WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ЛЯШ Ася Анатольевна

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ



СИСТЕМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Рыжова Наталья Ивановна Мурманск – 201

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….……………... 4ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………………. 22-1 Глава 1. Теоретические основы методики обучения использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности учителей информатики……………………………………. 22Особенности профессиональной деятельности учителя информатики в современных условиях организации учебного процесса ………………………………………………………………. 22-38

1.2. Современные педагогические технологии информационно-образовательных систем на базе распределенного ресурса: классификации, характеристика базовых понятий и особенностей …………………………………… 38-58

1.3. Цифровой образовательный ресурс как базовая составляющая информационно-образовательной системы обучения образовательного учреждения...………………………….…………. 58-71

1.4. Концепция формирования готовности учителей информатики к использованию технологий информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности …………………….…… 71-81 Выводы по Главе 1………………………………………………………….. 81-83 Глава 2. Модель методики обучения будущих учителей информатики использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности и ее реализация ………………………. 84-150

2.1. Модель методики обучения использованию информационнообразовательных систем в профессиональной деятельности учителя информатики …

2.2. Целевой компонент методики обучения использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности учителя информатики…………………………..…….. 91-9

2.3. Содержательный компонент методики обучения использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности учителя информатики.……..…………………………. 99-114

–  –  –

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Глобальная информатизация современного общества, затронувшая практически все сферы жизнедеятельности человека, привела к тому, что организация образовательного процесса в вузе или школе в большей мере опирается на использование информационных и телекоммуникационных технологий, включая информационно-образовательные системы (ИОС). Данное направление информатизации образования характерно для реализации не только управленческих, но и прямых учебно-воспитательных функций образования. В качестве примера можно привести достаточно широкое использование различных электронных учебно-методических комплексов, цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), образовательных порталов, сайтов (и др.) как в рамках осуществления дистанционного, так и в рамках традиционного обучения. В то же время следует отметить, что в последнее время достаточно актуальными становятся вопросы организации воспитательной работы и взаимодействия с родителями с использованием различных информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). В этом аспекте следует выделить, в первую очередь, специализированные сервисы (например, Единая образовательная сеть России «Дневник.ру»), а также традиционные сервисы (например, электронная почта, программы для on-line общения) и общедоступные (например, социальные сети, сервисы для проведения вебинаров и др.).

Одним из актуальных и перспективных направлений развития образовательных технологий в условиях глобальной информатизации современного социума сегодня, на наш взгляд, является использование технологий виртуализации в образовательном процессе, в частности, в рамках профессиональной подготовки современного специалиста. Данные технологии позволяют реализовать достаточно широкий спектр задач как для организации взаимодействия в системе «учитель-ученик», так и для организации учебновоспитательного процесса в целом.





Здесь мы считаем необходимым перечислить и акцентировать внимание на таких активно используемых в учебном процессе технологиях виртуализации, как: виртуальные машины (например, VMWare, VirtualBox, Xen и др.), виртуальные образовательные среды (например, системы управления обучением и др.), облачные технологии (например, сервисы Google, обработка графических изображений, создание презентаций, сервисы совместного доступа к интерактивным доскам и др.) и т.д. [54].

Сказанное подтверждает актуальность перечисленных выше вопросов для профессиональной подготовки современного учителя и, в частности, учителя информатики и показывает, что обучение этим вопросам целесообразно проводить в рамках методики обучения информатике и ИКТ. В то же время необходимо, на наш взгляд, в рамках обучения этим вопросам в условиях широкого внедрения компетентностной парадигмы в вузах России уделять внимание обновлению технологий обучения и внедрять в образовательный процесс методы и средства активного обучения, технологии личностно-ориентированного и контекстнодеятельностного подходов в обучение студентов.

Теория и практика профессиональной подготовки современного учителя достаточно пристальное внимание уделяет сегодня таким понятиям, как «профессионально-педагогическая компетентность» и «готовность к профессионально-педагогической деятельности». Содержательно данные понятия описываются через совокупности профессиональных задач современного учителя и дифференцируются на разные уровни и виды. Опираясь на существующие в этой проблематике научно-методические работы (В.А. Козыревой и Н.Ф. Радионовой [54], А.А. Вербицкого и О.Г. Ларионовой [21], И.А. Колесниковой [52], А.К. Марковой [80]), готовность к профессиональной деятельности можно считать одним из основополагающих этапов становления профессиональной компетентности и профессионализма будущего специалиста, в том числе и современного учителя. Все это относится и к подготовке учителя информатики к различным видам его профессиональной деятельности в условиях информатизации и виртуализации современного образования, в частности, в области использования педагогических технологий информационнообразовательных систем в образовательном процессе в школе.

В рамках нашей работы под информационно-образовательной системой мы (согласно С.Д. Каракозову [47]) понимаем совокупность вычислительного и коммуникационного оборудования, программного обеспечения и системного персонала, обеспечивающего поддержку динамической (изменяющейся во времени) информационной модели системы образования для удовлетворения информационных потребностей личности, общества и государства. В то же время, говоря об использовании ИОС, мы делаем акцент на изучении тех ее особенностей и технологических возможностей, которые будут являться актуальными и востребованными при использовании данной системы для реализации традиционного обучения.

Анализ диссертационных исследований последнего десятилетия позволил выделить следующие направления научных изысканий в рассматриваемой нами области1:

разработка и проектирование информационно-образовательной среды обучения: Е.В. Лобанова (2005), В.В. Мешков (2007), А.С. Копылов (2007), С.Л. Атанасян (2009), В.А. Кудинов (2010), С.В. Коровин (2011) и др.;

разработка и использование цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе: Г.И. Попова (2006), Ю.Н. Веревкина-Рахальская (2007), А.А. Карабанов (2008), В.В. Коршунова (2009), С.А. Баженова (2009), Е.В. Филимонова (2010), О.В. Данилова (2010), Э.А. Первезенцева (2013), А.В. Иванова (2013) и др.;

использование дистанционных образовательных технологий в учебном процессе: А.О. Чефранова (2006), Ю.И. Капустин (2007), Е.А. Козленкова (2009), Г.М. Кулешова (2009), И.В. Холодкова (2009), А.В. Козлова (2012), Д.А. Ежиков (2013) и др.;

Более подробно с анализом диссертационных исследований можно познакомиться в Приложении 1, 1 Таблица 1.

использование информационно-образовательной среды обучения для повышения качества обучения на разных уровнях образования: Д.А. Гагарина (2009), О.Р. Галеев (2008), Т.А. Куликова (2011), А.А. Карнаухова (2011), В.В. Михаэлис (2009), Н.С. Прокопова (2011), С.Ю. Привалова (2012), А.Ю. Скорнякова (2013) и др.;

повышение профессиональной квалификации педагогических кадров в условиях информатизации образования: А.М. Иванов (2007), В.В. Королева (2008), Т.Б. Павлова (2010), Г.А. Будникова (2011) и др.;

подготовка будущих учителей информатики к использованию технологий информационно-образовательной среды: М.А. Сурхаев (2010), Е.В. Чернобай (2012) и др.

Вместе с тем, проблема формирования готовности учителя информатики к использованию информационно-образовательных систем обучения в профессиональной деятельности остается до конца не решенной, что подтверждается также проведенным анализом содержания курсов действующих на сегодняшний день ФГОС ВПО и ГОС ВПО (см. Таблица 2, Приложение 1).

Характерной особенностью действующих на сегодняшний день образовательных стандартов (ФГОС ВПО 2009, 2011) по направлению 050100 «Педагогическое образование» является наличие такого требования к будущему специалисту, как владение профессиональной компетенцией «способность использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса» (ПК-4) независимо от конкретного выбранного профиля. Это, в свою очередь, позволяет нам высказать предположение об актуальности формирования готовности к использованию педагогических технологий ИОС не только для будущих учителей информатики, но и для учителей-предметников в целом.

В настоящее время планируется введение новых стандартов ФГОС ВО (так называемые ФГОС 3+). Характерным для нового поколения стандартов является разделение присваиваемой квалификации на академический и прикладной бакалавриат (для направления 44.03.01 «Педагогическое образование» в том числе) и достаточно небольшой набор унифицированных дисциплин в базовой части Блока 1 («Философия», «История», «Иностранный язык», «Безопасность жизнедеятельности» и «Физическая культура»). Поскольку указанные нормативные документы в настоящее время находятся в стадии рассмотрения и утверждения, то в нашей работе мы не останавливались подробно на их изучении и анализе.

Исходя из выше изложенного можно констатировать, что актуальность исследования обусловлена:

– с одной стороны, требованием к качеству подготовки современного специалиста (в том числе учителя информатики) в соответствии с образования2, образовательными стандартами высшего профессионального регламентирующими высокий уровень профессиональной компетентности для решения профессионально-педагогических задач в условиях информатизации и виртуализации образования;

– с другой стороны, отсутствием системы предметно-технологической подготовки будущего учителя информатики в области использования информационно-образовательных систем, в результате которой содержательная и процессуальная составляющие этой подготовки будут способствовать формированию готовности будущих учителей информатики к использованию ИОС при решении профессионально-педагогических задач.

Таким образом, проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью формирования профессиональной готовности учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях информатизации и виртуализации образования и недостаточным уровнем методической разработанности вопросов обучения и методического обеспечения предметно-технологической подготовки будущего учителя информатики в области использования ИОС.

2 ФГОС ВПО и ФГОС ВО

Актуальность проблемы исследования, недостаточная ее научная и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Методика обучения будущих учителей информатики использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и реализации модели методики обучения будущих учителей информатики, направленной на формирование их профессиональной готовности в области использования информационно-образовательных систем (и их технологий) в своей профессиональной деятельности через решение профессиональнопедагогических задач разного уровня сложности в условиях информатизации и виртуализации образования.

Основополагающим подходом при разработке данной модели методики обучения должен стать на наш взгляд деятельностный подход (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), реализуемый для подготовки специалистов в вузе через контекстное обучение, как модификацию данного подхода (по А.А. Вербицкому). Указанный подход основывается на построении учебного процесса таким образом, что учебная деятельность студентов оказывается максимально приближенной к деятельности, связанной с решением конкретных профессиональных задач. Это, в свою очередь, способствует наиболее эффективной реализации модели деятельности специалиста.

Объектом исследования является предметно-технологическая подготовка будущего учителя информатики в условиях информатизации и виртуализации образования.

Предметом исследования является методика обучения будущих учителей информатики использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что методика обучения будущих учителей информатики использованию информационно-образовательных систем в процессе предметно-технологической подготовки в вузе будет способствовать формированию его готовности к профессиональной деятельности в условиях информатизации и виртуализации учебного процесса, если:

(1) отбор содержания обучения использованию информационнообразовательных систем (и их технологий) будет базироваться на принципах деятельностного подхода (или контекстного обучения) с учетом модели профессиональной деятельности учителя информатики в условиях информатизации и виртуализации образования, в частности, с помощью метода целесообразно подобранных задач;

(2) в качестве методов обучения будут выбраны такие методы активного обучения, как метод кейсов (case-study) и игровые методы (на примере деловой игры);

(3) формой организации обучения будет выбрана модульная структура, наилучшим образом удовлетворяющая принципам контекстного обучения;

(4) в качестве средства организации учебного процесса будет использоваться инфор-мационно-образовательная система, реализованная на базе LMS Moodle, позволяющая осуществлять поддержку традиционного обучения посредством дистанционных образовательных технологий, что, в свою очередь, также будет способствовать формированию указанной выше профессиональной готовности;

(5) средством качественного оценивания учебных достижений, наряду с традиционными способами оценки, будет использоваться электронное портфолио, позволяющее максимально эффективно реализовать рефлексию в рамках учебной деятельности.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы потребовалось решить следующие задачи исследования:

первая группа (задачи теоретического характера, необходимые для обоснования отбора содержания обучения):

а) на основе анализа научной, психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме исследования определить понятийный аппарат;

б) выявить специфику профессиональной деятельности учителя информатики в условиях информатизации и виртуализации образования;

вторая группа (задачи технологического характера, решение которых направлено на отбор элементов методической системы обучения педагогическим технологиям ИОС):

а) на основе анализа профессиональной деятельности учителя выделить и сформулировать основные (типовые) задачи учителя информатики на современном этапе информатизации и виртуализации образования;

б) выявить основные направления (и соответствующие им учебные элементы) в исследуемой области для формулировки основных направлений отбора содержания обучения использованию информационнообразовательных систем; выделить актуальные подходы к подготовке будущего учителя информатики в условиях виртуализации образования и на их основе построить модель методики обучения на базе традиционной методической системы обучения;

в) осуществить отбор содержания, методов и форм обучения использованию ИОС, соответствующих типовым задачам и видам профессиональной деятельности учителя информатики;

г) рассмотреть возможность применения в качестве средства организации обучения использованию ИОС системы управления обучением (на примере LMS Moodle), позволяющей реализовать дистанционные образовательные технологии при поддержке традиционного обучения;

третья группа (задачи экспериментального характера, подтверждающие апробацию предложенного подхода к обучению и методики):

а) средствами педагогического эксперимента обосновать подход к обучению будущего учителя информатики использованию ИОС в профессиональной деятельности;

б) провести экспериментальную проверку разработанной методики обучения будущих учителей информатики использованию ИОС посредством системы управления обучением в виде конкретной реализации методической системы обучения.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

– работы в области развития системы образования в России в контексте информатизации и информатизации образования (А.Д. Иванников, А.Н. Тихонов, К.К. Колин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, и др.);

– работы в области методологии и методики обучения информатике (С.Г. Григорьев, М.В. Швецкий, С.Д. Каракозов, Н.И. Рыжова, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, С.А. Жданов, Е.К. Хеннер, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, А.А. Кузнецов и др.);

– работы по личностно-деятельностному подходу к организации образовательного процесса и контекстному обучению (Л.С. Выготский, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.И. Новикова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и практике использования технологий модульного подхода к обучению (М.А. Чошанов, Н.Б. Лаврентьева, П.А. Юцевичене, Л.Г. Кузнецова, А.А. Вербицкий и др.);

– работы в области диагностики результатов обучения в контексте деятельностного и уровневого подходов (А.К. Маркова, Б.С. Блум, Л.Ф. Спирин, О.В. Оноприенко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: 1) анализ психологопедагогической, научной, научно-технической и методической литературы как отечественных, так и зарубежных авторов по проблеме исследования, а также изучение диссертационных исследований; 2) анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования – ГОС ВПО и ФГОС ВПО; 3) наблюдение и анализ результатов деятельности педагогов и обучаемых, наблюдение за ходом учебного процесса, опросы и анкетирование студентов и преподавателей вузов; 4) обработка данных экспериментальной работы с помощью методов математической статистики и их графическая интерпретация; 5) обобщение опыта экспериментальной работы в рамках педагогического эксперимента, состоящего из констатирующего, поискового и формирующего этапов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

предложена концепция обучения будущих учителей информатики использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности и их технологий (в том числе и педагогических), основная идея которой заключается в формировании готовности будущих учителей информатики к использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности (а в дальнейшем – развитие на ее основе соответствующей профессиональной компетентности) посредством обучения решению учебных профессионально-педагогических задач разного уровня сложности и в соответствии с выделенным видом конкретной деятельности учителя информатики:

Загрузка...

на ключевом уровне – решение учебных профессиональных задач в области использования педагогических технологий и информационнокоммуникационных технологий;

на базовом уровне – решение учебных профессиональных задач в области проектирования и создания цифровых образовательных ресурсов с учетом принципов педагогического проектирования и педагогического дизайна, а также в области дистанционных образовательных технологий;

на специальном уровне – решение учебных профессиональных задач в области администрирования и методического сопровождения ИОС, включая вопросы организации учебного процесса в традиционной и дистанционной формах с использованием ИОС;

построена модель методики обучения использованию ИОС, обеспечивающая формирование готовности будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в условиях информатизации и виртуализации образования;

учебные цели и задачи сформулированы в терминах или согласно терминам компетентностного подхода к обучению специалистов; структура содержания обучения базируется на деятельностном подходе (контекстном обучении) и предложенной структуре профессионально-педагогических задач учителя информатики; в качестве основных методов обучения выбраны метод целесообразно подобранных задач и методы активного обучения (метод кейсов, игровые методы); в качестве средства организации обучения выбрана система управления обучением (в частности, LMS Moodle), которая представляет собой модульную объектноориентированную динамическую учебную среду с web-интерфейсом, позволяющую использовать дистанционные обучающие технологии и в качестве средства качественного оценивания учебных достижений – электронное портфолио.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории и методики обучения информатике (уровень профессионального образования) за счет:

1) уточнения видов профессиональной деятельности учителя информатики современной школы в области использования информационно-образовательных систем и их технологий (в том числе педагогических).

2) расширения системы обучающих задач, соответствующих видам профессиональной деятельности именно учителя информатики для формирования у них готовности в области использования информационно-образовательных систем, базируясь на совокупности учебных профессионально-педагогических задач учителя.

3) выделения и формулирования критериев и уровней готовности сформированности готовности будущего учителя информатики к использованию информационно-образовательных систем и их технологий (в том числе и педагогических) в профессиональной деятельности с учетом конкретных умений, базирующихся на основе теоретических знаний, полученных в процессе обучения, по решению профессионально-педагогических задач.

4) разработанной модели методики обучения будущих учителей информатики использованию информационно-образовательных систем на базе традиционной методической системы обучения, особенностями которой можно назвать модульную структуру построения учебного материала и обучение через решение актуальных профессионально-педагогических задач в области использования информационно-образовательных систем (и их технологий, в том числе и педагогических) на ключевом, базовом и специальном уровнях.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики обучения будущих учителей информатики использованию информационно-образовательных систем и их технологий (в том числе и педагогических) в профессиональной деятельности, доведенной до практической реализации в виде системы лабораторных работ и в виде ЦОР, размещенных на сайте МГГУ и апробации в рамках учебного процесса на базе педагогического вуза.

Предложены различные варианты реализации методики обучения для использования в учебном процессе в виде учебных курсов. Предложенные курсы имеют модульную структуру и могут быть использованы при обучении будущего учителя информатики как в рамках специалитета, так и для системы обучения бакалавр-магистр (двухуровневая система).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены следующими факторами: теоретическим обоснованием положений исследования и практической реализацией элементов построенной в рамках диссертации методической системы обучения использованию информационнообразовательных систем в профессиональной деятельности учителей информатики; количественным и качественным анализом полученных результатов; использованием методов математической статистики для обработки результатов проведенного опытно-экспериментального исследования.

Логика и основные этапы исследования.

На первом этапе исследования г.) был осуществлен (2009-20 теоретический анализ психолого-педагогической, специальной и методической литературы в области информатизации образования с целью определения степени разработанности проблемы. На основании проведенного теоретического анализа была выделена и обоснована актуальность проблемы, определены объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза исследования и сформулированы основные задачи исследования.

На втором этапе (2010-2011 г.) выполнен анализ материалов анкетирования преподавателей и студентов; проведен контент-анализ монографий и учебных пособий в области исследования, а также действующих образовательных стандартов и учебных программ высшего профессионального образования для подготовки учителя информатики; сформулирована концепция формирования готовности будущего учителя информатики к использованию технологий информационно-образовательной среды в профессиональной деятельности.

Основной целью данного этапа была проработка содержательного (отбор содержания обучения и его структуризация согласно сформулированным концептуальным линиям) и деятельностного (отбор методов и средств для организации обучения) компонентов разрабатываемой методики обучения.

На третьем этапе (2011-2014 гг.) проводилась апробация разработанной методической системы обучения в рамках педагогического эксперимента с целью экспериментальной проверки гипотезы, выдвинутой в диссертационном исследовании; выполнен анализ, обобщение и оформление результатов диссертационного исследования; определены дальнейшие перспективы развития предложенной методики обучения.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения диссертационного исследования были представлены в форме научных докладов на следующих мероприятиях: XXXIX Международная электронная научная конференция «Новые технологии в образовании» (ноябрь 2010 года, г. Воронеж);

Региональный научно-практический семинар «Опыт использования бесплатного программного обеспечения в учебном процессе школы и вуза» (22-23 ноября 2010 г., г. Мурманск); Международная научно-практическая конференция «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» (16-17 декабря 2010 года, г. Москва);

Международная школа-семинар «Ломоносовские чтения на Алтае» (8-11 ноября 2011 г., г. Барнаул); Международная молодежная конференция «Модернизация профессионального образования в России и мире: новое качество роста» (18-21 сентября 2012 г., г. Мурманск); межрегиональный научно-практический семинар с международным участием «Опыт использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе школы и вуза» (3 декабря 2012 г., г. Мурманск); ежегодная научно-практическая конференция научнопедагогических работников, аспирантов и студентов факультета физикоматематического образования, информатики и программирования (апрель 2013 г., г. Мурманск); Межвузовская научно-практическая конференция VI «Дистанционное обучение в высшем профессиональном образовании: опыт, проблемы и перспективы развития» (6 июня 2013 г., г. Санкт-Петербург), Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития науки и образования» (5 мая 2014 г., г. Москва); III Международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и преподавателей «Исследовательские инициативы студенческой молодежи как социальная практика современного профессионального образования» (3-5 марта 2015 г., г. СанктПетербург). Теоретические положения обсуждались на кафедре физики, информатики и информационных технологий Мурманского государственного гуманитарного университета, на заседании лаборатории методики обучения информатике ИСМО РАО. Практические разработки диссертационного исследования были представлены следующим образом: участие во Всероссийском конкурсе научно-исследовательских работ студентов и аспирантов в области информатики и информационных технологий, номинация «Информационные технологии в науке, образовании и профессиональной деятельности» (4 мая-4 июля 2012 г., г. Белгород, 89 баллов из 127, 1288 работ в номинации); разработка и внедрение программы дополнительного образования «Организация учебного процесса в системе управления обучением» для профессорско-преподавательского состава Мурманского государственного гуманитарного университета (ноябрь 2011 г., февраль 2012 г., октябрь 2012 г.) и педагогических работников ГОБОУ Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида (п. Минькино, Мурманская обл.); участие в работе Программы по оказанию услуг по обеспечению обучения родителей детей-инвалидов по вопросам организации дистанционного образования детей-инвалидов и организационно-методического обеспечения указанного обучения (разработка программы и дистанционного курса на базе LMS Moodle, 2011-2012 г.).

Основные положения диссертации отражены в 22 публикациях (среди них 5

– в журналах из Перечня ВАК Министерства науки и образования РФ), раскрывающих тему исследования и охватывающих период 2004-2015 гг.

Внедрение результатов исследования проводилось в рамках учебного процесса на базе факультета физико-математического образования, информатики и программирования Мурманского государственного гуманитарного университета (ФГБОУ ВПО «МГГУ», г. Мурманск) и на базе кафедры теоретических основ информатики института физико-математического образования Алтайской государственной педагогической академии (ФГБОУ ВПО «АлтГПА», г. Барнаул):

в рамках дисциплины специализации «Педагогические технологии информационно-образовательных систем обучения», прочитанного студентам 4 и 5 курсов специальности 050202.65 «Информатика» со специализацией «Системное администрирование учебных компьютерных сетей» (10 семестр 2010/11 учебного года, 9 семестр 2012/13 учебного года и 10 семестр 2013/14 учебного года);

в рамках курса «Педагогические технологии информационнообржазовательных систем», прочитанного студентам 3 курса направления подготовки бакалавриата 050200.62 «Физико-математическое образование»

(5 семестр 2011/12 учебного года);

в рамках курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности», прочитанного для магистрантов направления подготовки 050100.68 «Педагогическое образование», магистерские программы «Историческое образование» и «Обучение русскому языку в полиэтнической среде» (2011/12 учебный год), а также по магистерской программе «Методические технологии в обучении иностранным языкам»

(2014/15 учебный год);

в рамках курса повышения квалификации «Организация учебного процесса в системе управления обучением» для преподавателей Мурманского государственного гуманитарного университета (2011/12 и 2012/13 учебные года);

в рамках курса «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании» для студентов 5 курса специальности 050202.65 «Информатика» с дополнительной специальностью «Физика» (9 семестр 2012/13 учебного года);

в рамках курса «Использование систем управления обучением в учебном процессе» для студентов 4 курса специальности 050202.65 «Информатика» с дополнительной специальностью «Математика» (8 семестр 2013/14 учебного года);

в рамках курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» для студентов 5 курса специальностей 050202.65 «Информатика» с дополнительной специальностью «Математика» и 050201.65 «Математика» с дополнительной специальностью «Информатика» (2011/12 и 2012/13 учебные года).

На защиту выносятся следующие положения диссертационного исследования:

1. Готовность учителя информатики к профессиональной деятельности в области использования информационно-образовательных систем в условиях информатизации и виртуализации образования является, по своей сути, базовой основой для развития его профессиональной компетентности и представляет собой целостную совокупность знаний и умений, необходимых для решения учебных профессионально-педагогических задач на ключевом, базовом и специальном уровнях в области использования информационно-образовательных систем и их технологий.

2. Процесс формирования готовности будущего учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях информатизации и виртуализации образования представляет собой целостное обучение решению учебных профессионально-педагогических задач в области использования ИОС и их технологий (в том числе и педагогических) на:

a) ключевом уровне – решение учебных профессиональных задач в области использования педагогических технологий и информационно-коммуникационных технологий;

б) базовом уровне – решение учебных профессиональных задач в области проектирования и создания цифровых образовательных ресурсов с учетом принципов педагогического проектирования и педагогического дизайна, а также в области дистанционных образовательных технологий;

в) специальном уровне – решение учебных профессиональных задач в области администрирования и методического сопровождения ИОС, включая вопросы организации учебного процесса в традиционной и дистанционной формах с использованием ИОС.

3. Основу методики обучения будущего учителя информатики использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности составляет базирующаяся на деятельностном (контекстном) подходе модель методики обучения, построенная на основе традиционной методической системы обучения, в которой:

цели и содержание обучения описываются совокупностью учебных профессионально-педагогических задач разного уровня сложности, определяемых методом целесообразно подобранных задач, как базовым методом, в соответствии с моделью деятельности учителя информатики;

методами обучения (наряду с указанным выше) являются методы активного обучения, а именно, метод ситуационных кейсов и игровые методы, которые позволяют наиболее эффективно реализовать личностноориентированный подход в рамках контекстного обучения;

средством организации обучения является система управления обучением (на примере LMS Moodle), как средство организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий.

4. Обучение будущих учителей информатики использованию информационно-образовательных систем и их технологий (в том числе педагогических) по предложенной методике позволяет сформировать у них профессиональную готовность в указанной области деятельности за счет использования модульной объектно-ориентированной динамической учебной среды с web-интерфейсом и электронного портфолио, как средства качественного оценивания учебных достижений.

Структура построения диссертации. Диссертация состоит из введения, основной части (содержащей три главы), заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 248 с. Основной текст занимает 196 с., в том числе 14 рисунков, 11 таблиц; 18 с. – список литературы (166 наименований, из них на иностранном языке – 6); 52 с. – приложения.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СИСТЕМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

1.1. Особенности профессиональной деятельности учителя информатики в современных условиях организации учебного процесса Классификация основных видов деятельности учителя в современных условиях информатизации образования. Вопросам изучения профессиональной деятельности человека посвящено множество исследований, как отечественных (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.), так и зарубежных авторов (Winch С, Bloom B.S. и др.). Под профессиональной деятельностью чаще всего понимают «сложный многопризнаковый объект, представляющий собой систему. Интегрирующим компонентом данной системы, обеспечивающим ее жизнедеятельность, является субъект труда, осуществляющий взаимодействие всех компонентов системы, с учетом многообразия признаков, отражающих ее специфику» [40]. С другой стороны, надо отметить своего рода структурные компоненты профессиональной деятельности [125]: заданные цели, заданный предмет, система средств труда, система профессиональных служебных обязанностей, система прав и производственная среда.

Профессиональная деятельность учителя (педагогическая деятельность в специально организованном образовательном учреждении) представляет собой особый вид социальной деятельности, который направлен на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе В соответствии с особенностями [85].

педагогической деятельности Н.В. Кузьмина [58] выделяет в ней (деятельности) три основных взаимосвязанных компонента: (1) конструктивный компонент – представляет собой сочетание внутренне взаимосвязанных функций: аналитической, прогностической и проективной. Следует выделить конструктивно-содержательное направление, включающее в себя отбор и композиция материала, планирование и построение педагогического процесса, как одно из основных направлений конструктивной деятельности; (2) организаторский компонент – включает в себя мероприятия, направленные на создание детского коллектива, организацию различных видов совместной деятельности среди учащихся; и (3) коммуникативный компонент – нацелен на построение отношений педагога с воспитанниками, отличающихся педагогической целесообразностью, а также с родителями (или законными представителями) воспитанников и с другими педагогами и представителями общественности.

Выделяют следующие виды педагогической деятельности учителя (информатики в том числе):

воспитательная работа (педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности) и преподавание (такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников) [102];

прогностическая (предвидение и прогнозирование результата педагогической деятельности; моделирование педагогического процесса), проектировочная и конструктивная (проектирование и планирование педагогического процесса), организаторская (организация педагогических действий преподавателя и деятельности студентов), коммуникативная (построение межличностного взаимодействия и отношений, создающих условия для организации эффективного педагогического процесса) и рефлексивная (подведение итогов своей педагогической деятельности) [91, с.14; 107, с.10];

воспитательная работа (деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и организованное, целенаправленное управление воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом), преподавание (управление познавательной деятельностью в процессе обучения, осуществляется в рамках любой организационной формы (урок, экскурсия и др.

), имеет жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты достижения), научно-методическая (научная – изучение детей и детских коллективов, формировании собственного «банка» различных методов, обобщение результатов своей работы; методическая – выбор и разработка методической темы, ведущей к совершенствованию навыков в той или иной области, фиксирование результатов педагогической деятельности, отработка и совершенствование навыков), культурно-просветительская (знакомство родителей с различными отраслями педагогики и психологии, учащихся – с основами самовоспитания, популяризация и разъяснение результатов новейших психолого-педагогических исследований) и управленческая деятельность (организация деятельности учащихся, постановка и достижение целей совместной работы) [85, с.30-32];

педагогическая (проектирование образовательных программ и дисциплин на основе изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования; организация обучения и воспитания в сфере образования; организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач профессиональной деятельности; использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий; осуществление профессионального самообразования и личностного роста), культурно-просветительская (изучение, формирование и реализация потребностей детей и взрослых в культурнопросветительской деятельности; организация культурного пространства) и научно-исследовательская деятельность (сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным проблемам науки и образования;

разработка современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания, обучения и развития личности;

проведение экспериментов по использованию новых форм учебной и воспитательной деятельности, анализ результатов) [148].

Основные компетентности профессиональной деятельности учителя информатики. В настоящее время компетентностный подход при организации процесса обучения и в свете внедрения стандартов третьего поколения играет ведущую роль. Ракитина Е.А. в своей работе [115] так формулирует основные идеи компетентностного подхода: (а) компетентность включает в себя составляющую образования, отвечающую за интеллектуальные навыки;

(б) понятие компетентности содержит, наряду с когнитивной и операциональнотехнологической, такие составляющие, как: этическую, мотивационную, социальную и поведенческую; а также результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации и др.; (в) компетентность предполагает наличие способности в конкретных ситуационных условиях определенной (при деятельности) активизировать приобретенные знания, умения, опыт и способы поведения; (г) в понятии компетентности опосредованно заложено понимание содержания образования, ориентированного «на результат» («стандарт на выходе»); (д) формирование компетентностей осуществляется не только в процессе школьного обучения, но и в рамках формального, неформального и вне формального образования – т.е., под воздействием окружающей среды.

В современном понимании, по мнению [155], понятие компетентности включает в себя: (1) четкое представление конечной цели и (2) организацию собственной работы в команде таким образом, чтобы достижение осознаваемой цели было осуществлено оптимальным путем.

Существует несколько подходов к определению понятия термина «компетентность», среди которых наиболее удачными, на наш взгляд, являются:

интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области [140];

существование знаний и умений в виде социальных практик, т.е.

предполагает опыт самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний [32].

В соответствии с Федеральным государственным стандартом высшего профессионального образования третьего поколения [146, 148] подготовка будущего учителя информатики должна осуществляться в логике компетентностного подхода и, как следствие, сводиться к формированию профессиональной компетентности выпускника высшего учебного заведения.

В рамках нашего исследования мы придерживались подхода, предлагаемого психолого-педагогической школой РГПУ им. А.И. Герцена (А.П. Тряпицына, В.А. Козырев, И.С. Батракова, Н.Ф. Радионова и др. [55]). В соответствии с ним компетентность «имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях» и проявляется в «умении осуществить выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации». Профессиональная же компетентность учителя рассматривается как некая характеристика интегрального свойства, позволяющая определить способность специалиста решать типичные профессиональные задачи (проблемы, ситуации), аналогичные реальным жизненным ситуациям в профессиональной деятельности. При этом специалист использует знания, имеющийся профессиональный и жизненный опыт. В рамках нашего исследования мы будем придерживаться этих трактовок понятий «компетентность» и «профессиональная компетентность». Кроме этого, авторами выделены приоритетные группы профессиональных педагогических задач, отражающих базовую компетентность современного специалиста (и, надо заметить, соответствуют видам профессиональной деятельности учителя, обозначенным в [148]):

выделять ребенка (ученика) в учебном процессе;

проектировать образовательный процесс, предполагающий достижение целей определенной ступени образования;

организовывать взаимодействие с партнерами школы и другими субъектами образовательного процесса;

разрабатывать и применять образовательную среду (пространство школы) в педагогических целях;

проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Для нашего исследования наиболее актуальной представляется группа профессиональных задач, направленных на построение образовательного процесса, ориентированного на достижение целей конкретной ступени образования, и создание и использование в педагогических целях образовательной среды (пространства школы).

Процесс формирования профессиональной компетентности будущего специалиста включает в себя формирование следующих уровней: (а) уровень ключевых компетентностей, не зависимых от вида конкретной профессиональной деятельности; необходимых любой личности, стремящейся быть успешной в современном мире, и проявляющихся в способности к решению профессиональных задач с использованием информации (в т.ч. на иностранном языке), а также социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе; (б) уровень базовых компетентностей, отражающих специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т.д.); (в) уровень специальных компетентностей, отражающих специфику конкретной предметной сферы профессиональной деятельности. По сути своей они рассматриваются как реализация первых двух уровней либо в определенной области профессиональной деятельности, либо в области учебного предмета. Необходимо отметить также, что развитие названных выше уровней профессиональной компетентности происходит одновременно, а сами они должны рассматриваться во взаимосвязи [55, с.9-10].

Рассмотрим более подробно определение профессиональной компетентности учителя информатики. В настоящее время в высших учебных заведениях подготовка будущего учителя информатики осуществляется посредством подготовки бакалавров педагогического образования (ФГОС ВПО третьего поколения), подготовки бакалавров физико-математического образования (ГОС ВПО второго поколения) и подготовки специалистов по соответствующей специальности (ГОС ВПО первого поколения). В соответствии с вышеуказанными образовательными стандартами квалификация учителя информатики формируется при освоении студентами соответствующих дисциплин по направлению подготовки (специальности) (более подробно содержание подготовки будущих учителей информатики рассмотрено нами в 2.2).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 
Похожие работы:

«САВОСТЬЯНОВА ИРИНА ЛЕОНИДОВНА МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ЭКОНОМИСТОВ В ДИСЦИПЛИНАХ ИНФОРМАЦИОННОГО ЦИКЛА 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Денисов Дмитрий Вадимович АНТЕННЫЕ И ДИФРАКЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИНЗ ЛЮНЕБЕРГА ПРИ ОБЛУЧЕНИИ ПОЛЕМ КРУГОВОЙ ПОЛЯРИЗАЦИИ Специальность 05.12.07 – Антенны, СВЧ устройства и их технологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель – доктор технических наук, профессор Панченко Б.А. Екатеринбург – 2015...»

«Шаталов Павел Сергеевич СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРИРОДНЫМИ ПОЖАРАМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВЫСОКОПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ И ДАННЫХ КОСМИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА 05.13.01 Системный анализ, управление и обработка информации (информатика, вычислительная техника, управление) Диссертация на соискание ученой степени...»

«Агрова Ксения Николаевна МЕТОД, АЛГОРИТМ И СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ ОБ УЧАСТИИ КОМПАНИЙ НА ЭЛЕКТРОННЫХ ТОРГОВЫХ ПЛОЩАДКАХ Специальность 05.13.10 «Управление в социальных и экономических системах» Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Федосеева Марина Васильевна СЕТЕВЫЕ СООБЩЕСТВА КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Кузнецов А.А. МОСКВА 201...»

«Шереужев Мурат Альбертович Совершенствование товародвижения на рынке подсолнечного масла Специальность: 08.00.05. – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: АПК и сельское хозяйство) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических...»

«Конорев Максим Эдуардович ВИРТУАЛЬНЫЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ АРХИВ КАК СРЕДСТВО ИНФОРМАТИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ В ВУЗЕ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«Зайцев Владислав Вячеславович РАЗРАБОТКА И ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ БАЗЫ МЕТАДАННЫХ ХРАНИЛИЩА ГЕОДАННЫХ Специальность 25.00.35 – «Геоинформатика» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель д-р техн. наук, проф. А.А. Майоров Москва 2015   ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Андреева Надежда Михайловна МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОРОЖНЫХ КАРТ ПРИ ЭЛЕКТРОННОМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ИНФОРМАТИКЕ (на примере экономических и биологических направлений подготовки) 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень профессионального образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата...»

«УДК 316.32 АБДУЛЛАЕВ Ильхом Заирович «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ» Специальность – 23.00.04 – Политические проблемы мировых систем и глобального развития Диссертация на соискание ученой степени доктора политических наук Ташкент – 2007 ОГЛАВЛЕНИЕ с. 3 – 15 ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Понятийно-категориальные основы теории информационного...»

«Баженова Ирина Васильевна МЕТОДИКА ПРОЕКТИВНО-РЕКУРСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования) Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Егоров Алексей Юрьевич ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЫНКА ОРГАНИЧЕСКОЙ АГРОПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ ПРОДУКЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ЦФО) Специальность 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – АПК и сельское хозяйство) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата экономических наук...»

«Конфектов Михаил Николаевич Картографирование типов застройки Подмосковья по космическим снимкам Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук по специальности 25.00.33 картография Научный руководитель: в. н. с., д. г. н. Кравцова В. И. Москва, 2015 Содержание ВВЕДЕНИЕ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ И ИСТОРИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗАСТРОЙКИ...»

«УДК 316.32 АБДУЛЛАЕВ Ильхом Заирович «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ» Специальность – 23.00.04 – Политические проблемы мировых систем и глобального развития Диссертация на соискание ученой степени доктора политических наук Ташкент – 2007 ОГЛАВЛЕНИЕ с. 3 – 15 ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Понятийно-категориальные основы теории информационного...»

«Носаль Ирина Алексеевна Обоснование мероприятий информационной безопасности социально-важных объектов Специальность 05.13.19 – Методы и системы защиты информации, информационная безопасность Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель д.т.н., профессор Осипов В.Ю. Санкт-Петербург – 2015...»

«ФИРСОВА Екатерина Валериевна ОБУЧЕНИЕ ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (на примере специальности/профиля «прикладная информатика (в экономике)») 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.