WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ КАК ОСНОВЫ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАТИКЕ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

ХОМЯКОВА

ДАРЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ



КАК ОСНОВЫ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАТИКЕ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Окулов С.М.

КИРОВ 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ОБУЧЕНИИ

ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Универсальные учебные действия как основа метапредметных 1.1.

результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

1.2. Современный курс информатики в контексте ориентации на достижение новых образовательных результатов

Построение курса информатики с опорой на принципы 1.2.1.

фундаментальности, системности и полноты содержания образования

1.2.2. Определение планируемых образовательных результатов по информатике с учетом требований ФГОС ООО

Выводы по первой главе

ГЛАВА МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

II.

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО

ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Системно-деятельностный подход к определению условий достижения планируемых образовательных результатов по информатике

Решение задач по информатике как условие формирования 2.2.

универсальных учебных действий

2.2.1. Принцип организации образовательного процесса по информатике, ориентированного на формирование универсальных учебных действий.65 2.2.2. Разработка подхода к отбору задач в рамках реализации принципа организации образовательного процесса по информатике

2.3. Цели, задачи и основные результаты педагогического эксперимента..... 95 Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложение А. Перечень видов предметной деятельности, осуществляемых на уроках информатики в основной школе................. 1 Приложение Б. Соотнесение видов предметной деятельности и планируемого образовательного результата по информатике, достижение которого они обеспечивают

Приложение В. Набор задач, инициирующих выполнение видов предметной деятельности по информатике, объединенных в группы... 140 Приложение Г. Контрольно-измерительные материалы для проведения педагогического эксперимента

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития системы российского школьного образования характеризуется внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Смена парадигмы школьного образования обусловлена пересмотром требований, которые предъявляются к выпускнику в условиях нарастающих социальных и технологических изменений, связанных с быстрым развитием и внедрением в практику средств информационных технологий. Для успешной социализации в информационном обществе сегодня важны не только предметные результаты освоения обучающимся дисциплин школьного цикла, но и его умение учиться, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, непрерывному образованию и саморазвитию. Отвечая запросам личности, государства и общества, школьное образование должно обеспечивать освоение обучающимися общенаучных понятий и обобщенных способов действий, а также формирование способности их использования в практике решения личностно значимых задач. Таким образом, в структуре требований к результатам освоения школьниками основной образовательной программы основного общего образования зафиксированы три группы образовательных результатов:





личностные, предметные и метапредметные.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования основу метапредметных образовательных результатов составляют универсальные учебные действия (УУД). Наиболее полная программа развития универсальных учебных действий, а также её методология и модель представлена группой ученых под руководством А.Г. Асмолова (Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов). Значение термина «универсальные учебные действия» определяется ими как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. На основе системно-деятельностного культурноисторического подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов) и с учетом разработанной методологии исследователями были выделены для основной школы следующие виды УУД:

личностные смыслообразование, действие нравственносамоопределение, этического оценивания), регулятивные (действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности), познавательные (общеучебные, логические, знаковосимволические, действия постановки и решения задач), коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми).

Многие ученые (К.К;. Колин, С.А Бешенков и др.) отмечают, что развитие у школьников универсальных учебных действий всех видов может происходить наиболее эффективно в рамках освоения курса информатики, поскольку информатика имеет значительную метапредметную направленность в сравнении с другими дисциплинами школьного цикла. Согласно К.К. Колину, на современном этапе своего развития информатика рассматривается как фундаментальная наука, которая «оказывает большое влияние на многие области научных исследований, передавая им свою научную методологию (методологию информационного моделирования, информационный подход к анализу различных объектов, процессов и явлений в природе и обществе)» [58, с.35]. Этим обусловлены сильные междисциплинарные связи школьной информатики с другими предметами, как на уровне понятийного аппарата, так и методов и средств познания реальности. В соответствии с этим, дисциплина ориентирована на формирование научного мировоззрения, отработку общеучебных навыков работы с информацией, подготовку выпускника к продолжению образования и профессиональной деятельности в информационном обществе. Постановка обозначенных целей во многом определяется актуальными принципами фундаментальности, системности и полноты содержания общего образования, направленными на повышение его качества. Таким образом, можно говорить о становлении информатики как метадисциплины, которая обладает значительным потенциалом в возможности эффективного освоения обучающимися фундаментальных, общенаучных понятий и формирования универсальных учебных действий, большинство из которых носят информационный характер.

Различным аспектам методики обучения информатике, в том числе значительному вкладу учебного предмета в достижение целей общего образования, посвящен целый ряд научных и методических работ (А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Л.Л. Босова, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, Т.Б. Захарова, К.К. Колин, И.В. Левченко, В.С. Леднев, Н.В. Макарова, М.П. Лапчик, С.М. Окулов, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др.). Однако ориентация курса информатики на достижении школьниками метапредметных результатов обучения очерчивает ряд новых проблем, требующих решения.

Первой проблемой является отсутствие единства в определении тех конкретных метапредметных образовательных результатов УУД), (форм достижение которых возможно при освоении школьного курса информатики, а также планируемых результатов обучения этому предмету. В ФГОС ООО сформулированы лишь общие требования к личностным, предметным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которые подлежат конкретизации в рабочих программах отдельных учебных предметов. Анализ проектов примерных программ по информатике для основной школы позволяет выявить множество подходов к решению обозначенной проблемы.

Так, в проекте, предложенном издательством «Просвещение» [111, 114], раздел «Планируемые образовательные результаты» содержит перечень понятий и конкретных сведений, а также умений и навыков предметного характера, которые будут сформированы. Метапредметный компонент в целях обучения курсу отражен не достаточно явно. Авторский коллектив С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, И.В. Левченко, О.Ю. Заславской формулирует [113] планируемые образовательные результаты в форме знаний, умений, мыслительных способностей и качеств личности учащегося, а также системы его отношений к собственной информационной деятельности. Не смотря на то, что метапредметные образовательные результаты авторами также отдельно не выделяются, все перечисленные компоненты планируемых результатов обучения информатике в той или иной степени имеют метапредметный характер. В примерной программе по информатике и ИКТ, опубликованной коллективом А.А. Кузнецова, С.А. Бешенкова, А.Л. Семенова, А.Г. Кушниренко [100], отдельно выделяются метапредметные результаты, формируемые при обучении информатике, которые сформулированы в виде обобщенных умений и способностей. В проекте, представленном Ассоциацией учителей информатики [109], под метапредметными результатами понимаются «освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях». В структуре предлагаемых авторами метапредметных результатов, достигаемых при обучении информатике, можно выделить освоенные общепредметные понятия, универсальные учебные действия разных видов, а также сформированные универсальные умения информационного характера. В проекте также выделены планируемые образовательные результаты изучения информатики в виде преимущественно предметных знаний и умений.

Учебно-методические комплекты, составленные в соответствии с требованиями ФГОС ООО (Л.Л. Босова, А.Г. Гейн, А.В. Горячев, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович и др.), также содержат рекомендации по достижению новых образовательных результатов на уроках информатики. Так, в учебной программе, изданной под руководством И.Г. Семакина, в качестве метапредметных образовательных результатов выборочно приводятся формулировки требований ФГОС ООО. В УМК Л.Л. Босовой [106] указано, что основу метапредметных образовательных результатов составляют универсальные учебные действия, и установлено их соответствие теоретическим материалам и практическим заданиям, обеспечивающим их формирование. В рабочей программе и учебниках информатики для основной школы, разработанных авторским коллективом А.Г. Гейна, Н.А. Юнермана, А.А. Гейна [49], также реализованы дидактические установки на освоение универсальных действий, через которые предполагается осуществлять приобретение учащимися ключевых компетенций. В программе авторского коллектива А.В. Горячева, В.Г. Герасимовой, Л.А. Макариной и др.[116] метапредметным результатом изучения курса «Информатика» также «является формирование ИКТ-компетенции и универсальных учебных действий», но авторами предлагается собственный перечень УУД.

Таким образом, каждый авторский коллектив выделяет собственный перечень планируемых образовательных результатов, которые отражают знания и умения школьника преимущественно предметной направленности.

Метапредметный образовательный результат, который формируется при обучении информатике в основной школе, большинством авторов понимается как набор универсальных учебных действий, однако единого мнения по вопросу конкретного перечня и форм УУД на данный момент не существует.

Ориентация общеобразовательного курса информатики на метапредметный образовательный результат, который может быть достигнут при его освоении, обуславливает еще одну проблему. Она заключается в раскрытии возможности взаимосвязанного формирования универсальных учебных и предметных действий учащихся, которые реализуются через соответствующие метапредметные и предметные умения. Данная особенность обусловлена метапредметным характером информатики, согласно которому универсальные учебные действия могут рассматриваться как предметный компонент содержания обучения.

Вопросам формирования различных компонентов метапредметных образовательных результатов на уроках математики, информатики, русского, английского языков и на разных ступенях школьного образования посвящены исследования Н.О. Балакиной, Л.Л. Босовой, Н.Л. Будахиной, С.В. Зенкиной, Э.В. Миндзаевой, С.А. Никишовой, Е.П. Поздняковой, Л.А. Теплоуховой, Ю.А. Штепа и других ученых. Авторами предлагаются различные средства, например, интерактивные технологии, и рассматриваются методы, такие как метод проектов и другие, наиболее подходящие для организации образовательного процесса, ориентированного на достижение метапредметных результатов обучения. Большинство ученых приходят к выводу, что новые образовательные результаты наиболее эффективно достигаются в деятельности, что в полной мере отвечает системно-деятельностному подходу, лежащему в основе современной парадигмы школьного образования. На уроках информатики учебная деятельность преимущественно строится в форме решения задач. Роль задачи как эффективного средства обучения информатике рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе. Многочисленные научнометодические исследования [2, 17, 34, 35, 39, 90, 117, 133 и др.] посвящены классификации задач, определению сложности и трудности задач, их роли и функций в обучении, вопросам содержания и методов их решения, взаимосвязи развития мышления школьников и задач и др. Однако, как показал анализ диссертационных работ, пути и формы использования задач по информатике как средства формирования универсальных учебных действий, составляющих основу метапредметных образовательных результатов, разработаны учеными не в полной мере.

В целом, проведенный анализ результатов исследований и научных публикаций позволяет сделать вывод, что не в полной мере обоснован выбор тех или иных задач для формирования универсальных учебных действий в процессе обучения информатике, недостаточно детально проработаны конкретные способы организации деятельности учащихся по их решению, позволяющие в ходе освоения предметного содержания курса информатики эффективно достигать метапредметные образовательные результаты, то есть взаимосвязанно формировать как универсальные учебные, так и предметные действия.

Таким образом, актуальность исследования определена наличием следующих противоречий:

между требованиями ФГОС ООО к достижению всех компонентов

– новых образовательных результатов предметных и (личностных, метапредметных) и отсутствием регламентированного перечня планируемых образовательных результатов по отдельным школьным предметам, в том числе по информатике, который служил бы конкретизацией требований стандарта;

между потенциалом общеобразовательного курса информатики в

– достижении школьниками метапредметных образовательных результатов в форме универсальных учебных действий и недостаточной проработанностью методических аспектов реализации этого потенциала через процесс решения задач.

Необходимость устранения указанных противоречий обуславливает проблему, которая заключается в поиске методических условий эффективного формирования универсальных учебных действий, составляющих основу метапредметных образовательных результатов, в процессе решения задач на уроках информатики в основной школе.

Объектом исследования является процесс формирования универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов учащихся основной школы на уроках информатики.

методические условия эффективности Предмет исследования – формирования универсальных учебных действий в процессе решения задач на уроках информатики в основной школе.

Цель исследования – разработать и обосновать методику формирования универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов в процессе решения задач по информатике в основной школе.

Гипотеза исследования. Формирование универсальных учебных действий, составляющих основу метапредметных образовательных результатов, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, при обучении информатике может быть осуществлено эффективно, если:

школьный курс информатики будет ориентирован на достижение 1) планируемого образовательного результата, который уточняет и конкретизирует требования ФГОС ООО к личностным, предметным и метапредметным образовательным результатам и определяется с учетом принципов фундаментальности, системности, полноты содержания образования в форме умений, реализующих универсальные и предметные способы действий;

образовательный процесс будет организован в соответствии с идеей 2) взаимосвязанного формирования универсальных учебных и предметных действий, на основе принципа «От цели в форме планируемого образовательного результата – через выполнение адекватных видов деятельности – к формированию предметных и метапредметных умений»;

в учебном процессе будет использоваться набор специально 3) подобранных задач, направленных на выполнение видов предметной деятельности по информатике, создающих условия для формирования универсальных учебных действий.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определяют следующие задачи исследования:

Провести анализ требований ФГОС ООО к результатам освоения 1.

основной образовательной программы основного общего образования и выявить особенности их достижения в курсе информатики, построенном на принципах фундаментальности, системности и полноты содержания образования.

Обосновать, что планируемые результаты обучения информатике 2.

могут быть достигнуты обучающимися посредством выполнения адекватных видов деятельности в процессе решения задач и определить такие виды деятельности.

Разработать подход к отбору задач по информатике, согласно 3.

которому выполнение видов предметной деятельности в процессе их решения создаст условия для достижения учащимися не только планируемого результата обучения информатике, но и метапредметного образовательного результата посредством взаимосвязанного формирования как предметных, так и универсальных учебных действий.

На основе разработанного подхода предложить набор задач по 4.

информатике и методические рекомендации по их использованию в курсе основной школы.

Экспериментально проверить эффективность применения 5.

предложенного набора задач в формировании универсальных учебных действий на уроках информатики в основной школе.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы были использованы методы теоретического анализа (изучение и систематизация философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ школьных образовательных стандартов, учебных программ, учебных пособий, задачников и методических материалов по курсу школьной информатики), методы эмпирического исследования (наблюдение за процессом обучения, тестирование, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта в области школьной информатики), педагогический эксперимент, количественный и качественный его анализ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды ученых, в которых рассматриваются:

теория структуры и содержания и методология образования

– (В.В. Краевский, А.А. Кузнецов, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, А.М. Новиков, М.В. Рыжаков, М.Н. Скаткин и др.);

Загрузка...

основы психолого-педагогической теории познания и деятельности,

– применение деятельностного подхода в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.);

вопросы теоретических основ методики обучения информатике

– (А.Г. Асмолов, С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, С.М. Окулов, Н.И. Рыжова и др.);

психолого-педагогические аспекты процесса решения задач, вопросы

– применения учебных задач в обучении (Г.А. Балл, П.Я. Гальперин, Л.Л. Гурова, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Ю.М. Колягин, В.И. Крупич, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Е.А. Машбиц, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.).

Научная новизна результатов выполненного исследования состоит в следующем:

Выявлено, что актуальность принципов фундаментальности, 1.

системности и полноты содержания школьного образования, положенных в основу ФГОС ООО, обуславливает необходимость реализации метапредметного потенциала современного курса информатики и определяет возможность формирования в рамках его изучения не только предметных, но и универсальных учебных действий, составляющих основу метапредметных образовательных результатов.

Обосновано, что в основу образовательного процесса по 2.

информатике, ориентированного на реализацию метапредметного потенциала учебной дисциплины, может быть положен принцип «От цели в форме планируемого образовательного результата – через выполнение адекватных видов деятельности – к формированию предметных и метапредметных умений», согласно которому деятельность представлена процессом решения задач.

Показано, что данный принцип позволяет использовать в обучении 3.

информатике набор задач, инициирующих выполнение видов предметной деятельности, что создает условия для достижения учащимися не только планируемого результата обучения информатике, но и метапредметного образовательного результата посредством взаимосвязанного формирования как предметных, так и универсальных учебных действий.

Теоретическая значимость результатов выполненного исследования заключается в том, что:

Требования ФГОС ООО к образовательным результатам, подлежащим 1.

персонифицированной оценке и метапредметным), (предметным конкретизированы для курса информатики основной школы в планируемых результатах обучения в форме предметных умений, которые определяют сформированность основных понятий и способов деятельности, а также в перечне универсальных учебных действий, составляющих основу метапредметных образовательных результатов, которые могут быть достигнуты в обучении информатике.

Определены виды предметной деятельности по информатике, 2.

обеспечивающие достижение планируемых образовательных результатов, выявлена закономерность, согласно которой данные виды деятельности могут быть объединены в группы по типу обобщенной формулировки.

Обосновано, что выполнение всех выделенных и объединенных в 3.

группы видов предметной деятельности в процессе решения задач по информатике создает условия для формирования соответствующих универсальных учебных действий учащихся и достижения ими метапредметных образовательных результатов.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что предложенный подход к отбору задач по информатике для основной школы реализован в конкретном наборе задач, который сопровождается методическими рекомендациями по их использованию.

Задачи подобраны таким образом, что каждая из них инициирует выполнение определенного вида предметной деятельности, что обеспечивает формирование предметных умений. В то же время, выполнение всех видов предметной деятельности, объединенных в группу с обобщенной формулировкой, создает условия для формирования у учащихся конкретных универсальных учебных действий.

В рамках каждой группы присутствуют задачи из всех основных тем школьного курса информатики, что подтверждает универсальность предметной деятельности по информатике, выступающей одновременно предметом освоения в рамках одного тематического раздела, и инструментом освоения остальных тем курса. Материалы и результаты исследования могут послужить основой для разработки учебных и методических пособий для общеобразовательной подготовки по информатике.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены теоретической состоятельностью базовых положений исследования и практической реализацией предложенных подходов; соответствием методологии исследования поставленной проблеме; применением методов, адекватных предмету исследования; опорой основных положений на достижения педагогической науки; рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; количественным и качественным анализом результатов проведенного опытно-экспериментального исследования.

Исследование Организация и основные этапы исследования.

проводилось в три этапа.

На первом этапе (2008-2010 гг.) исследования изучалась проблема смены парадигмы школьного образования, проводилось изучение концепции федеральных государственных образовательных стандартов для всех ступеней общеобразовательной школы, анализ проектов примерных программ, разработанных на ее основе. Были исследованы различные точки зрения на утвержденные проекты стандартов, а также описание опыта их экспериментального введения в отдельные учебные заведения, опубликованные в научно-методической литературе. На основании проведенного анализа сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) проводилась теоретико-экспериментальная работа, в ходе которой проверялись и конкретизировались ключевые понятия (в том числе понятие универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования). Уточнялись теоретические положения исследования и пункты гипотезы. Решались поставленные задачи исследования:

были выявлены особенности конкретизации требований ФГОС ООО к результатам освоения ООП ООО в целях обучения информатике; сформулирован и обоснован принцип, обеспечивающий раскрытие метапредметного потенциала курса информатики основной школы, который следует положить в основу образовательного процесса; указанный принцип был реализован в разработке набора задач и методических рекомендаций по их использованию в обучении информатике в основной школе.

На третьем этапе (2011-2014 гг.) проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в рамках которых в ряде школ образовательный процесс по информатике был организован на основе предлагаемого принципа с использованием разработанного в рамках исследования набора задач. На основе анализа полученных эмпирических данных были сформулированы выводы об эффективности использования набора задач в формировании метапредметных результатов обучения в форме универсальных учебных действий. Были уточнены положения гипотезы и оформлены результаты исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

В основу образовательного процесса по информатике, 1.

ориентированного на реализацию требований ФГОС ООО, должен быть положен принцип «От цели в форме планируемого образовательного результата – через выполнение адекватных видов деятельности – к формированию предметных и метапредметных умений», который позволит реализовать значительный метапредметный потенциал дисциплины посредством взаимосвязанного формирования как предметных, так и универсальных учебных действий. Согласно данному принципу деятельность школьников должна быть организована в форме решения задач.

Каждый вид предметной деятельности, выполняемый на уроках по 2.

информатике в основной школе, может быть отнесен к одной из групп по типу обобщенной формулировки. Выполнение совокупности видов деятельности каждой группы создает условия для формирования конкретных универсальных учебных действий. Таким образом, выполнение видов предметной деятельности в ходе решения задач по информатике в основной школе обеспечивает достижение школьниками метапредметного образовательного результата.

В обучении информатике, ориентированном на формирование 3.

универсальных учебных действий, следует использовать подход к отбору задач, решение которых предполагает выполнение обучающимися видов предметной деятельности. Данный подход заключается в следующем. В качестве процессуальной стороны задачи рассматривается обобщенная формулировка конкретной группы видов предметной деятельности, выполняемых в рамках ее решения, а в качестве предметно-содержательной стороны – конкретная тема курса, в которой объект изучения становится объектом, над которым производится деятельность по решению задачи. Данный подход служит основой для формирования набора задач, а их использование в учебном процессе с целью формирования универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов является эффективным.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрялись в практику в форме педагогической экспериментальной работы по разработанной методике обучения в общеобразовательных школах Кировской области, на факультете информатики и на физико-математическом факультете ФГБОУ ВПО государственный гуманитарный «Вятский университет». Теоретические и практические положения диссертации докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Информационно-коммуникационные технологии в образовании:

ресурсы, опыт, тенденции развития» (Архангельск, 2010), III Международной научно-практической конференции «В мире научных открытий» (Таганрог, 2012), Международной научно-практической конференции «Влияние информационных технологий на развитие образовательной системы» (Саратов, 2012), Международной молодежной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и Родина» Десятой открытой всероссийской конференции (Киров, 2012), «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации» (Москва, 2012), Международной научно-практической конференции «Математическое, естественнонаучное образование и информатизация» (Москва, 2012). Результаты исследования апробировались также через выступления с докладами на 61-й–64-й научной сессии по итогам научно-исследовательской работы за 2008–2012 годы в ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» (Киров, научно-методическом семинаре Института математики и 2009–2013), информатики ГБОУ ВПО города Москвы городской «Московский педагогический университет» Отдельные результаты (Москва, 2013).

исследования использовались в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009 – 2013 годы» (Соглашение 14.В37.21.0543).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В

ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

–  –  –

Особенностью федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является их ориентации на результаты «усиление образования как системообразующий компонент конструкции стандартов»

[150, с.4]. ФГОС ООО устанавливает требования к таким результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, как личностные, предметные и концептуально новые метапредметные. Выделение трех видов образовательных результатов отражает современную парадигму образования, согласно которой «процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности» [150, с.4].

Предметные и метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования необходимы, в первую очередь, для успешного продолжения образования. Уровень их достижения диагностируется посредством персонифицированной итоговой аттестации выпускников. В то же время личностные результаты, в том числе приобретенные ценностные ориентации обучающегося и его личностные характеристики, согласно ФГОС ООО, относятся к результатам индивидуальных достижений обучающихся, а также выступают критерием эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, и не подлежат итоговой персонифицированной оценке.

Таким образом, настоящее исследование посвящено проблемам достижения учащимися основной школы в первую очередь диагностируемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования – предметным и метапредметным.

Согласно ФГОС ООО, требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать [146]:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

смысловое чтение;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:

находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;

формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Перечисленные требования обобщают в себе требования сформированности универсальных учебных действий (УУД), ИКТ-компетентности, навыков учебноисследовательской и проектной деятельности, а также смыслового чтения и работы с текстом. При этом детальный анализ положений Стандарта позволяет утверждать, что основу метапредметных образовательных результатов составляют именно универсальные учебные действия. Так, в требованиях к разработке основной образовательной программы основного общего образования отмечается, что помимо прочих компонентов, содержательный раздел программы должен включать «программу развития универсальных учебных действий (программу формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности» [146, с.26]. Отметим, что в приведенном фрагменте формулировки «универсальные учебные действия» и «общеучебные умения и навыки» используются как синонимичные.

Однако необходимость ориентации основного общего образования на достижение школьниками метапредметных образовательных результатов требует уточнения понятия «универсальные учебные действия».

Разработкой программы развития универсальных учебных действий занимаются различные коллективы ученых, каждый из которых дает собственную трактовку этого понятия и приводит собственный перечень УУД.

Группа ученых под руководством А.Г. Асмолова (Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов) определяет значение термина «универсальные учебные действия» как «совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [51]. Теоретикометодологической основой программ развития УУД, предложенных учеными, как для начальной, так и для основной школы, явился системно-деятельностный культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов). Данный подход интегрировал в себе достижения педагогической науки и практики, в том числе и знаниевую, и компетентностную парадигмы образования. На основе данного подхода и с учетом разработанной методологии исследователями были определены функции, содержание и номенклатура универсальных учебных действий. В частности, для основной школы были выделены следующие виды УУД [150]:

личностные (смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений) регулятивные (целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе; планирование и организация деятельности;

целеобразование; самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане);

познавательные (исследовательские действия (поиск информации, исследование); сложные формы опосредствования познавательной деятельности;

переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приёма доказательства как компонента воспитания логического мышления);

коммуникативные направленные на осуществление (действия, межличностного общения (ориентация в личностных особенностях партнёра, его позиции в общении и взаимодействии, учёт разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и пр.);

действия, направленные на кооперацию совместную деятельность — и планирование работы в группе, в том числе умение (организация договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты); действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии).

В основу выделения состава и функций универсальных учебных действий для основного общего образования были положены «возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития, изученные в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Д.И. Фельдштейна, Л. Кольберга, Э. Эриксона, Л.И. Божович, А.К. Марковой, Я.А. Пономарёва, А.Л. Венгера, Б.Д. Эльконина, Г.А. Цукерман и др.» [150, с.7].

Необходимо также отметить, что некоторые ученые [8, 75, 89] выделяют в отдельный вид знаково-символические действия, представляющие собой моделирование и преобразование моделей.

Альтернативный вариант программы развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования предложен в [108]. В разделе «Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ»

авторами приводится перечень личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, отличный по конкретным формулировкам, но принципиально схожий по сути с перечнем, предлагаемым в [150].

Требует внимания еще одна программа развития УУД [112], согласно которой под универсальными учебными действиями понимаются «действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться» [112, с.71]. В программе также предлагается перечень УУД в терминологии образовательной системы «Школа 2100», для которого приводится таблица соответствия конкретных действий требованиям к метапредметным результатам освоения ООП ООО, определенных в ФГОС ООО (табл. 1). Нам представляется целесообразным дополнить данную таблицу, предложенную в [112], и соотнести требования к метапредметным результатам освоения ООП ООО с соответствующими универсальными учебными действиями (в формулировках различных авторов), которые обеспечивают их выполнение.

–  –  –

27 3 Как видно из таблицы, каждое метапредметное умение, определенное ФГОС ООО, может быть соотнесено с набором универсальных учебных действий, владение которыми и обеспечивает сформированность соответствующего умения.

Таким образом, уровень развития универсальных учебных действий является диагностируемым метапредметным образовательным результатом, на достижение которого должен быть направлен образовательный процесс основной школы.

Заметим, что при соотнесении требований к метапредметным образовательным результатам и универсальных учебных действий реализована логика включения второго в первое, а не их тождественности. По нашему мнению, список УУД, предложенный авторским коллективом под руководством А.Г. Асмолова, является наиболее соответствующим требованиям и удобным для диагностирования уровня развития.

–  –  –

1.2.1. Построение курса информатики с опорой на принципы фундаментальности, системности и полноты содержания образования Современный школьный курс информатики обладает значительным потенциалом, который заключается в возможности эффективного формирования универсальных учебных действий в процессе освоения курса, то есть достижения школьниками метапредметных образовательных результатов. Данный потенциал обусловлен тем, что на текущем этапе развития информатики как школьной дисциплины предметом ее непосредственного изучения являются такие фундаментальные понятия, как «информация», «модель», «алгоритм», «система», а в качестве основных видов деятельности осваиваются системноинформационный анализ, информационное моделирование, компьютерный эксперимент. Таким образом, понятийный аппарат информатики является базовым, а формируемые в ходе изучения курса общенаучные методы познания используются как инструментарий при освоении остальных дисциплин школьного цикла. Кроме того, основной областью изучения информатики является важнейшая область действительности – информационные процессы.

Наиболее ценный вклад информатики в формирование представления о картине мира заключается в том, что у школьников формируется понимание общности процессов поиска и хранения, передачи, преобразования информации в системах различной природы.

Многие ученые (С.А. Бешенков, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.С. Леднев, В.М. Монахов, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин и др.) отмечают, что современный взгляд на цели и содержание школьного курса информатики во многом определяется предшествовавшим процессом становления этой сравнительно молодой дисциплины. Анализ трудов, посвященных истории развития информатики как школьного предмета [10, 33, 70, 71, 73, 74, 79, 80, 86, 119, 129 и др.], позволяет сделать вывод о неоднократном пересмотре взглядов на основные цели и содержание обучения информатике. По выражению А.С. Бешенкова, эту тенденцию можно представить как переход, прошедший в несколько этапов: «от компьютерной грамотности к общеобразовательному предмету, от общеобразовательного предмета к «метапредмету» [110, с. 13].

Резюмируя [79], кратко отразим основные из них.

Первый этап, ознаменовавшийся введением курса «Основы информатики и вычислительной техники» в школу, характеризуется преимущественно безмашинным вариантом обучения. Дисциплина была ориентирована на обеспечение компьютерной грамотности, под которой нередко понималось умение программировать, поскольку программирование было единственным способом «общения» с ЭВМ, не оснащенными современным графическим интерфейсом.

Следующий этап становления методической системы обучения информатике связан со смещением акцента в содержании с обучения программированию на обучение информационным технологиям, которые в этот период активно развивались. Курс приобрел ориентацию на формирование у школьников представления о возможностях применения компьютера и умений взаимодействовать с ним при решении задач из различных предметных областей.

Это привело к вытеснению фундаментальных основ информатики и замене их прикладными аспектами оперирования с компьютерами и программным обеспечением. Как показал последующий опыт, подход, направленный на подготовку пользователей ПК, не только не оправдал себя, но и поставил под сомнение необходимость существования школьной информатики как самостоятельного учебного предмета.

Появившийся во второй половине 90-х годов первый проект федерального компонента стандарта по информатике [115] сместил акцент с прикладных задач к овладению фундаментальными основами информатики и формированию информационной культуры. Под информационной культурой понималось обладание общим представлением об информационных процессах в окружающем мире, об источниках информации, о морально-этических и юридических нормах работы с информацией, а также наличие у человека ценностной ориентации. В этот период курс информатики приобретает общеобразовательное значение.

Данная тенденция продолжилась и на следующем этапе, который характеризуется возвращением к общеобразовательным началам, поиском инвариантных основ курса, стремлением к единому пониманию его основных задач. Признается существенная роль школьной информатики в развитии мышления, формировании научного мировоззрения, в подготовке учащихся к жизни в информационном обществе.

На сегодняшний день информатика рассматривается как фундаментальная естественнонаучная дисциплина, изучающая закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы, а также методы, средства и технологии их автоматизации [10, 100]. Кроме того, некоторые ученые (например, С.А. Бешенков, Э.В. Миндзаева и др.) начинают рассматривать информатику как метадисциплину, раскрывая ее содержание на основе актуальных сегодня принципов фундаментальности, системности и полноты, заложенных в концепции ФГОС ООО.

Следует отметить, что содержание российского образования всегда отличала глубина, наличие системы и всесторонний обзор изучаемых понятий и явлений. Широкая общая подготовка служила надежной базой для специализации, глубокое изучение основополагающих теорий обеспечивало быстрое овладение практическими навыками и умениями. Усиление фундаментальности, системности и полноты в содержании общего образования рассматривается и в настоящее время как одно из основных направлений его развития. Эти требования особенно актуальны в условиях внедрения быстро совершенствующихся информационных технологий во все сферы жизни, что обуславливает потребность государства, общества и личности в фундаментальных знаниях, которые составляют основу профессиональной мобильности, обеспечивают возможность каждого человека овладевать навыками и знаниями на протяжении всей жизни.

Необходимость построения содержания общего образования на принципах фундаментальности, системности, полноты с целью формирования у школьников целостного взгляда на мир и осознания места человека в этом мире, создания условий для непрерывного самообразования, обеспечения возможности своевременно повышать и изменять свою квалификацию, подчеркивалась в материалах конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» [103], была закреплена в Национальной доктрине образования в Российской Федерации [91], не потеряла своей актуальности также и в Концепции Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы [62]. Цели последней, в том числе «обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем … развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ» легли в основу разработки Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы [63].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«ВОРОНЦОВ КОНСТАНТИН ВЯЧЕСЛАВОВИЧ КОМБИНАТОРНАЯ ТЕОРИЯ НАДЁЖНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕЦЕДЕНТАМ 05.13.17 теоретические основы информатики Диссертация на соискание ученой степени доктора физико-математических наук Научный консультант чл.-корр. РАН К. В. Рудаков Москва, 2010 Оглавление Введение 1 Слабая вероятностная аксиоматика 1.1 Основная аксиома............................... 15...»

«Зайцев Владислав Вячеславович РАЗРАБОТКА И ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ БАЗЫ МЕТАДАННЫХ ХРАНИЛИЩА ГЕОДАННЫХ Специальность 25.00.35 – «Геоинформатика» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель д-р техн. наук, проф. А.А. Майоров Москва 2015   ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«УДК 316.32 АБДУЛЛАЕВ Ильхом Заирович «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ» Специальность – 23.00.04 – Политические проблемы мировых систем и глобального развития Диссертация на соискание ученой степени доктора политических наук Ташкент – 2007 ОГЛАВЛЕНИЕ с. 3 – 15 ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Понятийно-категориальные основы теории информационного...»

«КОВАЛЁВ Сергей Протасович ТЕОРЕТИКО-КАТЕГОРНЫЕ МОДЕЛИ И МЕТОДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ БОЛЬШИХ ИНФОРМАЦИОННО-УПРАВЛЯЮЩИХ СИСТЕМ Специальность: 05.13.17 – Теоретические основы информатики Диссертация на соискание ученой степени доктора физико-математических наук Научный консультант: академик РАН, д.ф.-м.н. Васильев Станислав Николаевич Москва 2013 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1....»

«Родионова Татьяна Васильевна Исследование динамики термокарстовых озер в различных районах криолитозоны России по космическим снимкам Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук по специальности 25.00.33 картография Научный руководитель: в. н. с., д. г. н. Кравцова В. И. Москва 2013 Оглавление Введение...3 1. Термокарстовые озера...»

«Рафикова Юлия Юрьевна ГЕОИНФОРМАЦИОННОЕ КАРТОГРАФИРОВАНИЕ РЕСУРСОВ ВОЗОБНОВЛЯЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ЭНЕРГИИ (на примере Юга России) Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Специальность 25.00.33 «Картография» Научный руководитель Доктор географических наук, профессор Б.А. Новаковский Москва 201 Содержание Введение.. Глава 1....»

«ГЛАГОЛЕВА Яна Владимировна МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ И ИСХОДОВ ТЕРАПИИ ОСТРОГО ПЕРИОДОНТИТА У ДЕТЕЙ 03.01.09 – Математическая биология, биоинформатика (медицинские науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор Гонтарев Сергей Николаевич Курск – 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ.. 4 Глава 1. РАСПРОСТРАНЁННОСТЬ И...»

«Шаталов Павел Сергеевич СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРИРОДНЫМИ ПОЖАРАМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВЫСОКОПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ И ДАННЫХ КОСМИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА 05.13.01 Системный анализ, управление и обработка информации (информатика, вычислительная техника, управление) Диссертация на соискание ученой степени...»

«Талдонова Светлана Сергеевна МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ ИНВЕСТИЦИОННОЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ КОРПОРАТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (менеджмент) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учной степени кандидата...»

«Андреева Надежда Михайловна МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОРОЖНЫХ КАРТ ПРИ ЭЛЕКТРОННОМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ИНФОРМАТИКЕ (на примере экономических и биологических направлений подготовки) 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень профессионального образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата...»

«Бродский Юрий Игоревич ПРОБЛЕМА ОПИСАНИЯ И СИНТЕЗА РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ИМИТАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ СЛОЖНЫХ МНОГОКОМПОНЕНТНЫХ СИСТЕМ Специальность: 05.13.17 Теоретические основы информатики диссертация на соискание ученой степени доктора физико-математических наук Научный консультант д.ф.-м.н., член-корр. РАН, Павловский Юрий Николаевич. Москва – 2015 Оглавление Введение Глава I. Роды структур и элементы геометрической теории декомпозиции 1.1. Определение рода структуры 1.2. Примеры родов...»

«ВОРОБЬЕВ МИХАИЛ ВИКТОРОВИЧ НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФЕКЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА И ПАЦИЕНТОВ ПРИ ОКАЗАНИИ СТОМАТОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 14.02.03 – Общественное здоровье и здравоохранение Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: д.м.н., профессор М.А. Иванова...»

«АКСЕНОВ Алексей Юрьевич МОДЕЛИ И МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СЛОЖНЫХ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ Специальность 05.13.01 – Системный анализ, управление и обработка информации (технические системы) Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель: доктор технических наук, Кулешов С.В....»

«Егоров Алексей Юрьевич ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЫНКА ОРГАНИЧЕСКОЙ АГРОПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ ПРОДУКЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ЦФО) Специальность 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – АПК и сельское хозяйство) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата экономических наук...»

«Агрова Ксения Николаевна МЕТОД, АЛГОРИТМ И СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ ОБ УЧАСТИИ КОМПАНИЙ НА ЭЛЕКТРОННЫХ ТОРГОВЫХ ПЛОЩАДКАХ Специальность 05.13.10 «Управление в социальных и экономических системах» Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«ГВОЗДЕВ ОЛЕГ ГЕННАДЬЕВИЧ Исследование принципов построения и разработка архитектуры обобщенной открытой программной платформы для обработки и хранения пространственных данных Специальность 25.00.35 Геоинформатика Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель: доктор технических наук, профессор А.А. Майоров Москва 201...»

«Носаль Ирина Алексеевна Обоснование мероприятий информационной безопасности социально-важных объектов Специальность 05.13.19 – Методы и системы защиты информации, информационная безопасность Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель д.т.н., профессор Осипов В.Ю. Санкт-Петербург – 2015...»

«Конорев Максим Эдуардович ВИРТУАЛЬНЫЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ АРХИВ КАК СРЕДСТВО ИНФОРМАТИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ В ВУЗЕ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«МЕЩЕРЯКОВ Олег Александрович МОДЕЛИ И АЛГОРИТМЫ МНОГОКРИТЕРИАЛЬНОГО ВЫБОРА СИСТЕМ ПЛАНИРОВАНИЯ РЕСУРСОВ АГРОПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ Специальность 05.13.17 – теоретические основы информатики Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель: доктор технических наук, доцент Чулков В.А. ПЕНЗА – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ИНФОРМАЦИОННОУПРАВЛЕНЧЕСКОГО...»

«ВОРОБЬЕВ МИХАИЛ ВИКТОРОВИЧ НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФЕКЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА И ПАЦИЕНТОВ ПРИ ОКАЗАНИИ СТОМАТОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 14.02.03 – Общественное здоровье и здравоохранение Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: Доктор медицинских наук, профессор...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.