WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«ИВЧЕНКО Елена Викторовна РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА 13.00.05 – теория, методика и организация ...»

-- [ Страница 4 ] --

Формирование творческой изобразительной деятельности, на основе развития художественно-творческой активности студенческой молодежи преследует несколько целей на: уровне образования личности – приобщение к ценностям изобразительного искусства; уровне развития творческой деятельности – реализация творческого потенциала; уровне социокультурного развития личности студента – формирование эстетической культуры отношений; уровне развития социально-культурной деятельности – социальная активизация личности путем занятия изобразительным творчеством направленного на самореализацию (см. рис. 3).



Установка на целедостижение связана с моделированием процесса развитием художественно-творческой активности молодежи на основе изобразительной деятельности. Достижение данной цели возможно при решении следующих задач: создание педагогических условий развития художественно-творческой активности студенческой молодежи; овладение ценностями художественного творчества в форме изобразительной деятельности, художественно-творческими знаниями, умениями изобразительной деятельности; ориентация студентов на самореализацию в изобразительном творчестве.

Построение модели развития художественно-творческой активности студенческой молодежи требует соблюдение определенных требований, к ним относятся: учет общественных требований к студенческой молодежи;

определение цели, задач, ценностей социума в развитии художественнотворческой активности студенческой молодежи; соблюдение логики художественно-творческого процесса, исходя из целостности изобразительной деятельности; система организации художественнотворческой активности студенческой молодежи, основанная на взаимосвязи всех частей процесса изобразительного творчества; педагогическая организация взаимодействия участников художественно-творческого процесса на основе изобразительной деятельности, выраженная в воздействии внешних педагогических условий на внутренние психологические механизмы развития личности; насыщение содержания ценностями изобразительной деятельности; условия творческого развития в изобразительной деятельности; новообразования в личности как критерий развития художественно-творческой активности молодежи.

Организационно-управленческий компонент определяет комплекс педагогических условий, при соблюдении которых может функционировать модель развития художественно-творческой активности молодежи в социально-культурной деятельности вуза. Нами определен следующий комплекс педагогических условий: изобразительного восприятия за счет погружения студентов в художественно-творческую проблематику;

ориентация студентов в изобразительной деятельности на решение творческих задач, как педагогическое условие; стимулирование студентов на самостоятельную изобразительную деятельность.

Содержательно-деятельностный компонент модели определяет содержательно-процессуальные особенности организации педагогического процесса развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза, который выстроен на основе воспитания студенческой молодежи творческим методам изобразительной деятельности. Компонент обеспечивает освоение личностью основ изобразительности, развитие художественно-творческого потенциала и активизирует ее в изобразительной деятельности.

Данный компонент представлен выстроенным образовательным содержанием изобразительной деятельности студентов, построенной на освоении культурно-досуговой программы «Развитие художественнотворческой активности студенческой молодежи в изобразительной деятельности». Планирование развития художественно-творческой активности студенческой молодежи основывается на понимании механизмов творческого процесса в изобразительной деятельности. Изучение программы включает в себя: первый раздел призван решить задачи организации изобразительного восприятия, изучение изобразительной выразительности средствами графики основанные на эмоционально-образной деятельности;

второй направлен на освоение инструментальных приемов изобразительной выразительности на основе инструментально-алгоритмической деятельности;

третий раздел ориентирован на индивидуализацию изобразительных навыков студенческой молодежи через организацию самостоятельной изобразительной деятельности, основным видом деятельности является аналитико-интеллектуальная. Более подробно содержание программы представлена в пособии «Развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности» [109].



Оценочно-результативный компонент модели связан с формированием критериально-диагностического инструментария оценки уровня развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социальнокультурной деятельности вуза ( далее СКД).

Критерии: когнитивно-смысловой, мотивационно-деятельностный и эмоционально-личностный компоненты. При анализе изобразительных форм художественного творчества, были выделены основные показатели, которые явились предметом оценки развития художественно-творческой активности молодежи в СКД вуза. К ним были отнесены: знания в сфере СКД вуза и познавательный интерес, характеризующие освоение проблемнопознавательного уровня содержания изобразительной деятельности;

изобразительные умения и навыки, характеризующие процесс освоения инструментального опыта; личностные качества: самостоятельность (самоорганизация личности в изобразительной деятельности), оригинальность изобразительных работ (эмоционально-образное освоение изобразительной выразительности), критичность (развитие рефлексивнооценочного компонента личности).

Для оценки результатов проводимой работы по развитию художественно-творческой активности студенческой молодежи в СКД на основе выявленных показателей были выделены уровни художественнотворческой активности студенческой молодежи: оптимальный (высокий), допустимый (средний), недостаточный (низкий). Подробно содержательная характеристика данных уровней представлена во второй главе (§ 2.1, табл. 9).

Исходя из приведенного, разработана система развития художественнотворческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза.

Научным обеспечением педагогической модели выступают принципы:

преемственности, индивидуализации, гуманизации, креативности, рефлекии.

Остановимся на содержании указанных принципов.

Принцип преемственности обусловлен объективно 1.

существующими этапами познания и связан с развитием форм творческой деятельности. Преемственность касается содержания обучения, его форм и способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов, личностных новообразований обучаемых. Связь и преемственность задач создают условия для перехода личности от простых к более сложным формам познания, поведения и деятельности, обеспечивая последовательное их решение. Прежде всего, это обеспечивается системным построением программ и установлением межпредметных и внутрипредметных связей. В образовательной практике принцип преемственности, последовательности и систематичности реализуется в процессе тематического планирования, когда педагог намечает последовательность изучения отдельных разделов, тем, вопросов, отбирает содержание, намечает систему уроков и других форм организации процесса обучения, планирует усвоение, повторение, закрепление и формы контроля. [56]. Поэтому принцип преемственности рассматривает организацию образовательного развития опираясь на предыдущие этапы освоения знаний, характера и способов деятельности.

Принцип индивидуализации, согласно которому в учебновоспитательной работе учитываются индивидуальные особенности каждого студента. В центр концепции индивидуального подхода поставлен человек, как уникальное существо, обладающее неповторимой системой индивидуальных психологических особенностей, моральных и нравственных ценностей и ориентиров. Согласно этому подходу наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая соответствует его способностям и склонностям. Принцип индивидуализации в развитии личности изучали Ю. К. Бабанский, Е. В.Бондаревская, В. И. Загвязинский, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. В.Сериков, Б. Ф. Скиннер и др.

Характер и эффективность педагогического воздействия определяются не только его объективными особенностями, но и тем, как оно воспринимается студентами. Это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная организации условий обучения, которая предполагает «включение» личностных особенностей или востребование субъективного опыта учащегося.

При учете индивидуальных особенностей (индивидуальные характеристики темперамента, характера, способностей, воли обучаемых), у студентов повышается познавательная активность, ускоряется темп усвоения материала, формируются инициатива и ответственность. Формами индивидуализации обучения являются индивидуализированные творческие задания, индивидуальные консультации и собеседования, самостоятельная работа, оказание индивидуальной помощи обучаемым и др.

4. Принцип гуманизации ориентирует на гуманное отношение к творческой личности, на свободное развитие человека, на стимуляцию его саморазвития; инициирование активности, самостоятельности, оригинальности. Гуманизм, как система ценностных ориентаций и установок, приобретает значение общественного идеала. Гуманистические традиции сохранились в передовом опыте педагогов Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, В. Ф. Шатского и др. Реализация принципа гуманизации ориентирует педагогическое воздействие, прежде всего на развитие благоприятных условий для самодеятельности и инициативы студентов. Это возможно при условии признания достоинств личности, ее прав и свободы выборов, открытости обсуждения, самостоятельности и ответственности в принятия решений. Молодежь открыто высказывает свою точку зрения, принимает активное участие в организации деятельности творческого объединения, самоуправление.

Для реализации принципа гуманистического обучения педагогу требуется: знание индивидуальных особенностей студенческой молодежи;

привлечение молодежи к адекватной деятельности, обеспечивающей развитие личности; мобильность тактики воспитания к появлению новых жизненных обстоятельств; ориентирование на самовоспитание личности;

развитие активность личности, самостоятельности, инициативы, самодеятельности; создание атмосферы успеха в деятельности.

Принцип креативности предполагает создание условий для 5.

творческого развития учащихся в атмосфере сотрудничества и сотворчества.

Принцип ориентирует молодежь на творческое начало в деятельности, приобретение собственного творческого опыта, формирует способности самостоятельно находить оригинальные решения, «открытие» новых способов действия, умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем. К. Г. Кречетников выделял, что основная цель креативной образовательной среды – «разбудить» в человеке творца и максимально развить заложенный в нем творческий потенциал [147].

Креативную личность наиболее универсально исследовал Дж. Гилфорд [72]. Основываясь на принципиальных различиях между двумя типами мыслительных операций - конвергенции и дивергенции, ученый выделил параметры креативности как особые способности личности к: 1) обнаружению и постановке проблем; 2) генерированию идей; 3) продуцированию идей – гибкость; 4) нестандартным ответам на раздражители - оригинальность; 5) усовершенствованию путем добавления деталей; 6) решению проблем, т.е. способности к анализу и синтезу.

С. Л. Рубинштейн [238] в развитии креативности выделял феномен инсайта (догадка, внезапное озарение, мгновение, которое невозможно прогнозировать), и рассматривал его как стремительный результат проведенного анализа, связь исходных условий мышления и его результатов, опосредованная закономерным внутренним ходом мыслительного процесса.

По мнению В. В. Давыдова [84] креативная деятельность, в отличие от традиционного наглядного обучения, активизирует мышление, формирует готовность к саморазвитию. Принцип творчества отражает условия успешной интеграции личности в современную общественную жизнь (Д. Б. Богоявленская) [45]. Поэтому развитие творческих способностей на сегодня является неотъемлемой частью жизненного успеха молодого человека.

Наряду с традиционной педагогикой необходимо выделить креативно ориентированные педагогические технологии, отличающиеся от других более высокой степенью креативности. К числу таковых относятся проблемное обучение, развивающее обучение, дидактическая инженерия.

6. Принцип рефлексии является одним из двигателей саморазвития личности, помогающий эмоционально пересмотреть, «пережить»

осознаваемые достоинства и недостатки собственной личности. Творческое развитие личности немыслимо без самоанализа и самооценки своей и чужой деятельности, без ее коррекции, т. е. самоуправления. Рефлексия отражает самопознание, осмысление своих поступков и действий, целей своей жизнедеятельности, саморегуляцию, самоконтроль, умение рефлексировать означает самокорректировать (П. К. Анохин) Следовательно, [16].

рефлексивный принцип выступает атрибутом креативной (творческой) деятельности.

Рефлексия находит свое выражение в результате освоения (интериоризация) личностью отношений между людьми (Л. С. Выготский) [63], как способность человека рефлексивно отнестись к самому себе и своей деятельности. Ю. Н. Кулюткин [157] отмечает, что рефлексия – это реконструкция в собственном сознании элементов внутреннего мира других людей, то есть понимание их.

Исследуя рефлексию в процессах общения, ряд авторов рассматривает ее как «процесс зеркального отражения» людьми друг друга (Г. М. Андреева [15]), как отражение внутреннего мира партнера по взаимодействию (Г. С. Сухобская [270]). Исходя из приведенного, можно сказать, что рефлексия позволяет студентам выявить, осознать и спрогнозировать свою деятельность и пути достижения результатов, при этом создавая план будущей деятельности на основе анализа прошлого опыта. По мнению Н. Волкова рефлексия, как механизмы обратных связей в [58], изобразительной деятельности дают развитие творческому процессу. При изучении творческого процесса, ученый характеризует его в целом как внутренний путь, чаще всего – путь неосознанный (подготовительная стадия), в конце которого результат возникает более или менее внезапно.

Стадия реализации представляет собой длительный процесс, в котором вдохновенная работа, – чаще не сохраняемая памятью художника, – сменяются периодами трезвого пересмотра, анализа созданного. В этот период, по мнению Н. Волкова, включаются механизмы «обратной связи», понимая это, как поступающую информацию от возникающего изображения.

Их можно сравнить с психологическими процессами рефлексии (от лат.

Reflexio – обращение назад), «как способность к критическому самоанализу»

[288, с. 729], благодаря чему оказывается возможным духовное развитие человека. Для нашего исследования рефлексивый принцип представляется значимым своей обращенностью к внутреннему миру человека, а, следовательно, и к его потенциальным возможностям. Рефлексия активизирует деятельность на самостоятельное пополнение знаний. Она выступает внутренним условием развития творческой активности личности.

Поэтому в организации развития художественно-творческой активности студентов имеет значение самоуправление образованием на основе рефлексивных механизмов.

Таким образом, модель развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза, разработанная нами на основе системного, социокультурного, креативнодеятельностного и личностно ориентированного подходов, а также с учетом требований современного общества, воспитательной деятельности, обеспечивает высокую художественно-творческой активность студенческой молодежи, включает целевой, организационно-управленческий, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты.

При соблюдении определенных педагогических условий педагогическая модель может функционировать и развиваться (Ю. К. Бабанский [27], Н. М. Яковлева [315] и др.). Условия составляют ту среду, обстановку, в которой они возникают, существуют и развиваются [289]. Структура комплекса условий должна быть гибкой, динамичной, отвечающей состоянию модели в данное время. Процесс развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социальнокультурной деятельности вуза представляет собой педагогическую модель, следовательно, целью нашего исследования является проверка модели, комплекса педагогических условий и научно-методического обеспечения.

Исследователи В. И. Андреев [13], А. Я. Найн [198], Г. Я. Гревцева [78], Н. М. Яковлева [315] и др. определяют педагогические условия: как совокупность мер (объективных возможностей), направленных на повышение эффективности педагогических процессов и явлений [78];

…целенаправленный отбор, конструирование и применение элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей [13].

Причем под совокупностью объективных возможностей понимают внешние характеристики рассматриваемого педагогического объекта (содержание, методы, приемы и организационные формы обучения и воспитания), а совокупность внутренних особенностей предмета исследования (характеристики личности, способности, потребности, ценностные ориентации и т.д.) – квалифицируют как внутренние условия.

Очевидно, что взаимодействие внутренних и внешних условий определяет существование и функционирование педагогической системы.

Под педагогическими условиями эффективного функционирования модели развития художественно-творческой активности молодежи в социально-культурной деятельности вуза мы понимаем комплекс мер воспитательного процесса, связанных с педагогическими факторами, оказывающими прямое влияние на уровень художественно-творческой активности молодежи в социально-культурной деятельности вуза.

Е. В. Красноярова [146] выделяет педагогические условия социализации молодежи: а) детерминация цели, задач, принципов, лежащих в основе деятельности вуза, социализирующим началом, выражающимся в функциональной значимости и практической направленности; б) организация культурно-досуговой деятельности на социализирующей основе, заключающейся в освоении молодежью социально-художественного опыта;

в) вовлечение молодежи в активную практическую деятельность. Последнее условие является наиболее значимым для нашего исследования. Поскольку вовлеченность студенческой молодежи в социокультурную деятельность вуза определяет развитие ее художественно-творческой активности.

Реализация намеченных путей поиска условий приводит нас к необходимости обратиться к вопросу о взаимосвязи факторов и условий. Их различают по выполняемым функциям: факторы выступают как движущие силы процесса, а условия – как обстоятельства. Факторы и условия функционируют только на основе взаимосвязи, взаимодействия. Развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи связано с деятельностью (фактор) личности, ее внутренним состоянием и внешними условиями. Эта взаимосвязь выражается в действиях.

Процесс развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в СКД связан с внешними и внутренними факторами, которые выступают в единстве. Такой подход к процессу развития художественнотворческой активности молодежи позволяет учитывать динамику процесса, разнохарактерное влияние факторов на развитие и обновление моделируемого объекта. Кроме того, особое значение при определении комплекса педагогических условий имели результаты реализации системного, социокультурного, креативно-деятельностного и личностно ориентированного подходов. Структурировать комплекс педагогических условий и упорядочить их наполнение позволил системный, социокультурный подход, а выявить содержание условий и обеспечить их ориентацию на развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи – креативно-деятельностный, личностно ориентированный подходы.

Считаем необходимым выделить как минимум три условия: развитие изобразительного восприятия за счет погружения студентов в художественно-творческую проблематику; ориентация студентов в изобразительной деятельности на решение творческих задач;

стимулирование студентов на самостоятельную изобразительную деятельность. При этом каждое из выявленных нами условий оказывает непосредственное влияние на разработанную нами модель и результат ее функционирования. Остановимся на характеристике выделенных нами педагогических условий реализации эффективного функционирования модели развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в СКД. По своему характеру условия отражают внешнюю совокупность объектов, так и внутреннюю характеристику самого объекта.



Развитие творческой изобразительной деятельности, как необходимой психологической базы развития художественно-творческой активности студентов связано с наличием соответствующих психологических факторов и условий, связанных между собою взаимопереходами. В психологопедагогической науке к ним относятся общение, деятельность, отношение, мотивы, сотрудничество, освоение знаковых и символических структур и средств, в результате чего формируется сознание и осознание личности.

Развитие художественно-творческой активности зависит от уровня присвоения личностью духовных, культурных ценностей, соответствующих уровню своего интеллектуального развития. Формирование творческой изобразительной деятельности так же требует своих педагогических условий.

Наличие способностей по отношению к творческой изобразительной деятельности, выступает ведущим условием, фактором развития художественно-творческой активности молодежи. Следует вести речь о комплексе условий формирования творческой изобразительной деятельности и развития художественно-творческой активности студентов.

Условия непосредственно влияют на развитие личности. Качественное воздействие условий проявляется как слабое или даже отрицательное воздействие; как эпизодическое воздействие, не способствующее системному развитию творческих качеств личности. В свое время на это указывал Л. С. Выготский [64].

Изобразительное творчество связано с развитием образного восприятия, инструментальной выразительностью, созданием творческой атмосферы, погружением студентов в эту атмосферу, развитием самостоятельных навыков деятельности, в том числе и самоанализа [110]. Приведенные компоненты организации изобразительного творчества выступают как педагогические условия, способствующие развитию художественнотворческой активности студентов в социально-культурной деятельности.

Поэтому необходимо обратиться к обоснованию введения данных условий в процесс формирования изобразительного творчества и развития художественно-творческой активности студентов.

Остановимся на характеристике комплекса педагогических условий.

Первое педагогическое условие реализации модели развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социальнокультурной деятельности вуза – развитие изобразительного восприятия за счет погружения студентов в художественно-творческую проблематику.

Результаты творческой изобразительной деятельности познаются на основе восприятия [107]. Восприятие является образной базой развития творчества.

Более того, «восприятие выступает как процесс отражения предметов и явлений действительности в многообразии их свойств и сторон, непосредственно действующих на органы чувств» [152, с. 126].

Восприятие тесно связано с мышлением. Эта связь выражается в том, что образы, формирующиеся в процессе восприятия, осмысляются, конкретизируются и обобщаются посредством понятий, мысленных операций, суждений и умозаключений [21], [57]. Таким образом, восприятие, в едином процессе познания, представляет собой высокий уровень чувственного познания [107].

Для развития художественно-творческой активности студентов на основе изобразительного творчества важным является организация преднамеренного восприятия, которое характеризуется конкретными целями, задачами, обусловленными спецификой изобразительной деятельностью.

Формирование изобразительного творчества начинается с обучения основным навыкам восприятия - особой наблюдательности, необходимой для изобразительной деятельности. Развитие изобразительного восприятия происходит в направленных упражнениях, тренировках [29], [216], [312].

Учась изображать воспринимаемые объекты, студент учится видеть поновому, и это позволяет ему овладеть принципами творческого мышления и решения изобразительных проблем.

Наблюдательность – это самостоятельная деятельность, характеризующаяся направленностью на восприятие определенных сторон предметных качеств и явлений действительности. В процессе обучения изобразительному искусству наблюдение направляется, прежде всего, на выявление характерных особенностей и изобразительных закономерностей, изображаемых объектов, которые оказывают наибольшее эстетическое воздействие. Наблюдательность не является врожденным свойством, а развивается в процессе упражнений и определяется жизненным опытом и знаниями человека. В изобразительной деятельности особенно важно богатство накопленных впечатлений, многообразие наблюдений. Для развития наблюдательности необходимо высокое качество организации процесса восприятия и необходимы, прежде всего, условия успешного проведения наблюдения, которыми являются ясность и четкость задачи наблюдения, активность наблюдения, его систематичность, планомерность.

Организуя восприятие студентов, возникает необходимость перевода их внимания на изобразительные проблемы: 1) восприятие времени как отражение длительности, скорости и последовательности реальных явлений (изобразительная выразительность решает эту проблематику через ритмическую организацию содержания); 2) восприятие движения как отражение пространственного перемещения, скорости, удаленности предметов, через статические или динамические методы организации изображения; 3) восприятие пространства как способ познания свойств объектов, их формы, конструкции, величины, объема; при этом изобразительность реализуется через линию, пятно и контраст. Развитие пространственного восприятия связано с развитием глазомерных способностей, с изучением контурной характеристики объектов, линейной и воздушной перспективой, распределением света и тени по поверхности предметов [107].

Реализация условия развития изобразительного восприятия за счет погружения студентов в познавательную проблематику изобразительного творчества основывается на ряде принципов, основными из которых являются:

– Цельность художественного восприятия и умение отображать эту цельность в работе – это восприятие и преобразование визуальной информации через гармонизацию и согласованность всех частей изображения, одна из основных и конечных целей изобразительной деятельности. Любой предмет в реальности обладает комплексом различных качеств и воспринимается в целостном единстве всех признаков [30].

– Осмысленность восприятия достигается, как показывает практика, через понимание значения объектов или явлений, т. е. посредством мыслительной деятельности человека в процессе восприятия. Одной из характеристик осмысленности служит узнавание как опознание признаков объекта и включение его в определенную группу.

– Избирательность восприятия выступающее как важное условие развития изобразительного творчества. Восприятие отражает индивидуальное отношение к явлению. В результате изображение отображает одни предметы, опуская при этом другие, малозначимые.

Учитывая фазовое развитие личности, развитие восприятия можно отнести к начальному, адаптационному этапу изобразительной деятельности [312].

Развитие художественно-творческой активности студентов на основе восприятия, позволяет: эстетически осмыслить действительность через отражение ее языком изобразительного искусства; развить творческое мышление в рамках изобразительной проблематики; организовать направленность личности на изобразительную деятельность.

В процессе изобразительной деятельности этот этап представляется наиболее важным для развития художественно-творческой активности студенческоймолодежи. Педагогическая организация развития изобразительного восприятия и погружения молодежи в познавательную проблематику изобразительного творчества реализуются через культурнодосуговую программу «Развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи в изобразительной деятельности», где изобразительная деятельность студентов направляется на: организацию изобразительного восприятия, постановку задачи восприятия; накопление образно-чувственных наблюдений, впечатлений; организацию избирательного отношения к изобразительной информации; формулирование изобразительной проблемы через отбор и анализ впечатлений; сравнение выбранной проблемы с поставленной задачей изобразительной деятельности [109].

Поэтому развитие художественно-творческой активности студентов требует формирования изобразительного восприятия, реализуемого в изобразительной деятельности специальным курсом, организующим погружения студентов в познавательную проблематику изобразительного творчества.

Второе педагогическое условие реализации модели развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социальнокультурной деятельности – ориентация студентов в изобразительной деятельности на решение творческих задач. Развитие личности носит творческий характер, если деятельность студентов направлена на освоение нового, на решение творческих задач. В изобразительном творчестве это может быть представлено развитием инструментальной выразительности, художественного восприятия, творческой деятельности. Конечно, следует учитывать, что в изобразительной деятельности студент реализует свое понимание прекрасного доступными на данный момент инструментальными средствами. Тем самым изобразительное творчество отражает эстетические возможности студентов.

В этой связи встает вопрос организации изобразительную деятельность таким образом, чтобы студент не только приобретал новые знания теории и истории искусств, навыки реалистического изображения, но и понимал процесс творческой деятельности, как специфический язык изобразительного искусства, процесс создания художественного образа [189].

Большое практическое значение в воплощении художественного образа играют умения совмещать эмоциональные и рациональные начала. Без эмоционального, глубоко личностного отношения к изображаемым явлениям изучение изобразительного искусства окажется формальным. Следовательно, на занятиях изобразительным искусством перед студентами следует ставить задачи не только практического овладения умениями и навыками, но и образные, творческие задачи, через которые студент проявит свое личностное отношение.

Перевод изобразительного процесса в творческую деятельность, студент осмысливает постепенно, последовательно переходя на более высокие ступени познания. Развитие познавательного процесса связано со сложным творческим, эмоционально-образным восприятием. Способность органов чувств к отбору, обобщению отражаемой информации зависит от ступени чувственного познания, что доказано психологией (Б. Г. Ананьев) [11].

Дидактические правила обучения изобразительному искусству способствуют последовательному созданию образа, регулируют процессы наблюдения и познания, вырабатывают взаимосвязь между восприятием и физическими реакциями тела [74].

Развитие высокой чувствительности средствами изобразительной деятельности порождают эстетические чувства, чувства гармонии, красоты и вкуса. Высокая чувствительность организма к внешним воздействиям стимулирует возникновение сложных эмоций. Но в процессе работы теряется острота ощущений. Поэтому требуется изменение изобразительных задач, особенно в процессе длительной работы студентов. Постановка творческой задачи дает возможность развить познавательную активность. Формирование творческой выразительности связано с решением системы задач: задачи изобразительной целостности и единичности; задачи последовательности действий; задачи линейной выразительности; задачи пространственной связи; задачи сопоставления и стилизации форм и др.

Постановка творческих задач в изобразительном процессе основывается на принципах проблемного подхода и реализуется при самостоятельном определении студентами содержания проблемы через:

[51], [312] определение образной темы изображения; выбор средств выразительности для решения проблемы; планирование деятельности и этапной ее реализации;

проверку правильности решения и оценку результата работы.

Практика показывает, что постановка творческих задач возможна лишь тогда, когда студент овладел практическими навыками изобразительной деятельности и приемами возможных способов изображения на достаточном уровне для самостоятельной творческой реализации [216]. Уровень решения творческих заданий зависит в определенной степени от повторений и закреплении впечатлений при возможно большем разнообразии субъективных и объективных условий восприятия. Для многогранности и полноты познания необходимо возвращаться к образному материалу, ставя новые задачи, способные раскрыть объект под новым углом восприятия [5].

В этом и заключается функция творческих задач.

Поэтому условия ориентация личности на решение творческих задач реализуется через процесс создания художественного образа [189], что связано: с умением в практической деятельности совмещать рациональное и эмоциональное начало; с умением проявлять свое личностное отношение к работе; с освоением правил изобразительного искусства и практических знаний и навыков изображения; с постепенным усложнением характера творческих задач, связанным с уровнем развития личности; постановкой творческих задач на последних, обобщающих этапах изобразительного процесса.

Если создание образности реализует постановку творческих задач, то на этапе разработки в творческом процессе это находит практическое воплощение через инструментальную выразительность. Инструментальная выразительность реализует цель обусловленности формы содержанием, прослеживает уровень воплощения содержательного, эмоциональнообразного замысла с помощью определенных средств выразительности – «инструментальными элементами изобразительного искусства, которыми служат – рисунок, цвет, линейная и воздушная перспектива, ракурсы, колорит, освещение, композиция; объединяясь в нормализованную систему изобразительных средств выражения, они создают художественный образ»

[152, с. 216]. Инструментальная выразительность, являясь основным языком изобразительного искусства, способствует формированию творческой изобразительной деятельности на основе эмоционально-образного замысла с помощью определенных средств выразительности.

Функции выразительности (декоративные, плоскостные, изобразительные, пространственные) объединяются принципом – целостности восприятия. В ходе развития изобразительной деятельности решаются выразительные задачи глубины, ритма, контраста. «Плавный или отрывистый штрих, четкая линия, облегающая контур, клубок линий или нежная вибрация прерывающихся штрихов, контрасты белого и черного, тончайшая прозрачность мерцающих теней – все эти качества не только технические, но и художественные» [189, с. 43]. Поэтому техника выразительности позволяет передавать как художественно-эстетические качества предметов, так и нюансы психологических состояний.

Основу инструментальной выразительности в творческой деятельности студентов составляет изобразительная грамотность [9], [32], [35], включающая в себя знание пространственных особенностей натуры;

изобразительных возможностей инструмента; способов проверки изображения; изобразительных материалов и способов работы с ними. Кроме того, исходя из творческих задач, для развития инструментальной выразительности требуются [189], [309], [312]: необходимые художественнотехнические материалы и их сочетания в одной работе; использования художественных приемов экспрессии для выражения психологического состояния; использование приемов композиционного решения для выявления содержания натуры; усиление (подчеркивание) в изображении деталей и пластических моментов, которые передают состояние натуры, ее образа;

правильное технико-аналитическое освоение модели.

Ориентация студентов в изобразительной деятельности на решение творческих задач происходит на системе принципов, которая включает:

– художественную адаптацию (в псих. — процесс приспособления) – представляет собой приспособление выразительности изобразительного языка художников к уровню индивидуальных возможностей студента.

Адаптация заключается не в механическом копировании изображения, а прежде всего в изучении изобразительных приемов, как технических, так и стилистических, направлена на освоение и использование художественных приемов в собственном изобразительном творчестве.

В процессе овладения художественной культурой наряду с потребностью в творческой самореализации становится актуальной потребность в понимании художественных стилей, творческих приемов, изобразительной манеры. Художественная адаптация обращает к проблеме приобщения студентов к творчеству мастеров, используется как принцип развития художественной культуры, обусловленый рядом причин:

поверхностным знанием творческого наследия, потребностью освоения культурных ценностей изобразительного искусства, расширения области культурных интересов.

– импровизацию (от лат. improvise – без подготовки, неожиданно) – творческий принцип в искусстве, предполагающий создание произведений в процессе свободного фантазирования, экспромта; интерпретируется как создание нового изобразительного произведения на основе индивидуальной трактовки изобразительной темы без предварительной подготовки, что называется "на лету". От студента импровизация требует знания определенных композиционных структур, формальных возможностей художественного материала. Изобразительная тема импровизации разрабатывается в ходе продолжительной работы над вариантами эскизов.

– комплементарности (от лат. complementum – дополнять, взаимное соответствие, связь взаимодополняющих друг друга структур) – принцип комплементарного взаимодействия используется нами для сочетания различных видов специфической художественно-творческой, социальнокультурной деятельности, выражающийся в достижении единства целей, влиянии на мотивацию творческих достижений, объединения отдельных акций, достижении единого конечного результата (А. В. Золотарева).

Комплементарность является важной характеристикой художественнотворческой активности в социально-культурном пространстве молодежного творческого объединения, поскольку охватывает различные уровни творческой активизации молодежи. Взаимодополнительность в рамках такой целостности, как молодежное творческое объединение, стремление дополнить деятельность объединения различными инновациями способствует взаимодействию, партнерству, ориентирует на реальную свободу, дает возможность творческого диалогического общения и полноценной коммуникации молодежи.

В педагогической науке понятие комплементарности не определено, но, тем не менее, исследования в этом направлении ведутся: создание и функционирование учреждения дополнительного образования на принципе комплементарности исследовалось А. В. Золотаревой; комплементарное воздействие на проблемные элементы структуры коммуникативной готовности всех участников воспитательно-образовательного процесса представлены в диссертационной работе Е. А. Родиной; с точки зрения системного подхода в педагогике комплементарные системы описаны С. Т. Джанерьян; И. В. Галковская в своей работе исследует принцип дополнительности как основной в становлении комплементарных систем.

Этим самым создаются условия, связанные с развитием: эмоциональнообразного восприятия; развитием эстетических чувств, гармонии, вкуса средствами изобразительной деятельности; личностного осмысления действительности; организацией этапной сложности творческих задач;

достаточным уровнем владения изобразительными навыками; знанием правил изобразительного искусства с опорой на принципы проблемного подхода в организации творческой деятельности. Тем самым ориентация студентов в изобразительной деятельности на решение творческих задач способствует развитию художественно-творческой активности студентов.

Третье педагогическое условие реализации модели развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социальнокультурной деятельности вуза – стимулирование студентов на самостоятельную изобразительную деятельность. Самостоятельность является качественной характеристикой творческой личности. К. Д.

Ушинский рассматривал самостоятельную творческую деятельность как основу успешного обучения учащихся Цель развития [284].

самостоятельности студентов состоит в превращении личности из объекта в субъект образовательной деятельности, целеосмысленное саморазвитие творческой изобразительной деятельности. Развитие самостоятельности студентов [51] связано с: развитием сознания личности; развитием эмоционально-мотивационной сферы личности; отношением личности к творческой самореализации в деятельности; познанием своего внутреннего мира, своих возможностей; соотнесение возможностей личности с внешней средой, отношением других людей; осмыслением цели своей творческой деятельности; познавательным интересом в расширении и углублении знаний; сознательным освоением знаний; личностной ориентацией на культурные ценности; индивидуальной организацией, систематизацией знаний и навыков; развитием индивидуального характера деятельности;

развитием волевой сферы личности студентов; умением добиваться поставленных целей собственными силами; оценкой и регулированием личностной активности в творческой деятельности.

Самостоятельная деятельность студенческой молодежи основана на механизмах рефлексии. Рефлексия организует взаимодействие личности с внешним миром, тем самым, активизируя интеллектуальный потенциал, развивая осознанность познавательной деятельности, ценностное освоение социокультурного опыта, направляя личность на самосовершенствование.

Поэтому, ориентируя студентов на самостоятельную деятельность, необходимо опираться на рефлексивные принципы в управлении творческой активности.

О готовности личности к самостоятельной изобразительной деятельности можно судить по: умению вести процесс изобразительной деятельности на основе этапного подхода, постановки цели, разработки плана, его реализации, коррекции процесса, соотнесения полученный результат с поставленной целью; готовности к практической реализации изобразительных задач; осмыслению изучаемого материала, пониманию изобразительных проблем; развитию рефлексивных процессов, позволяющих студенту корректировать свою деятельность. Именно при развитии самостоятельности происходит «переход из репродуктивного типа в творческий характер деятельности» [62, с. 3].

Стимулирование студентов на самостоятельную изобразительную деятельность основывается на ряде принципов:

– принципе сотрудничества, осуществляется в совместной деятельности с преподавателем, студент и студенческая группа учатся самостоятельно решать творческие задачи, что в целом способствует повышению их самоорганизации как субъектов учения;

– принципе сознательности, требует осознанного усвоения знаний в процессе познавательной и практической деятельности, это связано с позитивным отношением студентов к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний, так же с развитием аргументированности и доказательности суждений, выводов, оценок, способов решения, конструктивного поведения;

– принципе активности, реализуется в интенсивной умственной и практической деятельности студентов в процессе изобразительной деятельности, проявление активной деятельности способствует реализации целенаправленных усилий и достижению запланированного результата.

При этом стимулирование самостоятельной деятельности, как средства развития художественно-творческой активности студентов, носит этапный характер и включает в себя: этап развития изобразительной деятельности с помощью педагога; этап обобщения навыков изобразительной деятельности, включая творческие решения изобразительных задач; этап самостоятельной изобразительной деятельности, включая поиск творческой проблемы и варианты ее решения.

Выводы по первой главе

Проведенный анализ состояния исследуемой проблемы показывает:

1. В результате историко-педагогического анализа в исследовании установлена логика накопления опыта и некоторые особенности становления и развития художественно-творческой активности студенческой молодежи как явления в социально-культурной деятельности.

2. Выявлены культурно-исторические предпосылки возникновения и становления проблемы развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза.

Проанализировано современное состояние и перспективы развития проблемы.

3. В истории становления проблемы выделены три основных периода.

Первый период – конец XIX века – первая треть XX века был отмечен, во-первых, началом структурного формирования учреждений внешкольного образования; во-вторых, создание концептуальных установок модели эстетического образования; в-третьих, культурно-просветительская деятельность переносится на «народные массы», «трудящихся», при этом «молодежь» как самостоятельная социальная общность не изучается; вчетвертых, на фоне концентрированного внимания к идеологической и просветительской направленности внешкольного образования, в целом направленного научного интереса к исследуемой проблеме на этот период не выявлено.

Второй период – 1930-е годы – середина 1980-х годов отличался, вопервых, выделены понятия «художественно-творческая деятельность», «молодежь»; во-вторых, развивается советская система художественного образования; в-третьих, появляются первые научные изыскания в художественно-творческой области социально-культурной деятельности; вчетвертых, не выделены исследования в области художественно-творческого активности молодежи в социально-культурной деятельности.

Третий период – 1990 по настоящее время характеризовался, во-первых, обновлением социально-культурной жизни страны в связи с социальноэкономическими процессами реформирования общества; во-вторых, наличием социального заказа на развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи; в-третьих, значительным увеличением исследований в области творческой активности студенческой молодежи.

4. Анализ понятийного поля, выраженный в следующей логике: развитие (развитие молодежи, творческое развитие личности) – деятельность – социально-культурная деятельность (досуг) – творческая деятельность (художественно-творческая деятельность, изобразительная деятельность) – активность (творческая активность, художественно-творческая активность) – молодежь (студенческая молодежь, молодежное творческое объединение) – позволил установить, что главным признаком всех вышеперечисленных понятий является развитие художественно-творческой активности молодежи в социально-культурной деятельности.

5. Художественно-творческая активность студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза – деятельностное отношение личности к окружающей действительности, способной производить значимые преобразования среды, выраженные в художественно-значимых ценностях.

6. Молодежное творческое объединение – это досуговая форма организации социально-культурной деятельности студенческой молодежи, основанная на добровольном объединении на основе общности интересов в удовлетворении потребности в художественно-творческой деятельности.

7. Разработана модель развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза на основе системного, социокультурного, креативно-деятельностного и личностно ориентированного подходов, а также с учетом требований социального заказа, потребностей социума, особенностей развития художественно-творческой активности молодежи, включает целевой, организационно-управленческий, содержательно-деятельностный, оценочнорезультативный компоненты; выполняет аналитическую, познавательную, адаптационную, организаторскую, практико-ориентированную, контрольнооценочную функции, обеспечивающие овладение способами художественнотворческой деятельности и осмысление своих возможностей;

характеризуется актуализацией ценностей художественно-творческой направленности; открытостью, отражающей способность к развитию и взаимодействию с социокультурной средой; интегративностью, требующей взаимной связи, приспособления и взаимодействия всех ее составных частей;

персонализированностью, ориентирующейся на неповторимую личность.

8. Реализация модели развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза требует учета следующих принципов: преемственности, индивидуализации, гуманизации, креативности, рефлексивности.

9. Установлен комплекс педагогических условий, способствующий развитию художественно-творческой активности студенческой молодежи в условиях социально-культурной деятельности вуза: а) развитие изобразительного восприятия за счет погружения студенческой молодежи в художественно-творческую проблематику; б) ориентация студенческой молодежи в изобразительной деятельности на решение творческих задач; в) стимулирование молодежи на самостоятельную изобразительную деятельность.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |



Похожие работы:

«Искра Ирина Сергеевна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Сокольникова Н.М., доктор педагогических наук, профессор Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 Глава I....»

«Тельманова Анастасия Сергеевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ИНТЕГРАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор...»

«ЗУЛЬКАРНАЕВ Алексей Батыргараевич СОРБЦИОННО-ФИЛЬТРАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОЙ ГЕМОКОРРЕКЦИИ ПРИ ТРАНСПЛАНТАЦИИ ПОЧКИ (14.01.24 – трансплантология и искусственные органы) Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор А.В. Ватазин...»

«Лешуков Алексей Григорьевич СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕКЛАМЫ В РОССИИ 1861–1900 ГГ. 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель – доктор исторических наук, доцент Чеботарев Анатолий...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.