WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ИНТЕГРАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ»

На правах рукописи

Тельманова Анастасия Сергеевна

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА



В ИНТЕГРАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ

13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель – доктор педагогических наук, доцент Юдина А.И.

КЕМЕРОВО 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………… 4 Глава I. Теоретические основания социально-культурного развития личности подростка в интеграционной деятельности школьного музея.. 24 Теоретические основания социально-культурного развития личности 1.1.

подростка …………………………………………………...……………… 24 Генезис школьного музея как социально-культурного института ……..

1.2.

Социально-культурные основы интеграционной деятельности 1.3.

школьного музея …..………………………………………………………. 57 Выводы по первой главе………………………………………………………...... 73 Глава II. Социально-педагогические условия реализации структурнофункциональной модели интеграционной деятельности школьного музея по социально-культурному развитию личности подростка ……..... 77 Социально-культурное проектирование структурно-функциональной 2.1.

модели интеграционной деятельности школьного музея ………………. 77 Организационно-методическое сопровождение интеграционной 2.2.

деятельности школьного музея по социально-культурному развитию личности подростка ……………………………………………………….. 93 Социально-педагогические результаты реализации структурнофункциональной модели интеграционной деятельности школьного музея ………………………………………………………………………... 107 Выводы по второй главе………………………………………………………...... 126 Заключение……………………………………………………………………...... 129 Список сокращений……………………………………………………………... 133 Список литературы……………………………………………………………... 134 Приложение 1 Диагностическая карта «Уровень социально-культурного развития личности подростка»……………………..……………………... 160 Приложение 2 Методические рекомендации для руководителей школьных музеев по диагностике социально-культурного развития личности подростка…………………………………………………………………… 161 Приложение 3 Образовательная программа для школьных музеев «Краймузей»……………………………………………………………………..... 165 Приложение 4 Образовательная программа для школьных музеев «Школа юного исследователя»……………………………………………………... 179 Приложение 5 Образовательная программа для школьных музеев «Юный экскурсовод»……………………………………………………………….. 186 Приложение 6 Образовательная программа профильного обучения для школьных музеев «Основы туристского бизнеса»………………………. 215

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия в Российской Федерации и неблагоприятные тенденции в международной политической обстановке, сложившиеся в последние десятилетия, особо актуализируют задачи воспитания подрастающего поколения в духе понимания и принятия ценностей гражданского общества. Социальный заказ системам образования и культуры требует осуществления подготовки активной, конкурентоспособной личности, компетентной в решении жизненных, профессиональных проблем, готовой к исполнению гражданских обязанностей, ответственной за собственное благополучие и благополучие своей страны.

У подрастающего поколения наблюдается недостаток гражданского и патриотического самосознания и конструктивного общественного поведения. По данным Федеральной службы государственной статистики ситуация детской и подростковой преступности остается по-прежнему острой. Количество преступлений, совершенных при участии несовершеннолетних, в 2013 году составило 67,2 тысячи случаев, что на 4,3% больше чем в 2012 [215]. Данный факт особенно характерен для подросткового возраста, так как в силу социальнопсихологических особенностей подростки наиболее подвержены негативному влиянию внешних факторов.

Интегративным качеством, определяющим воспитание социальнокультурной личности, является гражданская идентичность. В этой связи проблема развития социально-культурной личности, уважающей историко-культурное наследие, духовные ценности и истоки народной культуры актуальна, социально значима и является отражением новой парадигмы образования и культуры.





В Концепции развития дополнительного образования детей в Российской Федерации актуализирована необходимость общественного понимания миссии дополнительного образования, как открытого образования, наиболее полно обеспечивающего право человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей, подростков и молодежи [94].

Современная образовательная организация включает структуры дополнительного образования детей и подростков, такие, как служба психологической поддержки, клубные формирования, научные общества, спортивные секции, школьные музеи, при этом последние обладают уникальными возможностями поливариантного решения задач, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования.

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения в образовательные организации различного уровня, способствует организации процесса получения знаний с учетом главных тенденций стратегического развития Российской Федерации. В частности, ключевые положения ФГОС основного общего образования направлены на «… формирование российской идентичности обучающихся…», создание условий «… социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно-значимой деятельности…», «… конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования…», «… построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей…» [202].

Исходя из положений Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, возникает необходимость в создании определенной системы погружения школьника в социальное и культурное окружение с целью реализации перечисленных положений.

Школьный музей приобретает стратегически важные возможности непосредственного влияния на подрастающее поколение педагогическими, музейными и социально-культурными технологиями приобщения к социальнокультурному пространству региона.

В связи с этим, особую актуальность приобретает интеграционная деятельность школьного музея в социально-культурном пространстве региона с целью освоения его потенциала и создания условий для социально-культурного развития личности.

Уникальность социально-культурного пространства Российской Федерации сформирована многообразием национальных и географических условий, многовековым историческим опытом и самобытными природными ресурсами.

Региональное разнообразие России, в данном контексте, только положительным образом влияет на социально-культурное развитие подростков.

Следует отметить, что в настоящее время наблюдается диссонанс между процессами производства культурных ценностей и формами их потребления на институциональном и личностном уровнях. Проблема заключается в ослаблении социальных стимулов для освоения социокультурного окружения, как источника общественного, экономического и политического развития. В условиях изменения общественного устройства остро назрела потребность в отборе инновационных форм социально-культурных услуг учреждений культуры и учреждений дополнительного образования.

Социально-культурное пространство, в свою очередь, должно предлагать оптимальные формы его использования с целью создания условий, сохранения, презентации, передачи и интерпретации культурных и социальных ценностей посредством прямого контакта с человеком. Вышеперечисленные процессы требуют интегративного и социально-культурного подхода и должны рассматриваться через призму процесса образования и воспитания в условиях социально-культурного пространства регионов России.

Однако в современной ситуации интеграционной деятельности школьного музея наблюдаются противоречия, препятствующие реализации потенциала школьного музея в процессе социально-культурного развития личности подростка между:

- социокультурной значимостью школьного музея и недостаточным теоретическим обоснованием его социально-культурных функций;

оценкой объективного потенциала интеграционной деятельности школьного музея по социально-культурному развитию личности подростка и отсутствием механизмов организации агентских позиций по отношению к социально-культурному пространству региона;

- пониманием социальной значимости школьного музея, его включения в социокультурные процессы и отсутствием методики организации такого взаимодействия по социально-культурному развитию личности подростка;

- пониманием необходимости взаимодействия школьного музея, как социально-культурного института, с другими институтами гражданского общества и отсутствием системного подхода к его интеграционной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. В исследовании процессов социально-культурного развития личности подростка в интеграционной деятельности школьного музея использовался междисциплинарный подход, базирующийся на анализе теоретических основ разных научных дисциплин.

Теоретические аспекты социально-культурной миссии школьного музея сформулированы исходя из положений традиционных и современных научных взглядов на разнообразие социально-культурных функций музея. Научный подход к атрибуции социокультурных позиций музея в обществе рассматривается в рамках исторического процесса развития музейного дела в мире, определения причин и условий влияния социальных и культурных процессов на деятельность музея. В работах Ю.В Зиновьевой, В.П. Поршнева, А.М. Разгона, Н.Ф. Федорова, Л.С. Именновой, М.Е. Каулен, А.М. Кулемзина, М.А. Лаптевой, С.А. Юриковой отражены проблемы исторической трансформации музеев, формирования его функциональных ролей и определены позиции социального служения музеев в условиях взаимодействия «музей – общество».

Именнова Л.С. отмечает: «в социокультурной миссии музея на первый план выходят культурообразующая, социоформирующая и культурно-экологическая составляющие» [69, c. 19]. Данное понимание значения музеев в настоящее время позволило нам рассматривать школьный музей как социально-культурный институт, определив для него соответствующие функции.

Музей, как образовательное и воспитательное пространство, являлся объектом исследования таких ученых, как: Е.Г. Ванслова, И.М. Косова, Е.Б.

Медведева Е.Б. Нагорский, Б.А.Столяров, Т.А Чичканова, Л.М. Шляхтина. М.Ю.

Юхневич. Научные положения и взгляды данных авторов были посвящены определению педагогического потенциала музейной экспозиции, путям взаимодействия музея и школы, активному привлечению детской аудитории к творческому процессу в деятельности музея. При этом, как отмечает Л.М.

Шляхтина, «осуществляя эмоционально-познавательное взаимодействие, музей является местом инициации и духовной трансформации человека» [222, c. 137].

Анализ научных трудов отечественных и зарубежных ученых, исследующих основы педагогической деятельности музея, является основополагающим для выявления основных положений процесса интеграционной деятельности школьного музея по социально-культурному развитию личности подростка.

Исследование деятельности музеев образовательных учреждений (школьных, вузовских и т.п.) явилось объектом и предметом диссертационных исследований. В частности, в работах О.В. Коптелова, И.Н. Микулан, Ч.М.

Меджитовой, Т.Н. Пономаревой и других школьный музей рассматривается, как средство реализации педагогических задач в рамках образовательной и воспитательной деятельности учебного заведения. Леонов Е.Е. в своем диссертационном исследовании дает культурологическую характеристику образовательной и коммуникативной деятельности школьных музеев [108].

Анализ литературы свидетельствует о том, что школьный музей недостаточно отрефлексирован с теоретической точки зрения.

Большинство исследований, посвященных проблематике функционирования школьного музея, содержит материал, отражающий учебно-методический и рекомендательный характер. Данный блок литературы представлен учебно-методическими пособиями В.С. Горбунова, В.Е. Туманова, С.В. Ускова, М.Ю. Юхневич, в которых содержатся методические разработки по разным формам организации практической деятельности школьного музея в области воспитания и образования, организации городских и школьных мероприятий. Например, материалы, представленные в пособии В.С. Горбунова, характеризуют школьный музей, как сформировавшуюся педагогическую систему со своей стройной организационной структурой, направлениями и программами, создающими условия для реализации личностного потенциала [46]. Данное обстоятельство позволяет нам сделать вывод о необходимости более глубокого теоретического исследования генезиса школьного музея как социально-культурного института.

Для определения возможных путей интеграционной деятельности школьного музея наш научный поиск был обращен к изучению основ формирования социально-культурного пространства региона в контексте данного исследования. Сложность теоретического изучения и практического применения понятия «социально-культурное пространство» заключалась в неоднозначности его толкования и применения в науке. В этой связи в ходе диссертационного исследования мы опирались на общефилософские (Б. Рассел, С. Франк), социологические (Э. Гиденс, Э. Дюркгейм, М. Вебер, П.А. Сорокин), культурологические (М.С. Каган, С.Н. Иконникова, А.С. Кармина, А.Н. Быстрова, В.П. Большаков) и социокультурные (Е.Н. Ненахова, И.В. Тулиганова, О.В.

Естрина, И.П. Сморжок) подходы к пониманию дефиниции «социальнокультурное пространство» и возможности оценки его потенциала.

Научный анализ теоретических и практических проблем организации социально-культурной деятельности отражен в работах М.А. Ариарского, В.Д.

Гатальского, Н.М. Геновой, М.Б. Глотова, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, Т.Г.

Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.Л.Кудриной, В.В. Туева, Н.Н.Ярошенко, посвященных вопросам педагогического и культурологического взаимодействия в рамках социально-культурного пространства. Особую значимость для данного исследования имели научные труды А.А. Жарковой, Е.П. Яковенко, М.С.

Якушиной и др., отражающие проблемы институционального и социального взаимодействия, социального партнерства.

С точки зрения исследования возможностей социально-культурного развития личности подростка, особое значение для нашего исследования имели работы Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.Е. Кагана, А.Н. Леонтьева, Д.А.

Леонтьева, А.В. Мудрика, К.К. Платонова, О.В. Степанченко, Д.И. Фельдштейна, В. Штерна, Э. Эриксона, А.И. Юдиной.

Понимание Д.А. Леонтьевым личности как «… глобальной высшей психической функции прогрессивного овладения собственным поведением и внесением новых высших закономерностей в процессы взаимодействия с миром и саморазвития на основе социального опыта, вычерпываемого из мира… [113, c.

146]», было положено нами в основу разработки диагностики уровня социальнокультурного развития личности подростка в процессе интеграционной деятельности школьного музея.

Теоретико-методологической основой исследования социально-культурного проектирования и моделирования интеграционных процессов в образовании и культуре послужили работы Б.А. Ахлибинского, Г.М. Бирженюка, А.Н. Дахина, С.Э. Зуева, А.П. Маркова, А.Н. Нюдюргамедова, Е.Н. Пузанковой, В.Е. Триодина, В.А. Штоффа, В.А. Ясвина и др.

Проведенный анализ научной литературы позволил определить фундаментальные подходы и теоретические положения, на которых основываются представления о различных сторонах социально-культурного развития личности подростков. Вместе с тем, исходные положения, которые ранее служили основой построения моделей деятельности школьного музея, не соответствуют актуальным потребностям современного изменившегося общества и новым парадигмам образования и культуры. Одновременно с этим практически отсутствуют исследования, посвященные осмыслению школьного музея как социально-культурного института и его интеграционной деятельности с целью социально-культурного развития личности подростка.

Вышесказанное позволило сформулировать научную проблему исследования: каковы функции, направления и содержание интеграционной деятельности школьного музея в региональном социально-культурном пространстве для результативного социально-культурного развития личности подростка.

Вышеперечисленные противоречия и выявленные проблемы определили выбор темы исследования: «Социально-культурное развитие личности подростка в интеграционной деятельности школьного музея».

Цель исследования – теоретическое обоснование, разработка и апробация модели интеграционной деятельности школьного музея по социальнокультурному развитию личности подростка и выявление условий ее успешной реализации в региональном социально-культурном пространстве.

Объект исследования – интеграционная деятельность школьного музея, как социально-культурного института развития личности подростка.

Предмет исследования – процесс социально-культурного развития личности подростка в интеграционной деятельности школьного музея.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования: социально-культурное развитие личности подростка в интеграционной деятельности школьного музея будет наиболее эффективным, если:

дано теоретическое обоснование проблемы социально-культурного развития личности подростка на основе социально-культурного подхода к интеграционной деятельности школьного музея как социально-культурного института;

выявлен образовательно-воспитательный потенциал интеграционной деятельности школьного музея в системе институционального взаимодействия, в которой школьный музей выступает агентом социально-культурного развития личности подростка;

определены основные направления интеграционной деятельности школьного музея, учитывающие культурно-познавательные интересы подростков и поливариантность форм социально-культурной деятельности школьного музея;

осуществлено социально-культурное проектирование структурнофункциональной модели интеграционной деятельности школьного музея, учитывающей потенциал регионального социально-культурного пространства;

разработано и внедрено методическое сопровождение образовательного и воспитательного процессов по социально-культурному развитию личности подростка;

проведена оценка социально-педагогических результатов реализации структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея на основе диагностики уровня социально-культурного развития личности подростка.

Для реализации цели предусматривалось решение следующих задач:

Определить теоретические основания социально-культурного 1.

развития личности подростка.

Выявить специфику интеграционной деятельности школьного музея 2.

по социально-культурному развитию личности подростка.

Осуществить социально-культурное проектирование структурнофункциональной модели интеграционной деятельности школьного музея.

Разработать организационно-методическое сопровождение 4.

интеграционной деятельности школьного музея по социально-культурному развитию личности подростка.

Провести оценку уровня социально-культурного развития личности 5.

подростка в ходе опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологические основы исследования. В основу теоретического подхода к научному исследованию легли классические и современные научные теории в области философии культуры, социологии, культурологии, музееведения, педагогики, психологии, социально-культурной деятельности и методологии науки.

Основу исследовательских позиций определили положения:

Загрузка...

- общенаучной междисциплинарной методологической концепции (А.Н.

Аверьянов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), как основы формирования структурированного и научно-обоснованного подхода к выявлению проблематики формирования и использования потенциала интеграционной деятельности социально-культурных институтов;

- социально-философских концепций осмысления общественных систем в контексте диалога и культурно-исторического опыта (М. Вебер, Э. Дюркгейм, П.А. Сорокин, С. Франк);

культурологических концепций, формирующих понимание культуросообразности социального и педагогического потенциала окружающего пространства (И.Г. Гердер, М.С. Каган, Г. Риккерт);

- концепции методологии сложных систем В.А. Штоффа;

- музейно-педагогических концепций (Е.Г. Васлова, Е.Б. Медведева, Н.В.

Нагорский, О.С. Сапанжа, Б.А. Столяров, М.Ю. Юхневич);

- социально-культурных теорий (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, А.А.

Жаркова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, А.П. Марков, В.Е. Триодин, Н.Н.

Ярошенко).

Особое значение для исследовательских положений имели психологопедагогические и социально-педагогические концепции, как основополагающие теоретико-методологические подходы для выработки структурированной диагностики уровня социально-культурного развития личности подростка:

культурно-историческая концепция психического развития Л.С.

Выготского;

- философско-психологическая концепция социального развития И.С. Кона (Я-концепция);

- концепция о смысловых структурах личности Д.А. Леонтьева;

социально-психологическая концепция развития личности А.В.

Петровского;

- концепция социального интеллекта А.И. Савенкова;

концепция поуровневого социального развития личности Д.И.

Фельдштейна.

Для реализации цели и задач, а также для проверки гипотезы научного исследования применялись следующие методы:

теоретические – анализ философской, культурологической, педагогической, психолого-педагогической и социологической литературы с последующим обобщением теоретико-методологических подходов;

терминологический анализ дефиниций понятийного аппарата в контексте проблематики исследования; сравнительный анализ электронных ресурсов, статистических данных и печатных источников; обобщение результатов опытноэкспериментальной работы;

эмпирические – моделирование и проектирование, опытноэкспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, нарративное интервью, диагностика, метод экспертной оценки;

статистические – регистрация и ранжирование результатов диагностики, статистическая и математическая обработка результатов опытноэкспериментальной работы; качественная и количественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы и таблично-диаграммная интерпретация результатов.

База исследования. Базой исследования являлись школьные музеи Сибирского федерального округа Российской Федерации. Основная опытноэкспериментальная работа проходила в музеях образовательных организаций г.

Кемерово Кемеровской области, включая 67 школьных музеев организаций основного общего образования, 2 музея организаций дополнительного образования. Количество участников эксперимента составило3004 человека, в том числе: подростков – 2865 человек, руководителей школьных музеев – 69 человек, педагогов-психологов – 69 человек, методист сектора школьного музееведения МБОУ ЦДОД им. В. Волошиной г. Кемерово – 1 человек.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2006 по 2015 год и проходило в четыре этапа:

Первый этап (2006-2009 гг.) – определение позиций исследования:

изучение и анализ научной литературы, выявление степени изученности проблемы интеграции школьного музея в социально-культурное пространство региона с позиций философских, социологических, культурологических, музеологических, педагогических и социально-культурных теорий; теоретическое осмысление, позволившее разработать инструментарий для эмпирического исследования институциональных, функциональных, содержательных и процессуальных характеристик школьного музея; оценка потенциала социальнокультурного пространства региона; разработка структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея.

Второй этап (2010-2011 гг.) – разработка образовательных программ эколого-краеведческой, профессиональной, научно-исследовательской, профориентационной направленности для совершенствования учебнометодической деятельности и сопровождения образовательного и воспитательного процессов школьного музея; разработка диагностики уровня социально-культурного развития личности подростка в условиях реализации структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея.

Третий этап (2012-2013 гг.) – проведение эмпирического исследования на основе разработанной структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея, включавшего сбор и анализ первичных эмпирических материалов, их обработку и интерпретацию; подведение промежуточных результатов и представление их на форумах, конференциях, семинарах, круглых столах и в научных публикациях.

Четвертый этап (2014- 2015 гг.) – завершение эксперимента, подведение итогов, сбор, анализ и обработка итоговых эмпирических данных, систематизация материалов, структурирование выводов, оформление результатов исследования в виде текстов диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено и конкретизировано содержание понятия «социальнокультурное развитие личности подростка», как интенсивного процесса в условиях освоения подростком культурных ценностей и социальных норм окружающего пространства.

2. Раскрыты сущностные характеристики интеграционной деятельности школьного музея, как процесса активного институционального взаимодействия в системе социально-культурных отношений субъектов микросоциума.

Интеграционная деятельность школьного музея обладает большим воспитательным и образовательным потенциалом для социально-культурного развития личности в процессе освоения подростком регионального социальнокультурного пространства.

4. Разработана структурно-функциональная модель интеграционной деятельности школьного музея по социально-культурному развитию личности подростка, состоящая из компонентов: целевого; содержательнофункционального; деятельностного и оценочно-результативного. Данная модель учитывает воспитательный и образовательный потенциал социально-культурного пространства региона, причинно-следственные связи, институциональное взаимодействие, приоритетные направления интеграционной деятельности школьного музея, функции и задачи.

5. Разработано методическое сопровождение воспитательного и образовательного процессов интеграционной деятельности школьного музея включающие образовательные программы и методические рекомендации для педагогов-руководителей школьных музеев. Авторские образовательные программы характеризуются поливариантностью форм социально-культурной деятельности, учитывают культурно-познавательную направленность личности подростка.

Определены социально-педагогические условия, повышающие 6.

результативность социально-культурного развития личности подростка в интеграционной деятельности школьного музея, среди которых особую значимость имеют:

организация системы институционального взаимодействия школьного музея и других социально-культурных институтов региона;

методическое сопровождение интеграционной деятельности школьного музея на основе разработки и реализации авторских образовательных программ;

оценка социально-педагогических результатов реализации структурнофункциональной модели интеграционной деятельности школьного музея на основе диагностики уровня социально-культурного развития личности подростка.

Теоретическая значимость:

- расширены имеющиеся теоретические представления об особенностях социально-культурного развития личности подростка в интеграционной деятельности школьного музея;

- определены сущностные характеристики институционального подхода к исследованию школьного музея как социально-культурного института;

- уточнена сущность понятий «социально-культурное развитие личности подростка», «школьный музей», «интеграционная деятельность школьного музея»

в контексте исследуемой проблемы.

Полученные в исследовании выводы существенно дополняют общепринятые научные представления в принципах, функциях, организационнопедагогических условиях интеграционной деятельности школьного музея и открывают пути для дальнейших разработок научных исследований в области социально-культурной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется принципиальной возможностью использования содержащихся в нем результатов в практической деятельности детских образовательных организаций и учреждений культуры.

Разработанная в ходе диссертационного исследования структурнофункциональная модель интеграционной деятельности школьного музея может быть положена в основу организации работы школьных музеев в субъектах Российской Федерации по социально-культурному развитию личности подростка.

Разработаны образовательные программы школьного музея, учитывающие различные направления деятельности. Разработана диагностика уровня социально-культурного развития личности подростка.

Материалы исследования апробированы в условиях образовательных организаций основного общего образования, дополнительного образования и могут быть использованы в процессе организации образовательной и воспитательной деятельности школьных музеев с учетом региональных особенностей.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования определяется использованием исходных теоретических положений, соответствующих цели и задачам, объекту и предмету исследования;

репрезентативностью статистической выборки; синтезу количественного и качественного анализов; доказательством гипотезы результатами опытноэкспериментального исследования; проведением научного исследования в единстве с практической деятельностью автора.

Апробация результатов исследования. Апробация результатов исследования и основных положений научного и практического применения проходила в рамках научно-исследовательских конференций, форумов и круглых столов различного уровня:

Международный уровень – Восьмой Круглый стол «Музей и 1.

проблемы «Культурного туризма», (Санкт-Петербург, Государственный Эрмитаж, 2010г.); III Международная научно-практическая конференция «Молодежь и наука: реальность и будущее», (Невинномысск: НИЭУП, 2010г.); Девятый Круглый стол «Музей и проблемы «Культурного туризма», (Санкт-Петербург, Государственный Эрмитаж, 2011г.); V Международные музейные чтения «Современные проблемы музееведения. Музеи, архивы и библиотеки в современном информационном обществе», (Орел, ОГИИК, 2011г.);

Международный научно-практический форум «Христианство и славянское культурное наследие» (Кемерово, КемГУКИ, 2013г.).

Всероссийский, с международным участием - Всероссийская научнопрактическая конференция (с международным участием) «Теоретические и прикладные аспекты истории культуры» (Новосибирск, НГПУ, 2011г.) Всероссийский уровень – II Всероссийская научно-практическая 3.

конференция «Традиции и современная ситуация в области образования и культуры народов России и стран ближнего зарубежья» (Тюмень, ТГАКИ, 2009г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Культурное наследие как фактор развития региона» (Санкт-Петербург, СПбГУКИ, 2011г.);

Всероссийский научно-просветительский молодежный форум «Внутренний туризм как основа устойчивого развития регионов России» (Кемерово, КемГУКИ, 2013г.); Всероссийская научно-практическая конференция «История и историография России и Сибири в исследовательском и образовательном контекстах» (Новосибирск, НГПУ, 2014г.).

Межрегиональный уровень - Межрегиональная научно-практическая 4.

конференция аспирантов, соискателей и преподавателей «Актуальные проблемы социокультурных исследований» (Кемерово, КемГУКИ 2008г.);

Межрегиональная научно-практическая конференция аспирантов, соискателей и преподавателей (Кемерово, КемГУКИ, 2009г.); Межрегиональная научнопрактическая конференция «Антикризисная культурная политика и социальнокультурное взаимодействие Сибири: межрегиональный диалог» (Омск, ОГУ им.

Ф.М. Достоевского, 2009г.); Межрегиональная научно-практическая конференция аспирантов, соискателей и преподавателей «Актуальные проблемы социокультурных исследований» (Кемерово, КемГУКИ, 2010г.);

Межрегиональная научно-практическая конференция аспирантов, соискателей и преподавателей «Актуальные проблемы социокультурных исследований»

(Кемерово, КемГУКИ, 2011г.); Межрегиональная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей «Актуальные проблемы социокультурных исследований» (Кемерово, КемГУКИ, 2014г.).

Региональный уровень Региональная научно-практическая 5. конференция «Кузбасс, открытый миру» (Кемерово, Кузбасская торговопромышленная палата, 2010г.); Первый Региональный форум музейных работник «Историко-культурное наследие Кузбасса» (Кемерово, КемГУКИ, 2012г.); II Региональный культурно-образовательный форум «Социально-культурное пространство региона: общество, культура и наука» (Кемерово, КемГУКИ, 2013 г.), Региональная научно-практическая конференция «Шатиловские чтения Томск, Томский областной краеведческий музей им. М.Б. Шатилова, 2014г.).

Публикационная активность автора характеризуется 17 публикациями, в которых отражены процесс организации, реализации эксперимента и его результаты, в том числе 1 – учебно-методическое пособие (в соавторстве), 1 – коллективная монография, 5 – статьи в научных журналах, входящих в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-культурное развитие личности подростка представляет собой интенсивный процесс вхождения подростка в систему общественных отношений на основе внутренних, личностных оценок и внешних, поведенческих проявлений, формирующихся в условиях освоения подростком культурных ценностей и социальных норм окружающего социально-культурного пространства.

2. Интеграционная деятельность школьного музея характеризуются:

особенностями социально-культурного пространства региона; системой институционального взаимодействия; функциями школьного музея как социально-культурного института; поливариантностью форм социальнокультурной деятельности, учитывающей культурно-познавательную направленность личности подростка. Школьный музей, как социальнокультурный институт, обладает значимым воспитательным и образовательным потенциалом для социально-культурного развития личности подростка, посредством активного включения в институциональное взаимодействие, проявляющееся в различных полях жизнедеятельности человека (историкокультурном, художественном, социально-психологическом, духовнонравственном, политическом, экологическом).

4. Структурно-функциональная модель интеграционной деятельности школьного музея учитывает структуру социально-культурного пространства, причинно-следственные связи субъектов микросоциума, приоритетные направления деятельности школьного музея, функции, задачи. Включает в себя компоненты: целевой, содержательно-функциональный, деятельностный, оценочно-результативный.

Важной особенностью представленной модели является то, что в ходе ее реализации школьный музей, выполняя агентские функции по социальнокультурному развитию личности подростка, обеспечивает освоение социальнокультурного опыта подростком путем организации системы взаимоотношений с окружающим его пространством.

5. Результативность социально-культурного развития личности подростка в интеграционной деятельности школьного музея находится в зависимости от внедрения механизма институционального взаимодействия субъектов микросоциума, как особого типа социального партнерства социально-культурных институтов региона; организации методического сопровождения интеграционной деятельности школьного музея на основе разработки и реализации авторских образовательных программ, учитывающих потенциал социально-культурного пространства региона и культурно-познавательную направленность личности подростка; диагностики уровня социально-культурного развития личности подростка.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Научные положения диссертационного исследования соответствуют п. 1 «… проектирование, прогнозирование, моделирование социально-педагогических процессов в учреждениях культуры, образования», п. 2 «… история становления учреждений воспитания детей и взрослых», п. 4 «… концепции социального воспитания и социального развития…», п. 5 «… методы социального взаимодействия, социального управления, в учреждениях культуры и образования…, социальнопедагогические технологии социального развития личности, социального воспитания», п. 7 «Междисциплинарные исследования социально-культурной деятельности с позиций социально-педагогической антропологии, педагогики, культурологии, социологии, психологии…» паспорта специальности 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности.

Структура диссертации. Диссертационное исследование включает введение, две главы, заключение, список литературы, список сокращений, приложения. Объем диссертации 222 страницы, 244 наименования списка литературы, 6 приложений, 7 таблиц, 8 рисунков.

Во введении обосновывается актуальность научного исследования, степень изученности проблемы; выявляется комплекс противоречий; определяется объект и предмет, цель и задачи исследования; формулируется гипотеза исследования;

представлены теоретико-методологические основания и методы, этапы и структура исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность и апробации результатов; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания социально-культурного развития личности подростка в интеграционной деятельности школьного музея» отражены социально-педагогические характеристики процесса социальнокультурного развития личности, представлена характеристика возрастной группы

– подростки как категории, требующей более пристального внимания в аспекте социально-культурного развития, обусловлен педагогический потенциал музейной деятельности, отражен исторический процесс возникновения и развития школьных музеев, определен феномен школьного музея в социально-культурном пространстве региона, представлен методологический подход к изучению школьного музея как социально-культурного института; определены условия разработки и реализации структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея с целью формирования социально-культурной личности подростка.

Во второй главе «Социально-педагогические условия реализации структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея по социально-культурному развитию личности подростка»

представлен процесс социально-культурного проектирования структурнофункциональной модели интеграционной деятельности школьного музея;

обосновано методическое сопровождение социально-культурной деятельности школьного музея; представлены этапы опытно-экспериментальной работы по апробации структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея; изложена методика оценки уровня социально-культурного развития личности подростка; представлены результаты эксперимента, на основе анализа полученных данных; проведена оценка социально-педагогических результатов реализации структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея, используемой с целью социально-культурного развития личности подростка.

В заключении диссертации изложены основные выводы теоретического и опытно-экспериментального исследования.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В

ИНТЕГРАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ

–  –  –

Современное понимание личностной активности в процессе освоения и производства культурных ценностей выводит на первый план проблемы вхождения индивида в сформированную культурную систему с целью овладения принципами общественного устройства, социального общения, преобразования культурного пространства, индивидуализации мировосприятия, усвоения культурных ценностей и проекцией путей социального и личностного развития. В данной связи процессы социального и культурного развития личности приобретают важный статус с точки зрения развития устойчивых навыков индивида, способствующих вхождению в социум и культуру и обеспечивающих соответствия личности и среды ее обитания.

Социально-культурное развитие личности является интегративным актом и включает в себя процессы социального и культурного взросления индивида.

Понятие «социально-культурное развитие личности» сравнительно недавно вошло в теоретические и практические исследования педагогической науки и в настоящее время является недостаточно отрефлексированным с точки зрения теоретико-методологических подходов.

Для определения составляющих характеристик представленного вектора развития личности, необходимо произвести анализ существующих научных подходов и точек зрения в философских, социологических, педагогических, культурологических, социально-культурных теориях.

Проблемы социального и культурного развития личности рассматриваются учеными через сопоставление общественных и внутренних факторов влияния на развитие личности человека, в основе которых лежит социальное окружение и культурное влияние на формирование пространственного пребывания личности.

Опираясь на научные положения Л.С. Выготского, можно сделать вывод, что само понятие «личность» является понятием социальным и отражает предшествующий исторический опыт в индивидуальных проявлениях. Вместе с тем, сама личность формируется только в процессе культурного развития, чем формирует личное отношение и поведение к окружающему пространству.

Именно «культура», по мнению Л.С. Выготского, лежит в основе овладения человеком норм поведения, ценностей, традиций среды бытования [33].

Многообразие философских, исторических, социологических и других научных взглядов на культуру позволяет определить основополагающие характеристики влияния культуры на личностное развитие человека. Данная категория наиболее часто и широко обсуждалась, описывалась и изучалась как философская величина. В трудах каждого философа отводилось место решению вопроса культуры. Но каждый из них вкладывал в этот термин свое понимание и видение этой проблемы.

В словаре Ф.А. Брокгауза и И.А. Эфрона отмечается, что «культура употребляется в общественных науках в двойном смысле: 1. Степень образованности; 2. Культура быта или внутреннего состояния [21, c. 6].

«Нет ничего менее определенного, чем это слово – «культура», и нет ничего более обманчивого, как прилагать его к целым векам и народам» – отмечал И.Г.

Гердер в своей книге «Идеи к философии истории человечества» [40, c. 6]. В своих работах И.Г. Гердер утверждал и доказывал, что человек всей своей метофизической сущностью создан для понимания тонкого мира искусства, он способен видеть прекрасное, и историческая память для него важна и необходима.

Культуру только как качество, присущее образованному человеку, понимал

Ю.М. Лотман: «… механизм культуры может быть описан в следующем виде:

недостаточность информации, находящейся в распоряжении мыслящей индивидуальности, делает необходимым для нее обращение к другой такой же единице» [161, c. 235]. В своих научных трудах Ю.М. Лотман делал акцент на том, что только образованный человек может понимать культуру и сохранять ее.

Тем самым он подчеркивал важность культурного развития человека для сохранения исторического опыта и создания нового культурного продукта.

Уайт Л.А. рассматривал культуру уже с двух сторон: «Для одних культура – научаемое поведение. Для других – не поведение как таковое, а его абстракция.

Для одних антропологов каменные топоры и керамические сосуды – культура, для других ни один материальный предмет таковой не является. Одни полагают, что культура существует лишь в сознании людей, другие считают культурой лишь осязаемые предметы и явления внешнего мира» [7, c. 17]. «Культура представляет собой класс предметов и явлений, зависящих от способности человека к символизации, который рассматривается в экстросоматическом контексте» [7, c.

18]. Воспринимая культуру, как материальную величину, он не отрицал роль человека в процессах познания и овладения культурными ценностями. Л.А. Уайт утверждал, что поведение людей является функцией культуры. Следовательно, в этом контексте можно утверждать, что именно от поведения человека зависит окружающий его мир. Культура при этом выступает как константа, а поведение – как переменная величина. В работах Л.А. Уайта культура приобретает качество неоспоримого фактора влияния на личность человека и исторического «зеркала», отражающего поведенческие проявления человечества в контексте предшествующего опыта.

В работе «Науки о природе и науки о культуре» Г. Риккерт дает достаточно категоричные заявления в отношении культуры, он четко разделяет «прошлое» и «настоящее». И именно прошлому он отводил главную роль в формировании культурного и мыслящего человека, способного к самоанализу. Г. Риккерт отмечал, что вся культура прошлого и ее наследие сосредотачиваются в историческом времени, «…только там, где есть расстояние, возможна эстетическая ценность», а то, что мы переживаем сейчас, в данный момент «…лишено не только логической, но также эстетической ценности» [159, c. 318].

То есть, он отрицал влияние современного человека, живущего в настоящее время, на формирование исторического наследия, но подчеркивал важность обращения человека в процессе воспитания, образования и саморазвития, к накопленным многовековым культурным ценностям как основе формирования индивида.

Вопросам понимания роли культуры были посвящены работы Н.А.

Бердяева. В книгах «Судьба России» и «Смысл истории» Н. Бердяев обращается к историко-философским и культурологическим темам в поиске причин духовного кризиса, который оказывает отрицательное влияние на оценку историкокультурного наследия России и на культурный облик его современников [140, c.

55]. Н. Бердяев отмечает, что смысл истории скрыт в духовной культуре человечества, в различии бытования общезначимых религиозно-нравственных ценностей. «Культура не есть осуществление новой жизни, нового бытия, она есть

– осуществление новых ценностей» [15, с. 253].

Философское понимание роли культуры в общественных отношениях и личностном мировоззрении позволили актуализировать значение культурного развития человека в педагогической науке.

Проблемы выстраивания отношений человека с культурой нашли отражение в работах С.А. Смирнова, предпринявшего попытку философского осмысления педагогических взглядов на культурное развитие личности. С.А.

Смирнов, на основе анализа трудов Л.С. Выготского, М.К. Мамардашвили, В.И.

Слободчикова, Д.Б. Эльконина, дает определение культурному развитию человека как процессу становления человека субъектом культуры [171]. В продолжение своих исследований автор указывает на особую и основную значимость образования как института, выполняющего посреднические отношения между культурой и новым поколением.

Культуросообразность образования и воспитания подрастающего поколения, как основополагающего принципа развития целостной личности, поддерживали М.М. Бахтин [12], М.С. Каган [76], Д.С. Лихачев [114], К.Д.

Ушинский [201], отмечавшие важность включения индивида в процесс познания и понимания культуры, включение культурной составляющей в процесс образования и воспитания.

Основоположником педагогики культурного развития личности принято считать Л.С. Выготского, обратившего внимание на неповторимость и индивидуальность человеческого пути развития. Главным фактором, влияющим на такую неповторимость, Л.С. Выготский считал культурное влияние на человека и процесс его личностного преобразования данного влияния [100].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«НОВОДВОРСКАЯ Наталия Борисовна СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ НЕКОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Чистюхина Елена Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ (на материалах работы досуговых центров вузов г. Орла) 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор...»

«ДАВЛЕТЧИН Ильдар Лукманович РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА ПОДРОСТКОВ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Специальность 13.00.05 – «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» Научный руководитель:...»

«МУДАРИСОВА АЛСУ АЙДАРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: ДОКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОР Р.Ш. АХМАДИЕВА Казань 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ...»

«ЗУЛЬКАРНАЕВ Алексей Батыргараевич СОРБЦИОННО-ФИЛЬТРАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОЙ ГЕМОКОРРЕКЦИИ ПРИ ТРАНСПЛАНТАЦИИ ПОЧКИ (14.01.24 – трансплантология и искусственные органы) Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор А.В. Ватазин...»

«Цюй Ва ФОРТЕПИАННОЕ ТВОРЧЕСТВО ЧУ ВАНХУА В КОНТЕКСТЕ КИТАЙСКОЙ МУЗЫКИ ХХ ВЕКА Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: доктор искусствоведения, доцент Кром Анна Евгеньевна Нижний Новгород 201 Оглавление Введение Глава 1. Фортепианное искусство Китая. Прошлое и настоящее 1.1. Истоки. Формирование традиций в сфере...»

«КУЗЬМИНА ИРИНА БОРИСОВНА ПРОБЛЕМЫ ВОССОЗДАНИЯ ЦЕРКОВНЫХ ИНТЕРЬЕРОВ И БОГОСЛУЖЕБНОЙ УТВАРИ В ДРЕВНИХ ХРАМАХ (НА ПРИМЕРЕ ВЛАДИМИРО-СУЗДАЛЬСКИХ ЦЕРКВЕЙ XII-XIII ВВ.) Специальность: 17.00.04 –...»

«ИВЧЕНКО Елена Викторовна РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Тюленева Наталия Игоревна КОНЦЕПЦИЯ «КУЛЬТУРНОГО ЛАНДШАФТА» В ПРИМЕНЕНИИ К ГОРНОЗАВОДСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ УРАЛА Специальность 24.00.01 Теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: С. Д. Лобанов доктор философских...»

«УДК: 7.036 (47+57)+7.0 Шаханова Антонина Альбертовна ТВОРЧЕСТВО Л.М. БРАИЛОВСКОГО В КОНТЕКСТЕ РУССКОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА Том I Специальность: 17.00.04 – изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.