WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ИНТЕРНЕТ-РУКОВОДСТВО ЧТЕНИЕМ МОЛОДЕЖИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ И ПОДДЕРЖКИ ЧТЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

На правах рукописи

ДОРОХИНА

Светлана Владимировна

ИНТЕРНЕТ-РУКОВОДСТВО ЧТЕНИЕМ МОЛОДЕЖИ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ И ПОДДЕРЖКИ ЧТЕНИЯ

В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ



Специальность 05.25.03 – библиотековедение, библиографоведение и книговедение Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

Лопатина Наталья Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент Москва - 201

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………… Глава 1. Молодёжное чтение в информационном обществе как предмет изучения и руководства……………………..…………………………………1

1.1. Теоретико-методологические основания руководства чтением молодежи в информационном обществе …………………………………………………

1.2. Диагностика читательской деятельности молодежи как основа конкретизации задач руководства молодежным чтением в информационном обществе…………………………………………..............48 Глава 2. Интернет как средство совершенствования социально-педагогического инструментария руководства молодежным чтением……………………………………………………………88

2.1. Интернет-проекты культурного и гуманитарного просвещения в структуре читательской деятельности молодежи……………………………..88

2.2. Интернет-руководство чтением молодежи как педагогический процесс…………………………………………………...1 Заключение……………………………………………………………………...14 Список литературы …………………………………………………………….154 Приложения Приложение №1. Социологическое исследование молодежи «Факторы, влияющие на читательскую деятельность молодежи»……………………………………………………………………… Приложение №2. Социологическое исследование «Молодежная культура глазами старшего поколения»……………….. …… Приложение №3. Классификация Интернет-проектов культурного и гуманитарного просвещения по уровням вовлеченности молодых читателей в литературно-художественный процесс……………………………….. ……..19

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблемы снижения читательской активности молодежи привлекают внимание широкого круга специалистов: культурологов, социологов культуры, педагогов, библиотековедов, книгоиздателей. Роль чтения в социализации молодого человека, в его нравственном, эмоциональном и эстетическом развитии, а также в передаче социального опыта, в сохранении культурного наследия столь велика, что описательные исследования теряют свою актуальность. Сегодняшняя ситуация требует переместить акценты с фиксации проблемы на поиск инструментов ее решения.

Выяснение причин этой критической ситуации позволяет сделать вывод о том, что сегодняшняя социокультурная среда не достаточно ориентирована на специфику молодежной аудитории как объекта социально-педагогического воздействия. Несмотря на то, что библиотеки активно реализуют политику руководства современным молодежным чтением, нельзя говорить о значимых показателях положительной динамики данной проблемной ситуации. Это дает возможность ставить вопрос о необходимости совершенствования технологий руководства чтением молодежи в социокультурных условиях информационного общества.

Инициированная Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям и Российским книжным союзом Национальная программа поддержки и развития чтения в России (2007) основной целью провозглашает создание «в стране условия для массовой интенсификации процессов чтения, повышения качества и разнообразия прочитываемой литературы во всех областях знаний, обмена мнениями о прочитанном, для роста престижности чтения как культурной ценности» [142, С.1]. В процессе осмысления итогов первого этапа Программы (2007-2010) выявлены проблемы совершенствования функционирования основных институтов инфраструктуры развития чтения, национальной политики в области чтения, существенный недостаток участия книгоиздательских и книготорговых организаций, СМИ, системы образования [153, С.5]. Вместе с тем, нельзя не отметить, что недостаточно высокая результативность большинства официальных программ связана с чрезмерной локализацией на национальных факторах, влияющих на читательскую деятельность молодежи, и недостаточном внимании к глобальным тенденциям общественного развития, в первую очередь, к информатизации.





Преобразующее влияние специалистов в области молодежного чтения должно быть направлено не просто на констатирующее представление проблем и декларацию необходимости их скорейшего решения, а на выработку актуальных и эффективных инструментов руководства молодежным чтением в принципиальных новых условиях, когда «перестраивается и усложняется вся система коммуникаций в обществе, а соответственно меняется место книг, журналов, библиотек в этой системе» [53, С.5]. Современный библиотекарь интуитивно пытается адаптировать современные информационнокоммуникативные форматы к решению проблем молодёжного чтения. Об этом позволяют судить многочисленные дискуссии на виртуальных площадках профессиональной коммуникации (например, группа «Современная библиотека»

в социальной сети Фейсбук, «Неконференции» библиотечных блогеров», проект «Классика в неформате» и т.д.). Анализируя содержание записей, можно увидеть острую потребность в теоретических, методических и обучающих разработках, позволяющих целенаправленно, с учётом специфики задач поддержки и развития чтения молодёжи применять современные информационные технологии.

Таким образом, проблемная ситуация определяется рядом противоречий: вопервых, между значением чтения для общества и личности и снижением читательской активности молодежи, фиксируемым в ходе социологических исследований снижением у данной социальной группы потребности в чтении и интереса к нему;

во-вторых, между пониманием необходимости социального управления развитием чтения, стратегическими и тактическими решениями по поддержке чтения и невысокой результативностью реализуемых программ;

в-третьих, между богатым теоретическим багажом и практическим опытом руководства чтением молодежи и необходимостью его актуализации в условиях информатизации.

Степень научной разработанности проблемы. Отправной точкой данного исследования явились современные публикации в профессиональной печати и средствах массовой информации о проблемах чтения молодежи, Национальная программа поддержки и развития чтения в России (2007-2020), регламентирующие документы отраслевого характера, которые представили данную проблему как актуальную и социально значимую.

Чтение как ответ на необходимость установления новых связей между миром и человеком, как способ познания мира (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, Н.А. Рубакин, Ю.М. Лотман и др. авторы). Необходимость оценки теоретического осмысления проблем чтения обусловила привлечение работ В.Я. Аскаровой, В.Ф. Асмуса, И.Е. Баренбаума, Л.И. Беляевой, Л.В. Буновой, Л.Д. Гудкова, М.Я.

Дворкиной, Ю.Н. Дрешер, Б.В. Дубина, Б.С. Мейлаха, Ю.П. Мелентьевой, В.Д. Стельмах, Н.А. Стефановской, Р. Шартье и др. авторов, анализирующих сам феномен чтения и историографию исследований чтения в различные историкокультурные периоды [10, 11, 12, 20, 25, 41, 68, 69, 73, 74, 91, 92, 93, 142, 143, 145, 182, 183, 184, 187, 188, 216]. Научные основы исследования чтения в отечественной науке заложены Н.А. Рубакиным, М.Ф. Лисовским, М.Н. Куфаевым, М.Ф. Яновским, в разработку проблем чтения подрастающего поколения внесли российские писатели и педагоги 19-20 века В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др. [24, 129, 164, 195, 200].

Теоретическая разработка проблем чтения в информационном обществе в контексте оценки современной ситуации представлены О. Вершинской, Н.А. Зоркой, Е.С. Кожевниковой, Е.В. Никоноровой, А.В. Соколовым и др. [52, 93, 98, 113, 157, 180].

Конкретизация молодёжной читательской аудитории обусловила обращение к исследованиям, доказывающим социально-демографическую и социокультурную специфику молодёжи (Ю.А. Зубок, В.А. Луков, Б.А. Ручкин, В.И. Чупров, проекты Центра молодёжных исследований и др.) [213, 113, 138]. В русле сочетания этих подходов молодёжь в данной работе рассматривается как социально-демографическая группа, выделенная на основе совокупностей возрастных характеристик и важных для читательской деятельности особенностей социального положения, социально-психологических и социокультурных характеристик.

Исследователи ставят проблему актуализации чтения среди молодежи, рассматривая факторы развития читательской компетентности молодежи. Именно этим вопросам посвящены работы П.Б. Бирюкова, И.А. Бутенко, Е.П. Васильевой, Е.А. Волковой, М.М. Самохиной, Н.А. Селеверстовой, А.В. Соколова, Т.В. Суняйкиной, И.И. Тихомировой, Л.Н. Чернышевой, В.П. Чудиновой и др.

[33, 44, 45, 53, 116, 168, 170, 171, 173, 174, 180, 190, 193, 194, 205, 209, 210]. В профессиональной печати представлены результаты конкретно-социологических исследований, в которых констатируют низкий уровень читательской активности, бессистемность чтения молодежи, смещение акцентов внимания с социальнозначимых сюжетов в сторону псевдонаучных, мистических, далеких от реальной жизни социума. Эти и другие аспекты молодежного чтения представлены в работах Н.Е. Беляевой, О.Н. Кондратьевой, С.А. Кругляковой, Т.Б. Ловковой, Н.Д. Юмашевой и др. [26, 27, 116, 126, 133, 174, 220].

Вопрос о руководстве чтением молодёжи вызывает разнообразные точки зрения, варьирующиеся от полного отрицания самого явления «руководство чтением» до рассмотрения его как основы библиотечной деятельности. Логика настоящего исследования исходила из понимания значения работы с молодёжью в социокультурном воспроизводстве и воспроизводстве социального капитала (Дж. Коулмен и др.), несмотря на то, что несовершенен и сам термин «руководство чтением», и патернализм и прессинг значительной части арсенала работы с молодым читателем. Современные подходы к руководству чтением молодёжи предполагают правомерность поиска новых социально-педагогических инструментов, в том числе библиотечных и библиографических методов, развития читательской активности молодёжи в русле понимания активной роли читателя (Ю.П. Мелентьева), целесообразности субъект-субъектного подхода в библиотековедении (А.Н. Ванеев) и субъект-субъектного подхода в педагогике. В данном случае речь идет об интерпретациях руководства чтением, представленных в трудах А.Я. Айзенберга (гуманистическое воспитание личности читателя), В.А. Бородиной (акмеологический подход), М.Б. Вайну (субъекториентированный подход), А.Н. Ванеева (субъект-субъектное взимодействие библиотеки с читателем), Т.Г. Галактионовой (культурологический подход), Т.Д. Полозовой, Н.Н. Сметанниковой (стратегический подход), В.И. Трешина, А.Я. Черняка (педагогический подход в культуре чтения) и др. [1, 38, 47, 48, 49, 56, 145, 147, 148, 167, 178, 192, 206].

Дискурс руководства чтением в русле рекомендательной библиографии глубоко разработан в период 70-80-х годов ХХ века (Э.К. Беспалова, А.М. Горбунов, М.И. Давыдова, Н.Е. Добрынина, Ю.С. Зубов, Н.А. Сляднева, С.А. Трубников, Ю.М. Тугов и др.) [30, 62, 64, 71, 78, 79, 100, 196, 197, 198].

Представление о существующем опыте и научном обосновании перспектив компьютеризации рекомендательной библиографии представлены в работах С.П. Бавина, Н.В. Лопатиной, В.А. Невского, Е.А. Николаевой [17, 136, 156].

Тенденции развития информационной, культурной, образовательной среды, в том числе литературно-художественной коммуникации, повседневных и культурных практик молодежи, позиции традиционной книги в реалиях информационного общества рассмотрены в работах М.Е. Аникиной, В.Б. Антиповой, Д.А. Беляковой, М.А. Бродского, Е.Б. Галицкого, Л. Горалик, Н.В. Дадали, А.Ю. Довгополова, Л.В. Зиминой, Н. Конрадовой, М.М. Самохиной, Н.А. Селиверстовой, Н.Н. Сметанниковой, Е.А. Чемодановой, В.М. Шамыкиной [5, 6, 29, 40, 57, 61, 72, 80, 96, 115, 168, 169, 170, 173, 174, 178, 204, 214]. Вопросы разработки методики анализа Интернет-пользователей в библиотековедении представляются и анализируются в работах И.Г. Васильева, В.С. Крейденко, О.Р. Старовойтовой [50].

Современное библиотековедение ориентировано на процесс творческого развития молодого читателя. Теория и методика детского и юношеского чтения занимает умы многих библиотековедов, педагогов, психологов, социальных технологов. В.Я. Аскарова, В.А. Бородина, Н.И. Гендина, Н.Е. Добрынина, Т.Д.

Жукова, Г.А. Иванова, Э.И. Иванова, О.Л. Кабачек, Ю.П. Мелентьева, И.М.

Немчина, Е.В. Полевина, Н.Н. Светловская, Н.Н. Сметанникова, Ю.Н. Столяров, И.И. Тихомирова, В.П. Чудинова и др. в своих трудах поднимают вопросы осмысления на новом этапе чтения детей и юношества, совершенствования методики библиотечной работы в условиях современных компьютернокоммуникационных технологий [9, 10, 11, 37, 58, 77, 78, 79, 101, 172, 178, 193, 194, 210, 211, 212].

Несмотря на высокую степень разработанности проблем чтения молодежи в информационном обществе, его развития и поддержки, научная задача теоретического обоснования возможности и направлений совершенствования инструментов руководства чтением в соответствие с изменениями читательских и других культурных практик молодежи до настоящего времени не была решена.

Репертуар современного молодёжного чтения активно исследуется и проектируется (Л. Борусяк, Т.Н. Суняйкина и др.) [39, 190], но недостаточное внимание уделяется непосредственно методикам поддержки и развития чтения, которые отвечают специфике социально-культурной деятельности молодёжи в информационном обществе.

Цель исследования – выявить теоретико-методологические основы Интернетруководства чтением молодежи в информационном обществе, разработать социально-педагогическую модель и экспериментально апробировать авторскую методику Интернет-руководства чтения молодежи.

Задачи исследования:

- проанализировать опыт теоретического осмысления проблем чтения молодежи и систематизировать представления о руководстве чтением молодежи в различных научных дисциплинах;

- на основе диагностического исследования выявить основные проблемы и конкретизировать задачи руководства чтением современной молодежи, теоретически обосновать целесообразность и направления совершенствования инструментов руководства чтением молодежи в информационном обществе;

- рассмотреть позиции Интернет-проектов культурного и гуманитарного просвещения в структуре читательской деятельности современной молодежи и возможности их применения для совершенствования развития и поддержки молодежного чтения;

- разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать концептуальную модель Интернет-руководства чтением молодежи.

Методологическую основу исследования составили деятельностный подход в педагогике (работы Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева);

общенаучные принципы системного подхода к изучению педагогических явлений (В.Г. Афанасьев, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, Н.А. Селезнева и др.); концептуальные положения, разработанные ведущими учеными в области психолого-педагогического анализа личности Б.Г. Ананьевым, А.А. Бодалевым, И.С. Коном, С.Л. Рубинштейном, Б.М. Тепловым и др.; идеи Л.С. Выготского и его последователей (А.Г. Асмолова и др.) относительно взаимодействия системного подхода и историко-эволюционного представления личности, применяемые для понимания изменений личности молодого читателя в зависимости от эволюционирующего – информатизирующегося - общества.

Методологической основой изучения особенностей современного мира, его информационной и культурной среды выступили современные теории общества постмодерна и информационного общества (Ж. Бадрийяра, М. Кастельса, М. Макклюэна и др.). Методологической основой изучения чтения выступили теории М.М. Бахтина, М.Н. Куфаева, Ю.М. Лотмана, Ю.П. Мелентьевой, Н.А. Рубакина, Н.А. Стефановской. Методологической основой исследования особенностей молодежи как социальной группы стали теория человеческого капитала (Т. Шульц, Г. Беккер и др.); концептуальные положения о молодежи как социальном резерве К. Мангейма, об интеграции молодежи в социальные структуры Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Р. Мертона; теории социализации и культурации, в частности теория габитусов П. Бурдье; теории молодежных субкультур.

Теоретической основой исследования выступили теоретические разработки проблем чтения В.Я. Аскаровой, Р. Шартье и др.; субъект-субъектный подход в библиотековедении А.Н. Ванеева, Ю.П. Мелентьевой; педагогические, культурологические, социологические, библиотековедческие концепции молодежного чтения, сравнительные анализ которых составлял одну из задач исследования; теория рекомендательной библиографии (Э.К. Беспалова, М.И. Давыдова, О.П. Коршунов, Ю.С. Зубов, С.А. Трубников и др.);

теоретические основы социальной киберпедагогики Н.А. Слядневой; теория социально-информационных технологий (Н.А. Сляднева, Н.В.Лопатина).

Эмпирическая база исследования представлена социологическими исследованиями, проведенными под руководством и с непосредственным участием автора: «Факторы, влияющие на читательскую деятельность молодежи»

(2011, Москва и Московская области, Краснодарский край, Калужская область, Пермская область, Забайкальский край, Пензенская область, случайная выборка в рамках генеральной совокупности, ограниченной генерационными параметрами и инструментами районирования, - 1355 чел.); «Молодежная культура глазами старшего поколения» (2012 г., опрос, Москва и Краснодарский край, 386 чел.), фокус-группа «Чтение современной молодежи в Интернет» (Москва, 2012, 5 фокус-групп по 6 человек, с использованием проективных методик). В работе также использовался вторичный анализ данных эмпирических исследований последних лет по близкой проблематике ведущих российских социологических центров (ФОМ, Левада-Центр, РГБ, Научным центром исследований истории книжной культуры РАН и др.).

Экспериментальная база. Экспериментальная работа проводилась на базе социальной сети «ВКонтакте» (32 контрольных и 29 экспериментальных кейсов с участниками сетевого сообщества; индивидуальная работа, заключающаяся в библиотечно-библиографическом общении, опросах, интервьюировании, наблюдении, педагогическом эксперименте и др.).

Цель, гипотеза и задача решаемой проблемы определили комплекс используемых теоретических (аксиоматический, гипотетико-дедуктивный и др.

методы), эмпирических (наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, измерение и т.д.) и общелогических (анализ, систематизация, обобщение, индукция, аналогия, сравнение, моделирование, диалог, тестирование и т.д.) методов исследований. Группа теоретических методов включала теоретический анализ проблемы и определение исходных положений исследования, анализ целей и содержания исследования; системно-структурный, ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ библиотековедческой, библиографоведческой, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; моделирование. Группа эмпирических методов включает: опрос, экспертное интервью, глубинное интервью, проективные методики, метод фокус-группы, контент-анализ, наблюдение, биографический метод, набор методов педагогического эксперимента, реализующих авторскую методику Интернет-руководства чтением молодежи. Особенную значимость для исследования имели «кабинетные» методы сбора и анализа данных, полученных эмпирическим путем другими исследователями и исследовательскими коллективами, в том числе синхронический, сравнительно-исторический, хронологически-проблемный и др.

методы.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что:

- выявлены и охарактеризованы основные теоретические подходы к чтению молодежи (социологический, культурологический, акмеологический, субъектсубъектный, педагогический); систематизированы междисциплинарные связи в теоретических основах руководства чтением молодежи; определена целесообразность интегративного использования теоретико-методологического инструментария библиотековедения, библиографоведения, культурологи, социологии, педагогики и других наук в руководстве чтением молодежи и сформулированы его основные принципы;

Загрузка...

- уточнено содержание понятия «читательская деятельность», рассматриваемая нами как читательская активность, выраженная устойчивой внутренней потребностью к чтению как к источнику духовного и общекультурного саморазвития, характеризующаяся разнообразием интересов в диалектике стихийности и системности;

- разработана авторская методика диагностики читательской деятельности молодежи, основанная на анализе ее компонентов: интенсивность, активность, качество, системность, результативность, рефлексивность;

- выявлена необходимость актуализации средств руководства чтением молодежи в соответствии со спецификой ее развития в информационном обществе и конкретизированы направления и задачи совершенствования инструментария;

- изучены поисковые, коммуникативные и интерактивные возможности Интернет в руководстве чтением молодежи, определены позиции Интернетпроектов культурного и гуманитарного просвещения в информальном образовании и структуре читательской деятельности современной молодежи; дан анализ, разработана классификация, выявлены недостатки и намечены пути совершенствования современных проектов Интернет-руководства чтением;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально апробирована концептуальная модель Интернет-руководства чтением молодежи как педагогического процесса, в том числе сформирована теоретикометодологическая база, определены организационно-педагогические условия (полиакторность, проектность, информальное образование), разработаны авторское содержание и методика, основанные на синтезе сервисов, реализующих разнообразие форм Интернет-активности молодых людей для продвижения рекомендательной библиографической информации; экспериментально доказана целесообразность обращения к технологиям Интернет-коммьюнити как инструменту «мягкого» и целенаправленного воздействия на читательскую деятельность молодого человека.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в систематизации представлений о руководстве чтением в различных научных дисциплинах и в определении на ее основе необходимости интегративного использования теоретико-методологического инструментария различных наук в руководстве чтением молодежи; в формировании принципов руководства чтением;

- в выявлении недостатков использования неспецифических методик для анализа специфики читательской деятельности молодежи в информационном обществе; в разработке социологической методики исследования факторов, влияющих на читательскую деятельность молодежи; а также в характере и значимости информации, полученной на основе разработанной методики, для дальнейших теоретических изысканий; в разработке методики диагностики читательской деятельности молодого человека;

- в выявлении специфики читательской деятельности молодежи в информационном обществе (в частности, в выявлении многообразия социальных ролей и статусов в читательской деятельности; в выявлении и систематизации моделей оценки читательских интересов молодежи в зависимости от того, потребность какого социального субъекта они выражают);

- в конкретизации направлений и задач совершенствования руководства молодежным чтением в русле гуманитарных приоритетов развития молодого человека; деятельностного подхода к молодежному чтению, личностноориентированного, субъект-субъектного подхода в руководстве чтением и т.д.;

- в получении результатов изучения современных возможностей и недостатков Интернет-средств развития и поддержки чтения российской молодежи, в разработке классификации (по уровням читательской активности) и определении путей совершенствования современных проектов Интернет-руководства чтением;

- в выявлении интегративных процессов в рекомендательной литературной библиографии, которые опираются на технологические возможности синтеза сервисов, реализующих разнообразие форм активности молодых людей в литературно-художественной коммуникации, в рамках единого Интернет-проекта культурного и гуманитарного просвещения; в построении «дерева целей»

Интернет-проектов руководства чтением молодежи;

- в интерпретации Интернет-руководства чтением молодежи как педагогического процесса, в определении содержания его компонентов, в построении, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации авторской концептуальной модели Интернет-руководства чтением молодежи.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов теоретического анализа и разработанной методики для создания Интернет-проектов руководства чтением молодежи.

В процессе социальной диагностики работы выявлено современное состояние читательской деятельности, полученные результаты использовались и могут быть использованы в дальнейшем в сравнительных исследованиях и социальном проектировании, в частности, в проектах, реализуемых лабораторией социальноинформационных технологий МГУКИ. Предложенная классификация Интернетпроектов руководства чтением используется и может быть использована в дальнейшем в практике работы библиотечно-информационных учреждений, других учреждений культуры и акторов руководства молодежным чтением.

Основные результаты диссертационного исследования использованы в процессе преподавания в МГУКИ дисциплин «Аналитика социокультурной сферы», «Социология информатизации», в специальном педагогическом проекте «Молодёжный дискуссионный клуб «Чтение 2.0: читаем, спорим, творим» в рамках IV Зубовских чтений (май 2014 года, организатор, модератор), в проектной деятельности студентов МГУКИ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены системным подходом к исследованию поставленной проблемы, целесообразностью теоретико-методологической основы, совокупностью использования современных методов теоретического анализа научной, методической литературы, нормативных документов, результатов статистических и социологических исследований. Особое значение для получения достоверных результатов исследования имело использование группы социологических методов, методов анализа статистических данных и экспериментальная апробация методики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Изучение проблем развития и поддержки чтения молодежи в условиях социокультурных трансформаций начала ХХI века в предметном поле библиотековедения демонстрирует целесообразность интеграции теоретикометодологических инструментов культурологии, социологии, педагогики, библиографоведения и других наук целях совершенствования средств руководства молодежным чтением в информационном обществе. Руководство чтением молодежи как технология социального управления должно реализовываться в диалектике свободного развития и культурного просвещения, культурного плюрализма и единого знания, необходимого для социальной коммуникации, самостоятельности (саморазвития) и патернализма, традиций и новаций культуры.

2. Совершенствование инструментов руководства чтением молодежи в информационном обществе должно реализовывать деятельностную парадигму молодежного чтения, позволяющую дифференцировать и учитывать специфику образовательного, развивающего и досугового чтения; личностноориентированный подход и индивидуальные читательские стратегии и траектории (программы чтения); субъект-субъектное взаимодействие молодого читателя и руководителя чтения и преодоление иерархизированных отношений в руководстве чтением; переход от патернализма к сотрудничеству и диалогу;

гуманитарные приоритеты развития молодого человека в русле поддержания сбалансированного, устойчивого развития личности в современных социокультурных условиях; возможность для молодого человека выступать активно действующим субъектом (актором) руководства чтением других молодых людей (многообразие социальных ролей и статусов в читательской деятельности).

3. Перспективным средством развития, поддержки и руководства молодежным чтением выступают Интернет-проекты культурного гуманитарного просвещения инициированная любым социальным актором (начиная от частного лица и заканчивая государством) или их социальным партнерством деятельность в Интернет-пространстве, нацеленная на повышение уровня реализации читательской деятельности посредством решения комплекса многоплановых (технологических, экономических, методических, содержательных) задач.

4. Авторская модель представляет Интернет-руководство чтением молодежи как педагогический процесс совершенствования читательской деятельности (интенсивности, активности, качества, системности, результативности и рефлексивности чтения) посредством технологических возможностей синтеза сервисов, реализующих разнообразие форм активности молодых людей в литературно-художественной коммуникации для продвижения рекомендательной библиографической информации в рамках единого Интернет-проекта культурного и гуманитарного просвещения.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты исследования апробировались:

- в публикациях, в том числе 4 статьи – в изданиях, редактируемых ВАК;

- в выступлениях на международных, всероссийских и межвузовских научнопрактических конференциях: «Библиотечное дело – 2013», Десятые Денисьевские чтения (Орел); 6-ые Международные музейные чтения «Музеи, библиотеки и архивы как институты исторической памяти», Московский форум культуры (2013), конференция молодых ученых «Человек культуры – культура человека» (МГУКИ, 2014), IV Зубовские чтения (МГУКИ, 2014).

- в ходе экспериментальной работы и педагогической практики при проведении занятий в Московском государственном университете культуры и искусств.

Личный вклад автора в получении научных результатов определяется обобщением результатов теоретического осмысления руководства молодежным чтением и определением возможности их использования в реализации Интернетруководства чтением; разработкой программы, организацией и непосредственным участием в проведении социологического исследования, разработкой авторской методики создания Интернет-проекта руководства чтением, непосредственным участием в экспериментальной работе по ее апробации.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 3 приложений.

ГЛАВА 1. МОЛОДЁЖНОЕ ЧТЕНИЕ В ИНФОРМАЦИОННОМ

ОБЩЕСТВЕ КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ И РУКОВОДСТВА

1.1. Теоретико-методологические основания руководства чтением молодежи в информационном обществе В данном параграфе предстоит, во-первых, определить основные этапы и школы исследования чтения вообще и чтения молодежи в частности; во-вторых, выявить различие исследований чтения и руководства ими в библиотековедении и библиографоведении; в-третьих, выяснить какие науки лежат в основе теоретических исследований чтения: насколько полно используется их багаж, арсенал методов исследований, а также возможно ли говорить о совместимости исследований и их стратегической направленности; в-четвертых, определить, какие проблемы теоретического осмысления руководства молодежным чтением сегодня актуальны, остры и не изучены.

Попытки теоретического осмысления чтения как феномена духовной жизни встречаются еще у мыслителей Древнего Китая и античности (Конфуций, ЛаоЦзы, Чжуан-Цзы, Сократ, Платон, Сенека) [187]. Ретроспективное моделирование природы чтения в различные исторические эпохи, осуществленное в работе Н.А.Стефановской [187], позволяет говорить о том, что целенаправленное влияние на читательскую активность осуществляется практически с древности, однако, зачатки теоретического осмысления целевого регулирования содержания чтения появились, на наш взгляд, лишь в период эпохи Возрождения и Нового времени. При этом прослеживается становление понимания чтения как средства стимулирования социальной и интеллектуальной активности масс, так и средства, преобразующего отдельную личность, влияющее на ее многостороннее развитие.

Теоретическое осмысление чтения имеет богатую историографию, однако ряд ученых, прежде всего Ю.П. Мелентьева, говорит о фрагментарности знания о феномене чтения. По ее мнению, «необходимость разработки, создания общей теории чтения обусловлена прежде всего его признанной социальной и культурной значимостью, а также личностнообразующей функцией, что очевидно проявляется в процессах воспитания, профессионализации, на всех этапах социализации личности в целом» [161, c.8].

Научные основы исследования чтения в отечественной науке заложены Н.А. Рубакиным, М.Ф. Лисовским, М. Н. Куфаевым, М. Ф. Яновским. Несмотря на то, что молодежная аудитория не всегда дифференцировалась этими авторами, теоретико-методологические положения, представленные в их работах, до настоящего момента являются основополагающими в исследовании молодежного чтения.

Чтение выступает традиционным средством социализации, трансляции нематериальных культурных ценностей и социальной интеграции. Книжная культура, «Гутенбергова галактика» как традиционный коммуникативный канал сформировали устойчивые условия познания, просвещения, психологического, эмоционального и интеллектуального развития. Предыдущими поколениями был сформирован специфический габитус (по Бурдье) [42], исходные установки, порождающие конкретные социальные практики. В их числе – уровень безграничного доверия к книге, устойчивая потребность в чтении как особом виде информационной и социокультурной деятельности, оценка любви к чтению и «начитанности» как важнейших личностных компетенций. В настоящем исследовании приоритетное внимание уделяется чтению художественной литературы как направлению читательской деятельности, с которым в течение жизни сталкивается каждый человек.

Исследователи чтения традиционно рассматривают его как духовный процесс;

как познавательную деятельность, сопровождающую процесс обучения и получения образования; как занятие, благотворно влияющее на развитие моральных и интеллектуальных качеств личности; как один из способов коммуникации. Например, Ю.П. Мелентьева определяет чтение как единственную технологию освоения письменной культуры, накопленной человечеством, что и является, по ее мнению, сущностной характеристикой чтения [148]. Н.А. Стефановская, напротив, не связывает чтение с появлением письменности и, тем более, книгопечатания, считает, потому что чтение как дистантная духовная коммуникация представляет собой важнейшую сторону антропогенеза, выражающую необходимость коммуницирования, как условия выживания и духовного продления рода [187].

Системно-интегрированное осмысление чтения в контексте книжной культуры заложено в работах М.Н. Куфаева и творчески развито А.А. Беловицкой, Ю.П. Мелентьевой и другими авторами. А.А. Беловицкая рассматривает чтение как подсистему категории «книга»1.

Особую важность представляет вопрос об интерпретации понятия чтения, в частности, вопрос о соотношении реципиентных компонентов и компонентов творчества и сотворчества, о расширении трактовки понятия чтения в русле современных теорий. Более масштабную трактовку чтения представляет Ю.П. Мелентьева, оценивая чтение как общемировое явление, сопоставимое с письменностью или литературой. Автор доказывает, что уровень творческой энергии, сопровождающий процесс чтения, не уступает творческому заряду писателя, художника или скульптора [145].

Рассматривая чтение в русле социологического подхода, Н.А.Стефановская выделяет несколько современных парадигмальных подходов к интерпретации природы чтения [187]. Во-первых, парадигму «панидеографического распознавания», опирающуюся на представления о биологических и условнорефлекторных механизмах чтения. Данная парадигма зародилась в 19 веке и исследовала в русле лингвистического натурализма (А. Шлайхер, М. Рапп и др.) и нейролингвистики (Э.Х. Леннеберг и др.) технологические аспекты чтения и процессов обучения чтению. Во-вторых, макросоциальную парадигму, развивающуюся в свете учений Т. Адорно, П. Бурдье, К. Леви-Стросса и др. о социальных факторах, определяющих индивидуальное развитие. В-третьих, эпистемологическую парадигму, представляющую чтение как ответ на необходимость установления новых связей между миром и человеком, как способ Беловицкая А.А. Чтение как подсистема категории «книга»// Чтение как стратегия жизни: Материалы междунар.науч-практ.конф. – М.:Наука, 2006. – С.26-29.

познания мира (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, Н.А. Рубакин, Ю.М. Лотман и др.).

В-четвертых, постмодернистскую парадигму, отрицающую денотативные значения предложенных автором конструкций в пользу поиска невысказанного (Р. Барт, М. Фуко, У. Эко и др.). В-пятых, экспериментальную парадигму, определяющую чтение как процесс тренинга границы «в бессознательное»

(Ж. Деллез, Ф. Гваттари и др.). В-шестых, экзистенциальную парадигму, трактующую чтение как форму самоосуществления человека, акт индивидуального сознания и действия (С. Кьеркегор, Ж.-П. Сартр, А. Камю и др.) [187].

Изменения интерпретации понятия чтения изучаются Ю.П. Мелентьева сквозь призму идеи «трех революций в чтении» [145]. Первая революция в чтении, уходящая корнями во времена возникновения письменности, продолжалась до XII-XIII вв., ознаменовала приход «интенсивного» чтения – чтения ограниченного количества книг с целью запоминания и возможности трансляции полученного знания следующим поколениям. «Экстенсивное» чтение рассматривается Ю.П. Мелентьевой как инструмент интеллектуальной деятельности, в аспекте быстроты и количества. Неслучайно именно эпоха «экстенсивного» чтения вызвало активное развитие книжного рынка. По мнению автора, третья революция происходит сейчас и связана с возможностью электронной передачи текста, вследствие чего изменяется само понятие контекста. Читателю представляется возможность членить текст, разбивать его на части и самостоятельно решать, в каком виде текст будет выведен на экран, что синтезирует функции автора, издателя и распространителя текста.

В условиях информатизации интерпретации чтения нередко опирается на категории теории информационной деятельности. Например, Л.Н. Чернышева определяет чтение через понятие информационного ресурса: «чтение приносит человеку интеллектуальное удовлетворение, обогащает его воображение, дает человеку свободу и личностное развитие, представляя собой серьезный образовательный и информационный ресурс, способствующий повышению качества жизни, формирующий читательскую культуру современного поколения, сохраняющий и приумножающий культурное наследие» [205].

Т.Г. Галактионова, анализируя современное состояние теоретического осмысления проблем чтения как компонента материальной и духовной культуры общества, обращает внимание на разнообразие взглядов по данному вопросу, которое варьируется от «от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества» [56, c.3]. В 90-е - начале 2000-х годов проблемы молодежного чтения концентрировались вокруг отказа молодых людей от «серьезного» (развивающего) чтения как основы культурации и социализации в силу моды на развлекательное чтение, причем последнее явилось следствием диверсификации книжного рынка, в частности, рынка художественной литературы. С конца «нулевых» и по настоящее время доминирует проблема снижения доли чтения в досуговой деятельности молодежи. Н.А. Стефановская представляет оригинальную и очень точную культурологическую интерпретацию наблюдаемых проблем: «вытеснение чтения из доминирующей культуры в сферу отдельных субкультур и профессиональных групп, активно сопротивляющихся этому и пытающихся сохранять и поддерживать его реальную ценность (движение буккроссинга, работники библиотек, представители творческой интеллигенции, писатели)» [187, c.4].

На основе анализа теоретического осмысления проблем чтения молодежи можно дифференцировать исследования собственно чтения как феномена социальной, культурной и духовной жизни молодежи и исследования проблем руководства чтением молодежи. Первое направление ориентировано на анализ и констатацию состояния читательской деятельности данной социальной группы, вследствие чего исследования, осуществляемые в данном направлении, нередко приобретают характер дискурсивной практики. Второе направление – исследование проблем руководства чтением молодежи – носит практикоориентированный характер в русле преобразующего влияния на один из наиболее значимых аспектов социальной, культурной и духовной жизни молодежи. Вместе с тем, оба направления тесно взаимосвязаны друг с другом как на теоретическом уровне, так и на прикладном уровне, ибо организационные форматы и проектные кейсы, имеющие место в современной практике в большинстве случаев не дифференцируют данные направления и не идентифицируют руководство чтением как важное научно-практическое направление, сформированное на стыке библиотековедения, библиографоведения и социальной педагогики.

Задача руководства чтением молодежи ставится в каждом обществе во все исторические эпохи. Т.Г. Галактионова в своем диссертационном исследовании реконструирует модели приобщения школьников к чтению в истории отечественной культуры, отражающие специфику социокультурных условий. В этом русле данный автор, опираясь на понимание ценностных оснований и задач, сообразных конкретной социокультурной ситуации, выделил следующие модели:

«Послушничество» (воспитание богопослушного человека, сохранение и развитие религиозной духовной традиции); «Наставничество» (общественно полезное воспитание, образовательное чтение для общественной пользы); «Развлечение»

(реализация гедонистической функции чтения, лояльное отношение к легкому, развлекательному чтению); «Просвещение» (воспитание образованного и нравственного человека путем овладения содержанием культурно и социально значимых текстов); «Агитация» (воспитание оппозиционно настроенных членов общества, развитие революционных идей); «Пропаганда» (сохранение стабильности существующего строя путем овладения содержанием идеологически «грамотных» произведений); «Руководство» (передача опыта от старших к младшим с помощью содержания социально одобряемой литературы);

«Анархия» (отрицание системного педагогического влияния, свободу выбора, читательская мода, реклама и ограниченные возможности книжного рынка как основные регуляторы); «Диалог» (современный мир, учет потребностей и интересов ребенка, свободная ориентация в динамике и многообразии информационных потоков) [56].

Нельзя в то же время забывать, насколько бесценный вклад и с теоретической, и с методической точки зрения в разработку проблем чтения подрастающего поколения внесли российские писатели и педагоги 19-20 века В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др. [24, 195, 200]. Понимая важность чтения в формировании личности ребенка и молодого человека, они старались осмыслить данное явление, опираясь на гуманистические философские учения, отдавая приоритет личности, а не только и не столько общественным последствиям ее читательской деятельности. Так В.Г. Белинский, рассматривая в своих работах воздействие на читательскую активность детей как средство воспитания, отмечал необходимость формирования общечеловеческого сознания посредством реализации особенных требований к произведениям детской литературы [24]. К сожалению, в настоящее время теоретическое наследие В.Г. Белинского забыто авторами и издателями, создающими книги для молодежи вне учета социально-педагогической функции литературы для детей и юношества.

Вместе с тем, следует отметить, что в работах российских мыслителей Х1Х века (Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский), проводящих идеи активного преобразования социальной реальности, формируется социальноориентированные концепции молодежного чтения. Основной акцент в их работах делается на формирование социального сознания, тех качеств, которые в большей степени касаются отношений личности и государства, нежели становления духовного мира подрастающего поколения.

Особое значение для теоретического осмысления проблем руководства чтением молодежи имеет творческое наследие К.Д. Ушинского, заложившего методологические основания современной педагогики. Именно К.Д. Ушинский заострял внимание общественности на задачах формирования посредством чтения не только патриота и добропорядочного члена общества, но и гармонично развитой личности с четкими ценностными приоритетами и устойчивыми духовными потребностями, готовому к интеллектуальному, духовному и эмоциональному самосовершенствованию [200].

Таким образом, можно говорить о том, что именно в это время были заложены два основных подхода к руководству чтением молодежи: первый, реализующий социально-гражданственные приоритеты, второй – приоритеты развития личности. Подобная дифференциация, безусловно, является условной, ибо оба направления тесно связаны между собой на уровне прикладной педагогики, однако, на уровне теоретического осмысления данной проблемы наблюдается преобладание того или другого подхода в работах авторов как советского времени, так и современного библиотековедения, педагогики и социологии.

По мнению ряда учёных, понятие «руководство чтением» утвердилось в профессиональной коммуникации в 1900-ые годы, при том, что практически всегда это понятие имело различные трактовки [167, c.61]. Гуманитарная, личностно-ориентированная направленность и индивидуальный подход лежат в основе отечественных традиций поддержки и развития чтения. Исследовательская и экспериментальная работа Х.Д. Алчевской была направлена на формирование педагогической методики работы с читателем, включающей громкие чтения, индивидуальные и коллективные беседы о прочитанном, «переспросы», сбор отзывов на прочитанные книги. Деятельность Х.Д. Алчевской и ее коллег была направлена не только на формирование репертуара чтения 2, но и на реализацию индивидуального подхода к читателю и руководству его чтением, причём особое внимание уделялось отслеживанию результативности такой педагогической деятельности (педагогическое наблюдение, анализ письменных работ, ведение педагогических дневников, заметки о реакции слушателей на полях книг, читаемых вслух, специализированные вопросники на выявление знания читателем содержания книг). Основным результатом руководством Х.Д. Алчевская считала именно знания, полученные при прочтении, вместе с тем, в качестве результата читательской деятельности изучались и отношение к прочитанному, и способность связывать прочитанное с жизнью. Важнейшим достижением разработанной Х.Д. Алчевской методики выступает именно индивидуализация взаимодействия читателя и руководителя чтения (педагога), что находило выражение в закреплении ролевых пар для продолжительной работы по руководству чтением, однако, педагогическая (обучающая) направленность обуславливала патерналистские акценты.

2 Что читать народу? Критический указатель книг для народного и детского чтения/ Сост. Х.Д. Алчевская, Е.Д.

Гордеева, А.П. Грищенко и др. – СПб., 1889.

Н.А. Рубакин, напротив, критически оценивал жесткую регламентацию в руководстве чтением, возражал против педагогических манипуляций и назойливости воздействия руководителей чтения. Именно Н.А. Рубакин доказывал и популяризировал идею «свободного выбора книг» и «свободного чтения», ставя во главу угла самостоятельность и инициативу читателя [164].

В.А. Зеленко, И.В. Владиславлев, Л.Б. Хавкина рассматривали руководство чтением как педагогический процесс, а индивидуальный подход также ставили во главу угла.

Историографический анализ позволяет выявить идеологическую ангажированность теоретического осмысления понятия «руководство чтением», его содержания, позиций в библиотечно-библиографической деятельности в библиотековедении и библиографоведения второй половины ХХ века, вплоть до конца 80-х годов. В 90-х годах этот подход был подвергнут резкой критике вне понимания требований политической конъюнктуры как условия научного творчества соответствующего исторического периода [209]. В итоге нападки были сделаны на сам процесс руководства чтением как амортизированный инструмент.

Анализ различных точек зрения на руководство чтением подробно представлен в профессиональной печати и учебниках [48], поэтому в данной работе не ставится задача дополнительного изучения этой проблемы. Вместе с тем, общая направленность настоящего исследования требует определения понятия руководства чтением как основного элемента понятийного аппарата этой работы.

Понимание руководства чтением в диссертации осуществляется в русле дефиниции, разработанной А. Я. Черняком. Под руководством чтением он понимал «педагогический процесс, помогающий читателю в информировании и отборе литературы с учетом его читательских потребностей и интересов, а также в формировании культуры чтения» [206].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 
Похожие работы:

«Лешуков Алексей Григорьевич СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕКЛАМЫ В РОССИИ 1861–1900 ГГ. 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель – доктор исторических наук, доцент Чеботарев Анатолий...»

«НОВОДВОРСКАЯ Наталия Борисовна СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ НЕКОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«КУЗЬМИНА ИРИНА БОРИСОВНА ПРОБЛЕМЫ ВОССОЗДАНИЯ ЦЕРКОВНЫХ ИНТЕРЬЕРОВ И БОГОСЛУЖЕБНОЙ УТВАРИ В ДРЕВНИХ ХРАМАХ (НА ПРИМЕРЕ ВЛАДИМИРО-СУЗДАЛЬСКИХ ЦЕРКВЕЙ XII-XIII ВВ.) Специальность: 17.00.04 –...»

«Цюй Ва ФОРТЕПИАННОЕ ТВОРЧЕСТВО ЧУ ВАНХУА В КОНТЕКСТЕ КИТАЙСКОЙ МУЗЫКИ ХХ ВЕКА Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: доктор искусствоведения, доцент Кром Анна Евгеньевна Нижний Новгород 201 Оглавление Введение Глава 1. Фортепианное искусство Китая. Прошлое и настоящее 1.1. Истоки. Формирование традиций в сфере...»

«Искра Ирина Сергеевна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Сокольникова Н.М., доктор педагогических наук, профессор Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 Глава I....»

«ДАВЛЕТЧИН Ильдар Лукманович РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА ПОДРОСТКОВ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Специальность 13.00.05 – «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» Научный руководитель:...»

«УДК – 778.5.05:778.534. ББК – 85. Т – Трапезникова Елена Владимировна ЭВОЛЮЦИЯ ОБРАЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОСТРАНСТВА В РОССИЙСКОЙ АНИМАЦИИ (1985–2014 гг.) Специальность 17.00.03 – «Кино, телеи другие экранные искусства» Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Васильковская Маргарита Ивановна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ИНСТИТУТА ВОЛОНТЕРСТВА 13.00.05 – теория, методика и организация социальнокультурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: ДОКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, ДОЦЕНТ ПОНОМАРЕВ В.Д. КЕМЕРОВО 2014 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ..3-17 ГЛАВА 1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ...»

«МУХАМАДЕЕВА АЙГУЛЬ АЛЬБЕРТОВНА ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНОГО ОБЛИКА РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ В КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРЫ МИРА (КОНЕЦ ХХ – НАЧАЛО XXI вв.) Специальность 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: Доктор исторических...»

«СТАХАНОВА ЕКАТЕРИНА АНАТОЛЬЕВНА РОЛЬ МУЛЬТИПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА БИОМАРКЕРОВ НЕОАНГИОГЕНЕЗА И ВОСПАЛЕНИЯ ПРИ ТРАНСПЛАНТАЦИИ СЕРДЦА 14.01.24 – трансплантология и искусственные органы Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель доктор...»

«.   Азоев Эльхан Тофикович   Тактика двухэтапного коронарного вмешательства при лечении пациентов с хроническими окклюзиями коронарных артерий.   14.01.26сердечно-сосудистая хирургия Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук.Научный руководитель: Доктор медицинских наук, профессор Миронков Борис Леонтьевич     Москва 2015 год  ...»

«Коженкин Игорь Александрович ТРАНСФОРМАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ К РАЗРАБОТКЕ И ВНЕДРЕНИЮ СПЕЦИАЛЬНОЙ БИБЛИОТЕЧНОЙ МЕБЕЛИ И ОБОРУДОВАНИЯ В НОВЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ Специальность 05.25.03 – Библиотековедение, библиографоведение и книговедение Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«Трухина Лариса Николаевна К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЖАНРА РУССКОЙ НАРОДНОЙ ПЕСНИ НА ЭСТРАДЕ. НА ПРИМЕРЕ ТВОРЧЕСТВА ОЛЬГИ ВАСИЛЬЕВНЫ КОВАЛЁВОЙ Специальность – 17.00.01 – Театральное искусство Диссертация на соискание учёной степени кандидата искусствоведения Научный руководитель – доктор искусствоведения, профессор, Уварова Елизавета Дмитриевна Научный консультант – кандидат искусствоведения,...»

«МУДАРИСОВА АЛСУ АЙДАРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: ДОКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОР Р.Ш. АХМАДИЕВА Казань 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ...»

«ЗУЛЬКАРНАЕВ Алексей Батыргараевич СОРБЦИОННО-ФИЛЬТРАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОЙ ГЕМОКОРРЕКЦИИ ПРИ ТРАНСПЛАНТАЦИИ ПОЧКИ (14.01.24 – трансплантология и искусственные органы) Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор А.В. Ватазин...»

«Лешуков Алексей Григорьевич СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕКЛАМЫ В РОССИИ 1861–1900 ГГ. 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель – доктор исторических наук, доцент Чеботарев Анатолий...»

«Искра Ирина Сергеевна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Сокольникова Н.М., доктор педагогических наук, профессор Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 Глава I....»

«УДК: 7.036 (47+57)+7.0 Шаханова Антонина Альбертовна ТВОРЧЕСТВО Л.М. БРАИЛОВСКОГО В КОНТЕКСТЕ РУССКОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА Том I Специальность: 17.00.04 – изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура...»

«ИВЧЕНКО Елена Викторовна РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Тюленева Наталия Игоревна КОНЦЕПЦИЯ «КУЛЬТУРНОГО ЛАНДШАФТА» В ПРИМЕНЕНИИ К ГОРНОЗАВОДСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ УРАЛА Специальность 24.00.01 Теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: С. Д. Лобанов доктор философских...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.