WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ВИРТУАЛЬНЫЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ АРХИВ КАК СРЕДСТВО ИНФОРМАТИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ В ВУЗЕ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Конорев

Максим Эдуардович

ВИРТУАЛЬНЫЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ АРХИВ КАК СРЕДСТВО



ИНФОРМАТИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ

ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ В ВУЗЕ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Кудинов В.А.

КУРСК 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….4 Глава I. СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ

§1.1. Опыт использования средств информатизации в процессе подготовки историков в высших учебных заведениях………………………..16 §1.2. Интернет как технология интеграции средств информатизации в высшее историческое образование: теоретические и практические аспекты…………………………………………………………………………...31 §1.3. Информационные технологии как способ успешной реализации Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по направлению подготовки «История» (ФГОС ВПО, ФГОС ВО)………………………………………………………………………………..46 Выводы к главе I…………………………………………………………..64

Глава II. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ

ИСТОРИЧЕСКИХ АРХИВОВ В РАМКАХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ВЫСШЕГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§2.1. Моделирование подходов к информатизации исторического образования в вузе на основе выявления концептуальных основ использования виртуальных исторических архивов…………………………67 §2.2. Организация в рамках виртуального исторического архива учебного исторического музея………………………………………………….75 §2.3. Технологии, методы и учебные материалы, необходимые для обучения бакалавров в вузе, основанного на использовании виртуального исторического архива……………………………………………………………95 §2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования виртуального исторического архива в рамках информатизации обучения бакалавров-историков…………………………..113 Выводы к главе II………………………………………………………..128 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...131 БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………………..134 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………..153

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современных условиях отечественная система образования находится в стадии реформирования.

Ключевыми аспектами в этом процессе выступают повышение качества образовательных услуг и связанная с решением этой проблемы модернизация всего образовательного процесса в соответствии с потребностями общества. Намечаются пути создания необходимых условий для обеспечения конкурентоспособного национального образования.

При переходе на двухуровневую систему образования в соответствии с международными стандартами применение информационных технологий является одним из главных условий успешного освоения необходимого объёма знаний и приобретения как общекультурных, так и профессиональных компетенций в рамках требований новых Федеральных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Это представляется важным в связи с осуществлением идеи превращения двухуровневой системы в многоуровневую, где обучение будет происходить по линии бакалавриат – магистратура – аспирантура с последующим продолжением в системе послевузовского образования.

Неслучайно вопросам информатизации высшего профессионального образования посвящены работы многих исследователей, в числе которых А.Г. Абросимов [1], А.А. Андреев [3], С.Л. Атанасян [7], Ю.С. Брановский [22-24], Я.А. Ваграменко [30-32], С.Г. Григорьев [44], В.В. Гриншкун [45], О.Ю. Заславская [55-56], В.А. Кудинов [101-102], А.А. Кузнецов [104], С.И.

Макаров [111], А.Г. Оганесян [123], А.В. Осин [126-128], Е.С. Полат [132], И.В. Роберт [138-140], А.Л. Семенов [148], С.Д. Каракозов [68], И.Ю.





Мишота [118], А.Ю. Уваров [161], А.Д. Урсул [163-164] и другие ученые.

Наряду вышеперечисленными отечественными исследователями большое значение изучению данной проблемы придают зарубежные авторы. В первую очередь следует назвать работы Дж. Баат [181], Э. Бэйтса [182], К. Граффа [183], И. Роджерса [185], Б. Холмберга [184] и других. Согласно этим и другим работам переход на современную двухуровневую систему образования призван активизировать использование информационных технологий в процессе подготовки обучающихся по многим направлениям, в числе которых гуманитарные направления и, в частности, подготовка будущих бакалавров-историков вузах. На сегодняшний день специалистами в области методики обучения уже предложены подходы к решению части проблем, связанных с применением отдельных средств информатизации в рамках совершенствования исторического образования.

Понятие историческое образование активно используется в отечественной педагогической науке с 30-х годов прошлого века и включает в себя как обучение собственно историческим дисциплинам, так и рассмотрение исторических событий в рамках обучения другим гуманитарным дисциплинам. Информатизация исторического образования, значимая в общем контексте совершенствования образовательных технологий, сталкивается с целым рядом проблем. Это отмечено в работах ученых, касавшихся вопросов использования информационных технологий в обучении истории, Л.И. Бородкина [19-21], В.Н. Владимирова [35], З.О.

Джалиашвили [49], Л.Т. Жайбалиевой [53], А.В. Кириллова[70], В.В.

Кириллова [71] и других.

Одной из таких проблем является недостаточность у специалистовгуманитариев профессиональных знаний в области информационных технологий и, соответственно, недостаточность необходимых гуманитарных знаний у специалистов в области информатизации. В связи с этим развитие межпредметных связей является одной из актуальных задач. Во многих случаях студенты, обучающиеся на исторических факультетах вузов, не обладают компетенциями, достаточными для полноценного освоения исторических и других дисциплин с использованием новейших средств информатизации.

Следует отметить, что данная проблема в значительной степени продвинулась в своем решении, поскольку сейчас студенты гуманитарных направлений к моменту начала обучения в вузах уже имеют определенные знания в области использования средств информатизации, полученные в средней школе, что в значительной степени способствует использованию информационных технологий в процессе обучения в вузе. Кроме того, в основные образовательные программы (ООП) включены дисциплины, направленные на формирование навыков работы с информационными технологиями и их последующего использования в профессиональной деятельности. В качестве примера можно отметить дисциплины «Информатика», «Математические методы в исторических исследованиях», «Информатика и базы данных», «Историческая информатика в России» и другие.

С другой стороны, за последние годы существенное развитие получили электронные ресурсы, построенные на основе мультимедиа-технологий и технологий виртуальной реальности, отражающие те или иные исторические события, явления или процессы. Во многих случаях такие ресурсы позволяют работать с недоступными или уже несуществующими в реальности объектами или материалами. Можно говорить о наличии или перспективности разработки целого спектра виртуальных исторических ресурсов, использование которых могло бы повысить эффективность системы подготовки историков в вузах.

Существующие на сегодняшний день подходы подготовки студентов к исследовательской деятельности, как правило, опираются либо на работу с имеющимися в вузе копиями архивных документов, либо на работу непосредственно в архивах. При этом выбор источников во многих случаях определяется возможностями и профессионализмом преподавателя или архивариуса, а не студента-исследователя. Решение этой проблемы может быть во-многом достигнуто благодаря созданию и систематизации виртуальных исторических ресурсов в рамках единого виртуального исторического архива, к которому осуществляется телекоммуникационный доступ. При таком подходе обучающийся смог бы сам принимать решение о поиске и целесообразности использования имеющихся в его распоряжении материалов.

Существенной проблемой, не позволяющей информатизации исторического образования развиваться эффективно, является разрозненность и бессистемность создаваемых и используемых виртуальных исторических ресурсов. Их произвольный поиск в сети Интернет зачастую приводит к знакомству студентов с ресурсами, не отвечающими потребностям содержания и методов обучения конкретным историческим и другим гуманитарным дисциплинам. В рамках решения этой проблемы виртуальный исторический архив и создание внутри него нескольких тематических учебных исторических музеев (демонстрирующих хранимые модели и материалы в качестве экспонатов, значимых для обучения конкретной теме) мог бы стать системообразующей основой для комплексной информатизации исторического образования.

Необходима разработка не только теоретических основ, технологий и ресурсов для формирования виртуального исторического архива, но и создание методов обучения, учебных и оценочных материалов, которые вошли бы в состав архива и способствовали бы приобретению студентами профессиональных компетенций, требуемых действующими ФГОС ВПО.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью повышения эффективности исторического образования в рамках обучения историческим и другим гуманитарным дисциплинам за счет применения современных информационных технологий, накоплением большого объема виртуальных исторических ресурсов и программного обеспечения, необходимого для работы с ними, с одной стороны, и, с другой стороны, недостаточностью информатизации исторического образования, обусловленной отсутствием системного подхода к разработке и использованию средств информационных технологий, отвечающих потребностям процесса подготовки бакалавров в вузе.

Необходимость разрешения указанного противоречия за счет использования виртуального исторического архива в качестве фактора систематизации средств информатизации исторического образования обусловила актуальность темы исследования.

Проблема исследования – каковы должны быть подходы и средства, необходимые для системной информатизации исторического образования при подготовке бакалавров в вузе (по историческим и другим гуманитарным дисциплинам), предоставляющие педагогам и студентам возможность использовать накопленные и разрабатываемые виртуальные исторические ресурсы.

Объектом исследования является информатизация исторического образования в рамках двухуровневой системы подготовки студентов в вузах.

Предмет исследования – разработка и использование виртуального исторического архива в качестве системообразующего фактора для развития подходов к информатизации обучения бакалавров историческим и другим гуманитарным дисциплинам в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения.

Цель диссертации заключается в выявлении подходов к системной информатизации обучения бакалавров историческим и другим гуманитарным дисциплинам за счет определения технологий создания, условий и методов использования виртуального исторического архива, разработки необходимых для этого методических, учебных и оценочных материалов.

В основе исследования лежит следующая гипотеза: если информатизацию исторического образования при подготовке бакалавров в вузе базировать на использовании виртуального исторического архива, представляющего собой Интернет-сайт, объединяющий виртуальные исторические ресурсы, отобранные и систематизированные в соответствии с потребностями методических систем обучения историческим и другим гуманитарным дисциплинам, а также на специально разработанных методических, учебных и оценочных материалах, то это будет способствовать:

а) повышению эффективности исторического образования и, как следствие, повышению качества профессиональной подготовки бакалавров;

б) формированию у студентов устойчивой потребности в использовании информационных технологий в процессе обучения и последующей профессиональной деятельности;

в) большей ориентации исторического образования на достижение метапредметных образовательных результатов наряду с личностными и предметными образовательными результатами в соответствии с требованиями действующих ФГОС ВПО.

Сформулированные объект, предмет, цель и гипотеза исследования определяют необходимость решения следующих задач:

1. Выявить и проанализировать существующий опыт использования информационных и телекоммуникационных технологий в процессе обучения истории и другим гуманитарным дисциплинам в вузе;

2. Выявить перспективные направления информатизации исторического образования в рамках выполнения требований ФГОС ВПО, определить потребности системы подготовки бакалавров в использовании виртуальных исторических ресурсов;

3. Обосновать возможность использования виртуального исторического архива в качестве системообразующего фактора при развитии подходов к информатизации исторического образования, построить модель такой информатизации;

4. Определить технологии для разработки средств информатизации исторического образования, на их основе с учетом требований построенной модели создать виртуальный исторический архив и виртуальный учебный музей;

5. Разработать методы, методические, учебные и оценочные материалы, необходимые для обучения бакалавров в условиях использования виртуального исторического архива;

6. Посредством эксперимента выявить эффективность использования предложенных средств информатизации в процессе подготовки бакалавров в вузе.

Методологической основой исследования являются теоретические обоснования необходимости применения информационных технологий в гуманитарном образования, имеющиеся в работах Л.И. Бородкина [19-21], Ю.С. Брановского [22-24], Я.А. Ваграменко [30-32], Ю.П. Господарик [42П.С. Курганской, Л.А. Песковой [105], А.Г. Оганесян [123], А.В.

Осина [126-128], И.В. Роберт [138-140], И.Н. Розиной [141], О.И. Соколова [154], Т.С. Терновской [157], А.Д. Урсул [163-164] и др.

В работах С.Л. Атанасяна [7], Е.Т. Булгаковой [26], C.Г. Григорьева [44], В.В. Гриншкуна [45], Е.В. Комелиной [78], В.А. Кудинова [102], В.В.

Лукина [109], М.В. Перовой [130], А.С. Удотова [162] и др. обосновываются положения о необходимости внедрения информационных технологий в систему образования – от частных вопросов до проблем построения информационных образовательных сред вузов.

В работах Н.В. Бордовской [18], Л.Н. Вавиловой [28, 129], Л.А.

Даринской [47], В.Е. Жужжалова [54], И.Ю. Мишоты [118], Т.С. Паниной [129] и др. описаны методы обучения, основанные на использовании современных образовательных технологий.

Источниками исследования являются официальные документы и материалы, касающиеся сферы высшего профессионального образования, такие, как: Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030600 История (квалификация (степень) «Бакалавр») и др., научные труды по педагогике, информатизации образования и методологии обучения, учебные планы, программы дисциплин, методические рекомендации, планы семинарских занятий и другие аналогичные материалы.

Методы исследования: научный анализ литературы по теме исследования; научно-методический анализ образовательных электронных ресурсов, используемых в системе исторического образования; анализ возможностей использования средств информатизации в процессе обучения бакалавров-историков, анкетирование, беседа, интервью с преподавателями и студентами, тестирование студентов до и после проведения педагогического эксперимента, проведение занятий со студентами, опытноэкспериментальная деятельность, математическая обработка материалов, полученных в процессе тестирования.

Научная новизна исследования состоит в:

• обосновании необходимости разработки и использования виртуального исторического архива в рамках системной информатизации исторического образования при подготовке бакалавров в вузе, способствующей формированию у студентов знаний, умений и владений в соответствии с требованиями действующих ФГОС ВПО;

• определении подходов к созданию и использованию виртуального исторического архива при обучении историческим и другим гуманитарным дисциплинам (модульность, наличие электронного каталога виртуальных исторических ресурсов, виртуального музея, аналогичного традиционному, трехмерных компьютерных реконструкций, не существующих в реальности объектов, или того, что невозможно собрать в едином комплексе, экспозиций, которые могут существовать только в виртуальной среде, применение форм представления информации, позволяющих активизировать познавательный интерес, возможность телекоммуникационного доступа и др.);

• разработке модели информатизации исторического образования в вузе на основе использования виртуальных исторических архивов, определении ее компонентного состава, технологий реализации этой модели, подходов к отбору и систематизации виртуальных исторических ресурсов, адекватных потребностям методических систем обучения историческим и другим гуманитарным дисциплинам.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в определении структуры виртуального исторического архива, позволяющей использовать его в качестве системообразующего фактора информатизации исторического образования в вузе, выявлении технологических подходов к реализации созданной модели информатизации исторического образования, выявлении типов виртуальных исторических ресурсов, востребованных системой обучения историческим и другим гуманитарным дисциплинам, обосновании влияния предлагаемых подходов к информатизации на достижение бакалаврами-историками метапредметных образовательных результатов в соответствии с действующими ФГОС ВПО.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и наполнении оболочки виртуального исторического архива, содержащего в себе учебный исторический музей, рассматриваемые в качестве основного средства информатизации аудиторной и внеаудиторной подготовки бакалавров в вузе, отборе имеющихся и разработке авторских виртуальных исторических ресурсов, выявлении методов обучения историческим дисциплинам, основанных на использовании предложенных средств информатизации, создании соответствующих учебных материалов, систем заданий и тестов.

Материалы диссертационного исследования могут быть востребованы при создании и совершенствовании виртуальных исторических архивов, разработке средств информатизации исторического образования, создании программ новых учебных курсов, учебно-методических пособий и фондов оценочных средств.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены непротиворечивостью выводов диссертационного исследования положениям, содержащимся в научных трудах в области информатизации образования, а также методики обучения гуманитарным дисциплинам, и подтверждены положительными результатами внедрения материалов исследования в учебный процесс на историческом факультете ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет».

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в течение четырех лет и условно может быть разделено на три основных этапа.

На первом этапе (2010-2011 годы) проводился анализ имеющихся теоретических работ и существующего опыта использования информационных технологий в процессе обучения бакалавров-историков, определялись цели, задачи и гипотеза исследования, выявлялись аспекты влияния факторов информатизации на достижение образовательных результатов, предусмотренных стандартом;

Загрузка...

На втором этапе (2012-2013 годы) осуществлялась разработка модели и средств информатизации исторического образования, проводился отбор виртуальных исторических ресурсов, разрабатывались недостающие ресурсы, формулировались теоретические и практические рекомендации по использованию информационных технологий при обучении историческим и другим гуманитарным дисциплинам, создавались необходимые учебные и оценочные материалы, проводилось экспериментальное тестирование бакалавров;

На третьем этапе (2013-2014 годы) осуществлялось внедрение виртуального исторического архива и систематизированных с его помощью виртуальных исторических ресурсов в учебный процесс бакалавриата ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» (профиль – «История международных отношений»), продолжался педагогический эксперимент, проводилась обработка экспериментальных данных, формулировались выводы, оформлялись диссертация и автореферат.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Построение виртуального исторического архива в соответствии с предложенной структурой (каталогизированная коллекция виртуальных исторических ресурсов, виртуальный учебный музей, электронная библиотека, служба «Консультант он-лайн», комплекс заданий и тестов, электронная дискуссионная площадка и другие компоненты) позволяет использовать его в качестве единого системообразующего средства информатизации исторического образования, отвечающего специфике содержания и методов очного и самостоятельного обучения бакалавров историческим и другим гуманитарным дисциплинам;

2. Информатизация исторического образования при подготовке бакалавров в вузе, осуществляемая на основе предложенной модели и построенного в соответствии с ней виртуального исторического архива, способствует достижению студентами метапредметных образовательных результатов наряду с личностными и предметными образовательными результатами, выработке у бакалавров представлений об эффективности применении информационных и телекоммуникационных технологий в последующей профессиональной деятельности;

3. Использование отобранных и разработанных виртуальных исторических ресурсов, отвечающих потребностям современного общества и систем обучения историческим дисциплинам, вместе с предложенными методами обучения, учебными и оценочными материалами влечет за собой повышение эффективности исторического образования в вузе, формирование общекультурных и профессиональных компетенций у бакалавров, успешное освоение ими ООП в рамках реализации ФГОС ВПО.

Экспериментальной базой исследования являлись кафедра всеобщей истории и кафедра методики преподавания информатики и информационных технологий ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет». Занятия с использованием предложенных виртуальных ресурсов, технологий и методов обучения проводились с бакалаврами исторического факультета ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет».

Апробация и внедрение результатов исследования. Диссертация обсуждалась и получила положительную оценку на заседаниях кафедры программного обеспечения и администрирования информационных систем и кафедры методики преподавания информатики и информационных технологий ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет».

Результаты исследования докладывались на IV Международной научнопрактической конференции «Современные информационные технологии и ИТ-образование» (Москва, 2011), Международной научно-практической конференции «Математическое, естественнонаучное образование и информатизация» (Москва, 2012), Молодежном научном форуме «Человек, общество, государство: история и современность» (Курск, 2013), Международной научно-практической конференции «ИКТ-компетенции современного педагога» (Москва, 2013), Научно-методическом семинаре Института математики и информатики ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» (Москва, 2013).

Результаты исследования внедрены в ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» и опубликованы в 7 научных работах, общим объемом 4,6 п.л., в том числе 3 публикации общим объемом 2,2 п.л. в журналах, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

–  –  –

§1.1. Опыт использования средств информатизации в процессе подготовки историков в высших учебных заведениях При переходе на двухуровневую систему образования в условиях формирующегося информационного общества, возникает настоятельная необходимость осмыслить проблемы, которые неминуемо заявят о себе в процессе получения студентами высшего образования. В данном параграфе анализируется имеющийся опыт и возможные средства информатизации образования, а также их применение в учебной исследовательской деятельности на примере обучения бакалавров по направлению «История».

Россия, присоединившись в сентябре 2003 года к Болонскому процессу, поддержала идею достижения единых стандартов высшего образования в европейских странах, которые приняты по международной классификации и понятны работодателям по всему миру. Согласно этим требованиям, бакалавриат рассматривается в качестве первого уровня высшего образования по определённому направлению и предполагает базовую подготовку без узкой специализации. Бакалавр, согласно стандартам, уже получил высшее образование и вправе занимать должности, для которых квалификационными требованиями предусмотрено его наличие.

Кроме того, бакалавриат позволяет обучающемуся впоследствии найти работу не только в нашей стране, но и за рубежом. Специфика подготовки в рамках бакалавриата позволяет студенту, при необходимости, освоить смежную профессию, поступая в магистратуру иного профиля. Таким образом, бакалавриат решает проблему подготовки специалистов с высшим образованием на стыке наук, позволяя комбинировать общее и специализированное образование различного профиля.

В этой связи появляется необходимость разработки целого комплекса направлений по внедрению информационных технологий в процесс обучения бакалавров с учетом объёма знаний, методик их наиболее эффективного усвоения, с целью получения последующего повышения квалификации или изменения профиля. Не секрет, что процессы постоянного обновления знаний, информационного переполнения вынуждают обучающихся приспосабливаться к существующей реальности, более осознанно подходить к выбору источников информации. Особую значимость при этом приобретает процесс информатизации образования, который можно рассматривать как одну из линий социализации и развития специалиста в современных условиях [29, 41, 52, 115, 159 и др.]. Это требует серьёзного отношения к правильному функционированию процесса управления знаниями, как на уровне профессорско-преподавательского состава, так и на уровне обучаемых.

Применительно к высшему учебному заведению, под управлением знаниями принято понимать систематический процесс идентификации, использования и передачи информации, знаний, которые участники образовательного процесса могут создавать, совершенствовать и применять [101]. В задачи обучения входят стимулирование увеличения знаний, а также их специальный отбор, сохранение и классификация. Кроме того, подразумевается трансформация знаний и обеспечение их доступности, включающее распространение и обмен, адекватную оценку и защиту знаний.

Сегодня формируется новый принцип построения обучающих систем – обучение рассматривается как процесс управления знаниями обучаемого. В данном контексте ведутся работы по разработке интеллектуальных систем управления обучением. Одно из направлений этих разработок связано с созданием адаптивных обучающих систем, т.е. поддерживающих индивидуальный подход в обучении [102]. Они играют особую роль в развитии новых форм обучения. Кроме того, важно осознавать, насколько следует расширять или сужать необходимый объём информации, исходя из конкретных потребностей двухуровневой системы.

Применение современных технологий управления знаниями в учебном процессе предполагает реализацию принципов самоорганизации, саморегулирования и самоконтроля. Модель учебного процесса на основе технологий управления знаниями позволяет интегрировать различные формы получения образования виртуальной образовательной среды, в которой обучаемый должен ориентироваться самостоятельно. При этом задача преподавания дисциплин предполагает соединение творческих усилий преподавателей (выступающих большей частью в роли консультантов) и обучаемых.

Процесс включения средств информатизации образования в систему высшего образования затронул практически все направления, в том числе и процесс обучения бакалавров и магистров по направлению «История».

В провинциальных высших учебных заведениях (а их большинство), круг используемых в обучении источников и литературы всегда был ограничен по причине значительной удаленности от центральных архивов, библиотек, академических институтов, центров развития отдельных направлений (востоковедение, африканистика). Комплектование библиотек и читальных залов научными изданиями длительное время велось в основном из русскоязычной литературы и периодической печати [145, С. 6; 46, С. 373].

В этой связи самым оптимальным выходом является использование современных средств информатизации образования.

В процессе обучения по направлению «История» уже имеется опыт использования достижений информатизации образования, который целесообразно использовать как в уже сложившемся виде, так и модернизировать отдельные направления. В качестве имеющихся примеров можно привести опыт использования материалов, полученных через сеть Интернет как в преподавании основных курсов по истории зарубежных стран в ходе лекционных, семинарских занятий, так и при написании разделов, характеризующих источники и историографию в курсовых и дипломных работах. Опыт показывает, что, для разъяснения текущей общественнополитической и экономической ситуации в странах Европы, Азии, Африки, США нельзя игнорировать материалы из сети Интернет, поскольку они зачастую являются едва ли не единственным источником информации [145].

Всё сказанное относится и к использованию электронных библиотек, хотя здесь зачастую приходится сталкиваться с проблемой защиты авторских и смежных прав.

Иными словами, использование информационного пространства Интернет заметно расширило границы возможностей в преподавании и изучении истории и уже способствовало накоплению эмпирического материала. Тем не менее, на сегодняшний день только сочетание имеющегося опыта с новейшими разработками может дать положительный результат в преподавании истории и других гуманитарных дисциплин.

Кроме того, новый стандарт образования пересматривает организацию обучения студентов в плане увеличения количества самостоятельного изучения материала, что напрямую связывается с инновационными технологическими подходами.

Традиционное создание учебных курсов осуществляется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, в котором представлены квалификационные характеристики специальностей.

При этом следует учитывать специфику изучения гуманитарных дисциплин, в частности, подготовку историков.

На современном этапе информация и информационные процессы становятся важнейшими составляющими жизнедеятельности человека.

Развитие глобального процесса информатизации общества ведет к формированию не только новой информационной среды, но и нового, информационного уклада жизни, профессиональной деятельности, образования.

Как справедливо отмечают современные отечественные исследователи, на первый план выходят задачи, направленные, прежде всего:

– на развитие интеллектуальных, познавательных способностей личности;

– на повышение качества и доступности образования на основе новых информационных технологий в образовании;

– на приобретение новых научно-методических знаний, распространение передовых педагогических технологий;

– на развитие методических умений, связанных с моделированием и конструированием изучаемых объектов и явлений;

– на использование средств контроля знаний, использование средств по типу программированных заданий для организации обратной связи и т.д.

[164, 58].

Нередко информатизация образования сводится к разработке соответствующего программного обеспечения и частных методик, их использованию в учебном процессе. Но этот процесс должен подразумевать и обратную связь. В этом случае цели обучения можно определять, как по отношению к обучаемому, так и к программному обеспечению его компьютера, а также – к умению обучаемого использовать его для выполнения учебных и учебно-исследовательских работ. Причем это касается как промежуточных учебных целей по каждой дисциплине учебного цикла, так и конечных целей обучения бакалавра в соответствии с кругом задач, которые ему предстоит решать в его профессиональной деятельности.

При разработке частных методик важно учитывать, что специфика взаимодействия обучаемого и компьютера определяется предметной областью, уровнем подготовки и характером конкретных задач, поставленных перед обучаемым [160, С.33-36; 144, С. 80; 150].

Соответственно, у преподавателя появляются новые функции:

обучение студентов фундаментальным аспектам дисциплины, усовершенствование программного обеспечения, обучение студентов использованию их компьютеров для решения конкретных задач. Для выполнения таких функций преподавателю может потребоваться сотрудничество с программистами. В этом случае желательно наличие специальной лаборатории, в задачи которой входило бы профессиональное обеспечение процесса. В качестве участников процесса, члены лаборатории могли бы оказывать консультативную помощь, поскольку основная масса обучающихся на гуманитарных направлениях не обладают достаточными навыками работы с компьютером [46, С.374-375]. И хотя на сегодняшний день проблема компьютерной грамотности уже не такая острая, тем не менее, для получения конкретного результата необходимы дополнительные навыки, которые возможно получить только в процессе специального обучения.

Важным шагом в этом направлении стало введение курса «Историческая информатика» на исторических факультетах вузов.

Кроме того, задача разработки методологии использования технологий управления знаниями в создании электронных образовательных ресурсов и их применения в процессе обучения также должно иметь поддержку со стороны специалистов.

Как справедливо отмечают современные исследователи и разработчики конкретных программ, «интеграция разнородных источников знаний, междисциплинарный характер их использования, необходимость привлечения внешних источников знаний, обмен знаниями между пользователями предполагает проведение разработки архитектуры системы управления знаниями на основе общего информационного пространства в виде интегрированной памяти, которую можно представить на трех взаимодействующих уровнях:

1. Объектный уровень - хранение аннотированных с помощью специально разработанной системы категорий источников знаний и их индексирование;

2. Понятийный уровень – определение концептуальной модели структуры знаний (систем и категорий), общей для всех источников знаний;

3. Уровень приложений – определение цели и ограничений на решение интеллектуальной задачи пользователя, т.е. задание его глобального и локального контекста. При этом должен быть определен профиль знаний»

пользователя [101, С.19].

Наиболее подходящим для практического использования решением задачи повышения качества образования является разработка моделей управления знаниями на основе индивидуального или группового подходов.

В данном направлении уже много сделано. В результате такой деятельности формируется процесс обучения, ориентированный на личные способности и особенности обучаемого, что и позволит формализовать полученные знаний.

Такой подход обеспечит возможность создать новые автоматизированные обучающие системы, способные значительно повысить качество образования бакалавров-историков.

Реализация отдельных процессов обработки знаний часто осуществляется на основе относительно простых технологий. К ним относятся сеть Интернет, электронная почта, системы мгновенного обмена сообщениями, базы данных и т.д. Наилучшие результаты достигаются, если удается построить распределённую информационную систему, бесконфликтно объединяющую эти механизмы [101, С. 20; 107].

В условиях становления экономики, ориентированной на знания, предполагается создание научно-образовательных информационных сред, позволяющих обновлять профессиональные знания и навыки на протяжении всей жизни. Это особенно актуально в процессе подготовки бакалавров по направлению «История», поскольку гуманитарные науки в наибольшей степени подвержены критическому переосмыслению в связи с быстро меняющимися запросами общества и постоянным пополнением информации.

Важной составляющей информационной среды является источник знания и одновременно высокоструктурированная среда для организации различных форм самостоятельной познавательной деятельности. Такие среды, как правило, формируются в рамках общедоступных технологий в среде WWW, либо базируются на профессионально разработанных оболочках - распределенных обучающих средах, средах, ориентированных на сотрудничество и других, основанных на телекоммуникационных технологиях [116]. Они открыты и для преподавателя, и для обучаемого, позволяют дополнять содержание и вносить в него коррективы, представлять результаты своей научно- исследовательской, учебной деятельности в среде.

Как утверждают создатели и сторонники теории поэтапного формирования умственных действий [39, 155], организация мыслительной деятельности человека осуществляется в несколько этапов. Первоначально организуются механизмы восприятия, формируются начальные представления, затем происходит осваивание мыслительных операций, и в дальнейшем обучаемый уже оказывается способен на эмпирическое и теоретическое обобщение накопленных знаний и их применение.

Репродуктивный уровень освоения знаний становится доступным, когда обучаемый овладевает способом эмпирического обобщения учебного материала. Соответственно, продуктивный уровень освоения знаний возможен при овладении способом теоретического обобщения материала.

Достижение продуктивного уровня освоения знаний является целью всех перспективных методов обучения, поэтому эти механизмы должны лежать в основе проектируемой модели пользователя образовательного портала, в том числе при подготовке бакалавров-историков [101, С. 27].

Большинство существующих практических методов обучения являются экстенсивными по своей сути. Они учитывают лишь два первых способа освоения и уделяют крайне мало внимания продуктивному и творческому способам освоения знаний. Однако при нелинейном росте информационных потоков, которые приходится перерабатывать пользователю портала, требуется более эффективный подход к формированию познавательной деятельности, внедрение коллективных методов работы и повышение творческой активности пользователя путем увеличения доли динамического контента в информационном пространстве портала (создание собственной виртуальной образовательной среды) [33;

101, С. 27; 76].

В познавательной деятельности участвует несколько сторон: автор, модератор и пользователь. В связи с этим очень важно обеспечить передачу знаний без искажений, что не исключает изменения формы. Это требует использования нестандартных методов, реализованных в технологиях. В преломлении к проблемам подготовки историков, источник знаний должен находиться под контролем преподавателя, который берёт на себя функцию отбора достоверной информации и предложения материалов, гарантирующих отсутствие непроверенных фактов и сомнительных материалов (документов).

Модератор (в соответствии с предложенной терминологией) должен гарантировать своевременную передачу достоверного материала в соответствии с возникающими потребностями обучения. Реципиент реализует свою потребность в информации посредством своевременного запроса, по времени совпадающего с динамикой процесса обучения.

При этом для каждого существует свой наиболее приемлемый набор информационных воздействий для получения наилучшего эффекта. Здесь кроется причина того, что возникает необходимость выявлять различия в восприятии, формировании представлений и усвоении знаний, с целью последующего эффективного управления процессом обучения.

Одной из важных отличительных особенностей использования информационных технологий, если рассматривать окончательный продукт цикла, является то, что он должен содержать в себе не только учебную информацию, но и блок контроля её усвоения [101, С. 27]. Контроль должен содержать серию проверочных вопросов. Наличие такого блока, с одной стороны, позволяет оценить качество усвоения данного учебного материала, с другой стороны - обеспечивает возможность предоставления результатов самому тестируемому. Дополнительную возможность контроля следует использовать на этапе предварительного тестирования, посредством этого удается выяснить уровень знаний обучаемого по данной конкретной тематике.

Анализ на данном этапе призван устранить повторы, проблемнохронологические пустоты между различными частями учебного материала, формами обучения, системно связать отдельные дисциплины, усилить результативность восприятия информации, стать стимулом к активизации самостоятельной работы. С точки зрения обучения по направлению «История» это является важным, так как, в зависимости от степени подготовленности, можно подобрать необходимый вариант, позволяющий последовательно повысить изначальный уровень знаний.

Тем более, что конечная цель любого учебного объекта - вполне конкретное обогащение системы знаний, навыков, умений обучаемого.

Определение содержания учебного объекта включает четкие представления о границах его предметной области, выделяет опорные учебные объекты, без изучения которых невозможно его успешное освоение.

Кроме того, возникает необходимость продумывать разработку смежных учебных объектов и объектов, строящихся на уже имеющейся (или сформированной) структуре знаний.

Для освоения понятий курса необходимо разработать специальный теоретический учебный материал и тренировочные упражнения, используемые с целью закрепления полученных знаний. В то же время при разработке учебных объектов следует предусмотреть возможность их многократного использования в рамках различных курсов. Первоочередное значение приобретают:

- выбор ведущих принципов организации образовательного процесса;

- отбор технологий и способов представления информации в зависимости от характерных особенностей их восприятия и использования обучаемыми;

- определение оптимального состава предметного учебнометодического комплекса;

- интеграция блоков в образовательную среду [101, С. 29].

Сегодня все вузы РФ включены в процесс информатизации образования. Наряду со многими факторами, определяющими критерии эффективности высших учебных заведений, использование информационных технологий в процессе обучения является обязательным. Подавляющее большинство преподавателей высшей школы давно работают в данном направлении, результатом чего является наличие большого количества электронных ресурсов, рекомендованных для использования в образовательном процессе.

Опыт использования средств информатизации образования в процессе подготовки историков в высших учебных заведениях, в значительной степени, можно обобщить, благодаря имеющимся профессиональным организациям в области гуманитарных наук, таким, как, например, Общественная организация Межрегиональная Ассоциация «История и компьютер» (далее – АИК) [165]. Создание этой ассоциации в 1992 году в России связано с развитием такого направления научного знания, как историческая информатика.

В европейских странах процесс информатизации образования начался раньше, чем в нашей стране – наиболее известной аналогичной европейской ассоциацией является созданная в 1986 году «History and Computing» (АНС), цель которой заключалась в объединении историков различных стран с целью обобщения опыта использования информационных технологий в научной и учебной деятельности. Определённая «закрытость» данной ассоциации не позволяла представителям стран Восточной Европы заявлять о себе в сфере разработки и применения новейших технологий в процессе изучения и преподавания исторических дисциплин. Однако, курс, взятый АНС на расширение пространства охвата идеями информатизации в гуманитарной сфере, позволил к 1992 году создать в ряде стран Восточной Европы национальные ассоциации. Как следствие – проведение в г.

Ужгороде международного семинара «Новые компьютерные технологии в исторических исследованиях и образовании». В работе приняли участие члены Лаборатории исторической информатики МГУ им. М.В. Ломоносова.

Семинар показал, что в России процесс внедрения информационных технологий в изучение истории успешно развивался с той оговоркой, что это, в основном, происходило вне существования каких-либо организационных структур. Проведенный семинар явился, по сути, отправной точкой в создании ассоциации «История и компьютер». По окончании работы семинара было решено провести мероприятия, направленные на организационное оформление объединения историков, активно внедряющих в исследовательский и обучающий процессы элементов информационных технологий. В результате проведённого в сентябре 1992 года в городе Москве Учредительного собрания, избравшего Совет ассоциации, началось организационное оформление новой структуры. (11. 11. 1992 г. было получено регистрационное удостоверение АИК.) [165].

В Уставе АИК определены цели данной организации, которые заключаются, прежде всего:

- в оказании «технической, интеллектуальной и финансовой поддержки исследований в области исторической информатики, в том числе научных проектов, осуществляемых под эгидой Организации» (2.1.1.);

- в обмене «информацией научного и организационного характера между специалистами в области исторической информатики, в том числе публикация периодических и других изданий» (2.1.2.);

- в организации «научных конференций, семинаров, летних школ по основной тематике Организации и участие в организации научных мероприятий по более широкой или смежной тематике» (2.1.3.);

- в организации «научно-консультационной и лекционной деятельности в рамках проблематики Организации» (2.1.4.);

- в оказании «содействия высшим учебным заведениям в постановке учебных курсов по исторической информатике и внедрении новых информационных технологий в преподавание исторических дисциплин»

(2.1.5.);

- в развитии «международных связей в области исторической информатики» (2.1.6.).

Как отмечено в Уставе, «… Для достижения этих целей Организация:

изучает и распространяет передовой отечественный и зарубежный опыт, а также осуществляет подготовку и переподготовку кадров разного профиля, включая стажировку иностранных специалистов в нашей стране и отечественных за рубежом в соответствии с законодательством РФ; … создает временные исследовательские группы из отечественных и зарубежных специалистов для выполнения научно-исследовательских работ;

… осуществляет редакционно-издательскую деятельность в соответствии с законодательством РФ» [165].

Практическая работа АИК началась с проведения в 1992 году международной школы под общим названием «Историческая информатика:

Европейская модель». На протяжении последующих лет (1992-1996 гг.) такие школы проводились ежегодно, став местом, где обобщался опыт, намечались дальнейшие пути развития, активно шёл процесс включения молодых исследователей в деятельность организации. Специалисты в области исторической информатики получили возможность участвовать в ежегодных (а с 2000 года – два раза в год) конференциях. По итогам таких конференции постоянно публикуются материалы, позволяющие использовать результаты внедрения информационных технологий в образовательную и научную деятельность историков.

Создание АИК позволило объединить тех отечественных историков, которые самостоятельно вводили в практику изучения истории информационные технологии; они получили возможность обмениваться опытом и определять общие направления в исследованиях. Известно, что по количеству членов и числу публикаций АИК является одной из самых многочисленных и наиболее эффективно работающих.

В РФ и странах СНГ на сегодняшний день действуют научные центры, которые занимаются внедрением в практику теоретических разработок в области исторической информатики в исторические исследования и образование студентов-историков. В этой деятельности важную роль играют регулярно проводимые международные семинары, проводимые АИК под эгидой АНС. Например, в 1994 г. (г. Барнаул) состоялся семинар «Статистическое программное обеспечение для историков», в 1996 г. (г.

Москва) - «Архивы в киберпространстве» и др.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«Носаль Ирина Алексеевна Обоснование мероприятий информационной безопасности социально-важных объектов Специальность 05.13.19 – Методы и системы защиты информации, информационная безопасность Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель д.т.н., профессор Осипов В.Ю. Санкт-Петербург – 2015...»

«ВОЙТКО ДМИТРИЙ АЛЕКСЕЕВИЧ КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕЧЕБНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ РАКЕ ПРЕДСТАТЕЛЬНОЙ ЖЕЛЕЗЫ 14.02.03 Общественное здоровье и здравоохранение Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук НАУЧНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ: доктор...»

«ЛЯШ Ася Анатольевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«ВАЙСМАН ДАВИД ШУНЕВИЧ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОЦЕНКИ И АНАЛИЗА СМЕРТНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ НА УРОВНЕ СУБЪЕКТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 14.02.03 – Общественное здоровье и здравоохранение Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор И.М....»

«ЭРКЕНОВА ЛАУРА ЗАГИДИЕВНА ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЕ УСТОЙЧИВЫМ РАЗВИТИЕМ РЕГИОНА (на примере Кабардино-Балкарской Республики) Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель: доктор экономических наук...»

«Морозов Роман Викторович МОДЕЛЬ И МЕТОДЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ ПО ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЗДАНИЙ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ 05.13.01 – Системный анализ, управление и обработка информации (информатика, вычислительная техника и управление) Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный...»

«Денисов Дмитрий Вадимович АНТЕННЫЕ И ДИФРАКЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИНЗ ЛЮНЕБЕРГА ПРИ ОБЛУЧЕНИИ ПОЛЕМ КРУГОВОЙ ПОЛЯРИЗАЦИИ Специальность 05.12.07 – Антенны, СВЧ устройства и их технологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель – доктор технических наук, профессор Панченко Б.А. Екатеринбург – 2015...»

«Конфектов Михаил Николаевич Картографирование типов застройки Подмосковья по космическим снимкам Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук по специальности 25.00.33 картография Научный руководитель: в. н. с., д. г. н. Кравцова В. И. Москва, 2015 Содержание ВВЕДЕНИЕ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ И ИСТОРИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗАСТРОЙКИ...»

«Талдонова Светлана Сергеевна МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ ИНВЕСТИЦИОННОЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ КОРПОРАТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (менеджмент) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учной степени кандидата...»

«Масленников Андрей Геннадьевич РАЗРАБОТКА МЕТОДА ОБРАБОТКИ ТРАФИКА В ОЧЕРЕДЯХ МАРШРУТИЗАТОРОВ МУЛЬТИСЕРВИСНОЙ СЕТИ НА ОСНОВЕ НЕЧЁТКОЙ ЛОГИКИ Специальность 05.12.13 — Системы, сети и устройства телекоммуникаций Диссертация на соискание учёной степени кандидата технических наук Научный руководитель: кандидат технических наук Деарт В.Ю. Москва – 2015 Оглавление Стр. Введение............................»

«Шаталов Павел Сергеевич СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРИРОДНЫМИ ПОЖАРАМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВЫСОКОПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ И ДАННЫХ КОСМИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА 05.13.01 Системный анализ, управление и обработка информации (информатика, вычислительная техника, управление) Диссертация на соискание ученой степени...»

«ФИРСОВА Екатерина Валериевна ОБУЧЕНИЕ ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (на примере специальности/профиля «прикладная информатика (в экономике)») 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени...»

«Егоров Алексей Юрьевич ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЫНКА ОРГАНИЧЕСКОЙ АГРОПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ ПРОДУКЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ЦФО) Специальность 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – АПК и сельское хозяйство) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата экономических наук...»

«Конорев Максим Эдуардович ВИРТУАЛЬНЫЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ АРХИВ КАК СРЕДСТВО ИНФОРМАТИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ В ВУЗЕ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«ЖЕЛЕЗНЯКОВ ВЛАДИМИР АНДРЕЕВИЧ Разработка методики геоинформационного обеспечения оперативного обновления электронных карт большого объёма с использованием банка пространственных данных Специальность 25.00.35 – Геоинформатика Диссертация на соискание учёной степени кандидата технических наук Научный руководитель: доктор...»

«Андреева Надежда Михайловна МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОРОЖНЫХ КАРТ ПРИ ЭЛЕКТРОННОМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ИНФОРМАТИКЕ (на примере экономических и биологических направлений подготовки) 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата...»

«НИКОНОРОВ Артем Владимирович ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ЦВЕТНЫХ И...»

«Федосеева Марина Васильевна СЕТЕВЫЕ СООБЩЕСТВА КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Кузнецов А.А. МОСКВА 201...»

«Рафикова Юлия Юрьевна ГЕОИНФОРМАЦИОННОЕ КАРТОГРАФИРОВАНИЕ РЕСУРСОВ ВОЗОБНОВЛЯЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ЭНЕРГИИ (на примере Юга России) Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Специальность 25.00.33 «Картография» Научный руководитель Доктор географических наук, профессор Б.А. Новаковский Москва 201 Содержание Введение.. Глава 1....»

«РОЩИН ДЕНИС ОЛЕГОВИЧ ПОТЕРИ ОТ САХАРНОГО ДИАБЕТА И ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИХ ОЦЕНКИ 14.02.03 – общественное здоровье и здравоохранение Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор Т.П. Сабгайда Москва – 2015...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.