WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И

ИСКУССТВ

На правах рукописи

МУДАРИСОВА АЛСУ АЙДАРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



13.00.05 – теория, методика и организация социально культурной деятельности

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

ДОКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК,

ПРОФЕССОР Р.Ш. АХМАДИЕВА

Казань - 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 24

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНОДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ

СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ

1.1. Концептуальные основы проблемы формирования ценностно- 24 смысловых компетенций молодежи средствами культурнодосуговой деятельности

1.2. Педагогические условия формирования ценностно-смысловых 6 компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности

1.3. Педагогический потенциал деятельности культурно-досуговых центров в процессе формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности Выводы по 1 главе

ГЛАВА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА 1

2.

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ 120

ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Социально-культурная модель формирования ценностно- 1 смысловых компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурнодосуговой деятельности Выводы по 2 главе Заключение Литература 1 Приложения 2 Введение В условиях политических, экономических и культурных трансформаций, культурные изменения, происходящие в современной России, выдвигают новые требования к формированию личности молодежи. Два исторических фактора глобализация современного мира и трансформация российского общества поставили во главу угла главную идею - переход к ценностному типу социальных отношений. Для его осуществления необходимо формирование такого типа личности, который обладал бы развитой общечеловеческой культурой, где в качестве основных целей воспитания современной молодежи выдвигаются следующие: воспитание человеческого достоинства, формирование межличностных отношений в духе терпимости, ненасилия, уважения, солидарности, признание ценностей всего живого, человека и его жизни.

Основными направлениями в изменении личности молодежи являются способности овладевать новыми знаниями, умения определять главные задачи, находить новые решения в непростых условиях, усваивать моральные ценности. Досуговой сфере сегодня необходима система развития, формирующая у личности устойчивые компоненты ценностно-смысловых компетенций. Личность, обладающая такими компетенциями, не только готова к постоянным изменениям в жизни, но и способна к созидательной деятельности, умеет видеть новизну происходящих изменений, проявлять инициативу и любознательность, что рассматривается как один из важнейших показателей развития современной личности.

Ценностно-смысловые компетенции несут в себе преобразующее начало, элементы высокого познания, умение обогащать свой опыт, в связи с этим одной из главных задач является формирование у молодежи умений творчески решать стоящие перед ними вопросы, способностей неординарно и креативно мыслить, активно участвовать в создании духовных ценностей.

Вся система формирования ценностно-смысловых компетенции связана и определяется общественным характером, где первостепенное значение приобретает самобытное раскрытие личностью всех ее потенций.





Проблема формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи – это проблема познания, связанная с опытом освоения ими картины мира, жизни человека и человечества, отдельных народов, общественных и социальнокультурных явлений, событий, бытовой и культурно-досуговой деятельности.

Кроме этого, ценностно-смысловые компетенции связаны со свободным самоопределением, саморазвитием, что позволяет сосредоточивать значительные ресурсы для развития познавательной активности, так как эта деятельность осуществляется на основе свободного выбора. Ценностносмысловые компетенции также относятся к общему содержанию развития человека, они конкретизируются на уровне мировоззрения и смысла жизни. Так как они основываются на главных целях жизнедеятельности личности, освоения социального опыта и личного опыта, то становятся необходимыми для дальнейшего получения жизненных навыков и практической деятельности в современном обществе.

Важно отметить, что современная молодежь – это социальная прослойка общества, проявляющая свое индивидуальное отношение ко всему, имеющая свою личную социальную позицию. Формирование ценностно-смысловых компетенций связано со способностью молодежи выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, видеть и понимать окружающий мир, осознавать свои проблемы и принимать решения.

Современная молодежь является той частью общества, которая гибко улавливает инновации, происходящие в обществе, и направлена на социальные и культурные реформы. Она составляет ресурс духовного и интеллектуального потенциала нашей страны, который в будущем обеспечит не только цивилизационное развитие общества, но и будет способствовать формированию культурно-интеграционных потенциалов. Поэтому, ценностносмысловые компетенции имеют большое значение для саморазвития молодежи, ее эмоциональной саморегуляции и саморазвития, интеллектуального и духовного роста, формирования мировоззренческих и смысловых установок личности. Кроме этого, ценностно-смысловая деятельность способствует выходу за пределы стандартного опыта и принятию ценностных решений, свойственных духовно-нравственной личности.

Досуговой сфере сегодня необходима система развития, формирующая у личности устойчивые компоненты ценностно-смысловых компетенций.

Личность, обладающая такими компетенциями, не только готова к постоянным изменениям в жизни, но и способна к созидательной деятельности, умеет видеть новизну происходящих изменений, проявлять инициативу и любознательность, что рассматривается как один из важнейших показателей развития современной личности.

Специфика формирования ценностно-смысловой компетенции заключается в том, что перед молодежью стоит ответственная задача раскрыть свою индивидуальность, выразить личное отношение к происходящему. В процессе формирования ценностно-смысловых компетенций открываются всегда новые пути художественного и нравственного познания мира, воспитывается ценностное отношение к действительности, мобилизуются внутренние духовные силы.

Основная задача при формировании ценностно-смысловых компетенций заключается в том, чтобы сформировать постоянную потребность в созидательной деятельности, направить активность на овладение важными социальными умениями и навыками, сформировать целенаправленность в деятельности.

В связи с этим, досуг является одной из первостепенных областей, где реализуются многие социокультурные потребности молодых людей. Именно в сфере досуга молодые люди более, чем где-либо, выступают в качестве свободных индивидуальностей. Сфера досуга характеризуется свободой от профессиональных и семейно-бытовых обязанностей, кроме того, она предоставляет возможность для творческого саморазвития, обладает широким спектром возможностей и условиями для развития личности: духовнонравственными, творческими, эстетическими, интеллектуальными и позволяет удовлетворять ее многие досуговые потребности и интересы.

Необходимо отметить, что в современном российском обществе наблюдается определенная трансформация нормативно-ценностных систем, поэтому проблема формирования ценностно-смысловых компетенций в условиях досуга приобретает особую остроту.

Формирование ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности направлено на развитие важных качеств молодежи - умения ориентироваться в многообразии досуговых увлечений и форм их реализации, умения ориентироваться в современной социальнокультурной ситуации, мыслить духовно-смысловыми категориями, жить в соответствии с современными мировоззренческими принципами организации жизнедеятельности и свободного времени.

Однако, можно отметить, что проблема нынешнего этапа развития информационного общества состоит, и в неспособности некоторой части молодежи адаптироваться к возникшим условиям и тенденциям социального пространства. Связано это, в первую очередь, с усложнением социальнокультурной жизни, с изменениями ранее сложившихся мировоззренческих стереотипов по отношению к труду, карьере, семье, духовно-ценностным ориентирам, здоровью и нравственности.

Новый этап в развитии человечества – информационный век, привел к появлению людей нового типа: с высокими творческими амбициями, желанием и умением выдвигать креативные идеи и реализовывать новые проекты.

Проблема организации досуга молодежи, направленная на формирование ценностно-смысловых компетенций, имеет множество трудностей унификация и узость вкусов молодежи в области досуга, сужение досуговых интересов молодежи, стремление к праздным, низкосортным формам досуга, связанным с небольшим набором досуговых потребностей, желание некоторой части молодежи получить в досуговой сфере примитивное удовлетворение своих потребностей и неумение разбираться в основных ценностях.

Культура досуга молодежи напрямую зависит от уровня проявления высокой нравственности мышления и действия, функциональной и интеллектуальной активности, творческих устремлений во имя реализации прогрессивного процесса отдыха и дальнейшего саморазвития, продуктивного влияния на мир.

Досуговая культура личности определяется ценностно-смысловыми компетенциями в том случае, если направлена на освоение свободного времени, отражающего взаимосвязь духовного наполнения досуга, повышения интеллектуального кругозора и качественного уровня владения умениями и навыками его организации, что проявляется в способности личности планировать свой досуг, реализовывать свои способности в различных областях творчества, спорта, познания. В этом случае обеспечивается раскрытие содержания культуры досуга, включающего в себя формирование осмысленной необходимости рационально использовать свое свободное время, активного стремления духовно насыщать и интенсивно строить свой досуг, умений и навыков планировать и организовывать свое свободное время.

Современные структуры досуга связаны в первую очередь с удовлетворением познавательных потребностей личности – строительство мультиплексов и кинотеатров, клубов различной общественной направленности и добровольных неформальных организаций, открытие различного уровня центров подтолкнули автора исследования выявить и рассмотреть педагогический потенциал культурно-досуговых учреждений, раскрыть его значение в формировании ценностно-смысловых компетенций молодежи.

Можно отметить, что для современной социокультурной ситуации общества характерно повышение роли традиционных центров культуры и регионов, исторически являющихся авангардом духовного возрождения страны, основой консолидации ее культурных сил. Появляются все новые возможности для реализации эффективной социально-культурной политики, объективная потребность в которых резко возрастает.

Однако, в современных сложных условиях налицо и недостаточная развитость действующих в сфере досуга общественных структур, кризис социально-нравственных идеалов, культуры в целом, глубокое отставание всей социально-культурной сферы.

Досуг нельзя рассматривать в изоляции от принципиальных перемен, произошедших в обществе и социально-экономической сфере в настоящее время. Отметим несколько явлений, повлиявших на структурные изменения в экономике, и, как следствие, трансформацию требований к организации культурно-досуговой деятельности молодежи: рост роли знаний, грандиозный прорыв в информационно-коммуникационных технологиях, формирование интеллектуального рынка труда. Политические перемены в мировом сообществе также диктуют новые требования к современной личности владение знаниями, позволяющими адаптироваться в современном мире.

Если рассматривать досуг с позиций жизни общества, то он важен для стабилизации, снятия напряженности, предотвращения общественных конфликтов, укрепления солидарности, взаимосвязи поколений, духовного общения, удовлетворения потребности личности в радости, удовольствии, познании и развитии и т. д. Структура государственного устройства определяет ценностно-ориентированную базу культуры. Следовательно, чем более самоценной становится жизнь личности, не сводимая к утилитарным видам деятельности, тем больше оснований говорить о культурном досуге, под которым понимается не просто свободное, т. е. праздное, время, а время для осуществления значимых для личности, для самореализации форм деятельности, связанной с формированием ценностно-смысловых компетенций.

9 Можно отметить, что на сегодняшний день в сфере социальнокультурной деятельности не очень много исследований, посвященных проблеме формирования ценностно-смысловых компетенций личности в сфере досуга. В связи с этим, данное исследование ставит своей основной задачей определение главных педагогических ориентиров в разработке выбранного направления. Культурно-досуговая деятельность в исследовании выступает как средство формирования у студенческой молодежи личностно значимых и социально – ценностных компетенций, способствующих деятельному, рациональному отношению их к своему свободному времени, освоению культурных ценностей и духовному обогащению, созданию ценностносмысловых отношений в процессе досугового взаимодействия.

Рассмотрим степень разработанности и изученности проблемы в науке.

Анализу значения развития компетенций личности (базовых, ключевых и общих) посвящены труды Л.А. Борисовой, М.В.Головко, И.А. Зимней, Н.В.Лебедковой, О.М. Морозовой, А.Э.Рахимовой, З.Н. Сафиной, Г.И.Сунгатуллиной, И.В.Чаплыгиной, В. Хутмахер, А.В. Хуторского и др.

Проблеме формирования ценностно-смысловых компетенций посвящены труды авторов Л.А. Борисовой, М.В.Головко, И.Гильманшиной, И.А. Гис, М.В.Гальскова, И.В. Долингер, И.А. Зимней, А.Р.Камасиной, Н.В. Лебедковой, О.М. Морозовой, А.Э.Рахимовой, З.Н. Сафиной, Г.И. Сунгатуллиной, А.И.Тарковой, М.Ф.Тифановой, И.В.Чаплыгиной, В. Хутмахер, А.В.

Хуторского и др. Ценностно-смысловые компетенции рассматривались данными авторами с разных позиций: психологического обоснования их формирования и протекания; реализации основных качеств личности при их функционировании; использования педагогического потенциала при их формировании и т.д.

В работе анализировались исследования, посвященные педагогическому потенциалу культурно-досуговых учреждений в развитии личности, следующих ученых: М.А. Ариарского, И.В. Воробьевой, Е.И. Григорьевой, С.Н.Грушкиной, О.Д.Дашковской, А.Д. Жаркова, А.А. Жарковой, Т.В.Кондратьева, Т.Г. Кисилевой, Ю.Д. Красильникова, Т.А. Маноенковой, Н.Ф. Максютина, А.А. Пугачева, В.Е. Новаторова, Р.Г. Салахутдинова, В.М.Чижикова, Ю.М. Шароватова и др. Культурно-досуговые учреждения рассматривались данными авторами с позиции предметно-пространственного функционирования; обеспечения условий для развития личности; реализации культурно-досуговых программ при работе с молодежью; спектра предлагаемых услуг молодежи; анализа нормативных документов функционирования культурно-досуговых учреждений, реализации их основной направленности.

В исследовании рассматривались и использовались труды, посвященные культурно-досуговой деятельности Г.А. Аванесовой, М.А. Ариарского, И.В.

Воробьевой, Е.И. Григорьевой, О.Д. Дашковской, В.З.Дуликова, А.Д. Жаркова, А.А. Жарковой, А.С. Каргина, Т.Г. Кисилевой, Ю.Д. Красильникова, Н.Ф.Максютина, В.Е. Новаторова, Р.Г. Салахутдинова, Э.В. Соколова, Ю.А.Стрельцова, В.Я. Суртаева, В.Е. Триодина, В.М. Чижикова, Д.В.Шамсутдиновой, Н.Н. Ярошенко и др. Культурно-досуговая деятельность изучалась в аспекте ее исторического становления, основных принципов и функций, методов и приемов ее организации. Изучались различные категории досуговых концепций личности, особенностей протекания в различных социальных условиях, а также рассматривались различные аспекты организации досуга молодежи.

Изучение состояния проблемы формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности позволяет обозначить следующие противоречия:

- между высоким социально-культурным и педагогическим потенциалом культурно-досуговых учреждений в формировании ценностно-смысловых компетенций молодежи и слабо разработанной научно-методологической базой из реализации;

- между стремлением молодежи в нравственному выбору и неумением ориентироваться в целевых установках современной действительности, направленной на различные формы организации досуга - от примитивного до высококультурного;

- между высокой потребностью современного общества в формировании ценностно-смысловых компетенций, направленных на социальную адаптацию и инкультурацию личности и неумением большинства руководителей культурно-досуговой сферы обеспечить высокую мотивацию на их овладение;

между потребностью социально-культурной науки в научнообоснованных теориях разработки научных моделей формирования ценностносмысловых компетенций молодежи в сфере досуга и недостаточностью аналитических выводов и экспериментально-проверенных моделей и технологий, обосновывающих эти выводы в данной области.

Обозначенные противоречия были отражены в исследовании путем обозначения следующей научной проблемы: каковы научно-методологические и концептуальные основы проблемы формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

Объект исследования – процесс формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурнодосуговой деятельности.

Гипотеза исследования базируется на том, что формирование ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурнодосуговой деятельности будет эффективно, если:

- обеспечить мотивацию интеллектуальной деятельности, связанную с выбором ценностных ориентиров в условиях развитии способности личности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области;

стимулировать мотивационно-ценностные, психологические, эмоциональные и духовные процессы, направленные на самореализацию личности;

- обеспечивать расширение культурного уровня личности в условиях культурной среды на основе формирования устойчивого интереса к социально-значимым видам деятельности;

- реализовать в культурно-досуговом процессе эффективную модель, направленную на развитие умений молодежи организовывать свое свободное время в условиях принятия ценностно-смысловых компетенций.

В исследовании заявлены следующие научные задачи:

Выявить и проанализировать сущность ценностно-смысловых 1.

компетенций молодежи с позиции теоретико-методологического и концептуального анализа в области культурно-досуговой деятельности.

Загрузка...

2. Расширить понятие «ценностно-смысловые компетенции» с учетом анализа новых научных данных, опираясь на современные исследования в этой области.

3. Обосновать педагогический потенциал деятельности культурнодосуговых центров в формировании ценностно-смысловых компетенций молодежи.

Разработать и экспериментально проверить эффективность 4.

педагогических условий формирования ценностно-смысловых компетенции молодежи средствами культурно-досуговой деятельности

5. Реализовать в досугово-творческом процессе социально-культурную модель формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

6. Раскрыть причины, тенденции и современные социально-культурные формы формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- раскрыто значение формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи в новых условиях, направленное на формирование культурнотворческой направленности личности, изменения в ее ценностных ориентациях при обогащении внутреннего содержания культурно-досуговой деятельности с помощью механизма адаптации к изменившейся социокультурной среде;

- разработана структура ценностно-смысловых компетенций, состоящая из трех компонентов: ценностного компонента, смыслового компонента, мировоззренческого компонента;

- обоснована система реализации социально-культурной модели в условиях культурного развития молодежи, имеющая гуманистический и культурологический потенциал и обеспечивающая ценностно-смысловое развитие личности, связанное с ее мотивацией на овладение ценностносмысловыми компетенциями и удовлетворением потребностей участников в познавательных, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и других содержаниях досуга;

- выявлен педагогический потенциал культурно-досуговых учреждений в формировании ценностно-смысловых компетенций молодежи, включающий в себя научно-методический, финансово-ресурсный и предметно-материальный компоненты и направленный на развитие социальной активности молодежи при проектировании и интегрировании усилий субъектов культурно-досугового процесса;

- раскрыты современные социокультурные тенденции формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурнодосуговой деятельности, определяющие процесс приобщения молодежи к культуре в условиях современных социокультурных изменений, происходящих в обществе;

выявлена роль культурно-досуговых центров в формировании ценностно-смысловых компетенций молодежи, связанная с развитием социальной активности, формированием интеллектуальной активности, познавательной направленности личности, творческой, эстетической и художественной культуры личности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования связана с реализацией законов развития личности в условиях досуга, выявленными закономерностями в области научных исследований по проблеме ценностносмысловых компетенций, опорой на применение различных знаний по реализации методов в области изучения ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности; использованием различных технологий развития ценностно-смыслового мышления молодежи в условиях культурно-досуговой деятельности; опорой на фундаментальные труды по теории и методики социально-культурной деятельности;

применением различных видов анализа научного исследования по проблеме, отраженной в категориальном аппарате; реализацией данного аппарата по нескольким направлениям - методологическом направлении, позволяющем анализировать различные источники и источниковедческие базы;

методическом направлении – позволяющем использовать различные методики развития личности в условиях досуга; психологическом направлении, позволяющим использовать законы развития психики, психических процессов, сознания и мышления; педагогическом направлении – позволяющем использовать педагогические системы организации досуга; социальнокультурном направлении – использованием законов, методов и приемов организации культурно-досуговой деятельности молодежи.

Использование в работе табличных, схематичных, графичных данных, позволило наглядно демонстрировать основные проблемы исследования, что обеспечивается опорой на требования к проведению научного исследования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке эффективных технологий реализации разработанной социально-культурной модели формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности, направленной на интеграцию теоретико-методологических позиций, что позволяет трактовать процесс формирования ценностно-смысловых компетенций средствами культурнодосуговой деятельности как процесс индивидуального личностного поиска, выбора, творческой интерпретации, интериоризации и практического воплощения молодежью ценностно-смысловых ресурсов с учетом возможностей содержания, форм и методов культурно-досугового действия.

Модель интегрирует аксиологическую, потребностно-мотивационную сферы, мировоззрение и самосознание, и является научным объектом смысловой регуляции культурно-досуговой деятельности участников на основе свободного и ценностно-ориентированного знания, которое обеспечивает полноценную личностную самореализацию молодежи.

Выявленные педагогические условия могут рассматриваться как практическое руководство при работе и организации культурно-досуговой деятельности молодежи, так как позволяют использовать досуговый потенциал социально-культурной сферы при разработке социально-культурных программ и проектов досуговой направленности.

Результаты опытно-экспериментального исследования могут быть использованы различными диссертационными исследованиями по педагогике и социально-культурной деятельности, позволяющим осуществлять качественные и количественные показатели ценностно-смысловой компетенции личности средствами культурно-досуговой деятельности.

Основные положения диссертационного исследования и его выводы могут быть использованы в работе культурно-досуговых центров, учреждений культуры, центров молодежного творчества, Дворцами и Домами культуры, высшими и средними учебными заведениями. Результаты исследования могут применяться при повышении квалификации работников культурно-досуговой и социально-культурной сферы при работе с молодежью.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлена и проанализирована сущность ценностно-смысловых компетенций молодежи; расширено понятие «ценностно-смысловые компетенции» с учетом анализа новых научных данных; обоснован педагогический потенциал деятельности культурно-досуговых центров, комплексов, Домов и Дворцов культуры, культурно-досуговых учреждений различного профиля и направленностей в формировании ценностно-смысловых компетенций молодежи; разработана и экспериментально проверена эффективность педагогических условий формирования ценностно-смысловых компетенции молодежи средствами культурно-досуговой деятельности; раскрыты причины, тенденции и современные социально-культурные формы формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурнодосуговой деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

- исследования, посвященные формированию базовых компетенций личности (Л.А. Борисова, М.В.Головко, И.А. Зимняя, Н.В. Лебедкова, О.М.Морозова, А.Э.Рахимова, З.Н. Сафина, Г.И. Сунгатуллина, И.В.Чаплыгина, В. Хутмахер, А.В. Хуторский и др.);

концепции, посвященные формированию ценностно-смысловой компетенции личности (С.И.Гильманшина, И.А. Гис, М.В. Гальскова, И.В.Долингер, А.Р.Камасина, О.М. Морозова, А.И.Таркова, М.Ф.Тифанова, А.В. Хуторский и др.);

- исследования, посвященные культурно-досуговой деятельности (Г.А.

Аванесова, М.А. Ариарский, И.В. Воробьева, Е.И. Григорьева, О.Д.

Дашковская, В.З.Дуликов, А.Д. Жарков, А.А. Жаркова, А.С. Каргин, Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников, Н.Ф. Максютин, В.Е. Новаторов, Р.Г.Салахутдинов, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.Е. Триодин, В.М. Чижиков, Д.В. Шамсутдинова, Н.Н. Ярошенко и др.);

- исследования, посвященные педагогическому потенциалу культурнодосуговых учреждений в развитии личности (М.А. Ариарский, И.В. Воробьева, Е.И. Григорьева, С.Н. Грушкина, О.Д.Дашковская, А.Д. Жарков, А.А. Жаркова, Т.В. Кондратьев, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Т.А. Маноенкова, Н.Ф.Максютин, А.А. Пугачев, В.Е. Новаторов, Р.Г. Салахутдинов, В.М.

Чижиков, Ю.М. Шароватов и др.);

исследования, посвященные организации досуга молодежи М.А.Ариарский, Р.В. Ворович, Н.В.Губина, Н.Г. Гончарова, А.Е.Захарченко, В.Звоновский, С.Н. Иконникова, Р.Г. Салахутдинов, Е.И. Смирнова, Ю.А.Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.Е. Триодин, А.П. Марков, О.А. Максимова, Н.Ф. Максютин, А.И. Нуруллина, Р.М.Шайдуллина, Р.Х.Шакуров, Ю.М.

Щеглов, А.В. Фатов и др.);

- исследования, посвященные формированию молодежи средствами культурно-досуговой деятельности Вайсеро, И.Н. Грушецкая, (К.И.

Е.В.Домаренко, А.Р. Еникеева, М.С. Каган, М.Г.Квитков, Ю.А. Клейберг, Е.М.

Клюско, О.А. Клюгина, А.С.Косогова, Н.В.Рыбакова, А.Г. Русанова, Л.В.

Столярчук, Н.Ф. Максютин, В.Н. Мясищев, Р.Г. Салахутдинов и др.);

- методики по развитию ценностно-смысловых компетенций личности в условиях досуга (Л.Ф. Михальцовой, О.В. Москаленко).

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы:

- теоретический анализ социально-культурной, культурологической, психолого-педагогической, социально-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме;

- изучение и анализ передового педагогического опыта в области организации культурно-досуговой деятельности молодежи;

- социолого-педагогические измерения: наблюдения, анкетирование, интервьюирование, диагностирование, собеседование, самоанализ, самооценка, социометрические методы, анализ культурно-досуговой деятельности, диагностические беседы, дискуссии, педагогический эксперимент;

- методы сбора эмпирической информации, тестирование, статистический анализ результатов исследования, табличные интерпретации полученных данных, качественный анализ констатирующего, формирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе: ГАОУ СПО РТ "Елабужский колледж культуры и искусств", ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств»: факультет социально-культурной деятельности. В эксперименте приняло участие 288 чел.

На первом этапе (2010-2012) - теоретическом, осуществлялся анализ социально-культурной, культурологической, методической, педагогической, социально-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

формировалась гипотеза исследования; разрабатывался научный аппарат;

намечались пути исследования: разрабатывались научно-теоретические положения исследуемого объекта, ставились и решались научные задачи, использовался педагогический инструментарий для решения вопросов формирования ценностно-смысловой компетенции молодежи, анализировались основные научные источники и делались по ним выводы.

На втором этапе (2012-2014) формирующем, разрабатывался категориальный аппарат, базирующейся на анализе ключевых определений исследования; анализировался опыт работы различного уровня и профиля культурно-досуговых учреждений в формировании ценностно-смысловых компетенций молодежи; рассматривался и анализировался опыт гг. Казани, Елабуги, республики Татарстан в формировании ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

На третьем этапе (2014-2015) – заключительном, изучались и анализировались диагностики ценностно-смысловой компетенции в области досуга; ставились и решались задачи формирования ценностно-смысловых компетенций в условиях естественного педагогического эксперимента, использовались основные диагностики и замеры, анкетирование ценностносмысловых компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности; формировались основные положения разрабатываемой модели формирования ценностно-смысловых компетенций. Проводился педагогический эксперимент, выявлялись критерии эксперимента, разрабатывались уровни ценностно-смысловой компетенции средствами культурно-досуговой деятельности; осуществлялся анализ основных этапов эксперимента и его организация и проведение.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Ценностно-смысловые компетенции – это компетенции освоения участниками мировоззренческой картины мира, жизни человека и человечества, отдельных народов, общественных явлений, событий; способность выстраивать внутреннюю целевую доминанту, выражающую стремление личности в реализации ее творческого потенциала и сущностных сил, направленных на качественное потребление ценностей духовной культуры и других видов культурно-досуговой деятельности, определяющих качество культуры досуга личности.

Формирование ценностно-смысловых компетенций молодежи 2.

средствами культурно-досуговой деятельности – это педагогический процесс, направленный на развитие способности молодежи видеть и понимать пути и способы рационального использования свободного времени, связанных с умением ориентироваться в культурно-значимых ценностях современного общества, реализацией в деятельности и общении социокультурного потенциала досугового времени, активного стремления духовно насыщать и интенсивно строить досуг, умением выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, направленных на удовлетворение культурнодосуговых потребностей, культурно-досуговых установок и ценностей.

3. Педагогический потенциал культурно-досуговых учреждений в формировании ценностно-смысловых компетенций молодежи:

- расширение процесса развития и умножения социальных связей молодежи, обеспечивающих ее качественную социализацию в русле деятельности, общения и комплексного использования навыков свободного времени;

- развитие навыков социальной активности и творческого потенциала, формирования культурных запросов и потребностей, организация разнообразных форм досуга, создания условий для духовного развития и наиболее полной самореализации молодежи в сфере культурно-досуговой деятельности;

- формирование активной жизненной позиции через включение в природные, социальные и духовные формы деятельности, в процессе которых формируется осознанная мировоззренческая и смысловая позиция личности;

- усвоение ценностей и традиций татарского национального социума, связанных с этическим, эстетическим и нравственным воспитанием молодежи, поддержанием культурного развития нации, ее художественного творчества;

- последовательное развитие навыков у молодежи самоорганизации рационального досуга, организация и обеспечение условий для проведения культурного досуга в разнообразии и в соответствии с потребностями, интересами и возможностями молодежи.

4. Социально-культурная модель формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности как целостная поликультурная и организационно-деятельностная система, связанная с формированием ценностно-смыслового потенциала личности в условиях культурно-досуговой активности личности на базе духовной и предметно-культурной деятельности и представляющая совокупность нескольких интегрированных компонентов: целевого, концептуального, содержательно-ориентированного, деятельностного и диагностико-оценочного, определяющих базовый, средний и высокий уровень компетенций и обеспечивающей их рациональное развитие в условиях культурно-досуговой деятельности.

Педагогические условия формирования ценностно-смысловых 5.

компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности:

- формирование ценностно-смысловых установок, связанных с усвоением ориентировочных и комплексных форм поведения, направленных на реализацию ценностно-смысловых компетенций личности, обеспечивающих эффективную социализацию личности в формате современных социокультурных реалий;

реализация социокультурного потенциала в условиях усвоения этнокультурных традиций как средства формирования досуговой культуры молодежи, влияющей на качество ценностно-смысловых компетенций личности;

- обеспечение условий для саморазвития и самореализации молодежи в условиях разно-вариативных форм досуга и наполнения смысловыми установками различных форм досуга;

- использование педагогического потенциала культурно-досуговой среды, направленной на усвоение норм и традиций татарского народа;

- реализация интеграции искусства и культуры как фактора социальнокультурной идентификации молодежи;

- реализация потенциала поликультурной среды, ее полиэтничности, полицивилизационности и поликонфессиональности, как ресурса развития ценностно-смысловой компетенции молодежи;

развитие навыков свободного времени у молодежи, умений использовать свой потенциал, реализация направленности на самообразование, приобщения к общечеловеческим и национальным ценностям.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы, на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств (2011-2014гг.). Изучаемые вопросы обсуждались на конференциях: Международной научноIII практической конференции «Проблемы дизайн-проектирования и оформления мусульманской и национальной одежды» (Казань, 2011); IX Международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России:

Многомерность, многомерные компетенции» (Нижнекамск, 2011 г.); научнопрактической конференции «Духовно-нравственное становление личности в УДО: от идей к реализации» ( Казань, 2011); X Международной научнопрактической конференции «Этнодидактика народов России: Многомерные профессиональные компетенции» (Нижнекамск, 2012 г.); Всероссийской научно-практической конференции "Возрождение, сохранение и трансляция культурного наследия народов России в современном этнокультурном пространстве" (г. Казань, 2012 г.); IV Международной научной конференции «Актуальные вопросы современного образования» (Ставрополь, 2013); XIV международной заочной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2013); XXV Международной научно-практической конференции «Наука и современностьНовосибирск, 2013); международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современного образования» (Саратов, 2013); III-й общероссийской научно-практической дистанционной конференции «Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения» (Липецк, 2013); Международной научнопрактической конференции «Наука и образование в XXI веке» (Тамбов,2013);

XIV Международной научно- практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2013); II Международной научно-практической конференции «Проблемы филологии, культурологии и искусствоведения в свете современных исследований» (г.

Махачкала, 2013); ХХIII Международной научно-практической конференции «Наука и современность-2013» (Новосибирск, 2013); ХIY Международной заочной научно- практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2013 г.); "Социокультурные практики в общекультурном развитии личности". Коллективная монография. (Казань, 2013 г.); Международной научно-практической конференции «Современное общество, образование и наука» (Тамбов, 2014); Austran Journal of Humanities and Social Sciences (Austria, Vienna, 2014); "Формирование ценностносмысловых компетенций молодежи в условиях досуга". Монография (Казань, 2014 г.).

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Исследование содержит 9 схем, 6 таблиц, 10 диаграмм, 126 наименований литературных источников. Объем диссертации составляет 201 страниц основного текста, 11 страниц библиографии, 7 страниц приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, цель, задачи, гипотеза, характеризуются методы и этапы исследования, раскрывается его научная новизна, достоверность и практическая значимость, пути апробации исследовательской работы и внедрения е результатов. В заключении представлены выводы и определены перспективы дальнейшего исследования.

Приложения содержат анкеты, диагностики ценностно-смысловых компетенций.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНОДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ

СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ

1.1.Концептуальные основы проблемы формирования ценностносмысловых компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности Концептуальные основы проблемы формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности связаны с выявлением и обоснованием ведущих направлений развития современного социума и роли формирования ценностно-смысловых компетенций в условиях досуга.

Досуг приобретает все большую субъективную ценность для молодежи, так как обладает широкими возможностями для самореализации личности, для удовлетворения ее многообразных потребностей и интересов. Возможность проявления личностью культуры досуга определяется не только объективно социальными условиями, но и совокупностью субъективных факторов:

развитых структурных компонентов культуры свободного времяпрепровождения, наличием основ специальных знаний и умений в избранной области культурно-досуговой деятельности, творческой установкой на данный вид отдыха.

Проблема формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи имеет несколько взаимосвязанных аспектов:

- ценностно-смысловые компетенции рассматриваются в исследовании с позиции ее организации и обеспечения условий для проведения культурного досуга в обществе в условиях реализации потребностей, культурно-досуговых мотивов и интересов молодежи;

ценностно-смысловые компетенции определяются современными условиями организации социокультурной практики молодежи в соответствии с тенденциями развития общества, усложнения процессов урбанизации и трансформации, других серьезных форм развития современной цивилизации, влияющих на современные ценностно-смысловые компетенции молодежи;

- развитие информационных технологий, потребностей, приводящих к массовизации и унификации, влекут за собой искажение некоторых форм ценностно-смыслового поведения молодежи, что делает данное исследование актуальным.

Ценностно-смысловые компетенции направлены на решение круга серьезных познавательных, развивающих и духовно-образующих задач, связанных с реализацией личности своего потенциала в условиях культурнодосуговой деятельности.

Категория «компетенции» – это современная, динамичная категория, имеющая особую смысловую нагрузку, связанное с совокупностью определенных качеств личности: знаний, умений, привычек, способов деятельности.

Компетенция (в переводе с лат. – «competentia») означает круг вопросов, о которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней [121]. В Словаре по этике «компетенция» трактуется как круг вопросов, о которых кто-нибудь хорошо осведомлен» [75, с.13].

«Википедия» дает следующее определение: «Компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, привычек, способов деятельности), которые являются заданными для соответствующего круга предметов и процессов, необходимых для продуктивного действия относительно них» [99]. «Компетентный – знающий, осведомленный;

авторитетный в определенной области» [100].

Понятие «компетенция» ввели для анализа нового типа людей, появившихся в формате новой постиндустриальной эпохи. Современный мир стал другим, он стал более пластичным и быстроменяющимся, с развитием научно-информационного общества многие профессии стали быстро устаревать, а необходимость получать новые знания, для того что бы переквалифицировать специалистов, стала актуальной. В связи с этим, понятие «компетенции» (образование, основанное на компетенциях: competencebasededucation - СВЕ) сформировалось уже в 70-х годах в Америке. В 1970-1990 гг. происходит использование категории компетенция-компетентность в теории и практике обучения языку (особенно неродному), а также профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению, разрабатывается содержание понятия «социальные компетенциикомпетентности».

Немецкий ученый Г. Халаж (G. Halasz) – является основным разработчиком компетенций и рассматривает их формулирование как сохранение демократического открытого общества, мультилингвизм, мультикультуру, как новые требования рынка труда, как развитие комплексных организаций, как экономические изменения. В 1996 году на симпозиуме в Берне по программе Совета Европы был поставлен вопрос о том, что для реформ образования существенным является определение ключевых компетенций, которые должны приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего высшего образования.

Так, в обобщающем докладе немецкого ученого В. Хутмахера было отмечено, что само понятие «компетенция», входя в ряд таких понятий, как умения, компетентность, компетенция, способность, мастерство, содержательно до сих пор точно не определено. Тем не менее, как отметил докладчик, все исследователи соглашаются с тем, что понятие «компетенция»

ближе к понятийному полю «знаю, как», чем к полю «знаю, что» [97].

В. Хутмахер приводит принятое Советом Европы определение пяти ключевых компетенций, которыми «должны быть освещены молодые европейцы» [97, с.11]. Это:

- «политические и социальные компетенции;

- компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе;

- компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией;

- компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества;

- способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни» [97, с.11-12].

Представляет интерес опыт разработки и оценивания квалификации личности, накопленный Шотландским квалификационным управлением (SQA).

Исходным элементом квалификаций здесь выступают ключевые компетенции, которые включают в себя широкое разнообразие умений и навыков, помогающих людям адаптироваться в изменяющемся обществе. SQA разработало следующие ключевые компетенции:

- навыки коммуникации;

- вычислительные навыки;

- использование информационных технологий;

- навыки работы с другими (сотрудничества).

Специалисты SQA считают, что приобретение ключевых компетенций – это процесс динамичный и происходит поэтапно. Они разработали не только сами ключевые компетенции, но и уровни их освоения, а также требования к ним на разных уровнях [100].

Сегодня можно говорить о складывающейся концепции компетенции, которая начинает играть существенную роль в решении вопросов развития и становления современного типа личности.

Компетенция может также рассматриваться, как личная способность человека решать определенный класс профессиональных задач, как процедурное умение – «как делать», а не декларативное знание – «что делать».

Компетенция - это сумма знаний, умений и навыков, усвоенных субъектом и необходимых для его успешной деятельности.

Качественное формирование ценностно-смысловых компетенций, направленное на реализацию опыта ценностно-смысловых отношений, определяется готовностью к обновлению мировосприятия, обоснованной смене оценок, их детализации и развитию. Тогда компетенции обеспечивают механизм самоопределения личности в любой ситуации и деятельности. Это связано с формированием индивидуальности человека, с необходимостью значительно повысить творческий потенциал личности в условиях досуга.

Ценностно-смысловые компетенции дают возможность пережить информацию как событие, и как следствие привнесения нового качества в свою целостность.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«ИВЧЕНКО Елена Викторовна РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Искра Ирина Сергеевна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Сокольникова Н.М., доктор педагогических наук, профессор Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 Глава I....»

«Тюленева Наталия Игоревна КОНЦЕПЦИЯ «КУЛЬТУРНОГО ЛАНДШАФТА» В ПРИМЕНЕНИИ К ГОРНОЗАВОДСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ УРАЛА Специальность 24.00.01 Теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: С. Д. Лобанов доктор философских...»

«УДК: 7.036 (47+57)+7.0 Шаханова Антонина Альбертовна ТВОРЧЕСТВО Л.М. БРАИЛОВСКОГО В КОНТЕКСТЕ РУССКОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА Том I Специальность: 17.00.04 – изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура...»

«Тельманова Анастасия Сергеевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ИНТЕГРАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор...»

«КУЗЬМИНА ИРИНА БОРИСОВНА ПРОБЛЕМЫ ВОССОЗДАНИЯ ЦЕРКОВНЫХ ИНТЕРЬЕРОВ И БОГОСЛУЖЕБНОЙ УТВАРИ В ДРЕВНИХ ХРАМАХ (НА ПРИМЕРЕ ВЛАДИМИРО-СУЗДАЛЬСКИХ ЦЕРКВЕЙ XII-XIII ВВ.) Специальность: 17.00.04 –...»

«НОВОДВОРСКАЯ Наталия Борисовна СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ НЕКОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Олонцева Татьяна Андреевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ХОРМЕЙСТЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ МУЗЫКИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор Н.Ф. Спинжар Москва 2014 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 Глава I....»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.