WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ИВЧЕНКО Елена Викторовна РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА 13.00.05 – теория, методика и организация ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

На правах рукописи

ИВЧЕНКО Елена Викторовна

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ

АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА



13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Г. Я. Гревцева Челябинск – 201

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..……

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

СТАНОВЛЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВУЗА…………………………………………….…………………………. 1

1.1. Историография проблемы развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности……………………………………………………….………. 19

1.2. Состояние проблемы развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза…………………………………………………………. 3

1.3. Модель и педагогические условия развития художественнотворческой активности студенческой молодежи в социальнокультурной деятельности вуза………………………………………..…. 6 Выводы по первой главе………………………………………………..

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ

АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА………… 108

2.1. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по развитию художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза…….………….. 108

2.2. Реализация модели развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза………………………………………………….……… 1

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза………………… 1 Выводы по второй главе………………………………………………... 18 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………... 184 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………... 190

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Основой реализации политики государства может быть мобилизация интеллектуальных и творческих сил страны, что ставит передобразованием задачу раскрытия уникальности человека как личности, нравственной, ответственной, активной, готовой самостоятельно принимать решения, способной к сотрудничеству и взаимодействию, Наше общество отличается разнообразием мировоззренческих ориентиров, установок, их сложностью и вариативностью, демонстрирует устойчивую тенденцию к индивидуализации личностного развития, которая характерна особенно для людей, связанных с искусством, творческой деятельностью. Творческая индивидуальность порождает особое восприятие и видение мира.

Формирование творческой активности студенческой молодежи становится приоритетным направлением государственной культурной и образовательной политики. В нормативных документах подчеркивается значение художественно-творческой активности современной молодежи в частности и необходимость приобщения молодого поколения к социокультурным ценностям в целом. Так, например, в Законе Российской Федерации от 9 октября 1992 г. № 3612-I «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» [102] государство закрепляет право каждого человека на все виды творческой деятельности в соответствии со своими интересами и способностями; это право может осуществляться как на профессиональной, так и на непрофессиональной (любительской) основе (Статья 10. Право на творчество). В федеральной целевой Программе «Культура России (2012-2018 гг.)» [225] определена цель – сохранить российскую культурную самобытность, модернизировать систему художественного образования и подготовки кадров в сфере культуры и искусства, создать позитивный культурный образ России в мировом сообществе и др.





Введение в вузах новых образовательных стандартов потребовало пересмотра принципов, содержания, форм, методов и средств развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза.

Все более востребованными становятся люди, готовые осуществлять художественно-творческую деятельность, о чем свидетельствуют художественные выставки, открытие новых галерей, музеев и т.д.

Развертывание художественно-творческой активности студенческой молодежи находит себя как в сфере материально-предметной, так и духовно-интеллектуальной деятельности и сопровождается качественными изменениями личности. В рамках студенческого досуга создаются оптимальные условия для умножения духовной культуры, создания культурной среды, реализации интеллектуального и творческого потенциала, приобретения опыта активной адаптации в социуме и успешной социализации личности. Значимым аспектом досуга молодежных объединений является активизация студентов на художественнотворческую деятельность. Данные обстоятельства обусловливают актуальность и значимость исследования по развитию художественнотворческой активности студенческой молодежи, связанного еще и с тем, что повышение уровня активности должно быть переосмыслено в контексте новой социокультурной среды.

Степень разработанности проблемы. В общей тематике исследований проблема активности студенческой молодежи занимает одно из важных мест.

Теоретические исследования активности личности проводили ученые М. С. Каган, С. Л. Рубинштейн, В. В. Столин и др.; разрабатывали ее методологический аспект – К. А. Абульханова-Славская, Г. С. Арефьева, Т. П. Богданова, A. П. Петров и др.; социальный аспект – A. C. Капто, Т. С. Лапина и др.; А. Н. Ломов, Т. Н. Мальковская, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин и др. изучали активность личности на разных уровнях. За последние годы появились исследования, посвященные: социальнотворческой активности участников самодеятельного объединения (А. А. Смирнова), развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры (М. В. Кернерман), развития активности студентов в процессе культурно-досуговой деятельности (Е. И. Леонова) и др.

Разработке теоретико-методологических проблем социальнокультурной деятельности посвящены исследования М. А. Ариарского, Т. И. Баклановой, А. Ф. Воловик, Е. И. Григорьевой, М. И. Долженковой, А. Д. Жаркова, Т. Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В. С. Русановой, В. М. Рябкова, Е. Ю. Стрельцовой, Ю. А. Стрельцова, Т. П. Степановой, Н. Н. Ярошенко и др.

Отметим, что в современной науке исследуются отдельные стороны рассматриваемой проблемы. Так различные аспекты изобразительной деятельности отражены в работах О. Д. Авсиян, Г. В. Беды, Л. Г. Медведева, Н. Н. Ростовцева, Б. А.

Соловьевой, В. В. Боос, Н. Н. Волкова, Е. И. Игнатьева, В. С. Кузина, Е. В. Шорохова, Б.

Эдвардс и др.

Исследования А. В. Сасыхова, В. Т. Лисовского, В. Я. Рушанина посвящены молодежи как активной и динамичной части населения; в работах Е. В. Швачко, В. И. Филоненко, Д. А. Горбачевой и др. исследуются проблемы студенческой молодежи, молодежных объединений.

Теоретическую базу исследования относительно молодежных объединений разработали отечественные ученые И. П. Иванов, Э. Ш. Камалдинова, Р. А. Литвак, Ю. А. Стрельцов, В. Я. Суртаев, С. А. Шмаков и др.

Вместе с тем, несмотря на большой интерес ученых к перечисленным вопросам, проблема развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза остается недостаточно разработанной. Об этом свидетельствуют результаты проведенного нами опроса в рамках констатирующего эксперимента, в котором приняло участие 240 студентов, 25 преподавателей и руководителей изостудий. Результаты опроса показали, что важность развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза осознается большинством респондентов (около 76%). Единодушие было высказано и относительно того, что необходимо совершенствование процесса развития художественно-творческой активности молодежи (88,9%). Активизация молодежи в изобразительном творчестве стимулирует саморазвитие личности, а в студенческой среде вуза культуры и искусств дает мотивацию на будущую социально-культурную деятельность художественной направленности. Развертывание художественно-творческой активности студенческой молодежи происходит через качественное изменение личности как материально-предметной в сфере, так и духовноинтеллектуальной деятельности.

Художественно-творческая активность студенческой молодежи является сложным социокультурным явлением, которое не возникает само собой, а требует целенаправленных педагогических воздействий по ее развитию. Все вышеизложенное определило актуальность исследования и обусловлена наличием сложившихся противоречий:

на социально-педагогическом уровне – между потребностью общества и государства в развитии художественно-творческой активности студенческой молодежи и недостаточным использованием потенциала социальнокультурной деятельности;

на научно-теоретическом уровне – между объективной необходимостью организации процесса развития художественно-творческой активности студенческой молодежи и недостаточной разработанностью научнотеоретических основ процесса социально-культурной деятельности;

на методико-практическом уровне – между объективно существующими возможностями развития художественно-творческой активности студенческой молодежи и недостаточной разработанностью содержательнометодического обеспечения данного педагогического процесса в социально-культурной деятельности.

На основании анализа материалов научных исследований, а также результатов собственных изысканий и выявленных противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в поиске путей и средств развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза.

На основании выявленных противоречий и актуальности проблемы исследования сформулирована тема диссертации «Развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза, а также выявить, проверить комплекс педагогических условий и научно-методическое обеспечение ее реализации.

Объект исследования: социально-культурная деятельность вуза.

Предмет исследования: процесс развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза.

Гипотеза исследования: развитие художественно-творческой активности молодежи в социально-культурной деятельности вуза будет эффективным, если:

1) в качестве методологической основы решения научной проблемы использовать интеграцию системного, креативно-деятельностного, социокультурного и личностно ориентированного подходов;

2) разработана и реализована модель, которая:

– построена с учетом требований социального заказа, особенностей профессиональной деятельности и потребностей молодежи; включает целевой, организационно-управленческий, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты;

– выполняет аналитическую, познавательную, адаптационную, организаторскую, практико-ориентированную, контрольно-оценочную функции, которые обеспечивают устойчивое практическое проявление художественно-творческой активности и осмысление своих возможностей в изобразительной деятельности;

– характеризуется актуализацией ценностей художественнотворческой направленности, открытостью, интегративностью, персонализированностью;

– реализуется с учетом принципов преемственности, индивидуализации, гуманизации, креативности, рефлексивности.

3) выявлен комплекс педагогических условий эффективной реализации модели, включающий:

– развитие изобразительного восприятия за счет погружения студенческой молодежи в художественно-творческую проблематику, которая реализуется с учетом принципов цельности художественного восприятия, осмысленности, избирательности;

– ориентацию студенческой молодежи на решение творческих задач, требующих учета принципов импровизации, художественной адаптации, комплементарности в изобразительной деятельности;

– стимулирование молодежи на самостоятельную изобразительную деятельность, предполагающую учет принципов сотрудничества, сознательности, активности;

4) разработано научно-методическое обеспечение процесса развития художественно-творческой активности студенческой молодежи, которое: а) представляет собой сотворчество личности наставника и участников молодежного творческого объединения в процессе осуществления изобразительной деятельности; б) включает культурно-досуговую программу молодежного творческого объединения по развитию художественно-творческой активности студенческой молодежи, критериально-диагностический инструментарий, обеспечивающий рефлексию результатов художественно-творческой деятельности личности.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1) изучить генезис и современное состояние проблемы развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза;

2) определить социально-педагогический потенциал молодежного объединения в развитии художественно-творческой активности студенческой молодежи;

3) охарактеризовать основные теоретико-методологические подходы к проблеме развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза;

4) уточнить структуру и содержание художественно-творческой активности студенческой молодежи;

5) разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза и условия ее реализации;

6) разработать и реализовать научно-методическое обеспечение развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза.

Теоретико-методологическую базу исследования составили идеи и положения:

системный (В. Г. Афанасьев, Э. Г. Юдин, И. В. Блауберг и др.), креативнодеятельностный (К. А. Абульханова-Славская, В. Г. Афанасьев, Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев и др.), социокультурный (А. С. Ахиезер, М. С. Каган, С. В. Соколов, К. Ясперс и др.), личностно ориентированный (Е. Б. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) подходы; теоретико-методологические основы социально-культурной деятельности (М. А. Ариарский, А. Д. Жарков, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, В. Е. Новаторов, Н. В. Погорелова, В. С. Русанова, В. М. Рябков, Е. Ю. Стрельцова, Т. П. Степанова, В. Я. Суртаев, В. В. Туев, Н. Н. Ярошенко и др.) и социокультурного пространства (Е. П. Белозерцев и А. Усачев, Е. В. Швачко, А. М. Низамеева др.); развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, И. С. Кон, М. М. Рубинштейн и др.); моделирования (В. Г. Афанасьев, В. В. Давыдов, А. И. Уемов и др.) педагогических систем (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Н. Ф. Талызина и др.); педагогического эксперимента (Г. А. Берулава, В. И. Загвязинский, А. М. Новиков, Д. Кэмпбелл, Е. В. Яковлев и др.); активизации творческой деятельности (В. И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, В. Г. Рындак и др.); социализации (М. А. Галагузова, Г. Я. Гревцева, Л. Н. Коган, Р. А. Литвак, И.В. Резанович, А. В. Мудрик, Н. А. Соколова и др.).

Значимыми для нашей работы выступали исследования по проблемам художественной культуры М. С. Кагана, Л. Н. Когана, Э. В. Соколова, В. С. Цукермана и др.; по различным вопросам изучения художественнотворческой активности молодежи М. А. Ариарского, В. Ф. Бехтерева, Н. Г. Герасимовой, А. Д. Жаркова, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, А. Н. Леонтьева, А. Маслоу, Я. А. Пономарева, А. А. Смирновой и др.

Этапы исследования. На первом этапе (2008-2010 гг.) – изучались историография и современное состояние проблемы и теоретикометодологических подходов к ней; анализ нормативных документов.

Уточнялось проблемное поле; определялись цель, задачи, гипотеза, программа исследования, комплексная методика; разрабатывалось педагогическое сопровождение, отраженное в системе развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности. Реализовывался констатирующий эксперимент опытно-экспериментальной работы. На этом этапе применялись теоретические методы: анализ, обобщение, систематизация, абстрагирование; эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, констатирующий эксперимент, методы математической обработки.

На втором этапе (2011-2013 гг.) – разработка модели развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в условиях социально-культурной деятельности, определение педагогических условий ее успешной реализации в исследуемом процессе; разработка культурнодосуговой программы развития художественно-творческой активности студенческой молодежи; проведение формирующего эксперимента и обработка его результатов. Основные методы – теоретические: обобщение, систематизация, моделирование, анализ; эмпирические: наблюдение, тестирование, анкетирование, самооценка, формирующий эксперимент, методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2014-2015 гг.) – анализ и обобщение результатов проведенного исследования, систематизация результатов исследования, уточнение положений, выносимых на защиту, оформление текста диссертационной работы и автореферата, формулировка выводов и разработка методических рекомендаций. На этом этапе применялись теоретические методы: обобщение, систематизация; эмпирические: методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента.

Экспериментальная база. Теоретико-экспериментальная работа проводилась с 2008 по 2015 год на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств, домов творчества (гг.Челябинск, КатавИвановск, Аша), а также отделения дизайна Челябинского филиала Балтийского института политики, экономики и права и Русско-Британского института управления, изобразительных курсов для молодежи (институт дополнительного образования Челябинской государственной академии культуры и искусств, научное общество учащихся, учебный центр «Рокси»). В анкетных опросах участвовали педагоги городского методического объединения дополнительного образования декоративноприкладного и изобразительного творчества г. Челябинска, представители учреждений культуры и образования (культурно-досуговых, социальнопедагогических, национально-культурных центров, учреждений дополнительного образования и др.); руководители изостудий домов творчества: Дворца пионеров и школьников имени Н. К. Крупской г.Челябинска, Приволжского района г. Казани, дома творчества гг. КатавИвановска, Аши. В исследовании приняли участие 240 студентов и 25 преподавателей и руководителей изостудий. Исследование ограничено средой студенческой молодежи.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена теоретико-методологическая основа решения исследуемой проблемы: сочетание системного, креативно-деятельностного, социокультурного и личностно ориентированного подходов, обеспечивающее корректность ее постановки, возможность комплексного изучения, создание теоретического и практического аппарата для достижения поставленной цели исследования.

Загрузка...

2. Определено содержательное наполнение художественно-творческой активности студенческой молодежи, которое включает когнитивный, эмоционально-деятельностный и личностно-ценностный компоненты.

3. На основе теоретико-методологических подходов сконструирована и апробирована модель развития художественно-творческой активности студенческой молодежи социально-культурной деятельности вуза, состоящая из целевого, организационно-управленческого, содержательнодеятельностного, оценочно-результативного компонентов, реализуемая с учетом принципов преемственности, индивидуализации, гуманизации, креативности, рефлексивности.

4. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий реализации модели: развитие изобразительного восприятия за счет погружения студентов в художественно-творческую проблематику; ориентация молодежи в изобразительной деятельности на решение творческих задач; стимулирование студентов на самостоятельную изобразительную деятельность.

Обосновано научно-методическое сопровождение развития 5.

художественно-творческой активности студенческой молодежи в условиях социально-культурной деятельности вуза, которая представляет собой сотворчество личности наставника и участников молодежного творческого объединения в процессе художественно-творческой деятельности, обеспечивающей рефлексию ее результатов и открывающая перспективы проектирования содержания, методов, форм социально-культурной деятельности с учетом современных реалий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Представлен историко-педагогический анализ разработанности проблемы развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в условиях социально-культурной деятельности, выявлены периоды ее становления, определены культурно-исторические предпосылки развития данной проблемы.

2. Уточнено содержание понятий «художественно-творческая активность в процессе социально-культурной деятельности», «досуг», «студенческая молодежь», «художественно-творческая деятельность», «молодежное творческое объединение».

3. Осуществлена комплексная реализация системного, креативнодеятельностного, социокультурного и личностно ориентированного подходов к решению исследуемой проблемы, дополняющая методологические основы теории социально-культурной деятельности.

4. Обоснованы этапы развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза (прогностически-ориентировочный, практико-содержательный, творческопрактический), а также основные виды деятельности на каждом этапе (эмоционально-образная, инструментально-алгоритмическая, аналитикоинтеллектуальная), что обеспечивает последовательное изучение развитие изучаемого явления.

5. Определены принципы реализации выявленных педагогических условий: цельности художественного восприятия, осмысленности, избирательности, художественной адаптации и импровизации, комплементарности, сотрудничества, сознательности, активности.

6. Расширены научно-теоретические представления о развитии художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза и особенностях молодежных творческих объединений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации обеспечивают успешное развитие художественнотворческой активности студенческой молодежи, а именно:

– педагогическое обеспечение, включающее: 1) культурно-досуговую программу молодежного творческого объединения, направленную на развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза; включающая варианты творческих задач и креативных заданий, совокупность социальнопедагогических, художественно-практических технологий; 2) методические рекомендации «Развитие художественно-творческой активности молодежи в социально-культурной деятельности» для студентов и руководителей молодежных творческих объединений; 3) формы и методы, отражающие содержательные, организационные, инструментальные средства развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза; 4) пакет диагностических методик для определения уровня развития художественно-творческой активности в социально-культурной деятельности вуза, используемых педагогами дополнительного образования; 5) критериально-уровневую шкалу художественно-творческой активности студенческой молодежи, представленную через характеристики критериев и показателей:

когнитивно-смысловой (знание норм, правил, освоение умений, образцов изобразительной деятельности); мотивационно-деятельностный (владение знаниями, умениями, навыками изобразительной деятельности);

эмоционально-личностный (самостоятельность, оригинальность, критичность) и уровней (оптимальный, допустимый, недостаточный).

Выводы и теоретические положения могут быть востребованы специалистами культурно-досуговых и образовательных учреждений, а также на курсах повышения квалификации для руководителей изостудий.

Обоснованность и достоверность выполненного исследования определяется: использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии, педагогики и психологии; опорой на результаты выполненных исследований, приведенных в различных научных исследованиях; методологической обоснованностью исходных позиций исследования, выбором и реализацией системного, креативно-деятельностного, социокультурного и личностно ориентированного подходов к исследованию проблемы развития художественно-творческой активности студенческой молодежи вуза;

построением авторской модели; результатами внедрения модели и комплекса педагогических условий; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, диагностических и статистических методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике исследования; масштабами осуществления исследовательской деятельности в Челябинской государственной академии культуры и искусств и ее длительным характером; воспроизводимостью измеряемых результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Художественно-творческая активность студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза – деятельностное отношение личности к окружающей действительности, способной производить значимые преобразования среды, выраженные в художественно-значимых ценностях.

Модель развития художественно-творческой активности 2.

студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза, разработанная на основе системного, креативно-деятельностного, социокультурного и личностно ориентированного подходов, а также с учетом особенностей развития художественно-творческой активности молодежи, требований социального заказа и потребностей социума:

- включает целевой, организационно-управленческий, содержательнодеятельностный, оценочно-результативный компоненты;

выполняет аналитическую, познавательную, адаптационную, организаторскую, практико-ориентированную, контрольно-оценочную функции, обеспечивающие овладение способами художественнотворческой деятельности и осмысление своих возможностей;

характеризуется актуализацией ценностей художественно- творческой направленности; открытостью, отражающей способность к развитию и взаимодействию с социокультурной средой; интегративностью, требующей взаимной связи, приспособления и взаимодействия всех ее составных частей; персонализированностью, ориентирующейся на неповторимую личность;

реализуется с учетом принципов преемственности, индивидуализации, гуманизации, креативности, рефлексивности.

3. Условиями эффективной реализации модели развития художественнотворческой активности студенческой молодежи в условиях социальнокультурной деятельности вуза являются: а) развитие изобразительного восприятия за счет погружения студентов в художественно-творческую проблематику; б) ориентация молодежи в изобразительной деятельности на решение творческих задач; в) стимулирование студентов на самостоятельную изобразительную деятельность. Данные условия реализуются с учетом следующих принципов: цельности художественного восприятия, осмысленности, избирательности, импровизации, художественной адаптации, комплементарности, сотрудничества, сознательности, активности.

4. Научно-методическое обеспечение способствует успешности процесса развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в условиях социально-культурной деятельности вуза и включает авторскую культурно-досуговую программу молодежного творческого объединения; формы и методы, способствующие развитию художественнотворческой активности студенческой молодежи; методические рекомендации для студентов и руководителей молодежных творческих объединений; пакет диагностических методик для определения уровня развития художественно-творческой активности в социально-культурной деятельности вузавуза; критериально-уровневую шкалу художественнотворческой активности студенческой молодежи.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Отраженные в диссертации научные положения о развитии художественнотворческой активности молодежи в социально-культурной деятельности вуза соответствуют п. 5 «Практика социально-культурной деятельности»

паспорта специальности 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы. Основные положения отражены в публикациях автора. Результаты исследования были представлены:

на международных научно-практических конференциях:

Совершенствование профессиональной компетентности кадров работающих в системе высшего и среднего специального образования» (г.

Бухара, 2015), «Молодежь в науке и культуре XXI века» (г. Челябинск, 2014); VI национальная научная конференция с международным участием (г. София, 2008);

- на всероссийских научно-практических конференциях: «Лазаревские чтения. Традиционная культура сегодня: теория и практика» (г. Челябинск, 2008, 2015);

на региональной научно-практической конференции – Художественное образование: проблемы, развитие, перспективы»

(г. Челябинск), «Природа и культурное наследие Урала» (г. Челябинск);

«Художественная культура в системе профессионального образования:

стратегии развития и организации» (г. Челябинск, 2009, 2011),

- на ежегодных научно-практических конференциях профессорскопреподавательского состава Челябинской государственной академии культуры и искусств (г. Челябинск, 2008–2015);

– посредством публикаций материалов исследования в научных журналах и сборниках (2008–2009), межвузовском сборнике научных статей «Социально-культурные проблемы подготовки специалиста в вузе»

(г. Челябинск); научно-теоретическом журнале «Научные проблемы гуманитарных исследований» (2008), «Вестник Московского государственного университета культуры и искусств» (2009), «Мир науки, культуры, образования» (2009), а также отчетов на заседании кафедры декоративно-прикладного творчества и кафедры педагогики и психологии Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Текст диссертации занимает 189 страниц, содержит 22 таблицы и 5 рисунков.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

СТАНОВЛЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ

АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Историография проблемы развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности В современных условиях повышенное внимание к проблеме развития художественно-творческой активности молодежи в социально-культурной деятельности вуза имеет исторически закономерный и педагогически целесообразный характер.

Метод периодизации исторического процесса состоит в выделении формаций, эпох, периодов и этапов, отличающихся друг от друга уровнем развития производительных сил и производственных отношений, форм и методов классовой борьбы, своеобразием определенных исторических закономерностей, тенденций. Кроме того, при его использовании происходит членение на этапы и периоды для того, чтобы обнаружить решающее направление развития научной мысли на каждом новом отрезке «историографического времени», выявить новые явления внутри действующих и выступающих им на смену историографических пластов (В. М. Рябков) [245, с. 233].

В историографии, как и в исторической науке, такими критериями выступают базисные и надстроечные факторы в жизни общества и связанные с ними объективные и субъективные элементы развития исторического знания [там же].

В отечественной науке накоплено немало знаний, в той или иной мере связанных с вопросами развития художественно-творческой активности молодежи. История развития педагогической практики и теории показывает, что содержание и методика развития художественно-творческой активности молодежи постоянно менялись, следуя за изменениями, которые происходили в обществе и содержании образования, поэтому педагогическое исследование проблемы было выстроено с учетом событий, происходивших в истории и культуре России.

Художественно-творческая активность молодежи формируется в социокультурном пространстве – «культурной среде, в которой организуется жизнедеятельность человека» [94, с. 19]. Социокультурное пространство – явление не только социальное, но и культурное, поэтому требует анализа культурно-исторических предпосылок возникновения и становления проблемы развития художественно-творческой активности студенческой молодежи социально-культурной деятельности вуза.

В дальнейшем под культурно-историческими предпосылками возникновения и становления проблемы развития художественно-творческой активности студенческой молодежи мы будем понимать объективно существовавшие (или существующие) социокультурные и психологопедагогические условия, отражающие исторически определенный уровень развития общества с присущими ему ценностями и эволюцию теоретических представлений о художественно-творческой активности студенческой молодежи в условиях социально-культурной деятельности вуза.

Ученые выделяют развитие того или иного предмета познания.

Рассмотрим пять основных групп культурно-исторических предварительных условий в контексте нашего исследования.

К первой группе культурно-исторических предпосылок относятся основные характеристики культурно-исторической, общественноэкономической ситуации.

Ко второй группе относится социальный заказ на формирование художественно-творческой активности студенческой молодежи в условиях социально-культурной деятельности вуза.

Третья группа характеризует культурное наследие, культурные нормы и ценности, которые оказывают влияние на организацию художественнотворческой активности студенческой молодежи в условиях социальнокультурной деятельности вуза.

Четвертая группа представляет собой результаты теоретического изучения процесса развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в условиях социально-культурной деятельности вуза, труды отечественных и зарубежных ученых, позволяющие проследить эволюцию теоретических представлений и оценить их значение для дальнейшего развития и углубления исследований по данной проблеме.

К пятой группе предпосылок относится практическое освоение изучаемого объекта (Рис. 1).

–  –  –

Рис. 1. Взаимосвязь предпосылок развития исследуемой проблемы Учитывая периодизацию Н. Н. Ярошенко [317, с. 116-125], в истории становления проблемы выделили 3 периода: 1) конец XIX века – первая треть XX века; 2) 1930-е годы – середина 1980-х годов; 3) 1990 по настоящее время. Охарактеризуем подробнее указанные периоды, выделяя культурноисторические предпосылки.

Первый период – конец XIX века – первая треть XX века – В 90-е года XIX века отмечается зарождение культурно-просветительской работы.

Возникновение практики, а затем и понятия «культурно-просветительская работа» было связано с развитием внешкольного образования как образовательно-просветительного явления. В это время художественное образование реализуется в профильных учебных заведениях, которые специализировались на отдельных видах искусств [170].

Это период революционных потрясений, экономического подъема и спада, победы и поражения России в первой мировой войне; становления и развития социалистического общества. 1917 год – Великая Октябрьская Социалистическая революция открыла новую страницу в истории, когда во всех областях жизни происходила ломка старого, и поиск нового. В России начинает создаваться новая сеть учреждений культуры и учебных заведений, которые готовили кадры для новой социалистической системы.

В это время культурно-просветительская работа рассматривается как направление политико-просветительской работы. Это затронуло и систему художественного образования и эстетического воспитания. Как указывал В. И. Ленин – искусство должно принадлежать народу и помогать в строительстве нового общества. В эстетическом воспитании партия видела перспективу развертывания фронта по борьбе с буржуазной идеологией. В этом направлении рассматривалась работа, как художественных школ, так и самодеятельных коллективов, студий, кружков [236, с. 210,]. В статье «Пролетарская идеология и Пролетариат» от 1922 г. Н. К. Крупская писала:

«В студиях должен царить дух критического отношения к буржуазному искусству, надо, чтобы студиец научился отличать, что и чего не надо брать из буржуазного искусства» [там же, с. 225].

Термин «культурно-просветительская работа» закрепляется для обозначения одного из направлений внешкольного образования. На I Всероссийском съезде по внешкольному образованию 6-19 мая 1919 г.

любительские театральные, музыкальные, хоровые, литературные и др.

кружки имели название культурно-просветительских [170].

В основу модели эстетического воспитания в советской школе 20-х годов легли идеи Г. В. Плеханова, В. М. Фриче, С. Т. Шацкого. В ней рассматривалось "систематическое развитие органов чувств и творческих способностей, что расширяет возможность наслаждаться красотой и создавать ее" [212, с. 141]. Эти концептуальные установки содержали научно обоснованное требование выработки у молодежи гуманистических качеств, интереса и любви к жизни во всех ее многообразных проявлениях. Эти идеи актуальны и сегодня.

Подводя итоги, можно сказать, что это был период становления советского внешкольного образования. На фоне борьбы за чистоту идей открываются культурно-просветительские учреждения.

Таким образом, первый период развития исследуемой нами проблемы характеризовался, во-первых, началом структурного формирования учреждений внешкольного образования; во-вторых, создание концептуальных установок модели эстетического образования; в-третьих, культурно-просветительская деятельность переносится на «народные массы», «трудящихся», при этом «молодежь» как самостоятельная социальная общность не изучается; в-четвертых, на фоне концентрированного внимания к идеологической и просветительской направленности внешкольного образования, отсутствует научное внимание к вопросам развития художественно-творческой активности молодежи.

К окончанию первого периода сформировались следующие предпосылки: появилась система учреждений с направленными досуговой и культурно-просветительской функциями в области внешкольного образования; заложены концептуальные основы модели эстетического воспитания; направленного научного интереса к проблеме развития художественно-творческой активности молодежи в социально-культурной деятельности на этот период не выявлено.

Второй период – 1930-е годы – середина 1980-х годов. Это время активного становления советского художественного образования.

23 апреля 1932 г. ЦК партии издал постановление «О перестройке литературно-художественных организации». 11 октября 1932 г. ЦИК и СНК СССР вынесли постановление «О создании Академии Художеств», которая поставила цель – создать новую советскую систему художественного образования и воспитания, используя традиции русской дореволюционной реалистической школы. На Академию художеств возлагали «разработку вопросов художественной педагогики, программы самого вуза, увязки с ним программ техникумов, трудовой школы, кружков, клубной работы и по всем видам изобразительного пространства» [236, с. 228].

Значимым событием было создание кружка при Дворце культуры ЧТЗ (1934 г.), на базе которого возникла самодеятельная студия живописи и рисунка для рабочей молодежи под руководством народного художника Р. Ф. Сабурова (1934г.), заслуженного деятеля искусств РСФСР С. Э. Блаженовича (1942 г.), М. Бубнова-старшего, Ю. М. Бубнова-младшего.

За все годы студия воспитала более 60 тыс. человек. Многие е воспитанники стали профессиональными художниками (В. В. Бубнов, Н. Я. Третьяков, А. С. Пурик, Н. К. Черкасов и др.).

1936 год – создана Челябинская организация Союза художников СССР.

В это же время в Доме творчества художественного воспитания детей (в настоящее время Дворец пионеров и школьников им. Н. К. Крупской г. Челябинска) начинает работать изостудия. Студия решает педагогические задачи сохранения индивидуального творческого почерка детей, приобретения первичных навыков в художественно-творческой деятельности. Первые руководители Т. В. Щелкан (Руденко-Щелкан), О. П. Перовская (1938 г.). В разные годы в студии преподавали Н. А. Русаков, М. М. Лошаков, А. Е. Тарасов, В. Ф. Подгорнов, В. Т. Шаров, Ю. В. Демаков. С 1956 г. руководит студией известный педагог И. И. Архипцев. На сегодня выпускники студии продолжают дело своего учителя (В. Г. Серегина, С. М. Удалов, В. М. Питиримова и др.). Среди выпускников – лауреаты и дипломанты художественных выставок, как в нашей стране, так и за рубежом, известные челябинские художники и деятели искусств М. А. Комиссаров, Л. Н. Головницкий, С. Л. Черкашин, А. П. Кудрявцев, Л. Н. Костина, А. Ю. Данилов, А. М. Чеботарев и др.

В 1939 г. Д. Н. Кардовский писал: «для создания единой школы искусств надо воспитать и обучить кадры соответствующих преподавателей с единым представлением о художественной школе и ее методов, в настоящее время таких кадров нет» [109]. В этом же году по инициативе Д. Н. Кардовского и его учеников в Москве открывается государственный учительский институт.

Здесь впервые начинают готовить кадры преподавателей изобразительного искусства для средней школы, а так же и системы внешкольного образования. В 1953 году на базе Нижнетагильского Государственного педагогического института открыт первый в регионе художественнографический факультет.

В этот период появляются исследования ученых Е. Н. Медынского [190] и Е. Я. Звягинцева [104] известных теоретиков внешкольного образования дореволюционной и послереволюционной России 1917 г. Е. Н. Медынский [там же, с. 14] выделяет организационные принципы работы внешкольного образования (бесплатность, доступность, плановость, районность), но художественно-творческие задачи на тот период не рассматривались. В это время появились теоретические работы художников-педагогов, где выяснялась и уточнялась методика преподавания художественных дисциплин Н. Э. Радлов [228], Д. Н. Кардовский [123], и др.

В 50-е года в исследованиях Л. С. Фрид [293, с. 16-17] наряду с идеологической направленностью в организации культурнопросветительской работы выделил «дифференцированный подход к обслуживаемому населению и изучению его интересов и запросов». Этот принцип, возможно, рассматривать как предпосылка к развитию художественно-творческой направленности в культурно-просветительской работе. Но уже в 60-е годы в работах А. П. Виноградова [55, с. 3-14] трактовка культурно-просветительской работы расширяется до «развития творческой энергии трудящихся, инициативы самодеятельности масс».

Для нашего исследования имеет особое значение работа М. Н. Зеленского, в которой при анализе специфики клубной деятельности отмечено, что «развитие творческих способностей трудящихся - ведущая социальная функция учреждения культуры» [105, с. 9].

Начиная с конца 60-х г. в культурно-просветительской работе устойчиво закрепляются художественно-творческие направления. Программа курса «Культурно-просветительская работа», при перечислении принципов воспитания упоминает «творческую инициативу и самостоятельность трудящихся» [226, с. 13-14]. А в программе для учащихся культпросвет училищ Н. Хаймовича и А. Филиппова сформулирован принцип «сочетания массовости с индивидуальным подходом к людям, заботой о формировании и удовлетворении их личных духовных запросов и склонностей» [129, с. 3-4].

В этот период начинает расширяться и дополняться структура художественного образования в регионе. Постановлением совета министров СССР № 1062 от 20 ноября, приказом МК РСФСР № 35 от 24 января 1968 г.

основан Челябинский институт культуры. На основании приказа министерства просвещения РСФСР (1969 г.) при Магнитогорском Государственном университете открывается новое подразделение – художественно-графический факультет. С 1975 г. в Челябинске начинает работать художественное училище.

Работа этих учреждений направлена на создание единого методического пространства в области художественнотворческого образования.

В 1980 г. в ноябре в Академии художеств СССР создан специальный совет по эстетическому воспитанию и художественному образованию школьников, где решались проблемы методического сопровождения учащихся художественных школ. Именно в этот период возникает интерес научной общественности к вопросам молодежи, в том числе и студенческой.

В 1974 г. А. В. Сасыхов упоминает молодежь как отдельную социальную группу, позже в 1988 г. было дано более детализированное определение И. С. Коном, которое стало основным в отечественной социологии молоджи.

И. Е. Раниш [229] среди важнейших критериев эффективной культурнопросветительской работы выделил «повышение духовных запросов и интересов, эстетических вкусов и потребностей населения». По мнению Л. П.

Колесниковой [134] «именно эстетические средства воспитания формируют творческие устремления личности», в этом направлении ученый усматривал пути повышения эффективности в культурно-просветительской работе.

В. С. Цукерман [296] для характеристики культурно-просветительских учреждений предлагает учитывать определенные виды деятельности, среди которых перечисляются и творческие.

В материалах Д. И. Гусева в системе критериев эффективности культурно-просветительской работы выделено «самодеятельное народное художественное творчество трудящихся» [83, с. 143-144]. В дальнейшем ученый уточняет и формулирует этот аспект работы как, «результативность идейно-воспитательного воздействия на сознание, духовный мир и практическую деятельность трудящихся, выраженную в повышении их социальной, трудовой, культурно-творческой активности» [82, с. 31].

В период 1970-1973 гг. в научных исследованиях проблем развития социально-культурной деятельности затрагиваются вопросы развития творческих способностей, вводя разные формулировки (созидательнотворческие, эмотивные) - С. А. Беляков [36], Д. М. Генкин [68], [69],[70], С. М. Косолапов [141].

В это же время в работе Е. И. Смирнова рассматриваются функции художественной самодеятельности через социально-педагогическую подсистему и характеризуются как «целенаправленное педагогическое воздействие на субъект художественной самодеятельности, имеющего целью максимальное гармоничное функционирование развитие личности в процессе самодеятельного художественного творчества» [256, с. 17].

В 1975 г. работе досуговых учреждений выделяется социальная направленность на практическую деятельность, личностно ориентированный подход в удовлетворении культурно-просветительских потребностей населения. И. П. Лукшин [173, с. 47] связывает культурно-просветительскую деятельность с производством художественных ценностей. Удовлетворение духовных потребностей трудящихся С. В. Чурилова [298, с. 104] рассматривает через развитие творческих способностей личности. В исследованиях А. А. Сапожниковой затрагиваются вопросы повышения активности молодежи – «группы молодежи с более творческим отношением к труду оказываются и более творчески активными в своих эстетических запросах» [249, с. 160-162].

С 1977 года в изучении культурно-просветительской работы начинаются существенные изменения. В это время в исследованиях Г. М. Бирженюка формулируется принцип «художественности» [41]. Позднее этот принцип заменен ученым на принцип «эстетизации» (эстетизации досуга).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«Лешуков Алексей Григорьевич СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕКЛАМЫ В РОССИИ 1861–1900 ГГ. 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель – доктор исторических наук, доцент Чеботарев Анатолий...»

«ЗУЛЬКАРНАЕВ Алексей Батыргараевич СОРБЦИОННО-ФИЛЬТРАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОЙ ГЕМОКОРРЕКЦИИ ПРИ ТРАНСПЛАНТАЦИИ ПОЧКИ (14.01.24 – трансплантология и искусственные органы) Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор А.В. Ватазин...»

«Искра Ирина Сергеевна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Сокольникова Н.М., доктор педагогических наук, профессор Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 Глава I....»

«Тельманова Анастасия Сергеевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ИНТЕГРАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.