WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Пермский военный институт внутренних войск МВД России»

На правах рукописи

Шангутов Антон Олегович

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ ВУЗОВ

ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ



13.00.08 теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Л.И. Лурье Санкт-Петербург – 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..…… ГЛАВА Теоретические аспекты проблемы организации I.

самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России в условиях информатизации военного образования …………… 17

1.1. Анализ сущности организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России….……………………………………… 17

1.2. Современные требования к организации самостоятельной работы курсантов в условиях информатизации военного образования …………… 33

1.3. Характеристика самостоятельной работы курсантов в обучении ……… 49 Выводы по первой главе ……………………………………………………….. 65 ГЛАВА II. Моделирование организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России с применением информационных технологий ……………………………………………… 69

2.1. Применение информационных технологий в образовательном процессе военного вуза ……………………………………………………………………. 69

2.2. Модель организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России с применением информационных технологий……………………………………………………………………….. 80

2.3. Педагогические условия эффективности реализации информационных технологий для организации самостоятельной работы курсантов..…...…..… 9 Выводы по второй главе……………………………………………..………….. 102 ГЛАВА III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности реализации модели организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России с применением информационных технологий………………………………………………………………………. 105

3.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы по применению информационных технологий для организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России……………………………... 105

3.2. Реализация модели организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России с применением информационных технологий……………………………………………………………………….. 115

3.3. Результаты экспериментальной работы по применению информационных технологий для организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России ……………………………. 132 Выводы по третьей главе……………………………………………………..… 147 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……….……………………………………………………….. 150 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………...……….. 158

ВВЕДЕНИЕ

Постоянно изменяющаяся общественно-политическая обстановка в стране и за рубежом, периодически возникающие вооруженные конфликты у границ Российской Федерации, попытки внешнего влияния на политическое устройство общества и дестабилизации конституционного правопорядка – перечисленные факторы предъявляют все новые требования к поддержанию обороноспособности и обеспечению общественной безопасности на всей территории страны. Это обуславливает необходимость реформирования военной составляющей государства.

Военная доктрина Российской Федерации, утвержденная Указом Президента РФ от 5 февраля 2010 г. № 1461, определяет основным приоритетом строительства военной организации «повышение качества подготовки кадров и военного образования, а также наращивание военно-научного потенциала». Совершенствование образовательного процесса вузов внутренних войск МВД России является одним из основных направлений развития системы военного образования в целом.

Современные служебно-боевые задачи, выполняемые внутренними войсками МВД России, отличаются значительной динамикой действий, большой долей самостоятельности командиров и начальников в принятии решений, отсутствием шаблонности способов выполнения задач, применением сложной боевой техники и информационных технологий. Существенное значение в решении этих задач приобретает самостоятельность будущего офицера как профессионально значимое качество личности, формируемое в ходе обучения в военном вузе, а также привитие ему навыков самообразования и саморазвития.





Результаты анализа педагогических исследований показывают, что на развитие самостоятельности курсантов большое влияние оказывает один из неотъемлемых видов учебной педагогической деятельности – самостоятельная работа.

При этом эффективность самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России напрямую зависит от качества и условий ее организации.

Важным направлением повышения эффективности самостоятельной работы кур

<

URL: http://www.rg.ru/2010/02/10/doktrina-dok.html

сантов является применение информационных технологий для ее организации.

Это обусловлено возросшим уровнем информатизации военного образования и требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Так, одним из основных требований к выпускнику военного вуза является обладание «способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения»2.

В настоящее время в образовательный процесс вузов внутренних войск МВД России активно внедряются информационные технологии, представляющие собой мощный инструментарий, позволяющий проектировать и наполнять информационными ресурсами учебную сферу, управлять действиями курсанта, осуществлять мониторинг его учебных действий в процессе самостоятельной работы, формировать и развивать умения и навыки самообразования и самосовершенствования. Однако целенаправленный анализ руководящих документов, определяющих функционирование системы военного образования, исследование педагогической и методической литературы позволили сделать вывод о недостаточном раскрытии проблемы самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России и применении для ее организации информационных технологий. В отличие от гражданских вузов самостоятельная работа курсантов является обязательным видом учебной деятельности, тем не менее, научно-педагогическое обеспечение совместной деятельности курсанта и преподавателя во многом носит формальный характер, осуществляется традиционными методами и сосредоточено на повторении уже пройденного материала. Поэтому необходимы новые научные подходы, раскрывающие механизмы организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России с применением информационных технологий.

Таким образом, актуальность исследования заключается: на общественногосударственном уровне в повышении качества военного образования и профес

<

2 URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/prm2076-1 .pdf

сиональной подготовки курсантов; на педагогическом уровне в повышения эффективности самостоятельной работы курсантов в образовательном процессе военных вузов внутренних войск МВД России; на теоретико-методологическом уровне в потребности обоснования теоретических аспектов организации самостоятельной работы курсантов в условиях информатизации военного образования; на методико-технологическом уровне в необходимости разработки модели организации самостоятельной работы курсантов с применением информационных технологий.

Анализ сложившихся обстоятельств позволил выделить следующие противоречия между:

- изменениями в образовательном процессе вузов в связи с требованиями ФГОС ВПО и спецификой организации самостоятельной работы курсантов в вузах внутренних войск МВД России;

- потребностями военных вузов в повышении эффективности организации самостоятельной работы курсантов и устоявшимися традиционными формами самостоятельной работы;

- востребованностью информационных технологий в образовательном процессе военных вузов и недостаточным их внедрением в организацию самостоятельной работы курсантов.

Степень разработанности темы исследования.

Проблема организации самостоятельной работы довольно детально изучена и нашла свое отражение в педагогической литературе, однако вопросы организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России с применением информационных технологий рассмотрены недостаточно.

Необходимость формирования самостоятельности и саморазвития личности рассмотрены в работах А.В. Барабанщикова (Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики. М., 1988. 269 с.), Е. Л. Белкина (Белкин А.С. Внимание, ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск. Свердловский гос. пед. университет. 1981. 128 с.), В.С.

Выготского (Собрание сочинений: в 6 т. М., 1982), Н. Г. Дайри (Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. М.: Просвещение, 1966), И.А. Зимней (Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2003. 383 с.), И. И. Ильясова (Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986), А.Н. Леонтьева (Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.; 1977. 431с.), П. И. Пидкасистого (Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972.

183 с.; Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.), Д.И. Фельдштейна (Фельдштейн, Д.И.

Психология становления личности. М., 1994. 192 с.) и др.

На значимость творческого подхода в самостоятельной работе обучаемых указывали В.И. Андреев (Андреев В.И. Педагогика творческой деятельности: инновационный курс. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2006. 568 с.), В.В. Давыдов (Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических, и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. 239 с.), Н.Г.

Дайри (Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. М.: Просвещение, 1966), В.И. Загвязинский (Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2007. 192 с.), Н.Ф. Талызина (Талызина Н. Ф. Пути и проблемы управления подсознательной деятельностью человека. М., 1975) и др.

Факторы формирования профессиональных качеств у специалистов внутренних войск МВД России исследовали Л.Н. Бережнова (Бережнова Л.Н., Гупалов М.М., Новожилов В.Ю. Стратегии междисциплинарности в военном вузе как условие самообразования курсантов // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2012. Т. 4. № 56. С. 173–178; Бережнова Л.Н., Крылов М.В. Педагогика и перспективы её развития в военных вузах внутренних войск МВД России // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2013. № 12 (106). С. 32– 36; Бережнова Л.Н., Новожилов В.Ю. Прогностическая функция аксиологического подхода к образовательной деятельности как рефлексивный процесс // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 4. С. 15–20), Л.И. Лурье (Лурье Л.И. Актуальные проблемы военной педагогики и национальная безопасность // Педагогическое образование и наука. 2011. № 3. С. 63; Лурье Л.И. Военная педагогика:

знание – «сила», а не средство «вооружения» // Alma mater: вестник высшей школы. 2012. № 4. С.52–58; Лурье Л.И. Реформа армии начинается с образования // Педагогика. 2012. № 6. С. 37), В.Ю. Новожилов (Новожилов В.Ю. Методологическая основа исследования проблем военного образования и обучения курсантов в военных вузах // Вестник Екатерининского института. 2012. № 4. С. 20–27; Новожилов В.Ю. Проблемы интеграции науки и образования в системе подготовки военного специалиста // Известия Саратов. ун-та. Новая серия. Серия: Философия.

Психология. Педагогика. 2011. Т. 11. № 4. С. 103–106), В.Я. Слепов (Слепов В. Я.

Морально-психологическое воспитание будущих офицеров внутренних войск МВД РФ. СПб.: ВИВВ МВД РФ, 2005. С. 114) и др.

Вопросам применения информационных технологий для организации самостоятельной работы посвящены труды Е.Л. Белкина (Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верхне-Волжское кн. изд-во, 1982. 107 с.), С.А. Дочкина (Дочкин С.А., Капустина Л.И. Самостоятельная работа в условиях модернизации профессионального образования // Профессиональное образование, № 3, 2005/ Академия профессионального образования. М.: ИСОМ, 2005), П.И.

Образцова (Образцов П.И., Шляпцев С.Н. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов. // Сб. науч. трудов ВИПС. Орел, 2006. № 6), И.В. Роберт (Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 2009. 68 с.) и др.

Таким образом, актуальность проблемы организации самостоятельной работы курсантов в условиях информатизации военного образования, ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования – «Организация самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России с применением информационных технологий».

Научная задача исследования состоит в теоретическом обосновании и проверке эффективности применения информационных технологий для организации самостоятельной работы курсантов методом моделирования.

Объект исследования: самостоятельная работа курсантов в образовательном процессе вузов внутренних войск МВД России.

Предмет исследования: реализация информационных технологий в организации самостоятельной работы курсантов.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать в образовательном процессе военного вуза модель организации самостоятельной работы курсантов с применением информационных технологий.

Гипотеза исследования состоит в том, что организация самостоятельной работы курсантов с применением информационных технологий будет эффективной, если:

- определены теоретические аспекты проблемы организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России в условиях информатизации военного образования;

- разработана и внедрена в образовательную практику модель организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России с применением информационных технологий, доказана ее адекватность;

- реализованы в качестве педагогических условий эффективности реализации информационных технологий для организации самостоятельной работы курсантов: косвенное управление и мониторинг самостоятельной работы курсантов;

метапредметный и научно-исследовательский характер учебных задач; консультативное сопровождение самостоятельной работы курсантов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России и определить требования, предъявляемые к ней в условиях информатизации военного образования.

2. Разработать модель организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России с применением информационных технологий.

3. Выявить педагогические условия эффективности реализации информационных технологий для организации самостоятельной работы курсантов.

4. Экспериментально проверить эффективность организации самостоятельной работы курсантов с применением информационных технологий и определить перспективы ее совершенствования.

Методологическую основу исследования составили общенаучные методологические подходы – личностно-деятельностный, в котором утверждаются идеи о социальной и творческой сущности личности, и деятельности как основе развития человека; системно-структурный, ориентирующий на раскрытие разнообразных типов взаимосвязей целостного объекта, а также теоретические основы педагогики и психологии.

Достижение цели и проверка гипотезы исследования производились с применением следующих методов исследования: общенаучных (моделирование, анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация) и эмпирических (педагогический эксперимент, анкетирование, изучение результатов деятельности, опрос и др.). Количественный анализ результатов эксперимента производился с помощью методов математической статистики (F- критерия Фишера, Т-критерия Вилкоксона).

Теоретическую основу исследования составляют:

- законодательные и нормативные документы Российской Федерации в области высшего профессионального образования, руководящие документы внутренних войск МВД России;

- основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.);

- теории и концепции самостоятельной работы (С.И. Архангельский, А.А.

Вербицкий, Л.Г. Вяткин, Н.Г. Дайри, Э.Ф. Зеер, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.);

- работы по организации самостоятельной работы в военных вузах (А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, А.И. Конюхов, Ю.И. Лопухов, В.Я. Макашов, О.В.

Новосельцев В.Ф. Перевалов, О.Л. Поминова, А.В. Слюсарев, Ю.Н. Уваров, Ю.Ф.

Худолев, А.П. Шарухин, В.А. Щеголев и др.);

- работы по применению информационных технологий для организации самостоятельной работы (А.А. Андреев, Е.Л. Белкин, Т.А. Бороненко, С.А. Дочкин, В.В. Лаптев, П.И. Образцов, И.В. Роберт и др.);

- основные положения методологии педагогики, педагогического моделирования и методики исследования (Л.Н. Бережнова, Н.В. Бордовская, Г.Х. Валеев, О.Ю. Ефремов, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, М.А. Лукацкий, А.П. Надточий, А.М. Новиков, В.Ю. Новожилов, М.М. Поташник, Пурышева Н.С., В.Г. Рындак, Я.С. Турбовской, Л.В. Шабанов и др.).

Достоверность и обоснованность выдвинутых положений и полученных результатов исследования обеспечивались четким определением задач и предметной области исследования, внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью применяемых методов, эмпирическими данными, полученными в ходе эксперимента, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Базой педагогического эксперимента явился Пермский военный институт внутренних войск МВД России. В экспериментальном исследовании приняли участие 415 человек, из них на подготовительном этапе - 343 курсанта и 72 преподавателя, на основном этапе - 71 курсант и 3 преподавателя.

Работа выполнена в соответствии с пунктом 3 паспорта специальности «13.00.08 – Теория и методика профессионального образования».

Исследование проводилось в три этапа с октября 2011 по март 2014 г.

На первом этапе (октябрь 2011–август 2012 г.) решались следующие задачи:

- теоретический анализ научной задачи исследования;

- педагогический анализ многозначного феномена самостоятельной работы курсантов, его аспектное раскрытие, изучение современного состояния организации самостоятельной работы курсантов в военных вузах;

- определение исходных параметров исследования, построение гипотезы и теоретической основы исследования.

На втором этапе (сентябрь 2012–сентябрь 2013 г.) проводился педагогический эксперимент на базе Пермского военного института внутренних войск МВД России; разрабатывалась и внедрялась модель организации самостоятельной работы курсантов с применением информационных технологий; выявлялись и апробировались педагогические условия эффективности реализации информационных технологий для организации самостоятельной работы курсантов.

Третий этап (октябрь 2013март 2014 г.) посвящен анализу, интерпретации, теоретическому обобщению, систематизации, статистической обработке и описанию результатов исследования, уточнению выводов и практических рекомендаций, литературному оформлению текста диссертационного исследования.

Загрузка...

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность организации самостоятельной работы курсантов заключается в целостном объединении совокупности элементов образовательного процесса посредством взаимосвязей с применением информационных технологий, направленном на поддержку самостоятельной познавательной деятельности, совершенствование профессиональных умений и навыков, развитие самостоятельности курсантов.

2. Модель организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России с применением информационных технологий, представляет собой логически связанную структуру целевого, содержательного, деятельностного, результативного и переменного компонентов. Разработанная модель направлена на повышение эффективности самостоятельной работы курсантов.

Целостность модели и сохранение ее функциональности обеспечивают принципы индивидуализации и дифференциации; профессиональной направленности; сознательности и творческой активности курсантов; обратной связи; мониторинга и самооценки; научности и системности.

3. Особенностью модели организации самостоятельной работы курсантов с применением информационных технологий является персональная автоматизированная расчетная учебная система (ПАРУС), представляющая собой комплекс информационных технических и программных ресурсов, предназначенная для интенсификации образовательного процесса и включающая блоки: информационных технических ресурсов, поисково-информационный, специального программного обеспечения по учебной дисциплине, контроля и самооценки.

4. Специальное учебно-методическое обеспечение представлено ресурсами и педагогическими условиями эффективности реализации информационных технологий для организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России, к которым отнесены:

- косвенное управление и мониторинг самостоятельной работы курсантов;

- метапредметный и научно-исследовательский характер учебных задач;

- консультативное сопровождение самостоятельной работы курсантов.

В отличие от других исследований, связанных с изучением самостоятельной работы курсантов и применением информационных технологий для ее организации, в данном исследовании самостоятельная работа рассматривается как неотъемлемая составляющая педагогической действительности военного вуза и обязательный вид учебной деятельности курсантов. Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены факторы, негативно влияющие на организацию самостоятельной работы курсантов:

- неэффективное управление и нерациональное распределение временных ресурсов;

- недостаточное научно-методическое обеспечение;

- отсутствие метапредметности в образовательном процессе;

- недостаточное развитие механизмов актуализации самостоятельной работы в процессе проведения основных занятий;

- низкая рефлексия проблем учебно-познавательной деятельности;

- отсутствие преемственности основных занятий и самостоятельной работы как на уровне обучения отдельным предметам, так и в условиях организации учебно-исследовательской деятельности;

- неэффективное применение информационных технологий в самостоятельной работе курсантов.

2. Сформулированы требования к организации самостоятельной работы курсантов, направленные на повышение ее эффективности в условиях информатизации военного образования:

- преемственность аудиторных занятий и самостоятельной работы;

- высокий уровень информатизации;

- направленность на личностное развитие военного специалиста;

- вариативность времени и места проведения;

- индивидуализация самостоятельной работы курсантов;

- междисциплинарный характер консультаций;

- метапредметный и исследовательский характер самостоятельной работы.

3. Разработана модель организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России с применением информационных технологий, структурно представленная целевым, содержательным, деятельностным, результативным и переменным компонентами. Модель характеризуется целостностью, устойчивостью, гибкостью, взаимосвязанностью структурных компонентов, а также адекватностью реальной педагогической действительности.

4. Апробировано и рекомендовано специальное учебно-методическое обеспечение, включающее ресурсы и педагогические условия эффективности реализации информационных технологий для организации самостоятельной работы, направленное на повышение качества образования, эффективности самостоятельной работы и формирование самостоятельности курсантов.

5. Доказана перспективность и целесообразность организации самостоятельной работы курсантов с применением информационных технологий при изучении специальных дисциплин в вузах внутренних войск МВД России.

Теоретическая значимость заключена в получении следующих результатов исследования:

1. Уточнена сущность организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России, конкретизированы понятия «самостоятельность», «самостоятельная работа», «информационные технологии», что способствует упорядочению терминологической системы современной высшей военной школы.

2. Теоретически обоснованы механизмы организации самостоятельной работы курсантов, обусловленные спецификой военных вузов: обязательность самостоятельной работы, необходимость в управлении преподавателями самостоятельной работой курсантов и насущность применения информационных технологий.

3. Определены критерии оценки сформированности самостоятельности курсантов, как профессионально значимого качества личности: когнитивный, функциональный, личностно-аксиологический и уровни ее развития: репродуктивный; частично-поисковый; исследовательский, что способствует уточнению личностных изменений у курсантов военных вузов.

Практическая значимость исследования:

1. Предложены и внедрены в образовательный процесс военных вузов внутренних войск МВД России, Пермского института Федеральной службы исполнения наказаний России и Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института (г. Москва) методические рекомендации по организации самостоятельной работы курсантов с применением информационных технологий.

2. Разработано программное обеспечение персональной автоматизированной расчетной учебной системы (ПАРУС) для организации самостоятельной работы курсантов, которое может быть адаптировано для подготовки курсантов по различным специальным учебным дисциплинам.

3. Разработаны практические рекомендации повышения эффективности организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр теории и методики профессионального образования, эксплуатации автобронетанковой техники Пермского военного института внутренних войск МВД России, а также на научно-практических конференциях разного уровня:

- Международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития образования в России», г. Новосибирск, 2012 г.;

- Международная научно-практическая конференция «Теоретические и методологические проблемы современного образования», г. Москва, 2013 г.;

- Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Военный профессионализм: стратегия и перспективы развития в современном обществе», г. Новосибирск: СибРК ВВ МВД России, 2013 г.;

- Международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», г. Новосибирск, 2013 г.;

- Международная научно-практическая конференция «Современное социально-гуманитарное знание в России и за рубежом», г. Пермь, 2013 г.

Материалы исследования успешно внедряются в образовательный процесс военных институтов внутренних войск МВД России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, включает 17 рисунков и 10 таблиц, отражающих основные положения и результаты исследования.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ

ВОЙСК МВД РОССИИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Анализ сущности организации самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России Современный этап развития общества характеризуется сменой парадигмы военного образования, которая совпала по времени с реформами силовых структур в России. Военная доктрина Российской Федерации, утвержденная Указом Президента РФ от 5 февраля 2010 г. № 146, определяет основным приоритетом строительства военной организации «повышение качества подготовки кадров и военного образования, а также наращивание военно-научного потенциала» [30].

Обозначенное направление реализуется в ходе военной реформы и влечет за собой необходимость преобразования высшей военной школы.

Становление военного специалиста, компетентного во многих вопросах профессиональной деятельности, определяется качеством образования, полученного в высшем военном учебном заведении. Процесс обучения в нем многогранен и одной из важных его особенностей является совершенствование навыков самостоятельной деятельности курсантов, стремление к повышению своего образования, умение самостоятельно приобретать необходимые знания. И.С. Дробот отмечает: «Стратегическая цель военного образования - подготовка в военном вузе творчески мыслящего специалиста-профессионала, способного к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию» [42, с. 22].

Исследователи считают, что «самостоятельная работа в учебном процессе вуза занимает определяющее место в процессе подготовки специалиста. Организация и совершенствование этой работы по вузу в целом – сложная педагогическая проблема» [58]. Самостоятельная работа в высшем учебном заведении – важнейший фактор саморазвития личности, позволяющий достичь не только высокого уровня профессиональных компетенций, но и выработать способность человека к последующему саморазвитию под влиянием полученного образования.

Самостоятельная работа курсантов вуза внутренних войск МВД России является обязательным видом учебной деятельности, относится к базисной части учебного плана и выполняется в специально отведенные часы в распорядке дня.

Традиционно в системе военного образования под самостоятельной работой понимается существующая уже многие годы самостоятельная подготовка, проводимая под контролем командиров подразделений. Как правило, она заключается в том, что курсанты 2-3 часа в день выполняют «домашнее задание», то есть повторяют учебный материал, пройденный на основных занятиях. При этом система высшей военной школы достаточно противоречива. «Деятельность курсанта в стенах вуза регламентирована уставами и наставлениями, в самоорганизации процесса обучения данный факт ограничивает свободу выбора. С одной стороны, стандарты высшего образования требуют сформировать самостоятельного, инициативного, творческого специалиста-выпускника, а с другой стороны, военная авторитарная организация препятствует инициативности и самостоятельности»

[125, с. 121]. В настоящее время система самостоятельной работы требует принципиально нового подхода к организации учебной деятельности и должна осуществляться при прямом или косвенном руководстве преподавателями, ведущими учебные дисциплины, и офицерами, выполняющими миссию куратора курсантов;

соответствовать метапредметным знаниям, получаемым по курсу; включать в себя в том числе и традиционную самоподготовку. Главным ресурсом в организации самостоятельной работы являются информационные технологии, позволяющие добиться масштабности и системности самостоятельной работы, а также создающие условия для ее продолжения в рамках локальных компьютерных сетей и во время, выходящее за рамки часов самоподготовки, определенных распорядком дня.

Л.И. Лурье отмечает: «Цель современного высшего военного образования – не только передача культурных ценностей, но и формирование новых, создание культурного слоя, отражающего меняющуюся реальность. Интеллектуальнопобуждающие мотивы деятельности военнослужащих в процессе обучения все более усложняют понимание культуры, выражая в нем наиболее значимое достижение науки, развитие человека и общества. В сущности, военная служба – это образование, непрерывность которого должна быть достаточно глубокой при всех возможных вариантах ее прохождения. Более того, военная служба выступает как сложный процесс жизненного самоопределения личности с присущими ему противоречиями и порой кризисными явлениями» [73, с. 62]. Уровень развития современной военной техники, сложность решения служебно-боевых задач, стоящих перед военными специалистами внутренних войск МВД России, требуют от них сформированности характерных личностных качеств, в том числе умения работы с большим количеством разнообразной, изменчивой информации в динамичной обстановке театра военных действий, способности поиска самостоятельных решений сложных проблем. Поэтому одним из значимых профессиональных качеств личности будущего офицера является самостоятельность, формирующаяся и развивающаяся в ходе учебно-познавательной деятельности.

По мнению Н.В. Бордовской, «профессиональное развитие личности это процесс целостного развития личности как активного участника профессиональной деятельности (в том числе активного на этапе профессионального выбора и подготовки), обусловленный социальной ситуацией, ведущей деятельностью и творческими возможностями самого индивида» [21, с. 31]. В настоящее время организация учебного процесса в вузах внутренних войск МВД России строится в соответствии с требованиями ведомственных руководящих документов. Их анализ позволяет заключить, что вся самостоятельная работа так или иначе направлена на реализацию личностного потенциала курсантов, на развитие у них необходимой профессиональной мотивации на процесс непрерывного самовоспитания, самообразования, саморазвития и самосовершенствования [105].

«Педагогический процесс самостоятельной работы, большей частью которого является процесс самообразования и самовоспитания, обеспечивает максимальное развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности, формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческой активности будущего специалиста» [1, с. 52]. Процесс самообразования должен вызывать у курсантов удовлетворенность, радость от того, что он сам может сделать многое. Этому и способствует такой вид учебной деятельности, как самостоятельная работа.

На наш взгляд, наибольший интерес представляют внутренние процессы, определяющие эффективность и результативность самостоятельной деятельности курсанта, – внутренняя мотивация, личностные преобразования, потребность в самообразовании.

Самостоятельная работа курсантов вузов внутренних войск МВД России выступает, с одной стороны, формой самообразования, требующей от обучаемого знаний процедуры целеполагания, планирования, самоуправления, самоконтроля и самооценки. С другой стороны, это деятельность по приобретению и применению знаний без помощи со стороны, которая требует от обучаемых умственных и физических усилий. Самостоятельная работа – это еще и «путь к профессиональной карьере, который формирует профессиональную самостоятельность» [50, с.

35]. В любом случае самостоятельность нужна для овладения знаниями, умениями, навыками в конкретной области знаний для дальнейшего профессионального роста, она тесно связана с самообразованием, самоуправлением, самоорганизацией, самореализацией – и именно в личностных качествах как форме проявления качества самостоятельной работы.

В научных работах, посвященных исследованию свойств личности [64, 70], самостоятельность характеризуется, с одной стороны, совокупностью знаний, умений и навыков, которыми обладает обучаемый, с другой – его отношением к результатам и условиям процесса самостоятельной деятельности, рассматривается как качество личности, выражающееся в способе мышления и стиле деятельности. Как и любое качество личности, самостоятельность необходимо развивать потому, что именно через нее реализуется весь потенциал способностей человека.

С.Л. Рубинштейн писал: «Самостоятельность субъекта никак не исчерпывается способностью выполнять те или иные задания. Она включает более существенную способность самостоятельно, сознательно ставить перед собой те или иные задачи, цели, определять направление своей деятельности»

[109, с. 124].

Таким образом, обучение в военном вузе помимо профессиональной подготовки специалиста должно обеспечивать его развитие и самосовершенствование, которые проявляются в том числе и в развитии самостоятельности. «Новой России нужен широко образованный и подготовленный гражданин с «погонами ответственности» за военную безопасность государства» [112, с. 47].

В работе мы акцентируем внимание именно на профессионализме будущего офицера, профессионализм в педагогике высшей школы рассматривается через призму качества, норму качества, эталонный уровень [114].

Это свойство подразумевает:

определенный уровень мастерства решения профессиональных задач;

способность в рамках своей профессии к надежной, безотказной деятельности;

творчество в нестандартных ситуациях, поиск эффективных решений;

высокий интеллектуально-личностный уровень развития;

наличие ключевых квалификаций и компетенций [87].

В результате анализа научной психолого-педагогической литературы мы пришли к следующему определению, которое будем применять в нашей работе:

самостоятельность это профессионально значимое качество личности, выражающееся в инициативности и активности в достижении поставленных целей, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою профессиональную деятельность.

Имеющийся опыт в организации самостоятельной работы в военном вузе позволил выявить следующие ее недостатки:

она не стала фактором самоактуализации креативной деятельности курсантов;

не приобрела межпредметный характер;

не охватывает деятельностные формы организации учебного процесса;

слабо включает в себя огромный ресурс информационных технологий, которые способствуют перенесению определенных видов самостоятельной работы из учебной аудитории в различные учебные центры и комнаты для самостоятельной работы курсантов непосредственно в места их проживания;

самостоятельная работа недостаточно систематизирована и не организована в сеть информационных материалов, управляемых ресурсными центрами военного вуза, более того, она требует такой системы управления, при которой индивидуализация обучения курсантов приобретает решающую роль и личностно ориентированное обучение становится важнейшим фактором ее развития.

Для решения перечисленных проблем необходимо рассмотреть сущность самостоятельной работы курсантов.

Изучение данного педагогического феномена имеет длительную историю.

Между тем, анализ научной литературы показал, что до настоящего времени не сложилась однозначная трактовка понятия «самостоятельная работа». В настоящее время имеется несколько подходов к его раскрытию, что связано с различным пониманием сути этого педагогического феномена.

А. Дистервег отмечал, что «...развитие и образование индивидууму не могут быть сообщены или даны. Всякий должен достигать это собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением» [39, с. 113]. Я.А. Коменский указывал на необходимость изыскания и открытия такого способа, при котором учителя меньше бы учили, а учащиеся больше учились [63]. Развивая это направление, К.Д. Ушинский говорил о такой организации обучения, при которой обучаемые должны как можно больше учиться самостоятельно, а преподаватель должен руководить этой самостоятельной деятельностью и давать для нее необходимый материал. Отдельно он выделял интерес к учению: «Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса, взятое только силою, отвергает страсть к обучению» [123, с. 418].

По определению В.И. Загвязинского, самостоятельная работа – это «деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им» [44]. И.И.

Ильясов рассматривает учение как самостоятельную деятельность, реализующуюся в рамках освоения предметных действий, но не сводимую к ним [54]. Следовательно, мы приходим к выводу, что такая самостоятельная работа обладает лишь репродуктивным характером, это связано с тем, что ее целью ставится воспроизведение материала, изученного ранее на занятиях. По нашему мнению, задача самостоятельной работы состоит в том, чтобы знания, полученные на аудиторных занятиях, послужили импульсом к освоению задач, стоящих непосредственно при подготовке специалистов, т.е. эта работа должна пробуждать инициативу, саморазвитие, позволяла бы курсанту самоактуализироваться и самому выдвигать и формулировать задачи, сначала учебные, а затем и практического характера.

И.А. Зимняя считает, что «самостоятельная работа – это организуемая самим человеком в силу его внутренних познавательных мотивов и осуществляемая им в наиболее удобное время, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность, осуществляемая на основе внешнего опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя или обучающей программы, компьютера» [51]. Это определение полезно тем, что уже вырабатывается инструментарий реализации самостоятельной работы и в частности указывается на роль обучающих программ механизмов компьютеризации. Однако личностно ориентированная подготовка, предполагающая формирование деятельностной позиции решения профессиональных задач, также должна быть выделена и при такой форме организации самостоятельной работы. Самостоятельная работа потенциально обладает огромным ресурсом методов ее организации. Это может быть и индивидуально-групповая форма организации, и знакомство с различными лабораторными установками и механизмами, которые остаются за рамками программы обучения, но которыми оснащены учебные классы военного вуза, это могут быть различные формы общения со специалистами смежных дисциплин.

П.И. Пидкасистый рассматривает самостоятельную работу как работу, «которая выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию и в специально отведенное для этого время» [99]. Л.Г. Вяткин под самостоятельной работой понимает «такой вид деятельности, при котором в условиях систематического уменьшения прямой помощи преподавателя выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности как черты личности студента» [34, с. 36].

В научной литературе существуют разнообразные трактовки понятия «самостоятельная работа», в рамках которых она представляет собой способ организации учебного процесса; средство обучения; вид учебной деятельности; средство формирования познавательных способностей; средство организации и управления учебно-познавательной деятельностью. Механизмы протекания учебнопознавательной деятельности рассматривались в работах ученых М.М. Анцибор, Г.И. Щукиной [6, 132]. Отмечается, что структура познавательной деятельности определяется такими факторами, как общие законы познания; закономерности мышления; специфика учебного материала, которые необходимо учитывать в комплексе.

При этом неизменно заостряется внимание на том, что самостоятельная работа является наиболее значимым направлением в учебном процессе, развивающим творческую самостоятельность, и важнейшим условием повышения качества подготовки выпускников. По мнению Е.Л. Белкина, общедидактические цели самостоятельной работы могут быть разделены на четыре группы: «приобретение знаний, формирование умений и навыков; закрепление приобретенных знаний, сформированных умений и навыков; применение приобретенных знаний, сформированных умений и навыков; проверка уровня приобретенных знаний, умений и навыков» [15, с. 76].

Специфической целью самостоятельной работы является формирование самостоятельности как личностного профессионально значимого качества будущего специалиста. П.И. Пидкасистый отмечает, что «самостоятельная работа является и средством вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, а также средством воспитания важнейшего личностного качества – самостоятельности» [100, с. 16].

Весомый вклад в раскрытие сущности понятия «самостоятельная работа»

внесли известные русские и советские военачальники. Анализируя педагогическое наследие А.В. Суворова [108], мы приходим к выводу, что самостоятельная работа, имеющая целью расширение общего кругозора и повышение качества профессиональной подготовки, являлась основной в становлении военнослужащего. Военный и государственный деятель М.И. Драгомиров отмечал: «Офицеру нужно беспрерывно и настойчиво учиться» [41]. На огромную важность самостоятельной работы в подготовке офицеров указывал М.В. Фрунзе:

«...Необходима упорная систематическая работа над своим самообразованием, это обязанность всех без исключения командиров» [128].

Большой вклад в разработку теоретических основ самостоятельной работы курсантов внесли представители высшей военной школы. Так, А.В. Барабанщиков разработал научно-педагогические основы, принципы организации и требования к самостоятельной работе слушателей военных академий. Рассматривая сущность самостоятельной работы, он исходит из того, что качества личности, приемы и способы мышления, навыки и стиль работы формируются в ходе самостоятельно организованной деятельности. Поэтому «к самостоятельной работе необходимо относить всю работу обучаемых по овладению научными знаниями и практическими навыками, их активную, сознательную, творческую, умственную деятельность по усвоению учебного материала во всех формах учебного процесса» [11, с.

8]. По мнению А.В. Барабанщикова, самостоятельная работа выступает основой учебного процесса. Среди условий, обеспечивающих эффективность самостоятельной работы, он выделяет наличие у обучаемых «соответствующей мотивации; систематичность и непрерывность самостоятельной работы обучаемых; последовательность самостоятельной работы; умение со стороны обучаемых правильно планировать свой труд, рационально распределять время» [13, с. 15].

Н.Г. Дайри, анализируя сущность самостоятельной работы, выделяет следующие ее признаки: отсутствие посторонней прямой помощи; опора на собственные знания, умения, убеждения, жизненный опыт, мировоззрение, использование их при рассмотрении вопроса и решении его по-своему, выражение личного отношения, высказывание собственной аргументации, проявление инициативы, творческого начала; образовательное, воспитательное, логическое содержание работы, оно является важным, полноценным и поэтому обогащает обучающегося, вызывает напряжение мышления и развитие его [38].

Анализ теоретических источников [2, 47, 95, 97] приводит к выводу о широком разнообразии различных видов и типов самостоятельной работы, что затрудняет выявление оснований для их классификации. Они могут изменяться и усложняться в зависимости от индивидуальных особенностей и уровня подготовленности курсантов.

Приведенные выше определения охватывают широкий спектр мнений по вопросу нашего исследования, а их анализ, исходя из сущности понятия «самостоятельная работа», позволяет выделить следующие существенные признаки:

наличие учебной задачи, выделение аудиторного (внеаудиторного) времени для ее проведения, опосредованное (косвенное) управление преподавателем познавательной деятельностью курсантов, планирование самостоятельной работы. Самым важным признаком является наличие косвенного или опосредованного управления самостоятельной работой, поскольку при его полном отсутствии следует говорить не о самостоятельной работе, а самостоятельной деятельности, которая не может заменить самостоятельную работу и находится на другом месте в системе познавательной деятельности. Строго говоря, необходим план индивидуальной самостоятельной работы, который ведет курсант с преподавателем, явно, систематически и планомерно фиксируя результаты этой работы. Необходимо чтобы явно проводилась рефлексия самостоятельной работы под руководством преподавателя, т.е. косвенное руководство должно сочетаться с открытыми формами влияния преподавателя на курсанта и в то же время косвенный характер управления должен быть реализован через контекстность обучения, т.е. создание таких видов деятельности, когда взаимодействие с преподавателем предполагается как объективное следование плану выполнения поставленной задачи по выполнению самостоятельной работы.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«МЕЩЕРЯКОВ Олег Александрович МОДЕЛИ И АЛГОРИТМЫ МНОГОКРИТЕРИАЛЬНОГО ВЫБОРА СИСТЕМ ПЛАНИРОВАНИЯ РЕСУРСОВ АГРОПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ Специальность 05.13.17 – теоретические основы информатики Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель: доктор технических наук, доцент Чулков В.А. ПЕНЗА – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ИНФОРМАЦИОННОУПРАВЛЕНЧЕСКОГО...»

«Родионова Татьяна Васильевна Исследование динамики термокарстовых озер в различных районах криолитозоны России по космическим снимкам Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук по специальности 25.00.33 картография Научный руководитель: в. н. с., д. г. н. Кравцова В. И. Москва 2013 Оглавление Введение...3 1. Термокарстовые озера...»

«Биричевский Алексей Романович Аппаратно-программные методы защиты информации в мобильных устройствах телекоммуникационных и информационных систем Специальность 05.13.19 – Методы и системы защиты информации, информационная безопасность Диссертация на соискание ученой степени Кандидата технических наук Научный руководитель д.т.н,...»

«Вовченко Алексей Евгеньевич Рассредоточенная реализация приложений в среде предметных посредников 05.13.11. математическое и программное обеспечение вычислительных машин, комплексов и компьютерных сетей ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель Доктор физико-математических наук, профессор Калиниченко Л.А. МОСКВА Оглавление Введение...»

«Агрова Ксения Николаевна МЕТОД, АЛГОРИТМ И СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ ОБ УЧАСТИИ КОМПАНИЙ НА ЭЛЕКТРОННЫХ ТОРГОВЫХ ПЛОЩАДКАХ Специальность 05.13.10 «Управление в социальных и экономических системах» Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«ФИРСОВА Екатерина Валериевна ОБУЧЕНИЕ ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (на примере специальности/профиля «прикладная информатика (в экономике)») 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени...»

«ВОЙТКО ДМИТРИЙ АЛЕКСЕЕВИЧ КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕЧЕБНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ РАКЕ ПРЕДСТАТЕЛЬНОЙ ЖЕЛЕЗЫ 14.02.03 Общественное здоровье и здравоохранение Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук НАУЧНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ: доктор...»

«УДК 519.63 БЕКЛЕМЫШЕВА Катерина Алексеевна Численное решение трехмерных задач динамического нагружения сложных конструкций Специальность 05.13.18 «Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ» Диссертация на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Научный руководитель доктор физико-математических наук профессор И.Б. Петров МОСКВА – 2014...»

«ЖЕЛЕЗНЯКОВ ВЛАДИМИР АНДРЕЕВИЧ Разработка методики геоинформационного обеспечения оперативного обновления электронных карт большого объёма с использованием банка пространственных данных Специальность 25.00.35 – Геоинформатика Диссертация на соискание учёной степени кандидата технических наук Научный руководитель: доктор...»

«Зайцев Владислав Вячеславович РАЗРАБОТКА И ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ БАЗЫ МЕТАДАННЫХ ХРАНИЛИЩА ГЕОДАННЫХ Специальность 25.00.35 – «Геоинформатика» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель д-р техн. наук, проф. А.А. Майоров Москва 2015   ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБУ «ЦЕНТРАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОРГАНИЗАЦИИ И ИНФОРМАТИЗАЦИИ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ» _ СТЕРЛИКОВ СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ОПТИМИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОКАЗАНИЯ ПРОТИВОТУБЕРКУЛЕЗНОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 14.02.03 – Общественное здоровье и здравоохранение Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор Нечаева Ольга Брониславовна Москва,...»

«Рафикова Юлия Юрьевна ГЕОИНФОРМАЦИОННОЕ КАРТОГРАФИРОВАНИЕ РЕСУРСОВ ВОЗОБНОВЛЯЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ЭНЕРГИИ (на примере Юга России) Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Специальность 25.00.33 «Картография» Научный руководитель Доктор географических наук, профессор Б.А. Новаковский Москва 201 Содержание Введение.. Глава 1....»

«Конорев Максим Эдуардович ВИРТУАЛЬНЫЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ АРХИВ КАК СРЕДСТВО ИНФОРМАТИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ В ВУЗЕ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«ЛЯШ Ася Анатольевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«Денисов Дмитрий Вадимович АНТЕННЫЕ И ДИФРАКЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИНЗ ЛЮНЕБЕРГА ПРИ ОБЛУЧЕНИИ ПОЛЕМ КРУГОВОЙ ПОЛЯРИЗАЦИИ Специальность 05.12.07 – Антенны, СВЧ устройства и их технологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель – доктор технических наук, профессор Панченко Б.А. Екатеринбург – 2015...»

«Масленников Андрей Геннадьевич РАЗРАБОТКА МЕТОДА ОБРАБОТКИ ТРАФИКА В ОЧЕРЕДЯХ МАРШРУТИЗАТОРОВ МУЛЬТИСЕРВИСНОЙ СЕТИ НА ОСНОВЕ НЕЧЁТКОЙ ЛОГИКИ Специальность 05.12.13 — Системы, сети и устройства телекоммуникаций Диссертация на соискание учёной степени кандидата технических наук Научный руководитель: кандидат технических наук Деарт В.Ю. Москва – 2015 Оглавление Стр. Введение............................»

«ЕРУСАЛИМСКИЙ ЯКОВ МИХАЙЛОВИЧ РАЗРАБОТКА И ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ РЕШЕНИЯ ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ ЗАДАЧ НА ОРИЕНТИРОВАННЫХ ГРАФАХ И СЕТЯХ С ОГРАНИЧЕНИЯМИ НА ДОСТИЖИМОСТЬ Специальность: 05.13.17 – теоретические основы информатики диссертация на соискание ученой степени доктора технических наук Ростов-на-Дону, 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ....»

«Морозов Роман Викторович МОДЕЛЬ И МЕТОДЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ ПО ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЗДАНИЙ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ 05.13.01 – Системный анализ, управление и обработка информации (информатика, вычислительная техника и управление) Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный...»

«НИКОНОРОВ Артем Владимирович ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ЦВЕТНЫХ И...»

«ВОРОБЬЕВ МИХАИЛ ВИКТОРОВИЧ НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФЕКЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА И ПАЦИЕНТОВ ПРИ ОКАЗАНИИ СТОМАТОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 14.02.03 – Общественное здоровье и здравоохранение Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: Доктор медицинских наук, профессор...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.