WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ХОРМЕЙСТЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ МУЗЫКИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Московский государственный университет культуры и искусств

На правах рукописи

Олонцева Татьяна Андреевна

ФОРМИРОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ

СТУДЕНТОВ-ХОРМЕЙСТЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ

РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ МУЗЫКИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования



Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор Н.Ф. Спинжар Москва - 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3 Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ

УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ХОРМЕЙСТЕРОВ

1.1 Сущность и содержание профессионально-исполнительских умений студентов-хормейстеров 22

1.2. Особенности изучения русской православной музыки студентами-хормейстерами в вузах культуры и искусств 49

1.3. Педагогические условия формирования профессиональноисполнительских умений студентов-хормейстеров в процессе изучения русской православной музыки 67

Глава II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ХОРМЕЙСТЕРОВ В

ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ МУЗЫКИ 85

2.1 Диагностика состояния сформированности профессиональноисполнительских умений студентов-хормейстеров 85

2.2 Экспериментальная методика формирования профессиональноисполнительских умений студентов-хормейстеров в процессе изучения русской православной музыки 112 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 150 СПИCОК ЛИТЕРАТУРЫ 160 ПРИЛОЖЕНИЯ 180

-3ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Современные тенденции развития профессионального образования в области культуры и искусства тесно связаны с возрождением традиционных духовных ценностей в российском обществе. Данное состояние профессионального образования во многом определяет необходимые изменения в системе подготовки специалистов в вузе, поскольку возникает необходимость сохранения национальных культурных ценностей, не утративших способности удовлетворять эстетические потребности российского общества. Будущий хоровой дирижер должен быть подготовлен к работе в новых условиях, когда духовная музыка занимает значительное место в жизни народа нашей страны.

Благодаря концертно-просветительской деятельности талантливых исполнителей, тесно связанных с монастырями, духовными академиями и другими церковными учреждениями, духовная музыка становится неотъемлемой частью репертуара профессиональных коллективов, учебных хоров музыкальных образовательных учреждений, детских хоровых студий и самодеятельных коллективов. Все это свидетельствует о том, что русская хоровая культура через церковное пение постепенно возвращается к людям, многие из которых потеряли интерес к истинно хоровому искусству. Эффективность воспитания молодого поколения на лучших образцах русской православной музыки общепризнана. Это дает надежду на возвращение былой славы отечественной школы хорового пения в России.

Образовательные, воспитательные и исполнительские возможности русской хоровой православной музыки делают ее необходимой составной частью обучения хормейстеров. Освоение педагогического репертуара на материале русской православной музыки является условием повышения

-4эффективности учебного процесса, так как в период обучения студента в вузе моделируется многоплановая и разнообразная деятельность будущего исполнителя, дирижера-хормейстера, руководителя вокально-хорового коллектива. Кроме того, он в процессе своей профессиональной подготовки должен изучать православную певческую культуру, так как именно православная хоровая музыка явилась тем фундаментом, на котором вырос своеобразный художественный стиль русского профессионального хорового искусства.

Педагогический процесс формирования профессиональных умений дирижеров-хормейстеров в вузе характеризуется существенными противоречиями между:

- потребностью в теоретическом осмыслении и методологическом обосновании методов и принципов формирования профессиональных умений дирижеров-хормейстеров и недостаточной научной разработкой сущности и специфики профессиональных умений дирижеровхормейстеров в связи с задачами интенсификации учебной и творческой деятельности будущих руководителей хоровых коллективов;





- потребностью российского общества в приобщении к высоким образцам русской православной певческой культуры и недостаточным вниманием к изучению и исполнению православной музыки в системе дирижерско-хорового образования;

- необходимостью создания в учебном процессе педагогических условий для успешного формирования профессиональных умений студентов-хормейстеров на материале православной музыки, и недостаточной научно-методической разработкой названных условий;

потребностью в специальных методических разработках педагогических средств формирования профессиональных умений студентов-хормейстеров и практическим отсутствием специальных

-5методик и технологий вузовской подготовки хормейстеров, адаптированных к репертуару русской православной музыки;

- необходимостью проведения педагогической диагностики уровня сформированности профессиональных умений студентов-хормейстеров и отсутствием апробированной, научно обоснованной системы критериев, показателей и диагностических средств, применяемых в процессе формирования профессиональных умений студентов-хормейстеров на основе изучения и исполнения произведений русской православной музыки.

Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать основную проблему нашего диссертационного исследования: какие нововведения необходимо внедрить для формирования профессиональноисполнительских умений студентов-хормейстеров в процессе вузовской подготовки на материале русской православной музыки.

Степень научной разработанности проблемы, сформулированной в данном диссертационном исследовании, определяется по нескольким научным направлениям, в которых исследовалась названная выше проблема. Рассмотрим основные наиболее общие направления:

духовно-интеллектуальное содержание, философский и культурологический аспекты отечественной культуры освещены в трудах С.В. Соловьева, В.В. Розанова, Н.О. Лосского, С.Н. Булгакова, Н.А.

Бердяева, В.В. Зеньковского, П.А. Флоренского, И.А. Ильина, Г.В.

Флоровского, Д.С. Лихачева, А.И Рогова, Н.C. Серегиной, В.В. Бычкова, А.А. Аронова, Л.С. Зориловой, О.В. Скобелевой, И.Р. Корнышевой, Н.В.

Цукановой.

история древнерусской православной музыки представлена в трудах искусствоведов С.В. Смоленского, А.В. Преображенского, В.М.

Беляева, И.А. Гарднера, Н.Д. Успенского, М.В. Бражникова, Ю.В.

Келдыша, Т.Н. Ливановой, О.Е Левашевой, А.И. Кандинского, А.В.

-6Конотопа, Т.Ф. Владышевской, В.И. Мартынова, С.Г. Е.В. Николаевой, К.Ф. Никольской-Береговской, Н.П. Парфентьева, М.Г. Рыцаревой, Л.А.

Рапацкой, В.М. Ковалевой, С.Б. Буцкой, Г.Н. Виноградовой, И.В.

Ефимовой, И.А. Свиридовой, М.В. Макаровской;

общие вопросы педагогики и психологии образования исследованы в научных трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, С.Т.

Шатского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Н.В. Кузьминой, В.В.

Краевского, Ю.К. БабанскогоЮ, В.А. Сластенина, В.И. Загвязинского, В.П.

Беспалько, Ю.П. Азарова, К.А. Абульхановой-Славской, А.В.

Брушлинского, В.А. Кан-Калика;

- вопросы, посвященные теории и методике профессионального образования освещены в трудах Ю.К. Бабанского, С.Д. Смирнова, В.А.

Якунина, Н.В. Бабушкиной, А.Г. Казаковой, В.И. Черниченко, Л.С.

Майковской, А.И. Щербаковой, Е.А. Баженовой;

- общетеоретические аспекты творчества освещены в трудах психологов С.Л. Рубинштейна, В.Н. Мясищева, Л.С. Выготского, А.Н.

Леонтьева, Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко и др.;

специальные вопросы музыкальной психологии развития творческих способностей получили широкую разработку в научных исследованиях Б.М. Теплова, Г.Л. Ержемского, Е.В.Назайкинского, Э.А.

Голубевой, В.В. Медушевского, Э.Б. Абдуллина, Н.К. Баклановой, В.И.

Петрушина.

изучению историко-педагогического процесса в области музыкального образования с древнейших времен до XX века посвящены труды В.А. Багадурова, Е.В. Николаевой, С.И. Дорошенко, Н.А.

Терентьевой, В.М. Ковалевой, Т.Н. Кинякиной, Е.Г. Шаровой, Т.П.

Самсоновой, Л.В. Кикнадзе;

- вопросы, посвященные развитию духовно-творческого потенциала музыкантов разработаны в трудах И.В. Сокериной, М.Т. Картавцевой, Е.Ю.

-7Понамаревой, Т.Б. Сиротиной, Т.И. Страшниковой, В.Г. Кузнецова, Л.С.

Зориловой, О.А. Блоха и др.;

- вопросы педагогики профессионального хорового образования исследованы в работах П.Г. Чеснокова, А.А. Егорова, И.А. Мусина, Н.В.

Матвеева, К.Б. Птицы, К.А. Ольхова, В.И. Краснощекова, В В.Л. Живова, К.Ф. Никольской-Береговской, Л.В. Яркиной, Е.А. Петелиной, О.Г.

Сафроновой, Р.Н. Ерман, Е.В. Калашниковой, Т.В. Манько;

- особый интерес вызывают работы, посвященные внедрению русской православной хоровой музыки в профессиональную подготовку хоровых дирижеров. Названное направление исследований разрабатывалось в диссертациях С.П. Барковской, В.В. Минченко, А.А.

Столицы, О.К. Щеткиной, В. Кошминой;

Анализ степени разработанности проблемы позволяет сделать вывод, что, несмотря на большое количество музыкально-педагогической, искусствоведческой и культурологической литературы, посвященной русской православной музыке, разработка вопросов, связанных с формированием профессионально-исполнительских умений в процессе изучения и исполнения произведений русской музыки названного направления остаются недостаточно изученными. В связи с таким выводом возникло предположение, что дальнейшая разработка и внедрение в педагогический процесс хоровых кафедр музыкальных вузов названной темы нашей диссертации является актуальным и необходимым для педагогической практики исследованием.

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов-хормейстеров в вузах культуры и искусства.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональных умений у студентов-хормейстеров в процессе изучения русского православного певческого искусства.

-8Цель исследования – состоит в теоретико-методологическом обосновании модернизации учебного процесса по формированию профессионально-исполнительских умений дирижеров-хормейстеров на материале русской православной музыки, разработать и экспериментально апробировать методику формирования профессионально-исполнительских умений студентов-хормейстеров.

Задачи исследования:

уточнить сущность и содержание профессионально- исполнительских умений студентов-хормейстеров;

определить педагогические условия формирования профессионально-исполнительских умений студентов-хормейстеров на основе включения произведений русской православной музыки в содержание хоровых дисциплин;

разработать критерии оценки уровня сформированности профессионально-исполнительских умений студентов-хормейстеров и провести диагностику;

разработать и апробировать экспериментальную методику формирования профессионально-исполнительских умений у студентовхормейстеров в процессе изучения русской православной музыки.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование профессионально-исполнительских умений у студентовхормейстеров будет более эффективным, если:

– в обосновании экспериментальной методики будут использованы уточненные определения сущности и содержания профессиональноисполнительских умений студентов-хормейстеров;

– учебный процесс будет проходить в определенных педагогических условиях формирования профессионально-исполнительских умений студентов-хормейстеров, созданных на основе включения произведений русской православной музыки в содержание хоровых дисциплин;

-9в учебном процессе будет целенаправлено осуществляется педагогическая диагностика сформированности профессиональноисполнительских умений студентов-хормейстеров на основе специально разработанных критериев;

– в учебном процессе будет применена специально разработанная и апробированная экспериментальная методика формирования профессионально-исполнительских умений студентов-хормейстеров в процессе изучения русской православной музыки.

Методологическую основу исследования составили философские труды античных мыслителей Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля;

немецкой классической философии: И. Канта, И.Г. Фихте, Шеллинга и всеобъемлющей разработкой диалектики в учении Гегеля. Большое значение в исследования православной музыкальной культуры России имели для нас труды русских религиозных философов и богословов: В.С.

Соловьева, Бердяева, И.А. Ильина, К.Н. Леонтьева, С.Н. Трубецкого, П.А.

Флоренского, С.Л. Франка и др.; в области исследования древнерусского певческого искусства труды И.А. Гарднера, Н.Д. Успенского, М.В.

Бражникова, Ю.В. Келдыша, Т.Н. Ливановой, А.В. Конотопа, Т.Ф.

Владышевской, В.И. Мартынова, Е.В. Николаевой, К.Ф. НикольскойБереговской, Н.П. Парфентьева и других; психолого-педагогические концепции современного профессионального образования в исследованиях Ю.К. Бабанского, С.Д. Смирнова, В.А. Сластенина, В.А. Якунина, Н.В.

Бабушкиной, А.Г. Казаковой, В.И. Черниченко, Г.А. Маяровской, А.И.

Щербаковой, Е.А. Баженовой и других; целостный анализ педагогического наследия мастеров хорового искусства П.Г. Чеснокова, А.А. Егорова, И.А.

Мусина, Н.В. Матвеева, К.Б. Птицы, К.А. Ольхова, В.И. Краснощекова, Г.Л. Ержемского, В.Л. Живова, К.Ф. Никольской-Береговской, теории деятельности и общения в научных работах Л.С. Выготского, Л.Г.

Семушиной, теоретическое обоснование новых подходов к содержанию

- 10 образования А.А. Вербицкого, В.А. Сластенина, широкий круг проблем теоретического и практического плана в концепции А.Н. Леонтьева.

Теоретической основой исследования явились труды в области христианской культуры (В.В. Бычкова, Д. Лихачева, С. Аверинцева, А.

Гуревича, В.П. Шестакова); эстетические исследования Ю.Б. Борева, В.А.

Волобуева, О.А. Кривцуна; труды, рассматривающие проблемы духовного развития Л.С. Зориловой, О.А. Блоха, профессионально-личностного развития Н.К. Баклановой, А.Г. Казаковой; теоретические разработки, связанные с профессиональной подготовкой хормейстеров П.Г. Чеснокова, В.И. Краснощекова, Н.В. Матвеева, А.А. Егорова, К.А. Ольхова, Б.Г.

Тевлина, К.Б. Птицы, И.А. Мусина, В.Л. Живова, К.Ф. НикольскойБереговской, Л.В. Яркиной, Е.А. Петелиной, О.Г. Сафроновой, Р.Н. Ерман, Е.В. Калашниковой, Т.В. Манько;

деятельностная теория А.Н. Леонтьева, рассматривающая личность в контексте порождения, функционирования и структуры психического отражения в процессах деятельности;

- педагогическая теория поэтапного формирования умственных действий П.А. Гальперина;

- теоретические исследования, раскрывающие значение воспитания в процессе социализации личности, анализирующие природу данного педагогического процесса (В.В. Зеньковский, Л.С. Зорилова, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, Г.С. Костюк, А.Г. Казакова, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Д.Б. Эльконин, Г.П. Щедровицкий, В.П. Беспалько, Н.Ф.

Спинжар и др.),

- теоретические разработки в области музыкальной педагогики О.А.

Блоха, П.Г. Чеснокова, Г.Г. Нейгауза, Б.А. Асафьева, А. Шнабеля, Н.К.

Метнера, Н.К. Баклановой.

Методы исследования. В процессе проведения опросов использовались такие методы как беседа, анкетирование, наблюдение и

- 11 протоколирование хоровых репетиций, анализ письменных работ, проверка самостоятельной работы, наблюдение и анализ результатов зачетов и экзаменов по специальным дисциплинам. В ходе бесед, которые предполагали многосторонний разговор, в процессе обмена мнениями и впечатлениями выяснялось отношение студентов к православному певческому искусству вообще и к древнерусскому, в частности. Для достижения большей достоверности и во избежание неискренности ответов мы использовали анонимную анкету. Особенно большое значение имели наблюдения, прослушивание и анализ видеозаписей выпускных государственных экзаменов, проводившихся на материале русской православной музыки, включая периоды Древней Руси и русского барокко.

Базами исследования стали хоровые кафедры института музыки Московского Государственного университета культуры и искусств, Петербургского университета культуры и искусств и Восточносибирской государственной академии культуры и искусств.

Этапы исследования. Определению темы исследования предшествовала работа, в качестве преподавателя кафедры народнопевческого искусства и на специализации древнерусская певческая культура с 2001 года.

Первый этап исследования проходил в 2006-2009 учебном году.

Данный этап начинался с углубленного изучения истории музыкальной культуры Древней Руси и русской православной музыки конца XVII века – первой половины XVIII века (стиль барокко), а также истории русской хоровой классики XVIII – XIX веков. История музыки неразрывно связана с историей музыкальной педагогики. Изучение музыкальной педагогики является частью истории профессионального образования. Для полноценного проведения экспериментального исследования понадобилось изучение новейших методик и технологий профессионального

- 12 образования, а также анализ диссертационных исследований по названной тематике.

Во время первого этапа исследования в 2006-2009 учебном году были проведены опросы, на основной базе исследования, Московском государственном университете культуры и искусств. При подготовке к проведению опросов были составлены анкеты, состоящие из 10 вопросов (приложение № Х. С. ХХХ). Целью проведения данного опроса было получение эмпирических данных о контингенте студентов, обучающихся на хоровых кафедрах, определение уровня сформированности у названного контингента студентов профессиональных умений и уровня развития мотивации к формированию профессиональных умений на материале православного певческого искусства.

Выпускники (дирижеры-хормейстеры) показали высокий уровень владения профессиональными умениями, которые были сформированы на занятиях по хоровому классу, хоровой практике, дирижированию и чтению хоровых партитур на материале русской православной музыки (в приложении № 5 представлены программы государственных экзаменов).

В 2010 учебном году анкетирование было проведено повторно в Московском государственном университете культуры и искусств, а также в Петербургском университете культуры и искусств и в Восточносибирской государственной академии культуры и искусств.

Начало опроса было проведено в Московском государственном университете культуры и искусств, где на трех хоровых кафедрах было опрошено 223 человека. После проведения опросов происходила обработка математических данных, которые выявили проблемы, связанные с отсутствием на хоровых кафедрах условий для включения в учебный репертуар произведений русской хоровой православной музыки.

Второй этап исследования – проведение констатирующего эксперимента в 2010-2011 учебном году. Цель данного эксперимента

- 13 состояла в определении необходимых изменений педагогических условий для повышения эффективности формирования профессиональноисполнительских умений в процессе подготовки будущих хормейстеров на материале православного певческого искусства. Для определения уровня сформированности профессиональных умений студентов-хормейстеров нами были разработаны соответствующие критерии и методы определения названного уровня на различных курсах и в различных группах. После проведения необходимых срезов была проведена аналитическая работа по оценке уровня сформированности и динамики формирования профессиональных умений различных групп в течение разных семестров.

По результатам констатирующего эксперимента были разработаны гипотезы повышения эффективности учебного процесса в части формирования умений: 1) умения правильного вокально-хорового интонирования; 2) умения в чтении хоровых партитур; 3) умения внутренним слухом слышать хоровые партитуры; 4) умения анализировать хоровые партитуры; 5) умение дирижировать и 6) умений вести репетиционную работу с хором.

Загрузка...
Перечисленные умения предполагалось формировать как в процессе применения отдельных для каждого умения упражнений, так и в комплексной учебной деятельности с помощью применения интегративного подхода в процессе проектирования данной деятельности.

Третий этап исследования проходил в 2012-2013 учебном году. Во время третьего этапа был проведен формирующий эксперимент, в процессе которого проходила апробацию авторская методика формирования профессиональных умений у студентов-хормейстеров. Методика включала серию специальных упражнений, формирующих профессиональные умения необходимые для деятельности хоровых дирижеров, хормейстеров и артистов хора. Некоторые упражнения были разработаны для формирования отдельных профессиональных умений, при помощи других

- 14 формировались сразу несколько профессиональных умений, относящихся часто к различным учебным дисциплинам. Необходимость целостного подхода к обучению студентов была обусловлена целью экспериментальной методики: Сформировать у студентов комплекс профессионально-исполнительских умений, обеспечивающий успешную профессиональную деятельность хорового дирижера, хормейстера и артиста хора. Достижение данной цели наиболее эффективно могло быть реализовано в рамках интегративного подхода к педагогическому проектированию нашей методики.

Третий этап 2012-2013 исследования являлся также этапом работы над текстом диссертации, этапом обработки данных формирующего эксперимента, а также и этапом внедрения экспериментальной методики в учебный процесс института музыки МГУКИ и других учебных заведений и публикации статей по теме диссертационного исследования.

Четвертый этап работы над диссертационным исследованием проходил с сентября 2013 года по настоящее время. Данный этап включал в себя работу над изучением, обобщением и конкретизацией эмпирического материала, полученного в результате проведенных экспериментов. Решая основную задачу констатирующего эксперимента –определение уровня эффективности формирования профессиональных умений студентовхормейстеров – мы разработали ряд заданий и распространили их среди студентов хоровых кафедр института музыки. Задания В 2012-2013 учебном году в институте музыки МГУКИ в течении двух семестров проводился формирующий эксперимент, при подготовке которого была поставлена задача: определить уровень эффективности, предложенной автором диссертации методики формирования профессиональных умений студентов дирижерско-хоровой специальности.

В формирующем эксперименте применяли эмпирические методы исследования, которые заключались в проведении учебных занятий по

- 15 дисциплинам: чтение хоровых партитур, хоровой класс, хоровая практика в экспериментальных группах по разработанным авторским методикам.

Занятия в контрольных группах проходили по существующим до эксперимента традиционным методикам.

В течении указанного семестра в экспериментальных и контрольных группах были проведены три среза, в которых оценивались уровень сформированности определенных нами профессиональных умений по тридцатибальной шкале оценок. Результаты указанных срезов подтвердили более высокую эффективность предложенной нами авторской методики.

Научная новизна диссертации заключается в следующем:

1) Уточнена сущность и содержание следующих профессиональноисполнительских умений студентов-хормейстеров: а) умения правильного вокально-хорового интонирования, выявляющего выразительный художественный образ музыкального произведения; б) умения читать хоровые партитуры, предполагающее производить быстрый зрительный анализ партитур; в) умения внутренним слухом слышать хоровые партитуры в вокально-хоровых тембрах; г) умения анализировать хоровые партитуры, применяя метод сравнительного анализа; д) комплекса умений, связанного с дирижированием, обеспечивающего передачу исполнителям посредством развитой дирижерской техники свое понимание того или иного музыкального сочинения; е) комплекса умений, связанного с ведением репетиционной работы, наиболее полно и точно реализовывающего в живом звучании голосов творческий замысел композитора, заложенного в партитуре произведения.

2) Определены и классифицированы педагогические условия для формирования профессионально-исполнительских умений студентовхормейстеров на основе включения произведений русской православной музыки в содержание хоровых дисциплин, классификация педагогических условий проведена по трем различным группам: первая группа – шесть

- 16 универсальных, вторая группа – шесть профильных и третья группа – два дополнительных педагогических условия;

разработаны следующие критерии диагностики уровня 3) сформированности профессионально-исполнительских умений на материале русской православной музыки: а) вокальное интонирование, б) чтение хоровых партитур, в) внутренний слух, г) анализ хоровых партитур,

д) дирижирование, е) репетиция хора; разработаны, также, показатели уровня сформированности профессионально-исполнительских умений в форме оценок по 30-ти бальной системе, которыми оценивается выполнение специально разработанных для каждого критерия, тестовых заданий.

Разработана и апробирована экспериментальная методика 4) формирования профессиональных умений студентов-хормейстеров, отличительной особенностью, которой является использование в учебном процессе обширного материала русской православной музыки и включения ее в учебный процесс дирижерско-хоровых кафедр вузов культуры и искусств. Экспериментальная методика разработана на основе принципа поэтапного формирования умений и навыков включает в себя тестовые задания для диагностики уровня сформированности профессиональных умений по определенным нами шести, названным выше, критериям.

Основным элементом экспериментальной методики является комплекс заданий развивающих упражнений по каждому из шести, выделенных нами, умений. Эффективность выполнения указанных упражнений контролируется путем выполнения тестовых заданий и анализа динамики роста получаемых нами показателей по тридцатибальной шкале.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

уточнено содержание профессионально - исполнительских умений как элементов профессиональной деятельности, выполняемых на высоком качественном уровне, но не требующих автоматизированного выполнения

- 17 всех его частей, совершаемых сознательно и допускающих нестандартные решения по чтению хоровых партитур, хоровой практике и хоровому классу.

В структуре компетенций систематизированы отдельные профессионально-исполнительские умения дирижеров-хормейстеров, а также комплексы профессионально-исполнительских умений, связанные с дирижированием и ведением репетиционной работы. Доказана возможность их формирования в педагогическом процессе.

Определены и систематизированы богослужебные, жанровые и стилистические особенности изучения и исполнения произведений русской православной хоровой музыки.

В процессе исследования были определены педагогические условия, которыми явились: направленность изучаемых предметов на формирование профессионально-исполнительских умений у студентов-хормейстеров и развитие самостоятельности и творческой инициативы; наличие необходимой материально-технической базы; создание специальных дополнительных программ по профилю подготовки, ориентированных на расширение профессиональных компетенций; включение в программу обучения образцов древнерусской православной певческой культуры;

разработка и включение в программы специальных заданий для освоения профессионально-исполнительских умений студентов-хормейстеров;

наличие системы разработанных и апробированных в процессе проведения эксперимента заданий; разработка диагностических показателей уровня сформированности профессиональных умений студентов-дирижеров по исполненным музыкальным тестам.

Практическая значимость исследования определена тем, что:

разработана и внедрена в учебный процесс вуза методика формирования профессионально-исполнительских умений студентов-хормейстеров, включающая авторский спецкурс «Русская православная музыка для

- 18 студентов хоровых специализаций в вузах культуры и искусств»;

разработаны критерии оценки сформированности профессиональноисполнительских умений студентов-хормейстеров; предложен дидактический материал по методике ведения дисциплин: чтение хоровых партитур, хоровой класс, хоровая практика, дирижирование, который может быть использован в практической деятельности педагогов хоровых дисциплин;

– разработан и внедрен в учебный процесс института музыки МГУКИ в рамках учебного плана курс «Ансамблевое чтение хоровых партитур», особенностью которого является, проведение занятий во взаимодействии двух студентов с разным уровнем сформированности умения читать хоровые партитуры с листа. При этом более слабый студент подтягивается до уровня более сильного;

– разработаны методические рекомендации по выстраиванию ансамбля и по работе над зонным строем хора, опирающимся на устойчивые интервалы: кварту, квинту, октаву. Для формирования вокально-слуховых представлений опорных интервалов, последние включались не только в упражнения, но и закреплялись пением специально подобранных произведений.

– предложена также методика, в которой придается большое значение пению гармонических интервалов на групповых занятиях дисциплины «хоровой класс»; а также методика развития «внутреннего слуха» в условиях самостоятельной работы;

– разработаны задания для сравнительного анализа хоровых партитур, включающие произведения разных авторов на один и тот же текст, с целью выявления их сходства и различия, а так же параллельного изучения, подобранных по общему признаку произведений.

- 19 Материалы исследования могут быть использованы в процессе формирования профессионально-исполнительских умений в вузах культуры и искусств, а также для дальнейшего научного исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе профессиональной деятельности автора на кафедре русского народнопевческого искусства, специализации «древнерусская певческая культура», на кафедре хорового дирижирования, на кафедре музыкального образования Московского Государственного университета культуры и искусств.

Достоверность и обоснованность выводов исследования:

подтверждается обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса взаимодополняющих методов формирования профессионально-исполнительских умений студентов-хормейстеров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-исполнительские умения студентовхормейстеров – это элементы профессиональной деятельности, выполняемые на высоком качественном уровне, но не требующие автоматизированного выполнения всех его частей, совершаемые сознательно и допускающие нестандартные решения. В педагогическом процессе профессиональной подготовки в вузе необходимо сформировать следующие основные профессионально-исполнительские умения дирижеров-хормейстеров:

умение правильного вокально-хорового интонирования, выявляющее выразительный художественный образ музыкального произведения;

- умение читать хоровые партитуры, предполагающее производить быстрый зрительный анализ партитур;

- умение внутренним слухом слышать хоровые партитуры в вокально-хоровых тембрах;

- 20 умение анализировать хоровые партитуры, применяя метод сравнительного анализа;

- умение дирижировать, которое представляет собой комплекс умений и навыков, обеспечивающий передачу исполнителям посредством развитой дирижерской техники свое понимание того или иного музыкального произведения;

- комплекс умений, связанный с ведением репетиционной работы с хором, наиболее полно и точно реализовывающий в живом звучании голосов творческий замысел композитора, заложенный в партитуре произведения.

Формирование профессионально-исполнительских умений 2.

студентов-хормейстеров в процессе изучения русской православной музыки может происходить при определенных педагогических условиях, классифицированных в три раздела: 1) универсальные, 2) профильные и 3) дополнительные. Первая группа, состоящая из шести педагогических условий, является общей и необходимой для всех направлений профессионального образования (педагогические теории, учебные планы, методические пособия и др.). Универсальные педагогические условия необходимы для успешного течения учебного процесса практически по всем направлениям профессионального образования;

Вторая группа педагогических условий называется профильные. Эта группа, также состоящая из шести условий, необходимых для формирования профессиональных умений студентов нашего профиля (дирижеров-хормейстеров). К профильным педагогическим условиям относятся разработанные учебные задания по специальным дисциплинам, определяющим формирование профессиональных умений необходимых музыкантам хоровых профилей подготовки: «хоровое народное пение», «древнерусская певческая культура», «хоровое дирижирование», «музыкальное образование»;

- 21 И, наконец, третья группа педагогических условий названа дополнительными. Данная группа необходима для проведения диагностики уровня сформированности профессиональных умений студентовхормейстеров. Дополнительными педагогическими условиями являются:

наличие разработанных критериев и показателей, а также применение в учебном процессе методик педагогической диагностики уровня сформированности профессиональных умений хоровых дирижеров.

3. Учебный процесс, в котором формируются профессиональноисполнительские умения студентов-хормейстеров на материале русской православной музыки, необходимо периодически диагностировать по следующим критериям: а) вокальное интонирование, б) чтение хоровых партитур, в) внутренний слух, г) анализ хоровых партитур, д) дирижирование, е) репетиция хора. В качестве показателей уровня сформированности профессионально-исполнительских умений выступают оценки по тридцатибальной системе.

4. Формирование профессиональных умений является основной задачей вузовской подготовки студентов-хормейстеров, решить которую невозможно без создания эффективной, опирающейся на данные современной науки, педагогической методики. Разработка и экспериментальная апробация методики формирования профессиональноисполнительских умений студентов-хормейстеров явились целью нашего диссертационного исследования. Основными модулями экспериментальной методики являются, разработанные для формирования профессионально-исполнительских умений, учебные задания. Уровень сложности учебных заданий возрастает на основе принципа поэтапного формирования умений и навыков «от простого, к более сложному».

Экспериментальная методика содержит также тестовые задания для анализа и определения уровня сформированности профессиональных умений по выше названным критериям. Экспериментальная методика

- 22 создана из комплекса заданий развивающих упражнений по каждому из выделенных нами умений. Дополнительные тестовые задания позволяли контролировать эффективность выполнения указанных упражнений при помощи анализа полученных показателей. Особенностью нашей методики является наличие в учебном репертуаре обширного материала русской православной музыки. Автор исследования утверждает, что русская православная музыка должна занять достойное место в дирижерскохоровом образовании путем включения ее в учебный процесс дирижерскохоровых кафедр вузов культуры и искусств.

- 23 Глава ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ I.

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВХОРМЕЙСТЕРОВ

Исследование понятия «профессиональные умения» связано с процессом овладения определенными умениями и происходит на базе усвоения знаний, определяющих соответствующие умения. Для музыкальной педагогики особенно важно также соотношение между понятиями «умения» и «навыки», поскольку в процессе освоения студентами исполнительской техники многие «умения» переходят в профессиональные действия, определяемые понятием «навыки».

1.1 Сущность и содержание профессионально-исполнительских умений студентов- хормейстеров Современные требования к профессиональным умениям и навыкам хормейстеров определены Государственным стандартом II поколения высшего профессионального образования, где перечислены основные компетенции, включающие и умения, которыми должен обладать выпускник вуза по данной специальности. Предметом нашего исследования являются, прежде всего, профессионально-исполнительские умения в области хорового искусства профилей «хоровое народное пение», «хоровое дирижирование», «музыкальное образование». Первым среди таковых в Госстандарте названо умение дирижировать различными видами хоров, а также умение руководить творческими коллективами: хором, ансамблем, оркестром. Названное умение может быть сформировано на основе множества более частных знаний, умений и навыков, а также на готовности решать нестандартные творческие, педагогические и организационные задачи.

Педагогическая модель будущего хормейстера, в соответствии с Госстандартом должна, включать умения проводить репетиционную

- 24 работу с хором. Репетиции составляют наиболее важную и трудоемкую часть работы всего хорового коллектива и, безусловно, роль руководителя хора, его профессионализм и компетентность подвергаются в процессе репетиции серьезнейшему испытанию. От того, насколько грамотно, с использованием разработок педагогической психологии, организована репетиционная работа, зависит художественный уровень концертных выступлений хорового коллектива.

В Госстандарте также говорится о необходимости сформировать у студентов-хормейстеров умение осуществлять переложение музыкальных произведений для различных видов творческих коллективов (хора, ансамбля, оркестра). Данное требование вытекает из самой специфики профессиональной деятельности хормейстера и руководителя различных творческих коллективов и непосредственно связано с работой над репертуаром руководимого коллектива.

От хормейстера требуется умение выступать в качестве артиста (солиста хора). Выполнение данного требования позволяет талантливым выпускникам профессионально работать в качестве артиста хора, ансамбля, в то же время, работа в качестве руководителя хора часто требует показа определенных исполнительских приемов на личном примере. Руководитель хора должен обладать умением подобрать и разработать режиссуру для концертных программ и других мероприятий, сопровождающихся исполнением музыкальных номеров.

Выпускники института музыки должны быть также и популяризаторами и пропагандистами хорового искусства, в связи с чем в Госстандарте прописано еще одно умение, которым необходимо овладеть будущим хормейстерам: «…осуществлять постоянную связь со средствами массовой информации и различными слоями населения с целью просветительства, популяризации и пропаганды музыкальной культуры, искусства и педагогики, участвовать в проведении пресс-конференций,

- 25 других [Госстандарт ВПО, ПК-6]. Данное умение PR-акций…»

основывается на освоении общекультурных компетенций, требует умения ясно, логично и убедительно излагать свои мысли, хорошо знать общую историю и историю музыкальной культуры.

Изучение умений, прописанных в Госстандарте ВПО, и поиск путей формирования указанных умений привели нас к убеждению, что эти умения имеют обобщающий характер, поэтому нам необходимо выяснить из каких, составляющих образуются данные умения. Для примера рассмотрим умение вести репетиционную работу. Понятно, что названное умение состоит из множества составляющих его умений и навыков.

Репетиционная работа хоровых дирижеров требует дополнительных умений, определяемых репертуаром хора: академического, народного или православного направления. Хормейстеру для ведения репетиционной работы необходимо освоить различные умения и навыки: педагогические, исполнительские, организаторские и так далее. В своем исследовании мы сосредоточились на профессионально-исполнительских умениях, которые делятся на общие (для всех музыкантов), конкретные (для дирижеров) и специальные (для хоровых дирижеров).

Приведенные выше определения профессиональных умений и навыков музыкантов, могут быть уточнены для подготовки хормейстеров.

Профессиональные умения – это элементы профессиональной деятельности, выполняемые на высоком качественном уровне, но не требующие автоматизированного выполнения всех его частей, совершаемые сознательно и допускающие нестандартные решения.

В психолого-педагогической литературе есть разные трактовки понятий «навыков» и «умений». Под умениями понимается возможность осуществлять то или иное действие, а навык возникает в процессе учебной или профессиональной деятельности, как более высокая степень овладения определенными действиями. Е.П. Ильин дал следующие определения:

- 26 Умение – это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. Навык – это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов» [3, с. 138-147].

Рубинштейн С.Л. [155, с.15] дал иные определения: «Умения – это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных пунктах и конечной цели»… «Умения в отличие от навыков образуются в результате координации навыков, их объединения в системы при помощи действий, которые находятся под сознательным контролем» [там же, с. 29].

Далее С.Л. Рубинштейн дает определения и навыкам: «Навыки – это полностью автоматизированные, инстинктно - подобные компоненты умений. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также можно назвать автоматизированный компонент действия» [Там же, с.29]. Описывая деятельность, построенную на применении законов психологии, С.Л.

Рубинштейн необычайно близок по содержанию к деятельности репетирующих музыкантов: «... автоматизированные действия и операции сливаются в единый, целостно протекающий акт, именуемый умением (например, сложная система движений человека, пишущего текст, выполняющего спортивное упражнение, проводящего хирургическую операцию… и т.п.). При этом лишние, ненужные движения исчезают, а количество ошибочных резко падает». [Там же, с. 29]. В процессе профессиональной подготовки музыкантов мы постоянно наблюдаем

- 27 многочасовые занятия, в которых многократно повторяются задания по тренировке исполнительской техники.

Ильин Е.П. приводит пример с чтением книги и чтением рукописи для проверки опечаток и утверждает, что и в том и в другом случае умение читать человек довел до автоматизма, то есть до уровня навыка [70, с. 138Данный пример позволяет нам предположить, что чтение хоровых партитур у хормейстеров, как и решение многих других профессиональноисполнительских задач также доведено до автоматизма и имеет все признаки навыка.

В процессе профессиональной подготовки умения формируются на базе освоения определенных навыков, которые характеризуют степень овладения тем или иным умением. Профессиональные навыки – это компоненты профессиональных задач, достигшие наивысшего уровня сформированности, совершаемые автоматизировано, без осознания промежуточных шагов. Из приведенных и разработанных нами определений можно сделать вывод, что граница между умениями и навыками подвижна и зачастую имеет те и другие признаки и не поддается точному определению.

В музыкальной педагогике во все времена огромное значение придавалось формированию и развитию профессионального музыкального слуха, благодаря которому создаются предпосылки (условия) успешного формирования многих профессиональных умений музыкантов. Поэтому первым умением названо умение правильного вокально-хорового интонирования. Вокальная интонация во многом подобна речевой интонации и представляет собой, как и интонация речи, процесс звуковысотных изменений, регулируемый в речи и вокальной музыке возможностями дыхания и мышечными движениями голосовых связок.

Внимание к проблеме интонации и понимание музыкального материала как интонируемого смысла было одним из главных моментов в теории Б.В.

- 28 Асафьева, а относительно недавно проводил исследование интонации и интонирования А. Андреевым, зонная концепция Н.А. Гарбузова [4].

Термин интонация происходит от латинского intono – громко произношу – высотная организация музыкальных тонов по горизонтали. В реально звучащей музыке существует в единстве с временной организацией звуков

– ритмом. «Интонация… тесно спаяна с ритмом как дисциплинирующим выявление музыки фактором» [13. С.22]. По мнению Б.В. Асафьева интонация – один из самых глубоких слоев музыки, наиболее полно выражающий ее, «качество осмысленного произношения» в музыке.

Музыканты-исполнители своими средствами (динамическими, агогическими, колористическими, а в хоровой и вокальной музыке путем варьирования звуковысотности в пределах зоны) выявляют авторскую интонацию. Выявление исполнителями композиторской интонации, т.е.

«интонирование» (данный термин принадлежит Б.А. Асафьеву), и является реальным существованием музыки.

В процессе работы с певческим коллективом дирижеру приходится все время контролировать и корректировать качество звука, следить за чистотой интонирования, работать над формированием и произношением гласных и согласных звуков, добиваться красивого звучания. На практике достичь этого можно в том случае, если каждый участник хоровой партии поймет необходимость поступиться своей индивидуальной манерой пения и, в соответствии с указаниями дирижера, найти те приемы округления и прикрытия гласных, которые обеспечат максимальную общность ансамбля.

Также вполне применим и необходим метод постоянного самоконтроля певцов над формированием и развитием слуховых представлений о звуковысотности, тембровой окраске, чистом интонировании в процессе хоровой работы. Научить чисто интонировать помогает в период разучивания навык сольфеджирования. При пении сольфеджио вначале прочитывается нотный текст, интервалы, а затем в

- 29 звуке корректируется интонация. Происходит сознательный контроль над моментом интонирования.

Интонации певческого голоса, как и интонации смычковых инструментов, отличаются от интонации темперированного строя у фортепиано и образуют зонную природу вокального слуха. Музыканты, играющие на инструментах с нефиксированной высотой звуков, знают, что абсолютно точное воспроизведение ступеней лада невозможно, так как при этом происходят отклонения от темперации. Исследователь В.П. Морозов считает, что тенденцию опытных музыкантов уклоняться от точного интонирования следует причислять к достоинствам, нежели к недостаткам музыкального исполнения [115].

Хоровой коллектив также является в руках хормейстера инструментом с нефиксированной высотой звуков, и это определяет подход к певческому интонированию как к творческому процессу, опирающемуся на зонный характер высоты звука. Профессор Н.А.

Гарбузов, изучая музыкальный слух, экспериментально подтвердил зонную природу слухового восприятия и раскрыл сущность зонного строя. В частности, было доказано, что каждая ступень музыкального строя представлена целой полосой частот – зоной. «…Зонный строй заключает в себе бесчисленное множество интонационных вариантов, а каждое исполнение музыкального произведения в зонном строе певческими голосами или на музыкальных инструментах с нефиксированной высотой звуков представляет собой неповторимый вариант этого строя – интонационный вариант данного исполнения…» [52. С. 207]. Гарбузовым Н.А. была обоснована роль интонации как выразительного средства и доказано, что интонирование произведения – это не абстрактное выражение ступеней, а сознательный выбор высокой, средней или низкой интонации в пределах зоны. Дальнейшее развитие зонная теория Гарбузова получила в работах Ю.Н. Рагса и Е.В. Назайкинского [121]. Их

- 30 акустические методы исследования применялись и для анализа тембрового восприятия, и к интонационно-исполнительским оттенкам музыкальных произведений [157].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«Лешуков Алексей Григорьевич СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕКЛАМЫ В РОССИИ 1861–1900 ГГ. 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель – доктор исторических наук, доцент Чеботарев Анатолий...»

«Тельманова Анастасия Сергеевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ИНТЕГРАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор...»

«КУЗЬМИНА ИРИНА БОРИСОВНА ПРОБЛЕМЫ ВОССОЗДАНИЯ ЦЕРКОВНЫХ ИНТЕРЬЕРОВ И БОГОСЛУЖЕБНОЙ УТВАРИ В ДРЕВНИХ ХРАМАХ (НА ПРИМЕРЕ ВЛАДИМИРО-СУЗДАЛЬСКИХ ЦЕРКВЕЙ XII-XIII ВВ.) Специальность: 17.00.04 –...»

«Лешуков Алексей Григорьевич СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕКЛАМЫ В РОССИИ 1861–1900 ГГ. 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель – доктор исторических наук, доцент Чеботарев Анатолий...»

«Чэнь Ин Китайская опера ХХ – начала XXI века: к проблеме освоения европейского опыта Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: кандидат искусствоведения, доцент О.М.Зароднюк Нижний Новгород 201 Содержание Введение Глава I. На пути к освоению культурного опыта Западной Европы и России § 1. От религиозных контактов...»

«МИЧКОВ Павел Александрович СИСТЕМЫ ПОИСКА МУЗЫКАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ Специальность 17.00.02-17 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель – доктор искусствоведения, профессор Н. С. Бажанов Новосибирск – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ с. ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. МУЗЫКАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ §...»

«МУДАРИСОВА АЛСУ АЙДАРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: ДОКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОР Р.Ш. АХМАДИЕВА Казань 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ...»

«КУЗЬМИНА ИРИНА БОРИСОВНА ПРОБЛЕМЫ ВОССОЗДАНИЯ ЦЕРКОВНЫХ ИНТЕРЬЕРОВ И БОГОСЛУЖЕБНОЙ УТВАРИ В ДРЕВНИХ ХРАМАХ (НА ПРИМЕРЕ ВЛАДИМИРО-СУЗДАЛЬСКИХ ЦЕРКВЕЙ XII-XIII ВВ.) Специальность: 17.00.04 –...»

«НОВОДВОРСКАЯ Наталия Борисовна СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ НЕКОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Гвоздев Алексей Владимирович «Многокомпонентная система исполнительской техники как основа интерпретаторского творчества скрипача» Специальность: 17.00.02 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени доктора искусствоведения Новосибирск ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. РАЗВИТИЕ ВЗГЛЯДОВ НА ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ...»

«.   Азоев Эльхан Тофикович   Тактика двухэтапного коронарного вмешательства при лечении пациентов с хроническими окклюзиями коронарных артерий.   14.01.26сердечно-сосудистая хирургия Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук.Научный руководитель: Доктор медицинских наук, профессор Миронков Борис Леонтьевич     Москва 2015 год  ...»

«Цюй Ва ФОРТЕПИАННОЕ ТВОРЧЕСТВО ЧУ ВАНХУА В КОНТЕКСТЕ КИТАЙСКОЙ МУЗЫКИ ХХ ВЕКА Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: доктор искусствоведения, доцент Кром Анна Евгеньевна Нижний Новгород 201 Оглавление Введение Глава 1. Фортепианное искусство Китая. Прошлое и настоящее 1.1. Истоки. Формирование традиций в сфере...»

«Тельманова Анастасия Сергеевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ИНТЕГРАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор...»

«ИВЧЕНКО Елена Викторовна РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«НОВОДВОРСКАЯ Наталия Борисовна СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ НЕКОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«СТАХАНОВА ЕКАТЕРИНА АНАТОЛЬЕВНА РОЛЬ МУЛЬТИПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА БИОМАРКЕРОВ НЕОАНГИОГЕНЕЗА И ВОСПАЛЕНИЯ ПРИ ТРАНСПЛАНТАЦИИ СЕРДЦА 14.01.24 – трансплантология и искусственные органы Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель доктор...»

«УДК – 778.5.05:778.534. ББК – 85. Т – Трапезникова Елена Владимировна ЭВОЛЮЦИЯ ОБРАЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОСТРАНСТВА В РОССИЙСКОЙ АНИМАЦИИ (1985–2014 гг.) Специальность 17.00.03 – «Кино, телеи другие экранные искусства» Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Искра Ирина Сергеевна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Сокольникова Н.М., доктор педагогических наук, профессор Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 Глава I....»

«ДОРОФЕЕВА Юлия Юрьевна АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ФОТОГРАФИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИЗАЙНЕРОВ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Шаляпин Олег Васильевич Омск СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ..3 Глава I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ..17 1.1....»

«УДК: 7.036 (47+57)+7.0 Шаханова Антонина Альбертовна ТВОРЧЕСТВО Л.М. БРАИЛОВСКОГО В КОНТЕКСТЕ РУССКОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА Том I Специальность: 17.00.04 – изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.