WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Искра Ирина Сергеевна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания ...»

-- [ Страница 1 ] --

Московский государственный гуманитарный университет имени

М.А. Шолохова

На правах рукописи

Искра Ирина Сергеевна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ ВУЗОВ

В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и

воспитания (изобразительное искусство)



ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

Сокольникова Н.М., доктор педагогических наук, профессор Москва 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………. 3

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ..15

§ 1. Развитие творческой активности студентов-дизайнеров как психологопедагогическая проблема ……………………………………………… 15 § 2. Обучение дизайну упаковки и выявление его возможностей для развития творческой активности студентов…………………………... 26 Выводы ………………………………………………………..…….. 38

ГЛАВА II. ИСТОРИЧЕСКИЕ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ

ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДИЗАЙНА УПАКОВКИ ………………….. 40 § 1. Исследование исторических и современных тенденций дизайна упаковки: международный и российский опыт……………………….. 40 § 2. Особенности проектирования дизайна упаковки с позиции технологии, функции и символики………………………………………………….. 74 Выводы …………………………………………………………….…… 96 Глава III. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УПАКОВКИ ……………… 98 § 1. Педагогические условия и методы развития творческой активности студентов в процессе проектирования упаковки: описание и обобщение результатов экспериментального исследования……………………… 98 § 2. Критерии оценки творческой активности студентов и методика определения ее уровней сформированности как интегрального качества личности ……………………………………………………………. 123 Выводы ………………………………………………………….. 135 ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………… 136 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………… 139 ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………….……. 152

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Важнейшей чертой современного образовательного процесса является его направленность на подготовку личности к активному освоению перемен, развитие потребности в творческом подходе к организации социально-значимой деятельности. К основным изменениям в характере обучения в последние десятилетия относится ориентация на развитие творческого потенциала личности. Особое значение данный подход приобретает в подготовке студентов-дизайнеров.

Преподаватели факультетов дизайна заинтересованы в использовании современных образовательных технологий для подготовки успешно решающих профессиональные и жизненные задачи выпускников вуза. В подготовке студентов-дизайнеров проектная деятельность формирует основы профессиональных компетенций. Специфика дизайнерского проектирования

– представление каждой вещи не только с точки зрения пользы и красоты, но и во всём многообразии её связей в процессе функционирования, – требуют от выпускника вуза эффективного использования своего творческого потенциала для успешной инновационной деятельности. Задача педагога – создать благоприятные условия, чтобы студенты-дизайнеры могли достигнуть высокопрофессиональной самореализации. В этой связи становится актуальным обучение студентов-дизайнеров проектированию упаковки и развитие у них творческой активности в исследуемом процессе.

Как известно, методика обучения дизайну является частью общей методики преподавания изобразительного искусства, поэтому она основана на общедидактических принципах, а также на общих подходах к обучению изобразительному искусству. В нашем исследовании мы продолжим изучение специфики методики обучения дизайну, выраженную в том, что она направлена на реализацию основополагающих принципов и средств дизайна, а также на решение проектных задач применительно к различным видам дизайн-объектов, в частности дизайна упаковки.

Актуальность темы исследования обусловлена противоречием между возрастающей потребностью общества в творческих дизайнерах, специализирующихся на упаковке, и существующей системой образования, не готовящих таких специалистов на должном уровне.





Данное противоречие служит основанием для выдвижения проблемы нашего исследования: каковы педагогические условия и методика развития творческой активности студентов-дизайнеров в высшей школе в процессе проектировании упаковки?

Степень научной разработанности проблемы:

Базовым материалом для нашего диссертационного исследования послужили труды в области философии, эстетики, семиотики, психологии, теории и методологии дизайн-проектирования Н. Воронова, А. Грашина, Е.

Жердева, А. Иконникова, Т. Мазуриной, Ю. Назарова, Ч. Пирса, В. Сидоренко, Н. Соловьёва, С. Хан-Магомедова и др. А также интернет-ресурсы, рекламных агентств, разрабатывающих фирменный стиль, рекламные плакаты, дизайн упаковки и этикеток. Теоретические и практические задачи дизайна в его прикладном, техническом, педагогическом, художественном, а также научном контекстах освещаются в работах В. Рунге, К. Кантора, В. Папанека, И.

Розенсона, С. Михайлова и др.

В настоящем исследовании использованы материалы по вопросам методики, технологии и задачам подготовки дизайнеров в высшей школе таких авторов как С.И. Архангельский, Н.М. Сокольникова, Ю.Г. Фокин, И.Ф.

Харламов и др.

Вопросы развития творческой активности студентов в среднеспециальной и высшей школе в различных видах художественного творчества рассмотрены в диссертациях С.В. Городецкой, Ю.Н. Калугиной, А.В.

Марковой, Л.Н. Романовой и др.

Концепции креативного обучения и воспитания (В.И. Андреев, И.Б.

Ветрова, И.П. Гладилина, Т.С. Комарова, Л.В. Косогорова, Т.Я. Шпикалова и др.) помогли теоретически обосновать и разработать педагогические условия развития творческой активности студентов-дизайнеров.

Недостаток публикаций на тему обучения студентов-дизайнеров проектированию упаковки обусловлен малым количеством исследований теоретических проблем дизайна вообще и проблем преподавания специальных дисциплин по дизайну в высшей школе в частности. Анализ зарубежной и отечественной литературы в области графического дизайна показывает, что, несмотря на всю объемность теоретического материала, отсутствует четко структурированная система, на базе которой можно было бы выявить специфику обучения студентов в вузе дизайну упаковки.

Различным проблемам дизайна упаковки посвятили свои труды М.Е.

Бирюкова, О.А. Будникова, Н.Ф. Ефремов, Т.В. Лемешко, Н.Ф. Сбитнева, В.В.

Слемзина, И.Н. Смиренный, С.В. Муравьев, А.В. Чуркин и др.

При этом вообще не рассматривались вопросы методики развития творческой активности студентов-дизайнеров в процессе проектирования упаковки в вузе. Недостаточная научная разработанность поставленной проблемы, предопределила тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования: разработка психолого-педагогических основ, педагогических условий, содержания, форм и методов развития творческой активности студентов-дизайнеров вузов в процессе проектирования упаковки.

Объект исследования – обучение студентов-дизайнеров проектированию в высшей школе.

Предмет исследования – содержание, формы и методы развития творческой активности студентов в процессе проектирования упаковки в высшей школе.

Научная гипотеза. Развитие творческой активности у студентовдизайнеров на занятиях по проектированию упаковки в высшей школе будет осуществляться наилучшим образом, если будет обеспечена совокупность следующих условий:

- воспитание у студентов веры в свои творческие способности, осознание студентами необходимости проявления активности для развития творчества;

- обеспечение неразрывной связи теоретического и практического обучения проектированию;

- соблюдение профессиональной последовательности и разработанных методических рекомендаций в процессе проектирования упаковки;

- систематическое введение постепенно усложняющихся проблемных задач и проектных методик в деятельность студентов на занятиях по дизайну упаковки;

- реализация межпредметных связей с другими дисциплинами (компьютерная графика, рисунок, живопись, шрифт) в процессе проектирования упаковки;

- систематический контроль за проектированием студентами упаковки с проведением поэтапных просмотров творческих работ;

- развитие интереса у студентов к дизайнерской деятельности и увлечение их проектированием упаковки.

Задачи:

Теоретически обосновать развитие творческой активности у 1.

студентов-дизайнеров как психолого-педагогическую проблему.

Определить возможности обучения дизайну для развития 2.

творческой активности студентов в процессе проектирования.

Разработать педагогические условия, обеспечивающие развитие 3.

творческой активности студентов-дизайнеров в процессе проектирования упаковки и проверить их эффективность.

Изучить и проанализировать исторические и современные 4.

тенденции дизайна упаковки: международный и российский опыт.

Разработать и экспериментально проверить содержание, формы и 5.

методы развития творческой активности студентов-дизайнеров в процессе проектирования упаковки.

Разработать критерии оценки творческой активности студентов и 6.

методику определения уровней ее сформированности как системного качества личности.

Методологическую основу исследования составляют: положения философии, психологии, педагогики, социологии, посвященные проблеме активности личности, ее психологическим механизмам, а также структуре и специфике художественного творчества, методам педагогического воздействия на его развитие в процессе воспитания и обучения; публикации искусствоведов и теоретиков о дизайне.

Большое значение для данного исследования составили психологопедагогические изыскания по проблеме творческой активности, таких авторов как: К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская, А.И. Крупнов, М.С.

Лейтес, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, Н.Д. Небылицын, В.А. Петровский, С.Л. Рубенштейн, Д.Н. Узнадзе и др., в которых рассматривается структура и динамика, связанных с ней психических процессов, а также различные аспекты ее развития в процессе обучения и воспитания. Педагогические исследования Ю.К. Бабанского, И.Л. Лернера, П.И. Пидкасистого, М.Н.

Скаткина, Н.М. Сокольниковой и др. послужили основой методологии и методики формирования творческой активности студенческой молодежи в условиях высшего образования.

Методологическими ориентирами исследования выступили труды отечественных ученых, объединяемых идеями личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, В.С.Ильин, А.А.Леонтьев), индивидуально-творческого (О.С.Гребенюк, В.А.Сластенин, Е.И.Шиянов) подходов к исследованию проблем высшего профессионального образования. Особое значение имели работы Л.С. Выготского, Л.С. Кагана, Ломова Б.Ф., Пономарева Я.А. и др., в которых раскрываются движущие силы, условия и механизмы творчества.

Широко использованы работы культурологов в области дизайна (Ж.Бодрияр, О.И.Генисаретский, В.Л.Глазычев, К.М.Кантор, Г.Н.Лола, Ф.А.Львовский, Т.Мальдонадо, С.М.Михайлов, К.И.Рождественский, Н.М.Сокольникова, И.А.Сосунова и др.).

Теоретической основой послужили педагогические и психологические концепции в области педагогики высшей школы (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Г.А.Бордовский, И.А.Зимняя, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, Г.П.Скамницкая, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач на разных этапах опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы исследования:

- анализ научно-педагогической, методической, искусствоведческой литературы, публикаций и диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме;

- изучение и обобщение передового практического опыта преподавания в высших учебных заведениях проектирования упаковки с помощью анализа учебных планов, программ, занятий и творческих работ учащихся, а также беседы с педагогами;

наблюдения за учебно-творческой деятельностью студентов- дизайнеров на занятиях по проектированию упаковки, систематический анализ их работ и проверка теоретических знаний, путем тестирования, анкетирования;

- разработка и проведение констатирующего и формирующего педагогического эксперимента по выявлению эффективности предлагаемой системы обучения для развития творческой активности в процессе проектирования упаковки.

Экспериментальная база и этапы исследования.

Диссертационное исследование проводилось в период с 2010 г. по 2014 г. Основной базой эмпирических исследований и развивающего эксперимента выступил Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.

Шолохова (факультет дизайна и визуальных искусств). Исследование также проводилось в филиалах МГГУ им. М.А. Шолохова. Общая выборочная совокупность участников исследования составила 140 человек.

Исследование проводилось в три этапа в период с 2010 по 2014 гг.

I этап (2010 г.) – поисково-теоретический: выявлено состояние проблемы развития творческой активности студентов-дизайнеров в процессе проектирования в научной литературе и педагогической практике. Изучена философская, психолого-педагогическая и искусствоведческая литература, а также обобщен педагогический опыт по проблеме исследования; определено противоречие между потребностями практики и состоянием проблемы на данном этапе; сформулирована гипотеза исследования; определены цели и задачи, экспериментальная база исследования; разработана экспериментальная программа.

этап (2011-2013 гг.) – опытно-практический: проведены II констатирующий и формирующий этапы эксперимента; внедрена экспериментальная программа «Дизайн упаковки»; апробирован комплекс педагогических условий развития творческой активности студентовдизайнеров в процессе проектирования упаковки; подготовлены статьи по теме исследования.

III этап (2013-2014 гг.) – обобщающий: проведены систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы; подготовлен автореферат и диссертация к защите; разработаны методические рекомендации для преподавателей вузов по развитию творческой активности студентов в процессе проектирования упаковки; опубликованы статьи и пособия по теме исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем внесены существенные дополнения в определение творческой активности у студентовдизайнеров, определена специфика ее проявления в студенческом возрасте:

стремление к новизне, способность быстро находить решения поставленных творческих задач, осуществлять перенос полученных знаний в новую область и др. Творческая активность студентов-дизайнеров рассматривается как системное качество личности, включающее общие свойства социальной активности, и свойства, обусловленные возрастными особенностями студентов, а также особенные черты, характерные лишь для творческой активности проявляемой в процессе проектирования (рассмотрение ее как меры успешности упаковки). Правомерно исследуемый вид активности считать комулятивной, то есть со временем постепенно концентрирующейся, накапливающейся и развивающейся. Определены и охарактеризованы компоненты творческой активности: мотивационный, операциональный и эмоционально-волевой.

Определены педагогические условия продуктивного развития творческой активности студентов-дизайнеров: воспитание у студентов веры в свои творческие способности; осознание ими необходимости проявления активности для развития творческих сил; обеспечение целесообразной последовательности и соблюдение разработанных методических рекомендаций в процессе проектирования упаковки; систематическое введение постепенно усложняющихся проблемных задач и проектных методик на занятиях по дизайну упаковки; реализация межпредметных связей с другими дисциплинами (компьютерная графика, рисунок, живопись, шрифт) в процессе проектирования упаковки; регулярный контроль за проектированием студентов с проведением поэтапных просмотров творческих работ; развитие интереса у студентов к дизайнерской деятельности и увлечение их проектированием упаковки.

Творческая активность студентов наиболее эффективно развивается, когда возникает в ней необходимость, создаются условия и возможности для ее проявления. Экспериментально доказано, что при этом необходимо формировать у студентов заинтересованное и ответственное отношение к выполнению задания, осознание ими необходимости проявления активности.

Кроме того, доказано, что проектирование упаковки как творческая деятельность позволяет эффективно развивать творческую активность. При этом студенты должны успешно овладевать такими компонентами дизайна как оригинальность концептуального замысла; формообразование, композиция, цвет, шрифт, стилевое единство, соответствие дизайна упаковки и товара.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснованы педагогические условия и методика, способствующая эффективному развитию творческой активности студентовдизайнеров с личностной и профессиональной точек зрения средствами дисциплины «Дизайн упаковки»; внесен известный вклад в формирование научного знания по проблеме творческой активности как системного и комулятивного качества личности, в частности, специфике ее проявления у студентов-дизайнеров в процессе проектирования упаковки; полученные данные могут быть использованы для дальнейших исследований в областях теории творческой активности, теории обучения проектированию упаковки студентов-дизайнеров.

Практическая значимость исследования состоит в возможности внедрения в практику подготовки специалистов в высшей школе его результатов в виде программы «Дизайн упаковки» и методических рекомендаций, необходимых для развития у студентов-дизайнеров творческой активности.

Развитие творческой активности студентов-дизайнеров обеспечивается формированием профессиональных навыков по проектированию дизайна упаковки, а также развитием творческих качеств личности, ответственного отношения к процессу выполнения задания и полученному результату.

Разработанные методические рекомендации по развитию творческой активности студентов и проектированию упаковки могут быть адаптированы для других видов дизайнерского проектирования в системе высшего, среднеспециального и дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологическим обоснованием исходных теоретических положений; объективным анализом состояния проблемы исследования;

целью и задачами данной работы соответствующими объекту и предмету;

проведением констатирующего и формирующего этапов эксперимента;

репрезентативностью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в статьях в педагогических журналах, сборниках, в том числе рецензируемых научных журналах; в методических пособиях; были представлены и получили положительную оценку на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, на международном конкурсе студенческих работ по упаковке «Заводной апельсин». Результаты исследования внедрены после проведения эксперимента на факультете дизайна и визуальных искусств МГГУ им. М.А. Шолохова и в его филиалах.

На защиту выносятся следующие положения:

Теоретическое обоснование необходимости развития творческой 1.

активности студентов-дизайнеров на занятиях по дизайну упаковки, включающее в себя комплекс основных социальных, художественных и личностных категорий, составляющих проблемное поле творческой активности в современном обществе.

Загрузка...
Психолого-педагогическая структурносодержательная характеристика творческой активности студентов высшей школы, а также возрастная специфика ее проявления, заключающаяся в следующем: стремление к новизне, способность быстро находить решения поставленных задач, осуществлять перенос полученных знаний в новую область и др. Творческая активность студентов-дизайнеров рассматривается как системное качество личности, включающее общие свойства социальной активности, и свойства, обусловленные возрастными особенностями студентов, а также особенные черты, характерные лишь для творческой активности проявляемой в процессе проектирования. Правомерно такой вид активности считать комулятивной, то есть со временем постепенно концентрирующейся, накапливающейся и развивающейся. Определены и охарактеризованы компоненты творческой активности: мотивационный, операциональный и эмоционально-волевой. Творческая активность в нашем исследовании одновременно рассматривалась мерой успешности проектирования упаковки.

Содержание и задачи программы курса «Дизайн упаковки», 2.

разработанные методические рекомендации к этой программе по развитию творческой активности студентов, базирующиеся на основных теоретических положениях настоящего исследования. Проектирование упаковки как дизайнерская деятельность позволяет эффективно развивать творческую активность, если студенты успешно овладевают такими компонентами дизайна, как оригинальность концептуального замысла; продуктивное формообразование; конструктивная прочность и эргономичность;

продуманное композиционное решение; грамотное цветовое решение;

стилевое единство упаковки; соответствующая стилю шрифтовая композиция;

соответствие дизайна упаковки и упаковываемого товара.

Педагогические условия продуктивного развития творческой 3.

активности студентов-дизайнеров: воспитание у студентов веры в свои творческие способности; осознание ими необходимости проявления активности для развития творческих сил; обеспечение профессиональной последовательности и соблюдение разработанных методических рекомендаций в процессе проектирования упаковки; систематическое введение постепенно усложняющихся проблемных задач и проектных методик на занятиях по дизайну упаковки; реализация межпредметных связей с другими дисциплинами (компьютерная графика, рисунок, живопись, шрифт) в процессе проектирования упаковки; регулярный контроль за проектированием студентов с проведением поэтапных просмотров творческих работ; развитие интереса у студентов к дизайнерской деятельности и увлечение их проектированием упаковки. Творческая активность студентов наиболее эффективно развивается, когда возникает в ней необходимость, создаются условия и возможности для ее проявления.

Результаты экспериментального исследования по проблеме 4.

развития творческой активности студентов на занятиях по дизайну упаковки, выраженные в количественных и качественных показателях, разработанные группы критериев (отношение к выполнению задания; грамотность и выразительность творческих работ) и методика верификации уровней развития творческой активности студентов-дизайнеров высшей школы (высокого, среднего, достаточного и низкого) подтвердили правильность гипотезы исследования. С методической точки зрения, наиболее важными критериями являются: заинтересованное и ответственное отношение студентов к выполнению задания, а также грамотность и оригинальность дизайна упаковки.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и интернет-источников, приложений.

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ

§ 1. Развитие творческой активности студентов-дизайнеров как психолого-педагогическая проблема Как известно, основу творческого процесса составляет личностное начало. Само творчество является свойством человеческой личности, признаком определенного этапа ее сформированности. Творчество ценно, поскольку стимулирует развитие и воспитание личности. Главное в творчестве не внешняя активность, а внутренняя – акт создания "идеала", образа мира.

Внешняя активность – лишь реализация идеи в окончательном продукте и является второстепенной по отношению к активности внутренней.

Особенности дизайнерского проектирования требуют от выпускника вуза эффективного использования творческого потенциала для успешной инновационной деятельности. Студенты-дизайнеры должны научиться высокопрофессиональной самореализации, а это невозможно без развития их творческой активности.

Важнейшей чертой современного образовательного процесса является его направленность на подготовку личности к активному освоению социальных перемен, развитие потребности в творческом подходе к организации социально-значимой деятельности. К основным изменениям в характере обучения в последние десятилетия относится ориентация на развитие творческого потенциала личности. Особое значение данный подход приобретает в подготовке студентов-дизайнеров. Преподаватели факультетов дизайна заинтересованы в использовании современных образовательных технологий для подготовки нестандартно решающих профессиональные и жизненные задачи выпускников вуза.

Студент должен испытывать чувство удовлетворения своих растущих и все более разнообразных познавательных и духовных потребностей как в учёбе, так и своей повседневной жизнедеятельности. Учение становится частью жизни студента, если оно отвечает его запросам, позволяющим реализовать внутреннюю готовность к развитию самостоятельности, самоутверждению, нравственному становлению. Для студента-дизайнера важнейшее значение приобретает творческая активность, что позволяет говорить о данном явлении как психолого-педагогической проблеме.

Обратимся к известным определениям. Творчество — это высший уровень познания, высшая и наиболее сложная форма деятельности, присущая человеку, предполагающая мобилизацию всех его основных психических процессов, знаний, умений, всего жизненного опыта, духовных, физических сил и порождающая нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. В дизайне результатом творчества является создание проектов и объектов, отличающихся оригинальностью, новизной идеи, пользой, прочностью и красотой.

Активность – это особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приёмами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств как инициативность.

Творчество и активность неразрывно связаны между собой.

Художественно-творческая активность является одним из видов социальной активности, что предусматривает изучение данного феномена в структуре социальной компетентности личности.

Рассмотрим содержание научной категории «художественно-творческая активность» в рамках нашего исследования. Данная категория состоит их двух смыслообразующих центров: активность как таковая и активность художественно-творческая. В научной литературе термин «активность»

представлен:

в широком смысле, как всеобщее системное качество материи, её способность вступать во взаимодействие с самим собой и окружающей средой (В.Г. Мордкович и др.);

в психологической литературе, как группа личностных качеств, обуславливающих внутреннюю потребность, тенденцию индивида к эффективному освоению внешней действительности, к самовыражению относительно внешнего мира (Б.Ф. Ломов, П.К. Платонов, А.М.

Матюшкин, Д.Б. Богоявленская и др.);

В различных направлениях научных исследований используется категория «социальная активность», которую рассматривают как состояние субъекта, качество, черта личности; как отношение к деятельности, взаимосвязь субъекта со средой; как мера проявления социальной дееспособности человека.

Понимание того факта, что в науке не существует единых подходов к толкованию термина «активность» позволяет критически осмыслить весь спектр подходов учёных к обоснованию содержания понятия «художественно-творческая активность».

Анализ научной литературы в области педагогики, психологии, культурологии, социологии, философии и других наук свидетельствует о постоянном внимании отечественных и зарубежных учёных к проблеме развития художественно-творческой активности личности. Как отмечает Н.М.

Сокольникова, именно «сложность и недостаточная исследованность художественно-творческой активности как социально-психологического феномена, своеобразие развития на отдельных возрастных этапах потребовали обратиться к изучению и осмыслению результатов, полученных в ряде областей науки, смежных с изучаемой нами» [107; с. 23]. Как известно, художественно-творческая активность является одним из видов социальной активности, что предусматривает изучение данного феномена в структуре социальной компетентности личности. Зарубежные учёные основой социальной компетентности рассматривают стремление заслужить уважение и признание со стороны других людей, создать и поддержать свою репутацию, поднять свой социальный статус (А. Маслоу, Дж. Роттер, Р. Харре и др.). А.

Маслоу отмечал, что каждому человеку свойственна потребность в стабильной, обоснованной самооценке и в уважении окружающих. А.Г.

Асмолов, Г.У. Солдатова ценность социальной компетентности видят в формировании навыков сотрудничества, взаимоуважения, межличностной компетентности, что является существенным аспектом высокого уровня развития художественно-творческой активности.

Художественно-творческая активность многими учёными рассматривается с позиций развития творчества (А.Ю. Белогуров, И.П.

Гладилина, Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина и др.). Творчество представлено в исследованиях отечественных и зарубежных учёных как необходимый компонент в структуре художественно-творческой активности. Классики изучения сущности научной категории «творчество» (Г.А. Батищев, А.М.

Матюшкин, Л.С. Выготский, Т.С. Комарова, А.Н. Лук, Л.Я. Пономарёв, С.Р.

Рубинштейн и др.) подчёркивают многоаспектность данного феномена. И.П.

Гладилина отмечает, что «творческая личность – это личность, которая приобрела необходимые для актуализации своего творческого потенциала дополнительные качества, способствующие достижению значимых результатов в одном или нескольких видах творческой деятельности» [17, 266].

К.К. Платонов в содержании понятия «творческая активность»

рассматривал «творческая» - направленность личности, а «активность» степень её выраженности, что позволило Н.М. Сокольниковой прийти к выводу: «творческая активность как целостное образование выступает в единстве двух аспектов: внешнего и внутреннего» [107; с. 23].

Художественно-творческая активность представлена во многих исследованиях как интеграция эстетического воспитания и процесса обучения изобразительному искусству (Т.С. Комарова, Б.М. Неменский, Н.М.

Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.). По-прежнему актуальна идея Т.С.

Шацкого об организации разносторонней деятельности детей как фактора формирования личности и средства создания среды, благоприятной для развития. Разработанная Н.М. Сокольниковой единая система эстетического воспитания способствует развитию художественно-творческой активности обучающихся на всём протяжении их обучения, начиная с детского сада и заканчивая художественно-графическим или факультетом дизайна вуза.

Концепция Н.М. Сокольниковой основана на системно-комплексном подходе к обучению, учитывающего «все аспекты значения искусства как необходимой части культуры и предусматривает, что эстетическое восприятие и художественно-творческая активность школьников наиболее полно развиваются в последовательности, способствующей психологической готовности к дальнейшему эстетическому развитию…» [ 106; с. 50].

Студенты-дизайнеры относятся к особой категории обучающихся.

Специфика профессии «дизайнер», интегрирующая профессиональные требования и требования особого подхода к организации учебновоспитательного пространства с учётом необходимости развития художественно-творческой активности каждого студента, требует понимания специфики самой профессии. Особенности дизайна – представление каждой вещи не только с точки зрения пользы и красоты, но и во всё многообразии её связей в процессе функционирования, - требуют от выпускника вуза эффективного использования своего творческого потенциала для успешной инновационной деятельности. Задача вуза – создать благоприятные условия, чтобы студенты-дизайнеры могли научиться высокопрофессиональной самореализации, что невозможно без развития их художественно-творческой активности.

Методологической основой данного исследования является идея Н.М.

Сокольниковой о том, что «художественно-творческая активность – это сложное интегральное качество личности, представляющее собой диалектическое единство общего, присущего всем видам социальной активности, и особенного, характерного лишь для художественно-творческой активности как её специфического вида; а также мера деятельности личности в области художественного творчества» [107, 38]. Идея Н.М. Сокольниковой нашла своё значимое подтверждение в целом ряде диссертационных исследований, выполненных под её научным руководством: развитие художественно-творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов (Ю.Н. Калугина, 2000);

теоретические основы и методика формирования колористического восприятия и передачи цвета у студентов художественно–графических факультетов педагогичес-ких вузов (Д.М. Оверчук, 2002); педагогическая технология использования арт-терапии в начальной школе (Л.А. Аметова, 2003); развитие художественно-творческой активности студентов в процессе изучения орнаментов народов мира (С.В. Городецкая, 2004); развитие художественно-творческой активности учащихся 1-4 кл. в процессе выполнения упражнений на уроках ИЗО (М.В. Бардала, 2004); формирование этнохудожественной культуры студентов художественных вузов в процессе изготовления авторской куклы в национальном костюме (Л.Н. Романова, 2009); формирование экологической компетентности будущих дизайнеров в профессиональной подготовке (А.О. Глазачева, 2009); педагогическая технология развития творческой одарённости молодёжи в высшей школе (И.П.

Гладилина, 2009); развитие визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике (Ю.А. Аверкин, 2010) и др. Сложившаяся научная школа Н.М. Сокольниковой в области развития художественно-творческой активности обучающихся позволяет выстраивать данный процесс для студентов-дизайнеров достаточно эффективно. Вместе с тем, анализ практики подготовки студентов-дизайнеров в вузе свидетельствует о недостаточной подготовке преподавателей к реализации психолого-педагогических условий развития художественно-творческой активности обучающихся.

Сложившаяся научная школа Н.М. Сокольниковой в области развития художественно-творческой активности обучающихся позволяет выстраивать данный процесс для студентов-дизайнеров на достаточно эффективном уровне. Между тем, анализ практики обучения студентов-дизайнеров в вузе свидетельствует о недостаточной подготовке преподавателей к реализации основных принципов развития творческой активности обучающихся.

Сегодня к личности педагога предъявляются высокие мировоззренческие, общекультурные и профессиональные требования, направленные на видение целостности педагогических процессов, превращающих содержание образования в механизм развития творческой личности. Опрос студентов факультета дизайна МГГУ им. М.А. Шолохова показал, что планирование и организация занятий педагогами вуза по моделированию и управлению развитием творческого потенциала студентов не отвечает запросам общества в целом и личности, в частности. 97% респондентов отметили, что преподаватель должен уметь выстроить взаимоотношения между субъектами и объектами делового процесса, принять и реализовать решения в своей профессиональной деятельности, направленные на развитие творчески активной личности, раскрывая свой творческий потенциал и творческий потенциал студентов за счет умения гибкого применения технологий обучения и воспитания. 69% опрошенных считают, что преподаватель не мотивирован на развития художественнотворческой активности студентов, так как сам не в полной мере владеет механизмами развития творческого потенциала личности.

Для того чтобы углублять представления студентов, пробуждать у них интерес к предмету, к рисованию, дизайну, вызывать определенные эмоции, необходимо заинтересовать студента – такого мнение придерживаются 87% опрошенных студентов. На вопрос, каковы объективные условия развития такого интереса, студенты предложили следующие варианты ответов:

источники различной художественной информации;

многочисленные жизненные ситуации;

условия материальной среды, позволяющие развернуть художественную практику;

характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющееся в выражении своего отношения к художественной деятельности студента.

К субъективным условиям были отнесены:

художественные интересы студентов-дизайнеров, их избирательность;

мотивация студентов, способствующая развитию их самостоятельной деятельности на основе стремления выразить свои художественные впечатления, применить имеющийся художественный опыт или усовершенствовать его.

Разумеется, полученные данные – это лишь часть психологопедагогической проблемы развития художественно-творческой активности студентов-дизайнеров, но и их вполне достаточно для определения актуальности рассматриваемой научной задачи.

Внесем дополнения в определение творческой активности у студентовдизайнеров. Они заключаются в следующем: общие качества творческой активности личности имеют возрастную окрашенность у студентов, которая особенно ярко проявляется в стремлении к новизне, способности быстро находить решения поставленных творческих задач, осуществлять перенос полученных знаний в новую область и др. Каждый компонент творческой активности (мотивационный, ориентационный, содержательнооперационный, волевой и оценочный) выступает и компонентом учебного процесса. Определим специфику ее проявления в процессе проектирования упаковки. Творческая активность студентов-дизайнеров рассматривается как интегральное качество личности и мера деятельности студента в области художественного творчества, в частности, проектирования упаковки (Глава III, § 2).

Характеристика творческой активности студентов-дизайнеров с учетом их возрастных особенностей В структуре личности студента стабилизируются такие важные сферы психики, как эмоциональная, интеллектуальная и волевая, приобретают важное значение познавательные возможности человека. В 17—20 лет человек имеет высокий уровень логического мышления, ускоренное развитие вербальных возможностей, инструмента познания, интерпретирования и оценки действительности. В этот период дифференциация психических реакций человека на внешние условия достигает почти максимальных значений, возникает стремление к более глубокому осмыслению фактов и событий, и поэтому в качестве актуальных выступают значения обобщенного характера. Студенческий возраст характеризуется двумя важными фазами созревания: оценка и переоценка норм, ценностей и идеалов, вынесенных из среды происхождения, и кристаллизация жизненных планов, как личных, так и профессиональных. Кристаллизация системы ценностей человека, его стремлений, идеалов требует разнообразного и богатого содержания, многосторонней интерпретации и, прежде всего, эмоционально полных ситуаций, благоприятствующих их присвоению.

Разнородная активность студентов — биологическая, общественная, интеллектуальная — проявляется одновременно и сильно, делая этот период наиболее интенсивным и пластическим как с точки зрения намерений, действий, эмоций, чаяний и, что самое главное, разнообразных потребностей, так и больших и многосторонних возможностей.

Все познавательные интересы у них находятся в состоянии развития:

восприятие становится более глубоким и устойчивым, совершенствуются произвольное внимание и способности к абстрактному мышлению.

Возрастные особенности студентов способствуют развитию активного, самостоятельного, творческого мышления, поэтому следует всячески его стимулировать. Планируя работу по формированию творческой активности студентов нужно так организовать занятия, чтобы перед ними «чаще возникали проблемы различной сложности, чтобы побуждать их к самостоятельному решению этих проблем» [106, с. 94].

Сочетание потребности к самостоятельной деятельности и способности к саморегуляции позволяет студентам выходить на уровень так называемой “сверхнормативной активности”, что является предпосылкой проявлений творческой активности и говорит о степени развития волевых качеств личности, проявления мотивов высшего порядка, которые связываются с выдвижением на первый план оценочно-ориентировочной деятельности, “поиска смысла жизни”, нравственных, политических и эстетических идеалов [74, с. 280].

Потребность в эмоциональном насыщении в этот период дает возможность спроектировать формирование творческой активности личности студента. Здесь важно учитывать спонтанно сформировавшиеся чувственноэмоциональные потребности, что часто выражается в увлечении китчем в современной культуре. Важность развития эмоциональной сферы человека определяется тем, что именно через эмоции выражаются идейнонравственные качества личности.

Применительно к данному исследованию понятие “творческая активность” следует рассматривать как психическое состояние студента, выражающее отношение к процессу творчества и формирующееся в деятельности – проектировании упаковки. Творческая активность студентовдизайнеров рассматривается как системное качество личности, включающее общие свойства социальной активности, и свойства, обусловленные возрастными особенностями студентов, а также особенные черты, характерные лишь для творческой активности проявляемой в процессе проектирования (рассмотрение ее как меры успешности упаковки).

Правомерно исследуемый вид активности считать комулятивной, то есть со временем постепенно концентрирующейся, накапливающейся и развивающейся.

Это качество характеризуется комплексом эмоционально-волевых, интеллектуальных, характерологических свойств, дающих человеку возможность творчества, в частности в проектировании упаковки.

Общие качества творческой активности личности имеют возрастную окрашенность у студентов, которая особенно ярко проявляется в стремлении к новизне, способности быстро находить решения поставленных творческих задач, осуществлять перенос полученных знаний в новую область и др.

Каждый компонент творческой активности (мотивационный, операциональный и эмоционально-волевой) возможно и необходимо развивать в ходе учебного процесса.

«Творческая активность студентов-дизайнеров как системное качество личности, включает общие черты, присущие всем видам социальной активности, и особенные черты, характерные лишь для творческой активности» [106, 82].

Данное теоретическое обоснование проявления творческой активности в студенческом возрасте помогает нам найти критерии для определения ее уровней в процессе проектной деятельности, касающиеся как отношения к работе, так и проявляющиеся в процессе проектирования упаковки (см. Глава III, § 2).

Таким образом, в науке накоплен значимый теоретический и практический опыт развития творческой активности личности, но существенные изменения социально-культурной и экономико-политической жизни общества требуют новых подходов к решению данной проблемы.

Возникла необходимость объединения интеллектуальных, социокультурных, творческих, организационных и других ресурсов высшего профессионального образования, науки, бизнеса и других сфер для обмена передовым опытом и формирование лучших практик развития творческой активности студентовдизайнеров в процессе проектирования, в частности, дизайна упаковки.

§ 2. Обучение дизайну упаковки и выявление его возможностей для развития творческой активности студентов Дизайн упаковки предоставляет большие возможности для развития творческой активности потому, что ее проектирование является творческим процессом. Дизайнер должен выбрать форму, конструкцию, цвет, шрифт, материал, технологию производства, стилевое решение, способ решения художественно-образных задач, которые будут решаться с учетом того является упаковка плоской (этикетка) или объемной.

Примечательно, что в советский период 1930—1950 гг. вопросы дизайна упаковки не были включены в круг научных теоретических проблем и не вызывали искусствоведческого интереса, проблемам упаковки не уделялось должного внимания. Художественное конструирование стало развиваться в 1950—1960-х гг. Это привлекло специалистов изначально к упаковке, выполняемой на экспорт. До 1994 г. вузы не готовили специалистов по упаковке. В настоящее время дизайнеров упаковки готовят в вузах пищевой и химической промышленности, сосредотачивая усилия на технологической стороне вопроса, полиграфических вузах, обращая основное внимание на графическое оформление упаковки и еще в ряде вузов, где пытаются достигнуть гармонического баланса в этом вопросе. Считаем, что дизайнер упаковки должен понимать как ее художественно-образное решение зависит от технологических возможностей производства и осуществлять проектирование с учетом этого требования. Именно по такому пути осуществляется подготовка дизайнеров в МГГУ им. М.А. Шолохова.

Специальной учебной, научной или справочной литературы по дизайну упаковки по-прежнему издается недостаточное количество. Среди наиболее востребованных книг по технологии, проектированию и дизайну тары и упаковки можно отметить труды Н.Ф. Ефремова, Т.В. Лемешко, И.Н.

Смиренного, А.В. Чуркина и др. В них рассматриваются особенности совместной работы инженера-конструктора и художника-конструктора на различных стадиях создания тары и упаковки, проведена методология маркетинговых исследований при конструировании тары и упаковки.

Рассмотрены художественно-пластические способы оформления упаковки, особенности восприятия цвета на упаковке, основы теории синтеза цвета, метрологии, контроля качества и управления цветом при производстве упаковки. На базе классических представлений о технологичности конструкции приведена методология конструирования тары и упаковки из пластмасс, картона и гофрокартона.

Литературы по дизайну упаковки на английском языке достаточно много. Однако эти книги в основном содержат большое количество иллюстраций без текста и необходимого научного анализа.

В последнее время появился ряд научных исследований, посвященных различным аспектам дизайна упаковки: Н.Ф. Сбитнева, М.Е. Бирюкова, Т.В.

Лемешко, С.В. Муравьев и др.

В диссертации Н.Ф. Сбитнева «Особенности развития советской упаковки 1930-х лет» (2003 г.) рассмотрены утилитарные и художественные аспекты упаковки, которые формировались под влиянием экономических, политических, социальных и культурных эталонов. Упаковка проанализирована в контексте критериев оценки, которые действовали к тому времени в конкретных коммуникативных системах. Выявлено влияние "высокого" искусства на стилистику упаковки, охарактеризованы проявления конструктивизма, модерна, Ар Деко, "коммерческого", "народного" стилей и "идеологического" стилевого направления.

Научное обоснование современных традиций в дизайне винной упаковки дано в диссертации М.Б. Бирюковой «Традиции и современность в дизайне упаковки (на примере винной упаковки)» (2004). Она совершенно справедливо считает, что сегодня задача дизайнера — добиться не только соответствия всем эстетическим и технологическим требованиям, выдвигаемым рынком и обществом, но и придать индивидуальность создаваемой упаковке. Это возможно благодаря обращению к традициям на различных уровнях, как в деталях графического оформления, так и посредством комплексных решений.

М.Б. Бирюкова предложила на основе общего впечатления винные этикетки условно разделить на три основные категории: классические («винодельческие), универсальные и современные. Внутри классической категории (симметричная композиция, все изображения и надписи расположены на центральной оси) были выделены следующие группы: типовые геральдические этикетки, текстовые этикетки, этикетки-стиль (барокко, готика и др.), этикетки-картины, «растительные» этикетки (виноградная лоза, растительный орнамент).

Т.В. Лемешко провела исследование «Графический дизайн полиграфической упаковки» (2006), характеризующееся комплексным, целостным подходом к упаковке, которая рассматривается «как вещь материальная, как объект творческой деятельности, как средство создания мифологизированного эстетизированного пространства потребления, символом которого является бренд» [61,12].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«ЗУЛЬКАРНАЕВ Алексей Батыргараевич СОРБЦИОННО-ФИЛЬТРАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОЙ ГЕМОКОРРЕКЦИИ ПРИ ТРАНСПЛАНТАЦИИ ПОЧКИ (14.01.24 – трансплантология и искусственные органы) Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор А.В. Ватазин...»

«Тельманова Анастасия Сергеевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ИНТЕГРАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.