WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ИНСТИТУТА ВОЛОНТЕРСТВА ...»

-- [ Страница 1 ] --

КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

На правах рукописи

Васильковская Маргарита Ивановна

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ

МОЛОДЕЖНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ

ИНСТИТУТА ВОЛОНТЕРСТВА



13.00.05 – теория, методика и организация социальнокультурной деятельности

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

ДОКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

НАУК, ДОЦЕНТ ПОНОМАРЕВ В.Д.

КЕМЕРОВО - 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3-17

ГЛАВА 1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО

ТВОРЧЕСТВА УЧАСТНИКОВ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

1.1 Социально-культурное творчество современной молодежи как предмет педагогического исследования: междисциплинарный подход.……… 18-49

1.2 Молодежное общественное объединение в сфере досуга как основа включения личности в социально-культурные процессы на основе волонтерской деятельности ………………………………...50-83 Выводы к главе 1……………………………………………………………....84-85

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНСТИТУТА

ВОЛОНТЕРСТВА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

2.1 Институт волонтерства как педагогическая структурно-функциональная модель социально-культурного творчества участников молодежных объединений……………………………………………………………….86-119

2.2 Формирование и развитие института волонтерства в социально-культурной деятельности молодежных объединений (анализ результатов опытно-экспериментальной работы)……………119-146 Выводы к главе 2……………………………………………………............146-147 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..…148-153 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………..154-183 ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..184-198

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-культурное творчество молодежи является стратегически важным направлением государственной концепции инновационного развития современной России. Современному российскому обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью, ориентированные на творческую самореализацию во всех сферах жизнедеятельности общества, способные не просто адаптироваться в окружающем мире, а творчески его преобразовывать. Именно эти факторы личностного развития будут определять успешность социальноэкономического и культурного развития страны, обеспечивать социальную стабильность российского общества и повышение качества жизни населения.

Государственная концепция инновационного развития современной России самым тесным образом связана с необходимостью решения социальнокультурных приоритетов и задач в молодежной политике, напрямую относящихся к сфере духовной культуры. В числе таких задач – воспитание молодежи в духе интеллектуальной свободы и гражданской ответственности, традиционных духовно-нравственных ценностей и идеалов, присущих российской культуре.

В тоже время социокультурным фактором, влияющим на формирование социальной идентичности в современном российском обществе, выступает потребление. Этот современный социокультурный фактор обострил социальные проблемы молодежи: новые формирующиеся ценности общества потребления подвергают инверсии традиционные гуманистические идеалы и ценности, наибольшую опасность представляет неспособность современного гражданского общества воспитать у молодого поколения чувства патриотизма и ответственности за судьбу страны, способствовать становлению духовнонравственных качеств. Эта неспособность ярко проявляется на фоне современных процессов глобализации мирового развития, которые формируют новые угрозы и риски для социально-культурного развития личности.

Такой угрозой личностного развития в современном российском обществе являются навязываемые средствами массовой информации потребительские дискурсы, а социально-культурные «горизонты»





молодежного досуга определяются психологией потребления – острые и необыкновенные ощущения, чувственные наслаждения и развлечения. В этом случае девальвируется значение моральных норм, производство и потребление духовных ценностей сводится к воспроизводству продуктов массовой культуры.

В современной России глобальное значение также приобрела гуманитарная проблема, которую часто называют проблемой преемственности поколений. Эта проблема существует сегодня в науке, образовании, культуре, сфере высоких технологий, политике и т.д.

В современных условиях именно социально-культурная деятельность, выполняя культуротворческую, просветительскую, культуроохранительную функции, функцию инкультурации и культурной преемственности и др., обеспечивает сохранение, развитие и освоение культурных ценностей, направленных на культурную реформацию и гуманизацию социальной системы современного российского общества. В этом случае формирование и развитие института молодежного волонтерства, как эффективной модели вовлечения молодежи в социально-культурную практику, решение социально значимых проблем общества, снижения барьеров разобщенности, укрепления доверия и сотрудничества в молодежной среде, относится к важнейшим приоритетам государственной молодежной политики России.

В этой реальной потребности социально-культурного развития молодежи в современном российском обществе остаются не исследованными вопросы социально-педагогической и социально-психологической поддержки социально-культурного творчества личности в условиях молодежных

–  –  –

которое задает основной вектор общественного развития и определяет духовный климат страны в первой половине XXI века.

Учитывая определяющий статус социально-культурного творчества молодежи в современном российском обществе, для современной социальнопедагогической теории и практики социально-культурной деятельности проблема развития духовно-творческой активности молодежи в сфере досуга является актуальной.

Цель исследования – теоретическое обоснование и апробация структурно-функциональной модели социально-культурного творчества участников молодежных объединений в формировании и развитии института волонтерства.

Объект исследования – социально-культурное творчество участников молодежных объединений в сфере досуга в формировании и развитии института волонтерства.

Предмет исследования – создание структурно-функциональной модели социально-культурного творчества участников молодежных объединений в формировании и развитии института волонтерства.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование и развитие института волонтерства в условиях молодежного объединения обеспечивается следующими социально-культурными условиями:

– реализацией и развитием социально-культурного творчества участников молодежных объединений при их активном включении в волонтерскую деятельность;

– определением молодежного общественного объединения в сфере досуга как основы включения личности в социально-культурные процессы формирования и развития института волонтерства;

– обоснованием теоретико-методологических и прикладных аспектов формирования и развития института волонтерства как структурнофункциональной модели развития и реализации социально-культурного творчества участников молодежных объединений;

– созданием структурно-функциональной модели социально-культурного творчества участников молодежных объединений в формировании института волонтерства, позволяющей экспериментально доказать, что данная модель способствует эффективному развитию и реализации социальнокультурного творчества участников молодежных объединений в условиях волонтерской деятельности;

– разработкой и апробированием ряда социально-культурных проектов и акций, целью которых является создание условий для реализации и развития социально-культурного творчества молодежи, формирование собственного опыта творческой деятельности и устойчивой мотивации на творческую активность молодежи.

Для реализации поставленной цели диссертационного исследования определены следующие задачи:

раскрыть сущность и содержание процесса социально-культурного 1.

творчества участников молодежных объединений в условиях волонтерской деятельности;

определить и обосновать теоретико-методологические аспекты 2.

молодежного общественного объединения в сфере досуга как основы включения личности в социально-культурные процессы формирования и развития института волонтерства;

рассмотреть и обосновать теоретико-методологические и 3.

прикладные аспекты формирования и развития института волонтерства как структурно-функциональной модели развития и реализации социальнокультурного творчества участников молодежных объединений;

разработать на основе проектного подхода структурнофункциональную модель социально-культурного творчества участников молодежных объединений в формировании института волонтерства;

апробировать авторскую модель и экспериментально доказать, что 5.

разработанная структурно-функциональная модель формирования и развития института волонтерства способствует эффективному развитию и реализации социально-культурного творчества участников молодежных объединений в условиях волонтерской деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Сравнительный анализ исследований феноменологии социально-культурного творчества позволяет констатировать, что формирование и развитие творческих возможностей человека – это фундаментальная проблема для всей совокупности гуманитарных наук.

Значительный опыт изучения творчества накоплен в отечественных психолого-педагогических исследованиях (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, Н. С. Лейтес, А. Н. Лук, A. M. Матюшкин, А. А. МеликПашаев, В. Н. Мясищев, В. Д. Шадриков и др.), в том числе творческого потенциала личности (Г. С. Альтшуллер, Е. А. Глуховская, В. В. Давыдов, М. В. Копосова, В. А. Моляко, Г. Л. Пихтовников, В. Г. Рындак, Т. А. Саламатова, Л.Ю.Сироткин, Д. Б. Эльконин и др.). Возможности и развитие творческих способностей личности в условиях социальнокультурной среды, использование ее педагогического потенциала рассмотрены в работах по социально-культурной деятельности (М. А. Ариарский, А. И. Арнольдов, Т. И. Бакланова, А. Д.Жарков, Т.Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, Е. А. Сергеев, Е.И.Смирнова, Ю.А. Стрельцов, Р.И.Турханова, З.М.Явгильдина и др.). Изучению направленности творческого развития личности в педагогической деятельности посвящены работы Ш. А. Амонашвили, В. И. Андреева, И. П. Иванова, B. C. Шубинского; в социально-культурной деятельности – Т. И. Баклановой, Н. И. Гендиной, Е. И. Григорьевой, М. И. Долженковой, В. П. Исаенко, Ю. Е. Окуневой и др.

Педагогика гражданского воспитания детей и молодежи на основе социально-культурного творчества представлена в работах отечественных педагогов А.А.Жарковой, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Т. Щацкого. Наше внимание также привлекли диссертационные исследования И. Н. Ерошенкова, В. К. Крючека, В. Ш. Масленниковой, Е. М. Могалюк, П. А. Попова, С. В. Тетерского, посвященные различным аспектам деятельности молодежных социокультурных объединений, а также работы С. Ю. Гацук, Р. Х. Гильмеевой, А. П. Маркова, Г. В. Олениной, С. Б. Синецкого по проблемам социально-культурного творчества молодежи, формированию и продвижению социально-творческих инициатив молодежи на основе соответствующей социально-культурной проектной технологии.

В работе использованы исследования, посвященные теории, методике и практике социально-культурной деятельности, следующих авторов: Р. С. Гарифулиной, А. Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, Е. Л. Кудриной, А. П. Маркова, Б. Г. Мосалева, А. С. Орлова, Ю. А. Стрельцова, А. В. Соколова, В. Я. Суртаева, Т. М. Трегубовой, П. П. Терехова, В. Е. Триодина, Д. В. Шамсутдиновой, Н. Н. Ярошенко и др. Технология социально-культурного проектирования различных форм социально-культурной деятельности и социальнокультурного творчества раскрыты в исследованиях Г. М. Бирженюка, С. Б. Брижатовой, Н. А. Запесоцкой, А. П. Маркова, В. Е. Новаторова, Э. А. Орловой, В. Д. Пономарева, А. И. Пригожина, А. В. Соколова и др.

Теоретическое и методологическое обоснование волонтерства как социальной активности, исследуется в трудах: Л. B. Вандышевой, С. Г. Екимовой, И. Н. Емельяновой, У. П. Косовой, Л. A. Кудринской, E. H. Митрофановой и др. Особенности волонтерской деятельности рассматривали такие отечественные и зарубежные исследователи как Р. Баден-Пауэлл, В. А. Воронов, О. А. Вотинова, И. Е. Городецкая, С. И. Григорьев, С. Г. Екимова, У. П. Косова, Г. В. Оленина, H. A. Потапова, Д. Майерс, М. Очман, П. Джордан, Л. Е. Никитина, H. A. Низовских, Л. С. Савинова, Л. Е. Сикорская, О. П. Фетисова, Е. Шекова и др.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи синергетического и интегративного подходов, имеющие цель создания структурно-функциональной модели социально-культурного творчества участников молодежного объединения в формировании института волонтерства, включающая содержание, принципы, критерии и показатели, позволяющие определить эффективность социально-культурного творчества участников молодежных объединений на основе волонтерской деятельности.

В работе автор опирался на положения о социально-детерминированной сущности творческой деятельности и развития человека, проявляющихся в высшей степени его активности, инициативы и самодеятельности (Г. С. Батищев, Н. А. Бердяев, С. Н. Иконникова, М. С. Каган и др.); об определяющем значении деятельности в формировании направленности развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Методологической основой для разработки проблем развития творческого потенциала участников молодежных объединений послужила концепция культуротворческих возможностей социально-культурной деятельности (Т. И. Бакланова, Г. М. Бирженюк, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, А. П. Марков, И. А. Новикова, В. Я. Суртаев, Б. А. Титов, Н. Н. Ярошенко), а также ряд теоретических положений о развитии творческого потенциала личности в психологии, педагогике (В. И. Андреев, А. Маслоу, A. M. Матюшкин, Я. А. Пономарев, К. Роджерс и др.).

Значительную часть методологической базы исследования составили теоретические концепции в области социально-культурной деятельности.

Исследование опирается на понимание социально-культурной деятельности как пространства для социализации, инкультурации и творческой самореализации личности, общественно-значимой и нравственномотивированной деятельности по созданию, творческому освоению и сохранению культурных ценностей (М. А. Ариарский, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, В. Е. Триодин и др.).

Интегративная природа педагогического моделирования, позволяющая сочетать теоретическое и эмпирическое при обосновании модели института волонтерства в настоящем диссертационном исследовании, раскрывается на основе научных концепций В. Г. Афанасьева, Б. А. Глинского, И. Б. Новик, В. А. Штофф и др. В основу технологии педагогического моделирования института волонтерства положена концепция проектирования гражданских инициатив и их институционализации, раскрываемая в исследовании Г. В. Олениной.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

теоретически обоснована сущность и содержание социальнокультурного творчества участников молодежных объединений в процессе формирования и развития института волонтерства;

сформулировано определение понятия «институт волонтерства» в 2.

современной социально-культурной деятельности;

создана и экспериментально апробирована структурнофункциональная модель социально-культурного творчества участников молодежных объединений в формировании института волонтерства, включающая содержание, принципы, критерии и показатели, позволяющие определить эффективность социально-культурного творчества в условиях молодежного объединения;

внедрена структурно-функциональная модель социальнокультурного творчества участников молодежных объединений в формировании и развитии института волонтерства в практику социальнокультурной работы с молодежью;

разработаны и теоретически обоснованы социальнопедагогические условия формирования и развития института волонтерства в условиях социально-культурного творчества участников объединений.

Методы исследования:

анализ философской, культурологической,

-теоретические:

педагогической литературы и литератур по социально-культурной деятельности отечественных и зарубежных авторов, метод системного анализа, информационно-целевой анализ педагогических работ, социокультурное моделирование;

эмпирические: анкетирование, опрос, беседа, включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа, методы математической статистики.

Базой опытно-экспериментальной работы выступили: ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств», МБОУ ДОД «Центр развития детей и юношества Кировского района города Кемерово», Ассоциации Общественных Объединений Кемеровской Области «Молоджь 42». Всего на различных этапах исследования и опытноэкспериментальной работы участвовало более 500 человек.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (2009-2010 гг.) был осуществлен теоретический анализ научной и учебно-методической литературы, изучены законодательные и нормативные документы и публикации по проблеме исследования, а также определены методологические подходы к исследованию, проведены социологические опросы.

На втором этапе (2010-2011 гг.) формировалась общая концепция научно-педагогического исследования; анализировались результаты социологического исследования; разрабатывалась модель и программа опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2011-2014 гг.) автор проводил формирующий эксперимент в экспериментальных группах; им осуществлялся сбор, обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; были подведены итоги опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы по итогам исследования, оформлены тексты диссертации и автореферата.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на концептуальные положения по вопросам социально-культурного творчества, творческой реализации личности и волонтерской деятельности; на методологические подходы зарубежных и отечественных исследователей по проблемам волонтерской деятельности и моделям ее формирования; на культурологические и социально-культурные исследования организации проектной деятельности в социально-культурной среде; на педагогические исследования, связанные с моделированием и внедрением в эксперимент структурно-функциональной модели; проведением научных исследований в единстве с практической социально-культурной и воспитательной деятельностью автора среди участников молодежных объединений.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в теоретическом обосновании психолого-педагогических основ социально-культурного творчества молодежи в условиях формирования и развития института волонтерства; в этом случае социально-культурное творчество рассматривается нами как интегративное целостное свойство личности, являющееся мощным психолого-педагогическим фактором, способствующим эффективному раскрытию и реализации ее творческих потенциальных возможностей в процессе волонтерской деятельности в молодежном объединении;

- в создании и теоретическом обосновании структурно-функциональной модели социально-культурного творчества участников молодежных объединений в формировании и развитии института волонтерства, позволяющей оптимизировать технологии социально-культурной работы с молодежью;

Загрузка...

- в разработке и формулировке комплекса психолого-педагогических условий, способствующих разработке и реализации структурнофункциональной модели социально-культурного творчества участников молодежных объединений в формировании и развитии института волонтерства; развитию социально-культурного творчества участников молодежных объединений, ориентированного на саморазвитие личности.

Практическая значимость исследования заключается:

во внедрении разработанной и экспериментально проверенной структурно-функциональной модели социально-культурного творчества участников молодежных объединений в формировании и развитии института волонтерства, включающая содержание, принципы, критерии и показатели, позволяющие определить эффективность социально-культурного творчества участников молодежных объединений;

в разработке и апробировании ряда социально-культурных проектов и акций молодежных объединений, целью которых является создание условий для реализации и развития социально-культурного творчества молодежи, формирование собственного опыта творческой деятельности и устойчивой мотивации на творческую активность молодежи на основе институализированной волонтерской деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы:

- в образовательном процессе среднего и высшего профессионального образования;

- при разработке образовательных и воспитательных молодежных программ регионального и локального уровней;

- в деятельности волонтерских центров и центров социальнопсихологической адаптации и реабилитации молодежи;

в деятельности образовательных организаций по подготовке, переподготовке и повышения квалификации руководителей молодежных объединений, преподавателей образовательных организаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1) социально-культурное творчество является мощным психологопедагогическим фактором, способствующим эффективному раскрытию и реализации творческих возможностей участников молодежных объединений в формировании и развитии института волонтерства.

2) волонтерская деятельность в условиях молодежного объединения выступает эффективным социально-педагогическим приемом вовлечения молодежи в социально-культурную практику, способствующую эффективному раскрытию и реализации социально-культурного творчества молодежи в формировании и развитии института волонтерства;

3) институт волонтерства является социально-культурным институтом, представляющим собой самостоятельное общественное образование, которое имеет свою логику развития, систему ценностей, норм, идеалов, а также образцов поведения людей в общественно-полезной деятельности на принципах безвозмездности; институт волонтерства – общественная система, объединяющая волонтерские центры Российской Федерации, с целью оказания добровольной и безвозмездной помощи нуждающимся социальным категориям населения;

4) структурно-функциональная модель социально-культурного творчества участников молодежных объединений в формировании и развитии института волонтерства, рассматривается как ряд взаимосвязанных компонентов (когнитивно-мотивационный, личностно-деятельностный и рефлексивно-аналитический). Комплекс педагогических условий успешного формирования и развития института волонтерства в условиях социальнокультурного творчества участников молодежных объединений, обеспечивает эффективную реализацию спроектированной модели.

К комплексу педагогических условий успешного формирования и развития института волонтерства в условиях социально-культурного творчества участников молодежных объединений относятся:

- погружение участников молодежных объединений в практикоориентированную, социально-значимую деятельность, способствующую развитию личностных качеств;

- интенция процесса развития института волонтерства в режим саморазвития в условиях молодежного объединения;

- разработка и внедрение инновационных форм, методов и технологий развития института волонтерства молодежи посредством социальнокультурного творчества в условиях молодежного объединения.

Основные теоретические положения и полученные результаты были внедрены в ходе экспериментальной работы, отражены в статьях автора, докладывались и обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-теоретических и научно-практических конференциях:

ежегодных межрегиональных научно-практических конференциях аспирантов, соискателей и преподавателей «Актуальные проблемы социокультурных исследований» (Кемерово, 2009-2014 гг.); Международном научно-практическом семинаре «Толерантность как норма глобального мира и готовность постсоветских обществ к ее освоению» (Москва, 20-21 июня 2009 г.); Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Научные проблемы образования третьего тысячелетия»

(Самара,17 июня 2011г.); 1 Международной научно-практической конференции «Проблемы современности: человек, культура, общество»

(Рязань, 22-24 декабря 2013 г.); Международной научно-практической конференции «Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития» (Тамбов, 28 февраля 2014 г.) Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств», МБОУ ДОД «Центр развития детей и юношества Кировского района города Кемерово», Ассоциации Общественных Объединений Кемеровской Области «Молоджь 42».

Основные положения и результаты исследования отражены в 15 научных публикациях автора общим объемом 14,32 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Исследование содержит 1 рисунок, 11 таблиц, 9 диаграмм, 292 наименований литературных источников.

Общий объем диссертации составляет страниц, основное содержание изложено на 153 страницах, 30 страниц использованной литературы, 27 страниц приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, характеризуются методы и этапы исследования, раскрывается его научная новизна, достоверность и практическая значимость, апробация результатов исследования и внедрение е результатов.

В заключении представлены выводы и определены перспективы дальнейшего исследования.

ГЛАВА 1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАСТНИКОВ МОЛОДЕЖНЫХ

ОБЪЕДИНЕНИЙ

1.1 Социально-культурное творчество современной молодежи как предмет педагогического исследования: междисциплинарный подход Современная молодежь – поколение начала двадцать первого века, которое выросло в противоречивой социально-экономической ситуации и трансформации общественных отношений, культурных смыслов, нравственных ориентиров и духовных идеалов. Время социальных преобразований показывает, что реформы в государстве и обществе могут быть успешными только при активном участии в них молодого поколения.

В проекте программы социально-экономического развития Российской Федерации до 2018 года отмечается, что: «необходимо актуализировать работу по воспитанию компетентных и ответственных, нравственно и физически здоровых молодых граждан, обратить внимание органов управления всех уровней на социальное развитие детей и молодежи, обеспечение их прав на качественное образование, творческое развитие, содержательный досуг. Значительную роль в этом должны сыграть различные общественные институты» [273].

В данном параграфе мы осуществим сравнительный анализ понятия «молодежь» как социально-демографической группы, с присущими этой группе социальными, психологическими, биологическими, демографическими и этнокультурными характеристиками. Также рассмотрим систему основных понятий, категорий и концептуальных подходов к изучению молодежной культуры, раскроем сущность и содержание процесса социально-культурного творчества участников молодежных объединений в условиях волонтерской деятельности. Все вышеперечисленное позволит нам определить социальнокультурную роль молодежи в общественной жизни современной России.

Павловский В.В., разрабатывая проект интегративной науки о молодежи

– ювентологии, указывает, что поколение – это крупная «конкретноисторическая» биосоциальная-возрастная общность людей, имеющая генеалогический характер и ведущая свой «отчет» от общих предков (дети– родители–родители родителей и т.д.)» [117, с.257]. Возрастные границы определенных поколений людей, конкретно историчны, они детерминируются природными и социальными факторами.

Люди оказываются в различные возрастные периоды своей жизни в различных поколениях: первом (детство, подростковость, юность, молодость), втором (зрелость), третьем (пожилой возраст, старость), четвертом (долгожительство). Этот процесс принято определять как поколенческую биосоциализацию – «прохождение» людей через различные поколения. Кроме этого, каждому поколению присуще изменения жизненного мироощущения, у представителей каждого поколения отличительные культурные, психологические, политические, нравственные и др. черты, являющиеся решающими для процессов социально-культурного творчества.

Молодость – это определенный возрастной период в жизни большой социально-возрастной группы общества – молодежи. Находящаяся между подростковостью и социальной зрелостью, включающей в себя биологическую зрелость, данная социально-возрастная группа характеризуется неустойчивостью психики, внутренней противоречивостью и низким уровнем культуры толерантности, что часто приводит к процессам десоциализации и маргинализации молодежи в обществе.

Первое, в послевоенный период, научное определение понятия «молодежь» дает В. Т. Лисовский. «Молодежь, - пишет он, - поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции; в зависимости от конкретных исторических условий возрастные критерии молодежи могут колебаться от 16 до 30 лет» [124, с.99].

Несколько иной подход к проблеме у А. Г. Ковалева. По его мнению «...Молодежь - это социально-демографическая группа общества, которая характеризуется, во-первых, осуществлением деятельности, связанной с подготовкой и включением в самостоятельную жизнь при руководстве со стороны старших поколений и, во-вторых, социальной дифференциацией, соответствующей социально-классовому делению в обществе» [99, с. 89].

В начале 70-х гг. XX в. С. П. Иваненков дает такое определение:

«Молодежь является социально-демографической группой, внутренне дифференцированной в соответствии с классовыми и другими признаками, включающей молодых людей от 16 до 30 лет...» [81, с.5].

В. В. Павловский считает, что молодежь - это особая биосоциальная возрастная группа людей от 13-14 до 29-30 лет, которая занимает переходное положение между общностями людей подросткового и взрослого (зрелого) возрастов, осуществляет переход к продуктивной деятельности, эволюцию от общественной и гражданской несамостоятельности - к статусу взрослых самостоятельных членов общества, полноправных граждан и сформировавшихся личностей. Это группа, которая отражает в себе классовую, социально-групповую, этническую и другие важные структуры того или иного общества. Это старшая по возрасту часть первого поколения общества, генетически и исторически необходимое особое социальное звено в преемственности поколений как формы существования общества [177, с. 249В ходе проведенного исследования мы также выделили подходы, рассматривающие молодежь в социальной структуре общества.

1. Функционализм. Начальная идея этой концепции заключается в том, что общество, социальная структура рассматриваются как аналогии тела, биологической системы. Функционалистический подход к молодежи впервые реализовал Т. Парсонс в ходе дискуссии о роли возрастных групп в обществе [285]. Полную разработку ей дал М. Айзенштадт в 1956 г. в книге «От поколения к поколению». Молодежь понимается как институт, который регулирует процесс отделения ребенка от семьи, подготовку молодежи к занятию своей статусной позиции во взрослой социальной системе [3].

М. Айзенштадт подчеркивает три аспекта:

Во-первых, молодежь обретает в этом процессе маргинальный статус, поскольку она не может быть полностью интегрирована в социальную систему. Социальный статус молодых людей все еще покоится в равной степени на зависимости и на стремлении к независимости, и даже их свободное время продолжает регулироваться обществом взрослых.

Во-вторых, индустриальные общества развили систему формальных обучающих институтов контроля за переходным возрастом: среди них не только школы и колледжи, но и другие социальные институты, клубы, медиапродукты, через которые взрослые стремятся обучать молодежь правилам «нормальной частной», взрослой жизни, готовят детей к тому, чтобы они стали правильными родителями, законопослушными гражданами и домовладельцами, собственниками и т.д.

В-третьих, в продвижении к взрослому статусу молодые люди должны научиться разделять чувство субординации [3, с. 51].

2. Классовый подход. Исследователями Чикагской социологической школы при изучении молодежи была открыта зависимость социального выбора от недостаточного статуса у рабочей молодежи, что было обусловлено их социальным происхождением.

Классовый подход («сопротивление через ритуалы») был предложен английскими социологами. Омельченко Е., рассматривая классовый подход, приводит исследования социологов Дэвида Доунса и Пола Уиллиса, которые стали основными при анализе данного подхода. Д. Доунс занимался анализом молодежных субкультур, отличавшихся девиантным поведением, локализованных в Лондоне. Исследователь доказал, что девиантное поведение у молодого поколения не имеет зависимости от уровня благополучия, свободного времени, наследственных факторов либо от вовлеченности в криминальные структуры. Д. Доунс считал, что отклоняющееся от норм, принятых в обществе, поведение имеет истоки в образовательной системе, которая игнорирует увлечения и возможности средних и слабых учащихся рабочих классов. Средние и слабые ученики рассматривались социологом в контексте наличия у молодых людей культурных ресурсов. По этой причине данная категория молодежи не была должным образом вовлечена в образовательный процесс и вследствие этого в трудовую сферу. Таким образом, Д. Доунс обращает внимание на влияние проблем, связанных с организацией образовательного процесса и вовлечения рабочей молодежи в трудовую сферу на разрешение проблемы, касающейся досуговой деятельности [281].

Гендерный подход. Молодежные теории, описывающие период 3.

юности как время «бури и натиска», основывались на мужском подходе.

Подросток рассматривается как человек в том возрасте, когда ему необходимо попробовать свои силы, когда ему нужно «гулять» до тех пор, пока он не найдет себя и не станет взрослым. Но подобная форма поведения понимается как необходимая только для мальчиков, о которых говорят, что они обязательно «перерастут» этот период, а то, что происходит с ними сейчас, это нормально. Если же девушки начинают вести себя подобным образом, то их поведение вызывает намного более строгую реакцию, поскольку они тем самым подрывают не только нормы подчинения детей взрослым, но еще и женщин мужчинам. Ведь женщины должны быть пассивными, послушными, спокойными и подчиненными.

Анализ гендерных теорий о молодежи показал, что когда ученые начали уделять внимание девушкам, то их субкультурное участие рассматривалось не просто как девиантное, а как сексуально отклоняющееся поведение.

Последнее понималось, как нравственно тяжкая форма в сравнении с субкультурными девиациями мальчиков. Испорченная девушка рассматривалась как испорченная «навсегда» [18,с.46].

4. Расовый подход. В медицинской и психологической литературе о молодежи существуют работы, в которых ученые стремились доказать, что отклоняющееся поведение передается биологически и, что есть некоторые расы больше склонные к девиациям, чем другие.

Все перечисленные подходы рассматриваются как «радикальные».

Главная их мысль заключается в том, что не так важен разрыв между молодежью и старшим поколением, как разрыв внутри общества в целом по признаку класса, пола и расы.

Анализ источников и литературы показал так же, что в науке существуют различные точки зрения на определение возрастных стадий молодости, каждый из которых характеризуется собственной социальной, производственной и культурной активностью.

Так, с точки зрения антропологических исследований молодость охватывает прогрессивную и стабильную части жизни человека. К прогрессивной стадии относят внутриутробный цикл, а также младенческий период, первое и второе детство, подростковый (у мужского пола 14-17, у женского - 12-16), а также юношеский возраст (18-21 у мужчин и 17-20 у женщин). В стабильную стадию входит взрослый период, первый (соответственно 22-28 и 21-26) и второй (29-35 и 27-32) взрослые возрасты [51].

С точки зрения ювентологии выделяется несколько возрастных подгрупп молодежи:

1. Возрастная подгруппа от 13-14 до 16-17 лет - старшее отрочество (старший подростковый возраст) или старший школьный период. Это переходный мир» от старшего школьничества к гражданской юности.

Юноши и девушки в этом возрасте, как правило, заканчивают неполную среднюю или среднюю общеобразовательную школу. Главная задача становления юношей и девушек - выбор профессии или специальности, выбор учебного заведения и др.

2. Возрастная группа от 16-17 до 20-21 года - юность (юношескодевический) возраст или период гражданского становления.

Это начало самостоятельной трудовой деятельности одной части молодых людей, продолжение учебы в вузах и колледжах - другой части, служба в армии - третьей части. Ведущей сферой деятельности становится производительный труд. Молодые люди в эти годы получают определенную материальную независимость от родителей. В рассматриваемый период многие из них заводят собственную семью.

3. Возрастная группа от 20-21 до 25-26 лет - первая молодость (первый молодой взрослый возраст) или первый молодой гражданский возраст.

В это период происходит совершенствование в трудовой деятельности одной части молодежи, завершение учебы в вузах, колледжах и техникумах другой части, окончание службы в армии - третьей части, а также создание собственной семьи многими молодыми людьми. Это стадия перехода от гражданского становления к первой молодой гражданской взрослости.

4. Возрастная подгруппа от 25-26 до 29-30 лет - второй молодой гражданский возраст или вторая молодость.

Данный период характеризуется развитием и завершением тех общественных процессов, которые начались на предыдущем этапе. У одной подгруппы старших молодых граждан происходит дальнейшее совершенствование в сфере трудовой деятельности, они достигают здесь определенных положительных результатов в профессиональном, служебном отношении, в росте материального и общественного стимулирования своего труда. Другая подгруппа завершает учебу в средних специальных и высших учебных заведениях, некоторая часть работающих заканчивает или продолжает свое обучение на вечерних или заочных отделениях учебных заведений. Большинство старших молодых граждан к этому времени женятся и выходят замуж, воспитывают детей [155].

Юношеский возраст, по Шпрангеру, это возраст врастания в культуру.

Душевное развитие в период юности есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормальный дух данной эпохи.

Шпрангер выделяет три составляющие, которые присущи юношескому возрасту: 1) открытие собственного Я; 2) последующее появление жизненного плана; 3) врастание в отдельные сферы жизни и сферы культуры. «Первая соответствует метафизическому переживанию индивидуальности; вторая - введению этого внутреннего существования в ткань жизни; третья - столкновению с отдельными сторонами жизни, которое поначалу еще происходит бессвязно до тех пор, пока индивидуальная оформленная сила не осуществит себя при благоприятном стечении обстоятельств». Как утверждает Э. Шпрангер, «жизненный план» формируется под влиянием двух сил - внутреннего мира личности и социальной среды. Субъективная мотивация и содержание социальной среды в юношеском возрасте определяют направление развития личности [247, с. 46].

Возрастные стадии молодости определяются сегодня в отечественных и зарубежных научных исследованиях, исходя из имеющихся особенностей развития личности молодежи в современных условиях.

Осуществленный нами сравнительный анализ исследований в области характеристик социально-возрастных периодов жизни человека, позволил особо выделить для нашего исследования важнейший период социальнокультурной активности человека – «молодость» и ее представителей – молодежь в возрасте 20-21 лет – 29-30 лет, которая и является наиболее энергичной с точки зрения социально-культурной активности социальновозрастной группой, реализующей личностный творческий потенциал во всех сферах жизнедеятельности общества: политической, социально-культурной, экономической.

Таким образом, именно молодежь представляет собой наиболее перспективную группу граждан, способных обеспечить реализацию ключевых направлений развития общества, в значительной части обладает тем уровнем мобильности, интеллектуальной и социально-культурной активности, выгодно отличающей е от других групп населения. Данная социальнодемографическая группа в большей степени, чем другие, нацелена на развитие, рост своего социального статуса и усвоение новых социальных ролей на основе социально-культурного творчества и иной общественной активности.

Однако, специфика и сложность развития человека как целостного, системного, динамического образования состоит в том, что оно представляет собой биосоциальный и культурный феномен. Как отмечает, в этом случае Р. С. Немов, можно выделить три признака развития: эволюционные, революционные и ситуационные изменения. Именно ситуационные изменения характеризуют то, что происходит с индивидом под влиянием организованного или неорганизованного обучения и воспитания [155,с.178].

Для более полного раскрытия темы нашего исследования так же будут важны ключевые понятия и их определения, связанные с процессами развития, социально-культурного творчества и обеспечения жизнедеятельности молодежи.

В Законе об общих принципах осуществления государственной молодежной политики в Кемеровской области определяются:

молодежная политика – деятельность государственной власти, направленная на создание правовых, экономических и организационных условий, гарантий и стимулов для социального развития молодежи, ее наиболее полной самореализации в интересах всего общества, а также развития молодежных и детских объединений;

сфера молодежной политики (молодежная сфера) представляет собой регулируемые федеральным и областным законодательством общественные отношения, связанные с обязанностью органов государственной власти заботиться о молодых гражданах и обеспечивать решение молодежных проблем;

молодежная программа – совокупность мероприятий, связанных с решением одной или нескольких молодежных проблем в рамках реализации основных направлений молодежной политики [268].

Признание личности субъектом социально-культурной деятельности придает особое значение идее развития. Процесс развития индивида немыслим вне его социального развития, вне усвоения системы социальных связей, отношений, вне включения в них. Тем самым рассмотрение вопроса о формировании и развитии социально-культурного творчества личности предполагает, что личность понимается как становящийся активный социальный субъект. Причем, социальное и творческое развитие тем самым есть развертывание внутренних свойств человека в его взаимосвязях с социумом, реализация и наращивание социального и культурного потенциала.

Человеческой деятельности изначально присущ творческий характер и именно на этой основе субъект деятельности создает жизненный мир, материальные и духовные ценности и сознает себя как личность. Созидательная энергия позволяет людям преодолевать жизненные трудности, участвовать в совершенствовании демократических институтов, проявлять волю и инициативу в преобразующей деятельности [182].

Сущность социального развития в том, что оно является целевым и рациональным процессом согласования противоречивых интересов социальных субъектов, обеспечивающий реализацию общественных потребностей и интересов.

Проблемное поле современной педагогической практики личностного развития, как определяет Д.Б. Богоявленская, необходимо связывать со следующими качественными изменениями в мироощущении и мировосприятии человека:

Опережающее развитие логических структур в познании мира, алгоритмизация мышления;

Блокирование путей и возможностей нерационального (чувственного) познания;

Обеднение эмоциональной сферы человека, поскольку рациональное познание мира и эмоциональные переживания находятся в реципрокных отношениях [27, c. 35].

Эти современные особенности мировосприятия с неизбежностью сказываются на осуществлении первичной креативности, творческой стратегии жизни, развитии личности в целом. И если в структуре мировосприятия преобладают рациональные, логические составляющие, то человек использует эти пути и при восприятии самого себя, отвлекаясь от непосредственно чувственных сигналов. Следствием этого является отчужденность от непосредственного чувствования и связанных с ним эмоциональных переживаний, обеднение эмоционального опыта, неразвитость эмоционального мышления и, как правило, – низкая социально-культурная активность личности, отсутствие мотивации в области социально-культурного творчества.

Это в полной мере характерно и для социально-педагогической деятельности в сфере досуга, в процессе которой при взаимодействии специалистов социально-культурной деятельности и субъектов, социума и личности формируются личностные качества. Следует отметить, что социально-культурное творчество, по сути своей, есть не столько формирование интеллекта и передача знаний, а в большей степени формирование духовного мира личности, ее индивидуальности, развития личностных качеств, творческого потенциала, социально-культурного творчества личности, находящихся в сложном процессе взаимодействия.

Так как изучение любой проблемы связано с уточнением объекта исследования, определением его сущностных характеристик, в данной главе мы выявляем и определяем понятие и характеристику социально-культурного творчества молодежных объединений в сфере досуга на основе волонтерской деятельности. В нашем исследовании мы делаем акцент на развитии внутренних, субъективных изменений, происходящих в самой личности при условии участия в деятельности молодежных объединений. При раскрытии сущности понятия социально-культурного творчества современной молодежи мы уточнили смысл таких понятий как «творчество», «социальная активность», «социальное творчество», «социально – культурное творчество».

Проблема творчества являлась объектом пристального внимания отечественных и зарубежных мыслителей и ученых (философов, психологов, педагогов).

Понятие «творчество» многопланово, оно рассматривается как «активность», «процесс», «вид деятельности», «форма деятельности» и т.д.

Различные его стороны отражаются в понятиях «творческое начало», «творческое развитие», «творческие возможности», «творческое мышление», «творческая активность», «творческое отношение», «творческая деятельность», «творческий труд», «творческая личность», «творческая индивидуальность». В философском понимании (Н. А. Бердяев, В. Ф.

Овчинников, К. Юнг и др.) феномен творчества определяется как то, что свойственно живой и неживой природе, человеку и обществу, и выступает как механизм продуктивного развития [24, Психологи (Д. Е.

165, 255].

Богоявленская, А. Н. Леонтьев. Я. А. Пономарев и др.) рассматривают творчество как продукт мыслительной деятельности, что имеет принципиальное значение для нашего исследования, как один из важнейших механизмов развития личности [27, 122, 184].

Существующие определения характеризуют творчество, как деятельность по созданию качественно нового, ранее не воплощенного, относящееся к материальным и культурным ценностям в области науки, культуры и искусства, литературы, производства и т.д.

В педагогической литературе творчество или творческая деятельность определяется как деятельность, дающая новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение (В. И. Андреев, А. Ю. Козырева, В. А. Моляко и др.) [11, Исследователи 102, 149].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Чистюхина Елена Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ (на материалах работы досуговых центров вузов г. Орла) 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор...»

«НОВОДВОРСКАЯ Наталия Борисовна СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ НЕКОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«МУХАМАДЕЕВА АЙГУЛЬ АЛЬБЕРТОВНА ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНОГО ОБЛИКА РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ В КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРЫ МИРА (КОНЕЦ ХХ – НАЧАЛО XXI вв.) Специальность 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: Доктор исторических...»

«Олонцева Татьяна Андреевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ХОРМЕЙСТЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ МУЗЫКИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор Н.Ф. Спинжар Москва 2014 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 Глава I....»

«Искра Ирина Сергеевна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Сокольникова Н.М., доктор педагогических наук, профессор Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 Глава I....»

«СТАХАНОВА ЕКАТЕРИНА АНАТОЛЬЕВНА РОЛЬ МУЛЬТИПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА БИОМАРКЕРОВ НЕОАНГИОГЕНЕЗА И ВОСПАЛЕНИЯ ПРИ ТРАНСПЛАНТАЦИИ СЕРДЦА 14.01.24 – трансплантология и искусственные органы Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель доктор...»

«Тюленева Наталия Игоревна КОНЦЕПЦИЯ «КУЛЬТУРНОГО ЛАНДШАФТА» В ПРИМЕНЕНИИ К ГОРНОЗАВОДСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ УРАЛА Специальность 24.00.01 Теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: С. Д. Лобанов доктор философских...»

«ЗУЛЬКАРНАЕВ Алексей Батыргараевич СОРБЦИОННО-ФИЛЬТРАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОЙ ГЕМОКОРРЕКЦИИ ПРИ ТРАНСПЛАНТАЦИИ ПОЧКИ (14.01.24 – трансплантология и искусственные органы) Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор А.В. Ватазин...»

«МУДАРИСОВА АЛСУ АЙДАРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: ДОКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОР Р.Ш. АХМАДИЕВА Казань 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ...»

«Цюй Ва ФОРТЕПИАННОЕ ТВОРЧЕСТВО ЧУ ВАНХУА В КОНТЕКСТЕ КИТАЙСКОЙ МУЗЫКИ ХХ ВЕКА Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: доктор искусствоведения, доцент Кром Анна Евгеньевна Нижний Новгород 201 Оглавление Введение Глава 1. Фортепианное искусство Китая. Прошлое и настоящее 1.1. Истоки. Формирование традиций в сфере...»

«УДК: 7.036 (47+57)+7.0 Шаханова Антонина Альбертовна ТВОРЧЕСТВО Л.М. БРАИЛОВСКОГО В КОНТЕКСТЕ РУССКОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА Том I Специальность: 17.00.04 – изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.