WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ИВЧЕНКО Елена Викторовна РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА 13.00.05 – теория, методика и организация ...»

-- [ Страница 3 ] --

умение обращаться с художественными материалами, используя их выразительные возможности; умение анализировать натуру и свою работу, сравнивать их между собой, умение организовать длительную и кратковременную работу, а также использовать принцип «от общего к частному и от частного к общему».

Итак, в основу изобразительной деятельности следует выделить эмоционально-образные компоненты внутреннего мира личности художника.

Их развитие активизирует интеллектуальные компоненты, что в свою очередь проявляется в организации изобразительной деятельности.

В исследовании мы опираемся на работы [5], [91], [111], [189], [195], посвященные развитию творческих способностей [152], [312], изобразительными средствами. Ими выделяются следующие характеристики изобразительной деятельности: знания, мировоззрение, художественный метод, эстетический и художественный вкус, мастерство, являющиеся продуктами отражения, изучения, познания действительности психических процессов, творческих сил художника. Они впоследствии становятся "строительным материалом" творчества в изобразительной деятельности, на основе которых совершаются художественные открытия, в то же время они являются своеобразным двигателем развития и совершенствования механизмов психических процессов, творческих сил Все [152].

вышеизложенное позволяет нам сформулировать свое понимание изобразительной деятельности как процесс создания образного произведения, воплощающего эстетические категории средствами изобразительного искусства.

Таким образом, в изобразительной деятельности можно выделить субъективную составляющую, выраженную в индивидуальном отображении действительности, вместе с тем это процесс организован логически специфической деятельностью, связанной с освоением определенного инструментария. Изобразительная деятельность выступает как вид художественного творчества молодежи, актуализирующий специфические возможности и потребности личности.

Анализ творческих процессов в изобразительной деятельности позволил нам выделить определенные компоненты личности студента, способствующие развитию художественно-творческой активности:

творческую направленность, которая актуализирует специфические возможности; эмоционально-образный компонент, воплощающий художественный образ в материале искусства; деятельно-практический компонент освоения основ изобразительного искусства, сюда также отнесли изобразительную культуру, специальные способности, технику и мастерство;

интеллектуальный компонент организации творческого мышления;

психологические процессы, включающие рефлексивный и волевой компонент личности.

В понятийном поле рассматриваемой нами проблемы ведущим понятием выступает понятие «художественно-творческая активность». Рассмотрим понятия: «активность личности», «творческая активность», «художественнотворческая активность».

Понятие «активность» рассматривали отечественные исследователи в различные периоды становления науки: А. А. Бодалев [47], Д. Б. Богоявленская [46], А. И. Крупнов [148], Б. Ф. Ломов [171], А. М. Матюшкин [187], В. Д. Небылицын [200], Я. А. Пономарев [224], К.К. Платонов др. Методологический аспект активности [222]и разрабатывали К. А. Абульханова-Славская [3], Е. А. Ануфриев [17], Г. С. Арефьева [18] и др.; социальный аспект – A. C. Капто [122], Т. С. Лапина [161] и др. Социокультурный аспект разрабатывался в контексте концепции рациональной организации досуга, влияния сферы свободного времени на формирование общественного опыта и необходимости педагогического управления процессом становления общественно активной личности (М. А. Ариарский [20]); теория формирования социально активной студента во внеаудиторной, культурно-досуговой деятельности разрабатывалась A. B. Кирьяковой [126], P. A. Литвак [168] и др.

В философии активность рассматривается как общая категория, особое свойство всех живых систем, характеристика деятельности, показатель уровня деятельности (В. З. Коган, Л. П. Станкевич и др.). Активность личности проявляет себя в волевых актах, самоопределении и самополагании человека как источника своего существования и развития; проявляется также в том, что своими поступками и деяниями личность «продолжает» себя в других людях, приобретая в них свою «отраженность».

Серьезный вклад в психологическую разработку фундаментальных и прикладных аспектов человеческой активности внесли современные исследователи К. А. Абдульханова-Славская, Е. З. Фришман, Т. В. Дуткевич и др. Социально-психологическая трактовка уточняет понятие как:

интенсивность направленности личности на определенную деятельность, которая наиболее отчетливо проявляется в характере [225]. В социологии активность личности рассматривается как явление, как состояние и как отношение. Активность личности отличается интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и примами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативность.

В педагогике эта проблема рассматривается многоаспектно. Активность понимается как мера проявления социальной дееспособности человека (Н. П. Аникеев, Н. Г. Огурцов, Е. С. Малах и др.); как ответственное заинтересованное отношение человека к труду, обществу, духовной и общественной жизни (Ю. П. Азаров, Л. М. Архангельский, Л. Ю. Гордин, И. В. Резанович и др.).

Одной из главных теоретических проблем при рассмотрении понятия активности личности является соотнесение понятий «активность» и «деятельность». Трудность заключается в том, что в большом количестве случаев эти термины выступают как синонимы.

На основе анализа позиций специалистов [164], [183], [279], [295], [22], [221] и др., выделяем ряд общих существенных признаков активности личности:

– форма деятельности, свидетельствующая о сущностном единстве понятий активности и деятельности;

– деятельность, к которой у человека возникло собственное внутреннее отношение, в которой отразился индивидуальный опыт человека, направленность приобретаемого взрослеющей личностью опыта;

– форма проявления личности, выражающаяся в волевых актах и личностном самоопределении и обусловленная представлениями личности о самом себе и о процессах, происходящих в обществе;

– форме самовыражения, самоутверждения человека с одной стороны и о человеке, как о продукте активного и инициативного взаимодействия с окружающей социальной средой – с другой;

– деятельность, направленная на преобразование окружающего мира;

– качество личности, личностное образование, проявляющееся во внутренней готовности к целенаправленному взаимодействию со средой, к самодеятельности, базирующейся на потребностях и интересах личности, характеризуемой стремлением и желанием действовать, целеустремлнностью и настойчивостью, энергичностью и инициативой;

– способ выражения потребностей личности, в котором уже интегрируются представления личности о своих способностях и возможностях.

Для нас имеет особое значение позиция Е. И. Леоновой [163] о «социальной активности личности студента» как – динамическом качестве личности, способствующем реализации социальной направленности личности и ее готовности проявлять себя в различных аспектах жизнедеятельности, в том числе культурно-досуговой деятельности.

В рамках исследования есть необходимость рассмотреть сущность научной категории «творческая активность», которая представлена как:

«психологическое явление, которое рассматривается через проявление преобразовательного отношения субъекта к окружающей действительности»

[299, с. 73]; качество присущее индивиду, в течении всей жизни обеспечивающее непрерывность процесса самопознания и самоопределения [255]; «интегративное качество, базирующееся на потребностях в творческом самовыражении, преобразовательном отношении личности к окружающей действительности, чувстве личного достоинства и уверенности в своих возможностях, инициативности, самостоятельности, развитости мышления, твердости воли» [289, с. 20].

Понятие «творческая активность» используется для обозначения как интенсивной плодотворной работы по созданию нового, так и способности к рождению творческих замыслов, к их воплощению в реальность.

С позиций исследователей последних лет (Е. Ю. Романова [232], Е. Н. Михеева [193], Л. Н. Шульпина [310] и др.) сущность творческой активности рассматривается в зависимости от вида творческой деятельности и своеобразия подходов к изучению ее феномена.

Системный подход к изучению творческой активности представлен трудами Н. Г. Герасимовой [71], А. А. Кирсанова [125], Н. Б. Наринской А. И. Фишелевой и др., где творческая активность [199], [290] рассматривается как интегративное качество личности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интереса и действий.

Процесс формирования творческой активности, по мнению представителей данного подхода, характеризуется единством внутренних и внешних факторов развития личности.

Представители деятельностного подхода (А. Г. Асмолов [23], Л. Н. Коган [132], А. Н. Леонтьев [164], М. И. Махмутов [188] и др.) рассматривают творческую активность как установку на преобразующие и поисковые способы деятельности. Процесс формирования творческой активности, по мнению исследователей, происходит только в целенаправленной деятельности.

Согласно мнению представителей личностно ориентированного подхода (В. Г. Грязева-Добшинская [80], А. Ф. Лазурский [159], В. Н. Мясищев [197], А. В. Петровский [220] и др.), творческая активность выступает как цель, средство и результат деятельности личности, ее качественная характеристика, а также как предпосылка и результат развития ее индивидуальности.

Аксиологический подход раскрывает обусловленность творческой активности человека его жизненными позициями и ценностями (М. С. Каган [118], И. С. Кон [137], Н. Д. Никандров [204], Д. Н.Узнадзе [279] и др.).

Широкий круг вопросов, связанных с проявлениями творческой активности молодежи, затрагивают современные исследователи культуры (Д. Б. Богоявленская [46], Т. А. Бирюкова [42], Н. Г. Герасимова [71], А. С. Запесоцкий [103], С. Н. Иконникова [112], Э. А. Куруленко [158], В. Т. Лисовский [166], Э. В. Соколов [260], В. Я. Суртаев [269] и др.).

Возможности потенциала досуга и вопросы педагогического управления в развитии творческой активности личности обоснованы М. А. Ариарским [20, 289]. Так, например, в структуре творческой активности выделяется различное содержание личностных качеств, обусловливающих процесс ее развития: наблюдательность, смелость ума, твердость воли, самостоятельность, инициативность, стремление к духовным, нравственным идеалам внимательность, самостоятельность, инициативность, [46];

вдохновение, развитость мышления, необходимые для ее проявления знания и умения, способность доводить начатое дело до конца, жизненный опыт [42]; уверенность в своих силах, доминирование эмоций радости, отсутствие боязни показаться странным и необычным, любовь к фантазированию, способность быть самим собой [71] и др.

Определив сущность и структуру творческой активности, раскроем содержание и определим структуру художественно-творческой активности.

Изучение научных исследований [255], [286], [232], [193], [310], [71], [42], [66], [73], [76], [28], [46], позволило выделить некоторые позиции ученых по вопросу определения содержания и структуры понятия «художественно-творческая активность» и сформулировать отдельные аспекты сущностных свойств художественно-творческой активности.

Стремление и мера усилий человека, направленных на создание качественно нового в ментальной картине мира, изучается на стыке проблем общей активности и художественного творчества (Т. А. Бирюкова [42]);

интегративное качество личности, проявляющаяся в инициативе, внутренней потребности индивида к эффективному освоению внешней деятельности, вообще к самовыражению относительно внешнего мира (Н. Г. Герасимова [71]); решение творческих задач в сознательной жизнедеятельности и предполагает добровольное включение во внеурочное время в художественно-эстетические занятия и получение в них продуктивных результатов (Л. Н. Шульпина потребность в творческом [310]);

самовыражении, преобразовательном отношении личности к окружающей действительности, чувстве личного достоинства и уверенности в своих возможностях, инициативности, самостоятельности, развитости мышления, твердости воли (О. А. Филистович [286]); вид социальной активности, проявляющейся в созидании и распространении художественно-эстетических ценностей, опредмеченных в продуктах творческой деятельности (А. А. Смирнова [255]).

Мы разделяем позиции Т. А. Бирюковой [42], которая справедливо считает, что «создание качественно нового в ментальной картине мира»

изучается на стыке проблем общей активности и художественного творчества. Мы согласны с Н. Г. Герасимовой [71], определяющей художественно-творческую активность – как интегративное качество, которая определяется в инициативе, самовыражении. Важным для нашего исследования является точка зрения Л. Н. Шульпиной [310], уделяющей большое внимание в решении творческих задач для получения продуктивных результатов в художественно-творческой деятельности. Разделяем точку зрения О. А. Филистович [286], отмечающая необходимость развития личностных качеств. Особенно важен подход А. А. Смирновой [255], которая акцентирует внимание на художественно-эстетических ценностях «опредмеченных в продуктах художественной деятельности».

Исходя из вышеизложенного, представим наше понимание развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза как деятельностное отношение личности к окружающей действительности, способной производить значимые преобразования среды, выраженные в художественно-значимых ценностях.

Исходя из анализа практики и смежных исследований, к структурным элементам художественно-творческой активности студенческой молодежи мы отнесли: когнитивный (художественное восприятие предметной среды, накопление знаний в сфере социально-культурной деятельности и системы педагогических ценностей, ориентированных на формирование художественно-творческой активности); эмоционально-деятельностный (готовность к творческой деятельности, обретение инструментального опыта в изобразительной деятельности, освоение изобразительных умений и навыков) и личностно-ценностный (наличие потребностей и мотивов к формированию художественно-творческой активности и ценностных ориентаций) компоненты.

Когнитивный компонент проявляется в высоком уровне художественнотворческой активности студенческой молодежи, характеризующаяся такими качествами, как творческая самостоятельность, мобильность, целеустремленность, увлеченность, критичность и др.

Эмоционально-деятельностный компонент проявляется в готовности к творческой деятельности, повышения художественно-творческой активности за счет использования своих индивидуально-личностных особенностей и профессионально-психологического потенциала.

Личностно-ценнтный компонент позволяет соотнести отраженную реальность с убеждениями, взглядами, представлениями, идеалами личности и определяет систему ценностей, их функционирование в социокультурных условиях. В структуре художественно-творческой активности этот компонент формирует систему ценностей субъекта, характеризующую цельность личности, целеустремленность в достижении поставленных целей. Развитие данного компонента требует активизации внутренних побуждений в процессе формирования активности: мотивов, потребностей, ценностных ориентации, стремлений, притязаний.

Таким образом, художественно-творческая активность включает в себя как содержательный (знания), так и процессуальный (умения) компоненты.

Активность также характеризует уровень развития личностных качеств личности (самоорганизация личности в (самостоятельность изобразительной деятельности), оригинальность изобразительных работ (эмоционально-образное освоение изобразительной выразительности), критичность (развитие рефлексивно-оценочного компонента личности студента). Названные компоненты не исчерпывают в целом характеристику художественно-творческой активности, тем не менее, в рамках нашего исследования их выделение позволяет определить состав модели формирования художественно-творческой активности студентов.

Столь многоаспектное значение художественно-творческой активности приводит к заключению, что она не возникает стихийно и требует целенаправленных действий по формированию художественно-творческой активности студентов. Таким образом, художественно-творческая активность студентов предполагает творческое преобразование собственной личности и социокультурной практики, является результатом процесса развития.

В исследовании мы изучаем художественно-творческую активность студенческой молодежи, следовательно, есть необходимость обратиться к понятию «молодежь». В государственном документе «Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» (общие положения, п. 2.) [213] определяется понятие «молодежь»

– как социально-демографическая группа, выделяемая на основе возрастных особенностей, социального положения и характеризующаяся специфическими интересами и ценностями. Эта группа включает лиц в возрасте от 14 до 30 лет…».

А. В. Сасыхов выделяет молодежь в отдельную социальную группу, при перечислении направления деятельности досуговых организаций выделяется «работа по развитию творческих сил трудящихся и молодежи» [250, с. 45].

Отечественный социолог В. Т. Лисовский определил понятие [166] «молоджь», как поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции.

В. Я. Рушанин представил понятие молодежь – «как внутреннюю неоднородную социально-демографическую группу общества, которая характеризуется, с одной стороны, возрастными, психологическими особенностями и осуществлением преимущественно деятельности, связанной с подготовкой и включение в самостоятельную жизнь, с другой стороны – социальной дифференциацией, соответствующей социально-классовому делению общества» [242, с. 4]. Ученый И. С. Кон [137] дал иное толкование определения, как социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленная тем или другим социально-психологическим свойством. Сравнивая позиции ученых, отметим общее: молодежь представляет собой наиболее активную и динамичную часть населения. Этот период развития молодого человека, когда его организм обладает достаточно высокой пластичностью, адаптацией к интеллектуальным и физическим нагрузкам. Ее отличает социальный статус в обществе определяемый, через социальную мобильность молодежи, особые социальные роли, активный поиск своего места в социуме, в значительной части уровень интеллектуальной активности и здоровья.

Е. В. Швачко трактует понятие студенческая молодежь «как возрастную группу, которая вступает в фазу профессионального развития» [301, с. 34].

В. И. Филоненко дополняет особенность студенческой молодежи «как дифференцированность на основе культурной и профессиональной принадлежности» [287, с. 108].

Выделяя творческий аспект развития студенческой молодежи Д. А. Горбачева [75] исследует проблему на основе аксиологического подхода как метода эффективного освоения научных знаний и духовного опыта студентами мотивационно-потребностного развития творческого потенциала, освоение высших гуманистических ценностей культуры, активизации самостоятельной творческой деятельности. Характеризуя специфику художественно-творческой активности молодежи вузов культуры и искусств, следует выделить направленность на гуманистический тип личности, постигающей культуру и творящей ее в меру своих способностей, наклонностей, дарований и прежде всего осознанных духовных интересов.

Как социальный институт вуз реализует организацию досуга студенческой молодежи в рамках воспитательной работы. Досуговая деятельность в вузе разнообразна, менее регламентирована, чем учебный процесс, предоставляет возможности свободного выбора и создает ситуации самореализации вне зависимости от результатов учебной деятельности.

Именно в рамках студенческого досуга создаются оптимальные условия для умножения духовной культуры, создания культурной среды, реализация интеллектуального и творческого потенциала, приобретение опыта активной адаптации в социуме и успешной социализации.

Одной из форм культуротворческих технологий досуговой деятельности студентов являются молодежные объединения (Е. В. Швачко [301]).

Теоретическую базу исследования относительно молодежных объединений разработали отечественные ученые И. П. Иванов [106], Э. Ш. Камалдинова [119], Р. А. Литвак [169], Ю. А. Стрельцов [267], В. Я. Суртаев [268], С. А. Шмаков [308] и др.

Студенческие молодежные сообщества, организуя досуговую деятельность, способствуют созданию условий для удовлетворения возникающих потребностей, интересов, формируют новые устремления [301]. Значимым аспектом досуга молодежных объединений является активизация студентов на творческую деятельность.

Выделяя важную роль молодежных объединений, Ю. А. Стрельцов подчеркивал, что «наиболее высокого уровня развития социально-творческая деятельность достигает в условиях инициативных объединений, для которых поддержка народных инициатив и организация населения на общественнополезные дела составляет основную цель и содержание работы» [267, с. 48].

Подобные объединения способствуют самореализации студентов через социально-культурную активность и воздействуют на социальное окружение молодежи.

Исследователи выделяют и другие функции выполняемые молодежными объединениями: «досуговая, решает задачу удовлетворения интересов и реализацию потребностей» (Е. Г. Лукина [172, с. 28]); «информационная, способствуют формированию информационной культуры личности;

творческая активизация студентов на занятиях в творческих объединениях»

(Л. А. Акимова [7, с. 12]).

При этом цели и задачи молодежных объединений обусловлены общественно-политической и социально-культурной значимостью того социального опыта, который могут получить участники конкретного социально-культурного формирования. В аспекте творческого молодежного объединения главной задачей ставится удовлетворение интересов, запросов, потребностей его членов, передачу им знаний, умений навыков и, как следствие, включение в социальную практику (М. Е. Кульпединова [154]).

В нашем исследовании речь идет о развитии художественно-творческой активности личности в условиях молодежного творческого объединения.

Л. А. Любимова [175] уточняет понятие «молодежное социокультурное объединение», под которым подразумевается группа молодых людей, сплоченных общими социально-культурными интересами и увлечениями, потребностями, едиными целями и задачами своей деятельности, общим типом поведения.

Понимание «молодежное творческое объединение» трактуем как досуговая форма организации социально-культурной деятельности студентов, основанная на добровольном объединении молодежи на основе общности интересов в удовлетворении потребности в художественнотворческой деятельности.

В социально-психологическую характеристику молодежного возрастного периода включается время формирования мировоззрения и гражданского сознания, выбора жизненных ориентиров, адаптации к миру взрослых, овладения профессией, достижения экономической независимости, осознания разных видов ответственности. В молодости человек наиболее способен к творчеству, к формулированию эвристических гипотез, максимально работоспособен, поэтому прогресс в разных областях научного знания во многом связан с деятельностью молодежи.

Молодежь как переходная и нестабильная социальная группа наиболее уязвима перед негативными тенденциями современности. Дестабилизация духовных, экономических, политических основ общества искажает ценностные ориентиры развития. Поэтому перед обществом стоит вопрос о необходимости социализации молодых людей и интеграции их в единое экономическое, политическое и социокультурное пространство.

Социализация – это процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения социального опыта, в ходе которого человек преобразует его в собственные ценности, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны, которые приняты в определенной группе и обществе.

Таким образом, студенческий возраст характеризуется также стремлением самостоятельно и активно выбирать определенный жизненный стиль и идеал, соответствующий условиям социализации, согласно которым индивид должен играть активную роль. Следовательно, социальнокультурная деятельность вуза является важным фактором развития художественно-творческой активности студенческой молодежи.

Опираясь на сформулированное положение, раскроем наше понимание развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза, которая трактуется как деятельностное отношение личности к окружающей действительности, способной производить значимые преобразования среды, выраженное в художественно-значимых ценностях.

1.3. Модель и педагогические условия развития художественнотворческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза Анализ современных педагогических исследований (Е. И. Леонова [163], А. Н. Погорелова [223], А. А. Смирнова [255], Т. А. Турбина [277] и др.), практика социально-культурной деятельности свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме развития художественно-творческой активности молодежи. Анализ научных трудов показал, что вопросы развития художественно-творческой активности молодежи в социальнокультурной деятельности вуза разработаны явно недостаточно. В связи с этим возникла необходимость поиска новых подходов, потребность в выявлении педагогических условий и разработке методик, способствующих развитию у молодежи художественно-творческой активности.

Всякое исследование имеет свои методологические основы, выступающие в форме теорий, подходов, принципов, условий, факторов.

Остановимся на них несколько подробнее. Прежде всего, обратимся к методологическим подходам к изучению проблемы. Мы высказали предположение, что развитие художественно-творческой активности молодежи в социально-культурной деятельности возможно, если будет разработана модель развития художественно-творческой активности молодежи в социально-культурной деятельности вуза на основе методологических подходов.

Методология выступает как учение о всеобщих методах познавательной деятельности. Ее выбор и разработка зависят от предмета и цели исследования. Мы же изучаем развитие художественно-творческой активности молодежи, которое выступает как процесс социально-культурной деятельности, управляемая деятельность, система, ценность.

Системный подход представлен в трудах В. Г. Афанасьева [24], Э. Г. Юдина [313], И. В. Блауберг [43]. Изучали творческую активность Г. Герасимова [71], А. А. Кирсанов [125], Н. Б. Наринская [199], А. И. Фишелева [290] и др., где творческая активность рассматривается как интегративное качество личности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интереса и действий. Процесс формирования творческой активности, по мнению представителей данного подхода, характеризуется единством внутренних и внешних факторов развития личности.

Согласно логике системного подхода, наше исследование представляет процесс развития художественно-творческой активности молодежи в социально-культурной деятельности вуза, включающий в себя цель, содержание, организационные формы, методы, функциональные связи между ними. Все они логически связаны между собой. Реализация системного подхода в изучении развития художественно-творческой активности молодежи в социально-культурной деятельности вуза, выполняет организационные функции процесса художественно-творческой деятельности и требует: организации системы знаний, умений, навыков в художественно-творческой деятельности; организации преемственного решения художественно-творческих познавательных проблем; придания процессу художественно-творческой деятельности системного характера;

«развития системного (логичного) мышления молодежи; субординации знаний, умений, вводимых в процесс художественно-творческой деятельности; системно-исторического подхода к формированию закономерностей в изучаемых проблемах» (М. Е. Дуранов) [96, с. 20].

Ценность системного подхода в изучении проблем развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социальнокультурной деятельности (СКД) состоит в следующем: понятия, принципы и методы системного подхода позволяют более полно осветить сущность исследуемого процесса и охватить широкий круг проблем, установить взаимосвязи между ними; позволяет получить объективную информацию о механизмах процесса развития художественно-творческой активности молодежи; дифференцировать связи в системе СКД, тем самым создать целостное представление о ней, более эффективно организовать художественно-творческую активность студентов.

Таким образом, системный подход обеспечивает изучение системных свойств исследуемого нами феномена и построение соответствующей конструкции. При этом он не позволяет изучить направленность СКД, организуемой в социокультурной среде вуза выявить ее содержание, отражающее художественно-творческую активность студенческой молодежи, что требует дополнения системного подхода социокультурным.

Социокультурный подход — методологический подход, сущность которого состоит в рассмотрении общества как некоторой определенной целостности (А. С. Ахиезер [25], Е. И. Григорьева [79], М. С. Каган [116], К. Ясперс [319] и др.). Разработкой проблемы социокультурного подхода в педагогической науке занимались такие ученые, как М. Е. Дуранов [96], И. И. Дуранов [169], Н. Б. Крылова [149], Р. А. Литвак [167], И. В. Резанович [229], И. С. Ломакина [96], Е. В. Швачко [301], Н. Н. Ярошенко [318] и др.

Как отмечают А. П. Марков и Г. М. Бирженюк [181, с. 5], «в точке пересечения культурного и социального рождается новый смысл и новое качество, которое не содержится в каждом из этих понятий и явлений, рассматриваемых изолированно друг от друга». Культура в контексте социума понимается не только как объективность «исторически застывшего», но и субъективность актуально воспринимаемого и практически осуществляемого, т. е. как персоналистическая реальность.

Социокультурный подход рассматривает сложную систему, объединяющую познавательную деятельность человека, его эмоциональную и духовную сферу, а также окружающую среду и общество, то есть антропосоциокультурную систему. Согласно основному положению этого подхода описанию подлежит сам человек как активный носитель социокультурного пространства, а также достигаемые им результаты в системе общественных отношений, через культуру как совокупность ценностей и норм.

А. С. Ахиезер отмечает, «что в центре внимания данного подхода находится активная личность, ее нравственность, составляющая основу любой культуры» [25, с. 32].

Понятие социокультурности, прежде чем стать основополагающим в социально-гуманитарных исследованиях, прошло долгий путь становления методологии. Начиная с эпохи Просвещения (XVIII в.) понятие «социокультурное» осознавалось лишь как следствие исторического развития общества, как его продукт. При этом человек выступал как творец культурного мира, но не как его продукт, результат самой культуры. В ХIХXX вв. активная роль культуры начинает все более фиксироваться общественным сознанием и привлекать к себе внимание специалистов различных отраслей социально-гуманитарного знания.

Основанием социокультурного подхода считается тезис о том, что какими бы мотивами человек ни руководствовался в своей деятельности, скрытыми (подсознательными) или явными, в терминах какой бы науки эти мотивы ни описывались, все это фиксируется в культуре. Культуру можно понять как текст, в котором фиксирована, записана мотивация людей, причем сами люди могут это не рефлексировать. При этом следует отметить, что социокультурный подход не отрицает экономический, психологический и другие факторы, но приоритетным является анализ культуры, понятой как программа деятельности. Культура многослойна, иерархична, внутренне противоречива. Но важнейшее, а для педагогического исследования центральное место в ней занимает программа деятельности субъекта [там же].

Изучение проблем развития личности связанное с социокультурным пространством, с социокультурной деятельностью посвящены работы М. С. Кагана, Л. Н. Столовича, А. Я. Гуревича, А. С. Кармина, С. Э. Крапивенского и др. Вхождение личности в социокультурное пространство на основе диалога личностной культуры индивидуума и культурных ценностей социума исследовали М. Вебер, А. П. Сорокин, К. Ясперс, Б. С. Ерасов и др.

В. П. Андрущенко и Н. И. Горлач изучали социокультурное развитие личности как процесс воспитания, который основывается на социализации, культурном взаимодействии, духовных и познавательных потребностях, включенность в систему социокультурных отношений, ориентации в социокультурных ценностях. Исходя из логики социокультурного подхода, ценностные ориентации выступают социально-нормативными регуляторами общественной жизни и поведения людей. Именно нормативная функция ценностных ориентаций делает их социально и культурно значимыми.

Исследования ученых к содержанию социокультурного подхода позволяют отнести: ценности нормы поведения и отношения между людьми, в т.ч. и нравственные; ценности идеала, определяющие направленность деятельности человека;- ценности средства как инструмент удовлетворения потребностей человека; ценности цели, удовлетворяющие духовные и познавательные потребности человека; духовные ценности как отражение социокультурной среды [93, с. 108]. Следовательно, социальные и культурные ценности являются содержательной стороной социокультурного подхода.

В соответствии с данным подходом важнейшей функцией вуза как социального института является реализация целостной программы воспитания на основе восприятия и переосмысления первоначального контекста ценностей с целью сохранения и приумножения социокультурного опыта студенческой молодежи. Согласуясь с основными идеями, социокультурный подход создает возможности для реализации в современной системе образования вуза: целостный образовательный процесс на основе единой цели и единых социокультурных ценностей; обеспечивает естественное гармоничное духовно-нравственное развитие личности, объединяя в одну сложную структуру студенческую молодежь и педагогов;

развивает социокультурную основу образования, обеспечивая преемственность профессионального опыта и знаний в высшей школе.

Важно и то, что социокультурный подход направляет развитие на утверждение человека в обществе, создает условия для управления внутренними ресурсами человека, формирует социокультурный стержень всех участников педагогического процесса. Основной социокультурной функций является создание культурной пространственно-временной развивающей среды, организованной особым образом и предназначенной для включения личности в реальную жизнь, формирования ее социальной активности. Следовательно, реализацию социально-культурной деятельности (далее СКД) через социокультурный подход мы определяем как целенаправленный, специально организуемый вузом процесс приобщения студенческой молодежи к культурным ценностям общества и активного включения самой личности в этот процесс.

Применительно к теме нашего исследования, развитию художественнотворческой активности студенческой молодежи способствует целенаправленная СКД, организуемая в социокультурной среде вуза.

Социокультурный подход как способ изучения процесса развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в СКД связан с креативно-деятельностным подходом.

Креативно-деятельностный подход ориентирует наше исследование на изучение явления творческой деятельности по созданию оригинального, идеального или материального продукта. Значительный вклад в разработку теории деятельности внесли Л. С. Выготский [65], Б. Г. Ананьев [12], А. Н. Леонтьев [164], К. А. Абульханова-Славская [1], М. С. Каган [116] и др.

В образовательной среде творческая деятельность организуется на основе педагогического взаимодействия через культурный диалог в двухстороннем процессе обмена информацией, где участвуют эмоции, воля, социальные чувства, процесс наполняется нравственным содержанием.

Главной движущей силой здесь выступает сотворчество педагога-наставника и студента, их кооперация, свобода и взаимоуважение выбора, включая критику и ошибки.

Н. Н. Ростовцев в организации творческой направленности изобразительной деятельности выделяет познавательные процессы, средства выразительности, логически организованный процесс, освоение инструментария, индивидуализацию изобразительной деятельности [235, с.

20]. Понимание креативности, (лат. creative – творческий, лат. creatio – создание) Дж. Гилфорда [72] трактует как способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Исследование В. Н. Дружинина [92] характеризует креативность как: независимость – личностные стандарты важнее стандартов группы; открытость ума – готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному; высокую толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях; развитое эстетическое чувство, стремление к красоте; уверенность в своих способностях и сила характера;

смешанные черты мужественности и женственности в поведении; развитое чувство юмора и умение найти смешное в необычных ситуациях.

Существенный вклад в исследование феномена творческой одаренности как проблемы креативного мышления внесли Д. Б. Богоявленская, Я. А. Пономарев, Е. М. Яковлева. Проблема способностей в связи с особенностями мышления рассматривалась А. А. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, Л. С. Выготским, Б. М. Тепловым, А. Л. Готсдинером.

По мнению К. Г. Кречетникова основная цель креативной образовательной среды – «разбудить» в человеке творца и максимально развить заложенный в нем творческий потенциал [147]. Главной задачей становится развитие у студентов способностей к самостоятельному формированию новых знаний, умений, способов действий. Креативная форма обучения, используя традиционные механизмы логических построений, предполагает индивидуальный подход.

Ведущим фактором, движущей силой креативного процесса является инициативность, проявляющая активность, энергичность, предприимчивость личности. К организационным формам реализации креативного процесса К. Г. Кречетников отнес следующие: уважение к личности студента, ее уникальности, индивидуальности; поддержка мотивации стремления к успеху и нейтрализация мотивации избегания неудач; опора на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха); инициирование интуитивных действий, проверяемых логикой;

обеспечение студента правом выбора смысла, целей, форм и методов деятельности и др. [там же].

Следовательно, «креативность» подразумевает творческий элемент и нестандартный подход. Однако понятия «творчество» и «креатив» различны.

Креативность трактуется как выбор нестандартных способов, методов и путей решения поставленных задач. А творчество это продуктивный процесс деятельности. Результат творческой деятельности обладает новизной и оригинальностью, актуальностью, прогрессивностью, личной и социальной значимостью, а также обусловливает восходящее индивидное, личностное и субъектное развитие человека. Поэтому, при ее изучении необходимо опираться на теорию деятельности.

В рамках креативно-деятельностного подхода на основании существующей практики совершенствования творческих процессов можно выделить следующие способы развития художественно-творческой активности у студенческой молодежи: стимулирование индивида на творческие методы организации деятельности и мышления; постановка открытой проблемы с неопределенным итогом, продуктом деятельности, анализ процесса изобразительной деятельности студенческой молодежи, с переформулированием задачи или выходом за пределы тех ограничений, которые они сами на себя накладывает; иллюстрация многовариантности решений поставленной задачи, использование многослойности заданий, при которых использование простых алгоритмов выводит студенческую молодежь на творческий уровень деятельности; метод экспертных оценок, использующий мнение квалифицированного специалиста (эксперта) о результатах деятельности индивида, или мнение молодежи.

Относительно нашего предмета исследования креативнодеятельностный подход дает возможность изучить закономерности активизации художественно-творческих процессов (мышление, воображение, фантазия, память, внимание). Следовательно, теория деятельности и ее реализация через креативно-деятельностный подход выступает ведущим принципом развития художественно-творческой активности молодежи в социально-культурной деятельности вуза. Только при самореализации личности на основе установки, интереса, выделения творческих проблем в изобразительной деятельности достигается развитие художественнотворческой активности.

Отметим, что реализация креативно-деятельностного подхода не позволяют четко представить характеристику индивидуальности, эмоциональной области жизни человека, его эстетических переживаний, столь характерные для художественно-творческой деятельности молодежи.

Поэтому помимо креатино-деятельностного подхода в изучение проблемы развития художественно-творческой активности студенческой молодежи необходимо включить и личностно ориентированный.

Личностно ориентированный подход в отечественной педагогике разрабатывается с 80-х гг. XX века Е. Б. Бондаревской [50], В. В. Сериковым [251], И. С. Якиманской [320] и др. в связи с трактовкой воспитания как субъект-субъектного процесса. Изменения личности на основе субъектсубъектных отношений рассматривается, как своеобразное «педагогическое взаимодействие» для ее самоактуализации и последующего раскрытия (реализации) собственного личностного потенциала (психологических возможностей, духовно-нравственных, ценностных ориентаций и др.). К началу XXI века в результате исследований проведенных Е. В. Бондаревской [50], В. В. Давыдовым [84], В. В. Сериковым [251] и др. сформированы концептуальные положения теории личностно ориентированного воспитания в условиях образования. В центр концепции поставлен человек, как уникальное социально-биологическое существо, обладающее неповторимой системой индивидуальных психологических особенностей, моральных и нравственных ценностей и ориентиров.

Личностно ориентированный подход обеспечивает успешность реализации через выработку и освоение индивидуального стиля деятельности, формируемого на базе индивидуальных особенностей. Так же этот подход выделяет направленность человека как важнейшего качества, помимо опыта социума, в образовании личности. Направленность является внутренним состоянием личности, которое проявляется в интересах, мотивах, потребностях, установках, принципах, убеждениях. Направленность выступает внутренней основой развития личности, раскрывает различные ее стороны. Поэтому организация направленности индивида порождает процессы самоуправления, самовоспитания, самоконтроля, самооценки, самокоррекции деятельности. Уровень развития таких качеств определяет ориентацию личности в культурных ценностях. Это процесс возможно моделировать только на основе личностно-ориентированного подхода.

Е. Б. Бондаревская личностно ориентированный подход связывает с мотивацией на саморазвитие, развитие нравственности и самосознания, воспитание чести и достоинства [50, с. 32]. Как методологическое основание личностно ориентированный подход реализует ряд функций: гуманитарная, как признание самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала; культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры;

социализация, которая предполагает усвоение и воспроизводство индивидом социального опыта, необходимого для вхождения человека в жизнь общества. С точки зрения особенностей развития личности выделяются этапы становления человека через определенные фазы: адаптации, индивидуализации, интеграции.

Личностно ориентированный подход выступает как способ и как принцип художественно-творческой активности студенческой молодежи, подчиненной развитию творческого потенциала личности в СКД. Активность личности проявляет себя в волевых актах деятельности, самоопределении и самополагании человека как источника своего существования и развития.

Художественно-творческая активность в рамках личностноориентированного подхода есть процесс и результат реализации творческого потенциала студенческой молодежи в социально-культурной деятельности.

Таким образом, личностно ориентированный подход изучает личность со стороны ее многозначности и полиструктурности, ее развитие рассматривается как субъективные преобразования, где личность изменяет сама себя. Поэтому личностно ориентированный подход в изучении художественно-творческой активности студенческой молодежи в СКД обеспечивает изучение субъективных свойств исследуемого нами феномена.

Проведенный анализ свидетельствует, что ведущим условием развития художественно-творческой активности студенческой молодежи на методологическом уровне является организация СКД на основе системы методологических подходов, включая системный, социокультурный, креативно-деятельностный и личностно ориентированный подходы.

Разработанная на основе интеграции данных подходов педагогическая модель развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в СКД будет способствовать достижению более высокого уровня реализации творческого потенциала. Исходя из логики педагогического процесса, модель развития художественно-творческой активности студенческой молодежи выступает по отношению к формированию социально-культурной деятельности студентов вуза, движущей силой, фактором.

Как фактор, педагогический процесс всегда нацелен на достижение конкретных результатов: имеет свою целенаправленность, целевую установку; как целенаправленный процесс, всегда проектируется, моделируется; реализация модели, т.е. достижение искомого результата, требует наличия необходимых социальных, педагогических и психологопедагогических условий; требует определения, обоснования принципов, на основе которых осуществляется достижение указанных целей развития художественно-творческой активности молодежи на основе реализации творческого потенциала студентов вуза в социально-культурной деятельности.

Педагогический процесс развития художественно-творческой активности студенческой молодежи, выступает как процессуальная модель, имеющая свои цели, содержание, организационные средства, факторы и условия функционирования и развития.

Исходя из логики педагогического процесса, модель развития художественно-творческой активности молодежи в социально-культурной деятельности отражает: во-первых, требования общества в высокой социально-творческой активности молодежи, т.е. социальный заказ; вовторых, направленность процесса социально-культурной деятельности вуза на социокультурную адаптацию, активизацию и самореализацию студенческой молодежи. Характеристика модели развития художественнотворческой активности молодежи в социально-культурной деятельности вуза будет представлена в следующей последовательности: целевой;

организационно-управленческий; содержательно-деятельностный; оценочнорезультативный компоненты (см. рис.3).

Потребность современного общества, отраженная в нормативных документах ЦЕЛЬ: развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности Функции компонентов модели: аналитическая, познавательная, адаптационная, организационная, практико-ориентированная, контрольно-оценочная

–  –  –

Рис. 3. Модель развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза

Целевой компонент модели выдвигает в качестве цели модели:

эффективное развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи в социокультурной деятельности вуза. Цель соотносится с конкретными задачами: на уровне образования личности – приобщение к ценностям изобразительного искусства; на уровне развития творческой деятельности – реализация творческого потенциала; на уровне социокультурного развития личности – формирование эстетической культуры отношений; уровне развития социально-культурной деятельности – социальная активизация личности путем занятия изобразительным творчеством направленного на самореализацию.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

Похожие работы:

«ЗУЛЬКАРНАЕВ Алексей Батыргараевич СОРБЦИОННО-ФИЛЬТРАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОЙ ГЕМОКОРРЕКЦИИ ПРИ ТРАНСПЛАНТАЦИИ ПОЧКИ (14.01.24 – трансплантология и искусственные органы) Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор А.В. Ватазин...»

«Тельманова Анастасия Сергеевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ИНТЕГРАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор...»

«Лешуков Алексей Григорьевич СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕКЛАМЫ В РОССИИ 1861–1900 ГГ. 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель – доктор исторических наук, доцент Чеботарев Анатолий...»

«Искра Ирина Сергеевна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Сокольникова Н.М., доктор педагогических наук, профессор Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 Глава I....»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.