WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 |

«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЛЯШ Ася Анатольевна

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СИСТЕМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(информатика)

АВТОРЕФЕРАТ



диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 201

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Мурманский государственный гуманитарный университет»на кафедре физики, информатики и информационных технологий

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Рыжова Наталья Ивановна

Официальные оппоненты:

Бешенков Сергей Александрович, доктор педагогических наук, профессор, ФГБНУ «Институт управления образованием Российской академии образования», центр информатизации образования, главный научный сотрудник центра Акимов Станислав Сергеевич, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им.

А.И. Герцена», кафедра методики технологического образования, доцент кафедры

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится «18» сентября 2015 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.18 на базе ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 107140, г.Москва, ул. Краснопрудная, д. 14, ауд. 401.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайте университета www.mpgu.ru

Автореферат разослан «____» ____________ 2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Асланов Рамиз Муталлим оглы

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобальная информатизация современного общества, затронувшая практически все сферы жизнедеятельности человека, привела к тому, что организация образовательного процесса в вузе или школе в большей мере опирается на использование информационных и телекоммуникационных технологий, включая информационно-образовательные системы (ИОС). Данное направление информатизации образования характерно для реализации не только управленческих, но и прямых учебно-воспитательных функций образования. В качестве примера можно привести достаточно широкое использование различных электронных учебно-методических комплексов, цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), образовательных порталов, сайтов и др., как в рамках осуществления дистанционного, так и в рамках традиционного обучения. Вместе с тем отметим, что в последнее время достаточно актуальными становятся вопросы организации воспитательной работы и взаимодействия с родителями с использованием различных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В этом аспекте следует выделить, в первую очередь, специализированные сервисы (например, Единая образовательная сеть России «Дневник.ру»), а также традиционные сервисы (электронная почта, программы для on-line общения и др.) и общедоступные (социальные сети, сервисы для проведения вебинаров и др.).

Одним из актуальных и перспективных направлений развития образовательных технологий в условиях глобальной информатизации современного социума, на наш взгляд, является использование технологий виртуализации в образовательном процессе, в частности, в рамках профессиональной подготовки современного специалиста. Данные технологии позволяют решить достаточно широкий спектр задач как по организации взаимодействия в системе «учительученик», так и по организации учебно-воспитательного процесса в целом. Здесь мы считаем необходимым перечислить и акцентировать внимание на таких активно используемых в учебном процессе технологиях виртуализации, как: виртуальные машины (VMWare, VirtualBox, Xen и др.), виртуальные образовательные среды (например, системы управления обучением и др.), облачные технологии (например, сервисы Google, обработка графических изображений, создание презентаций, сервисы совместного доступа к интерактивным доскам и др.) и т. д.





Сказанное подтверждает важность вооружения современного учителя и, в частности, учителя информатики перечисленными выше технологиями в его профессиональной подготовке и показывает, что обучение этим вопросам целесообразно проводить в рамках методики обучения информатике и ИКТ. В то же время необходимо, на наш взгляд, в условиях широкого внедрения компетентностной парадигмы в вузах России уделять внимание обновлению технологий обучения и внедрять в образовательный процесс методы и средства активного обучения, технологии личностно-ориентированного и контекстно-деятельностного подходов в обучение студентов.

Теория и практика профессиональной подготовки современного учителя достаточно пристальное внимание уделяет сегодня таким понятиям, как «профессионально-педагогическая компетентность» и «готовность к профессиональнопедагогической деятельности». Содержательно данные понятия описываются через совокупности профессиональных задач современного учителя и дифференцируются на разные уровни и виды. Опираясь на существующие в этой проблематике научно-методические работы (В.А. Козыревой и Н.Ф. Радионовой, А.А. Вербицкого и О.Г. Ларионовой, И.А. Колесниковой, А.К. Марковой), готовность к профессиональной деятельности можно считать одним из основополагающих этапов становления профессиональной компетентности и профессионализма будущего специалиста, в том числе и современного учителя. Все это относится и к подготовке учителя информатики к различным видам его профессиональной деятельности в условиях информатизации и виртуализации современного образования, в частности, в области использования педагогических технологий информационно-образовательных систем в образовательном процессе в школе.

В рамках нашей работы под информационно-образовательной системой мы (согласно С.Д. Каракозову) понимаем совокупность вычислительного и коммуникационного оборудования, программного обеспечения и системного персонала, обеспечивающего поддержку динамической (изменяющейся во времени) информационной модели системы образования для удовлетворения информационных потребностей личности, общества и государства. Говоря об использовании ИОС, мы делаем акцент на изучении тех ее особенностей и технологических возможностей, которые будут являться актуальными и востребованными при использовании данной системы для реализации традиционного обучения.

Анализ диссертационных работ1 последнего десятилетия позволил нам сделать вывод о том, что проблема формирования готовности учителя информатики к использованию педагогических технологий информационно-образовательных систем обучения в профессиональной деятельности остается до конца не решенной, что подтверждается также проведенным анализом содержания курсов действующих на сегодняшний день ФГОС ВПО и ГОС ВПО.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, требованием к качеству подготовки современного специалиста (в том числе учителя информатики) в соответствии с образовательными стандартами высшего профессионального образования2, регламентирующими высокий уровень профессиональной компетентности для решения профессионально-педагогических задач в условиях информатизации и виртуализации образования; и, с другой стороны, отсутствием системы предметно-технологической подготовки будущего учителя информатики в области использования информационно-образовательных систем, в Нами были выделены такие направления как: разработка и проектирование информационно-образовательной среды обучения: Е.В. Лобанова (2005), В.В. Мешков (2007), А.С. Копылов (2007), С.Л. Атанасян (2009), В.А. Кудинов (2010), С.В. Коровин (2011) и др.; разработка и использование цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе: Г.И. Попова (2006), Ю.Н. Веревкина-Рахальская (2007), А.А. Карабанов (2008), В.В. Коршунова (2009), С.А. Баженова (2009), Е.В. Филимонова (2010), О.В. Данилова (2010), Э.А. Первезенцева (2013), А.В. Иванова (2013) и др.; использование дистанционных образовательных технологий в учебном процессе: А.О. Чефранова (2006), Ю.И. Капустин (2007), Г.М. Кулешова (2009), И.В. Холодкова (2009), А.В. Козлова (2012), Д.А. Ежиков (2013) и др.; использование информационно-образовательной среды обучения для повышения качества обучения на разных уровнях образования: Д.А. Гагарина (2009), Т.А. Куликова (2011), А.А. Карнаухова (2011), В.В. Михаэлис (2009), Н.С. Прокопова (2011), С.Ю. Привалова (2012), А.Ю. Скорнякова (2013) и др.; повышение профессиональной квалификации педагогических кадров в условиях информатизации образования: А.М. Иванов (2007), В.В. Королева (2008), Т.Б. Павлова (2010), Г.А. Будникова (2011) и др.; подготовка будущих учителей информатики к использованию технологий информационно-образовательной среды: М.А. Сурхаев (2010), Е.В. Чернобай (2012), М.В. Лапенок (2014) и др.

ФГОС ВПО (3) и ФГОС ВО (3+)

результате которой содержательная и процессуальная составляющие этой подготовки будут способствовать формированию готовности будущих учителей информатики к использованию ИОС при решении профессионально-педагогических задач.

Основная проблема данного исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью формирования профессиональной готовности учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях информатизации и виртуализации образования и недостаточным уровнем методической разработанности вопросов обучения и методического обеспечения предметнотехнологической подготовки будущего учителя информатики в области использования ИОС и их технологий.

Актуальность проблемы исследования, недостаточная ее научная и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования:

«Методика обучения будущих учителей информатики использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и реализации модели методики обучения будущих учителей информатики, направленной на формирование их профессиональной готовности в области использования информационно-образовательных систем (и их технологий) в своей профессиональной деятельности через решение профессионально-педагогических задач разного уровня сложности в условиях информатизации и виртуализации образования.

Объектом исследования является предметно-технологическая подготовка будущего учителя информатики в условиях информатизации и виртуализации образования.

Предметом исследования является методика обучения будущих учителей информатики использованию технологий информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что методика обучения будущих учителей информатики использованию информационно-образовательных систем в процессе предметно-технологической подготовки в вузе будет способствовать формированию его готовности к профессиональной деятельности в условиях информатизации и виртуализации учебного процесса, если:

1) отбор содержания обучения использованию информационнообразовательных систем (и их технологий) будет базироваться на принципах деятельностного подхода (или контекстного обучения) с учетом модели профессиональной деятельности учителя информатики в условиях информатизации и виртуализации образования, в частности, с помощью метода целесообразно подобранных задач;

2) в качестве методов обучения будут выбраны такие методы активного обучения, как метод кейсов (case-study) и игровые методы (на примере деловой игры);

3) формой организации обучения будет выбрана модульная структура, наилучшим образом удовлетворяющая принципам контекстного обучения;

4) в качестве средства организации учебного процесса будет использоваться информационно-образовательная система, реализованная на базе LMS Moodle, позволяющая осуществлять поддержку традиционного обучения посредством дистанционных образовательных технологий, что, в свою очередь, также будет способствовать формированию указанной выше профессиональной готовности;

5) средством качественного оценивания учебных достижений, наряду с традиционными способами оценки, будет использоваться электронное портфолио, позволяющее максимально эффективно реализовать рефлексию в рамках учебной деятельности.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

первая группа (задачи теоретического характера, необходимые для обоснования отбора содержания обучения):

а) на основе анализа научной, психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме исследования определить понятийный аппарат;

б) выявить специфику профессиональной деятельности учителя информатики в условиях информатизации и виртуализации образования;

вторая группа (задачи технологического характера, решение которых направлено на отбор элементов модели методики обучения использованию ИОС):

а) на основе анализа профессиональной деятельности учителя выделить и сформулировать основные (типовые) задачи учителя информатики на современном этапе информатизации и виртуализации образования;

б) выявить основные направления (и соответствующие им учебные элементы) в исследуемой области для формулировки основных направлений отбора содержания обучения использованию информационно-образовательных систем; выделить актуальные подходы к подготовке будущего учителя информатики в условиях виртуализации образования и на их основе построить модель методики обучения на базе традиционной методической системы обучения;

в) осуществить отбор содержания, методов и форм обучения использованию ИОС, соответствующих типовым задачам и видам профессиональной деятельности учителя информатики;

г) рассмотреть возможность применения в качестве средства организации обучения использованию ИОС системы управления обучением (на примере LMS Moodle), позволяющей реализовать дистанционные образовательные технологии при поддержке традиционного обучения;

третья группа (задачи экспериментального характера, подтверждающие апробацию предложенного подхода к обучению и методике):

а) средствами педагогического эксперимента обосновать подход к обучению будущего учителя информатики использованию ИОС в профессиональной деятельности;

б) провести экспериментальную проверку разработанной модели методики обучения будущих учителей информатики использованию ИОС посредством системы управления обучением в виде конкретной реализации методической системы обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются: работы в области развития системы образования в России в контексте информатизации и информатизации образования (А.Д. Иванников, А.Н. Тихонов, К.К. Колин, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); работы в области методологии и методики обучения информатике (С.Г. Григорьев, М.В. Швецкий, С.Д. Каракозов, Н.И. Рыжова, В.В.

Лаптев, М.П. Лапчик, С.А. Жданов, Е.К. Хеннер, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, А.А. Кузнецов и др.); работы по личностно-деятельностному подходу к организации образовательного процесса и контекстному обучению (Л.С. Выготский, А.А.

Вербицкий, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.И. Новикова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и практике использования технологий модульного подхода к обучению (М.А. Чошанов, Н.Б. Лаврентьева, П.А. Юцевичене, Л.Г. Кузнецова, А.А. Вербицкий и др.); работы в области диагностики результатов обучения в контексте деятельностного и уровневого подходов (А.К. Маркова, Б.С. Блум, Л.Ф.

Спирин, О.В. Оноприенко и др.).

Содержание применяемых методов исследования, конкретные проблемы, решаемые с помощью каждого из них, а также экспериментальные материалы описаны в соответствующих разделах диссертации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: (1) анализ психолого-педагогической, научной, научно-технической и методической литературы как отечественных, так и зарубежных авторов по проблеме исследования, а также изучение диссертационных исследований; (2) анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования – ГОС ВПО и ФГОС ВПО; (3) наблюдение и анализ результатов деятельности педагогов и обучаемых, наблюдение за ходом учебного процесса, опросы и анкетирование студентов и преподавателей вузов; (4) обработка данных экспериментальной работы с помощью методов математической статистики и их графическая интерпретация; (5) обобщение опыта экспериментальной работы в рамках педагогического эксперимента, состоящего из констатирующего, поискового и формирующего этапов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

предложена концепция обучения будущих учителей информатики использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности и их технологий (в том числе и педагогических), основная идея которой заключается в формировании готовности будущих учителей информатики к использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности (а в дальнейшем – развитие на ее основе соответствующей профессиональной компетентности) посредством обучения решению учебных профессионально-педагогических задач разного уровня сложности и в соответствии с выделенным видом конкретной деятельности учителя информатики:

a) на ключевом уровне – решение учебных профессиональных задач в области использования педагогических технологий и информационно-коммуникационных технологий;

б) на базовом уровне – решение учебных профессиональных задач в области проектирования и создания цифровых образовательных ресурсов с учетом принципов педагогического проектирования и педагогического дизайна, а также в области дистанционных образовательных технологий;

в) на специальном уровне – решение учебных профессиональных задач в области администрирования и методического сопровождения ИОС, включая вопросы организации учебного процесса в традиционной и дистанционной формах с использованием ИОС;

построена модель методики обучения использованию ИОС, обеспечивающая формирование готовности будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в условиях информатизации и виртуализации образования;

учебные цели и задачи сформулированы в терминах или согласно терминам компетентностного подхода к обучению специалистов; структура содержания обучения базируется на деятельностном подходе (контекстном обучении) и предложенной структуре профессионально-педагогических задач учителя информатики; в качестве основных методов обучения выбраны метод целесообразно подобранных задач и методы активного обучения (метод кейсов, игровые методы); в качестве средства организации обучения выбрана система управления обучением (в частности, LMS Moodle), которая представляет собой модульную объектноориентированную динамическую учебную среду с web-интерфейсом, позволяющую использовать дистанционные обучающие технологии и в качестве средства качественного оценивания учебных достижений – электронное портфолио.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории и методики обучения информатике (уровень профессионального образования) за счет:

1) уточнения видов профессиональной деятельности учителя информатики современной школы в области использования информационно-образовательных систем и их технологий (в том числе педагогических).

2) расширения системы обучающих задач, соответствующих видам профессиональной деятельности именно учителя информатики для формирования у них готовности в области использования информационно-образовательных систем, базируясь на совокупности учебных профессионально-педагогических задач учителя.

Загрузка...

3) выделения и формулирования критериев и уровней готовности сформированности готовности будущего учителя информатики к использованию информационно-образовательных систем и их технологий (в том числе и педагогических) в профессиональной деятельности с учетом конкретных умений, базирующихся на основе теоретических знаний, полученных в процессе обучения, по решению профессионально-педагогических задач.

4) разработанной модели методики обучения будущих учителей информатики использованию информационно-образовательных систем на базе традиционной методической системы обучения, особенностями которой можно назвать модульную структуру построения учебного материала и обучение через решение актуальных профессионально-педагогических задач в области использования информационно-образовательных систем (и их технологий, в том числе и педагогических) на ключевом, базовом и специальном уровнях.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики обучения будущих учителей информатики использованию информационнообразовательных систем и их технологий (в том числе и педагогических) в профессиональной деятельности, доведенной до практической реализации в виде системы лабораторных работ и в виде ЦОР, размещенных на сайте МГГУ3 и апробаhttp://oukl.mshu.edu.ru/lmsold/course/view.php?id=27 – для авторизации необходимо воспользоваться ссылкой на старую версию СУО и учетной записью с логином p-user и паролем 2810201 ции в рамках учебного процесса на базе педагогического вуза. Предложены различные варианты реализации методики обучения для использования в учебном процессе в виде учебных курсов. Предложенные курсы имеют модульную структуру и могут быть использованы при обучении будущего учителя информатики как в рамках специалитета, так и для системы обучения бакалавр-магистр (двухуровневая система).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены следующими факторами: теоретическим обоснованием положений исследования и практической реализацией элементов построенной в рамках диссертации методической системы обучения использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности учителей информатики; количественным и качественным анализом полученных результатов; использованием методов математической статистики для обработки результатов проведенного опытноэкспериментального исследования.

Логика и основные этапы исследования.

На первом этапе исследования (2009-2010 г.) был осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической, специальной и методической литературы в области информатизации образования с целью определения степени разработанности проблемы. На основании проведенного теоретического анализа была выделена и обоснована актуальность проблемы, определены объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза исследования и сформулированы основные задачи исследования.

На втором этапе (2010-2011 г.) выполнен анализ материалов анкетирования преподавателей и студентов; проведен контент-анализ монографий и учебных пособий в области исследования, а также действующих образовательных стандартов и учебных программ высшего профессионального образования для подготовки учителя информатики; сформулирована концепция формирования готовности будущего учителя информатики к использованию технологий информационнообразовательной среды в профессиональной деятельности. Основной целью данного этапа была проработка содержательного (отбор содержания обучения и его структуризация согласно сформулированным концептуальным линиям) и деятельностного (отбор методов и средств для организации обучения) компонентов разрабатываемой методики обучения.

На третьем этапе (2011-2014 г.) проводилась апробация разработанной методической системы обучения в рамках педагогического эксперимента с целью экспериментальной проверки гипотезы, выдвинутой в диссертационном исследовании; выполнен анализ, обобщение и оформление результатов диссертационного исследования; определены дальнейшие перспективы развития предложенной методики обучения.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения диссертационного исследования были представлены в форме научных докладов на следующих мероприятиях: XXXIX Международная электронная научная конференция «Новые технологии в образовании» (ноябрь 2010 г., г. Воронеж);

Региональный научно-практический семинар «Опыт использования бесплатного программного обеспечения в учебном процессе школы и вуза» (22-23 ноября 2010 г., г. Мурманск); Международная научно-практическая конференция «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» (16-17 декабря 2010 г., г. Москва); Международная школа-семинар «Ломоносовские чтения на Алтае» (8-11 ноября 2011 г., г. Барнаул); Международная молодежная конференция «Модернизация профессионального образования в России и мире: новое качество роста» (18-21 сентября 2012 г., г. Мурманск); межрегиональный научно-практический семинар с международным участием «Опыт использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе школы и вуза» (3 декабря 2012 г., г. Мурманск); ежегодная научнопрактическая конференция научно-педагогических работников, аспирантов и студентов факультета физико-математического образования, информатики и программирования (апрель 2013 г., г. Мурманск); VI Межвузовская научнопрактическая конференция «Дистанционное обучение в высшем профессиональном образовании: опыт, проблемы и перспективы развития» (6 июня 2013 г., г. Санкт-Петербург), Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития науки и образования» (5 мая 2014 г., г. Москва); III Международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и преподавателей «Исследовательские инициативы студенческой молодежи как социальная практика современного профессионального образования» (3-5 марта 2015 г., г. Санкт-Петербург). Теоретические положения обсуждались на кафедре физики, информатики и информационных технологий Мурманского государственного гуманитарного университета, на заседании лаборатории методики обучения информатике ИСМО РАО.

Практические разработки диссертационного исследования были представлены следующим образом: участие во Всероссийском конкурсе научноисследовательских работ студентов и аспирантов в области информатики и информационных технологий, номинация «Информационные технологии в науке, образовании и профессиональной деятельности» (4 мая-4 июля 2012 г., г. Белгород, 89 баллов из 127, 1288 работ в номинации); разработка и внедрение программы дополнительного образования «Организация учебного процесса в системе управления обучением» для профессорско-преподавательского состава Мурманского государственного гуманитарного университета (ноябрь 2011 г., февраль 2012 г., октябрь 2012 г.) и педагогических работников ГОБОУ Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида (п. Минькино, Мурманская обл.); участие в работе Программы по оказанию услуг по обеспечению обучения родителей детей-инвалидов по вопросам организации дистанционного образования детей-инвалидов и организационно-методического обеспечения указанного обучения (разработка программы и дистанционного курса на базе LMS Moodle, 2011-2012 гг.).

Основные положения диссертации отражены в 22 публикациях (среди них 5

– в журналах из Перечня ВАК Министерства науки и образования РФ), раскрывающих тему исследования и охватывающих период 2004-2015 гг.

Внедрение результатов исследования проводилось в рамках учебного процесса на базе факультета физико-математического образования, информатики и программирования Мурманского государственного гуманитарного университета (ФГБОУ ВПО «МГГУ», г. Мурманск) и на базе кафедры теоретических основ информатики института физико-математического образования Алтайской государственной педагогической академии (ФГБОУ ВПО «АлтГПА», г.

Барнаул):

в рамках дисциплины специализации «Педагогические технологии информационно-образовательных систем обучения», прочитанной студентам 4 и 5 курсов специальности 050202.65 «Информатика» со специализацией «Системное администрирование учебных компьютерных сетей» (10 семестр 2010/11 уч. г., 9 семестр 2012/13 уч. г. и 10 семестр 2013/14 уч. г.);

в рамках курса «Педагогические технологии информационнообразовательных систем», прочитанного студентам 3 курса направления подготовки бакалавриата 050200.62 «Физико-математическое образование» (5 семестр 2011/12 уч. г.);

в рамках курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности», прочитанного для магистрантов направления подготовки 050100.68 «Педагогическое образование», магистерские программы «Историческое образование» и «Обучение русскому языку в полиэтнической среде» (2011/12 учебный год), а также по магистерской программе «Методические технологии в обучении иностранным языкам» (2014/15 уч. г.);

в рамках курса повышения квалификации «Организация учебного процесса в системе управления обучением» для преподавателей Мурманского государственного гуманитарного университета (2011/12 и 2012/13 уч. г.);

в рамках курса «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании» для студентов 5 курса специальности 050202.65 «Информатика» с дополнительной специальностью «Физика» (9 семестр 2012/13 уч. г.);

в рамках курса «Использование систем управления обучением в учебном процессе» для студентов 4 курса специальности 050202.65 «Информатика» с доп.

специальностью «Математика» (8 семестр 2013/14 уч. г.);

в рамках курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» для студентов 5 курса специальностей 050202.65 «Информатика» с дополнительной специальностью «Математика» и 050201.65 «Математика» с дополнительной специальностью «Информатика» (2011/12 и 2012/13 уч. г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность учителя информатики к профессиональной деятельности в области использования информационно-образовательных систем в условиях информатизации и виртуализации образования является, по своей сути, базовой основой для развития его профессиональной компетентности и представляет собой целостную совокупность знаний и умений, необходимых для решения учебных профессионально-педагогических задач на ключевом, базовом и специальном уровнях в области использования информационно-образовательных систем и их технологий.

2. Процесс формирования готовности будущего учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях информатизации и виртуализации образования представляет собой целостное обучение решению учебных профессионально-педагогических задач в области использования ИОС и их технологий (в том числе и педагогических) на:

a) ключевом уровне – решение учебных профессиональных задач в области использования педагогических технологий и информационно-коммуникационных технологий;

б) базовом уровне – решение учебных профессиональных задач в области проектирования и создания цифровых образовательных ресурсов с учетом принципов педагогического проектирования и педагогического дизайна, а также в области дистанционных образовательных технологий;

в) на специальном уровне – решение учебных профессиональных задач в области администрирования и методического сопровождения ИОС, включая вопросы организации учебного процесса в традиционной и дистанционной формах с использованием ИОС.

3. Основу методики обучения будущего учителя информатики использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности составляет базирующаяся на деятельностном (контекстном) подходе модель методики обучения, построенная на основе традиционной методической системы обучения, в которой:

цели и содержание обучения описываются совокупностью учебных профессионально-педагогических задач разного уровня сложности, определяемых методом целесообразно подобранных задач, как базовым методом, в соответствии с моделью деятельности учителя информатики;

методами обучения (наряду с указанным выше) являются методы активного обучения, а именно, метод ситуационных кейсов и игровые методы, которые позволяют наиболее эффективно реализовать личностно-ориентированный подход в рамках контекстного обучения;

средством организации обучения является система управления обучением (на примере LMS Moodle), как средство организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий.

4. Обучение будущих учителей информатики использованию информационнообразовательных систем и их технологий (в том числе педагогических) по предложенной методике позволяет сформировать у них профессиональную готовность в указанной области деятельности за счет использования модульной объектноориентированной динамической учебной среды с web-интерфейсом и электронного портфолио, как средства качественного оценивания учебных достижений.

Структура построения диссертации. Диссертация состоит из введения, основной части (содержащей три главы), заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 248 с. Основной текст занимает 196 с., в том числе 14 рисунков, 11 таблиц; 18 с. – список литературы (166 наименований, из них на иностранном языке – 6); 52 с. – приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы объект, предмет, цель и задачи, гипотеза исследования. Кратко описаны методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, рассмотрены этапы исследования, а также приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы методики обучения использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности учителей информатики» проведен анализ научно-методической, специальной и нормативной литературы по проблеме диссертационного исследования, позволяющий сделать следующие выводы.

1. Проанализированы подходы к определению понятий «профессиональная деятельность», «профессионализм», «профессиональная готовность», «профессиональная компетентность» в современной научно-педагогической литературе. На основании проведенного анализа произведены уточнения в рамках нашего исследования:

Профессиональная готовность учителя представляет собой совокупность его индивидуальных интегрированных характеристик – свойств личности: качеств, знаний, умений и опыта использования знаний и умений, которые можно представить в виде совокупности трех компонентов: операционнотехнологического, научно-теоретического и психологического, определяющих способность решать профессиональные задачи с использованием современных информационно-коммуникационных технологий и технологий виртуализации образовательного процесса.

Формирование профессиональной готовности в современном обществе рассматривается учеными4 в ключе формирования профессиональной компетентности, понимаемой нами как интегральная характеристика, определяющая способность и готовность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Таким образом, формирование готовности учителя информатики к использованию педагогических технологий информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности мы рассматриваем как процесс, основанный на решении учебных и/или обучающих профессиональных задач учителя на ключевом, базовом и специальном уровнях (см. 1.1 в тексте диссертации).

2. Проведен анализ современных педагогических технологий с целью выявления наиболее оптимальных для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Наряду с имеющимися классификациями в работе предложено разделение педагогических технологий на традиционные, дистанционные и смешанные, а также предложены варианты сочетаний форм обучения и организации учебного процесса с различными педагогическими технологиями.

Кроме этого приведен анализ публикаций, посвященных выбору средств для организации учебного процесса и представлен обзор средств, используемых для реализации дистанционных технологий. В качестве наиболее удобной в использовании с технической и технологической точек зрения, а также удовлетворяющей основным аспектам личностно-ориентированного обучения и запросам современного общества в условиях виртуализации современного образования выбрана система управления обучением Moodle (см. 1.2 в тексте диссертации).

3. В связи с необходимостью обеспечения учебно-методической поддержки организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных тех

<

4 Аналогичная трактовка используется в ФГОС ВО (3+)

нологий приведены некоторые определения, имеющие место в учебной и научнометодической литературе и описывающие цифровые образовательные ресурсы как базовую составляющую информационно-образовательной системы образовательного учреждения. Также представлены основные виды электронных средств обучения и предложена фасетная классификация цифровых образовательных ресурсов. Выделены две группы программных средств (специализированные и неспециализированные), предназначенных для разработки цифровых образовательных ресурсов (см. 1.3 в тексте диссертации).

4. Обозначены психолого-педагогические основы концепции формирования готовности учителя информатики к использованию технологий информационнообразовательных систем в профессиональной деятельности, в том числе – составляющие и направления формирования указанной готовности в схематическом виде (Рисунок 1). Описано непосредственное содержание указанной выше концепции, включая основные подходы, методы и средства (см. 1.4 в тексте диссертации).

Приведенные выше положения составили теоретические основы разработки методики обучения будущих учителей информатики к использованию педагогических технологий информационно-образовательных систем в условиях информатизации и виртуализации образования и легли в основу методологии данного исследования.

Вторая глава диссертационного исследования «Модель методики обучения будущих учителей информатики использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности и ее реализация» посвящена описанию основных составляющих указанной выше модели методики обучения:

1. Проанализированы основные подходы к определению понятия «методика обучения», на основании которых в рамках нашего исследования определено его двойственное понимание: во-первых, как построение методической системы обучения, и, во-вторых, как технология обучения, направленная на реализацию конкретной дидактической задачи (см. 2.1 в тексте диссертации).

Также были выделены основные компоненты модели методики обучения – целевой, содержательный и деятельностный.

2. В соответствии с основными идеями в области методики определения целей обучения была сформулирована внешняя цель разрабатываемой модели методики обучения, как обучение проектированию учебного процесса средствами готовой ИОС, а также реализации структуры ИОС, созданию и размещению образовательного контента, администрированию и внедрению ИОС в учебный процесс образовательного учреждения. Также сформулированы основные задачи обучения будущих учителей информатики использованию информационно-образовательных систем (внутренние цели): (а) формирование понимания роли и места современных педагогических технологий, основанных на использовании распределенных информационнообразовательных систем в условиях виртуализации учебного процесса; (б) овладение главными понятиями, принципами проектирования ИОС учебного заведения, а также технологиями педагогического дизайна при создании образовательных ресурсов;

(в) формирование знаний и умений в области педагогического проектирования и педагогического дизайна на основе современных средств ИКТ для реализации ИОС и создания образовательных ресурсов.

Рисунок 1 – Составляющие и направления формирования готовности учителя информатики к использованию ИОС (*) – ГОС ВПО 2005 г. по специальности 050202. «Информатика» (срок обучения 5 лет) (**) – ФГОС ВПО 2009 г. (2010 г.) по направлению подготовки бакалавриата 050100 «Педагогическое образование» (срок обучения 4 года (5 лет)) На основании сформулированных внешних и внутренних целей и в соответствии с предложенной ранее концепцией формирования готовности учителя информатики к использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности сформулированы и описаны критерии5 (уровни и показатели) профессиональной готовности будущего учителя информатики к деятельности в условиях использования информационно-образовательной системы (см. Таблицу 1).

Таблица 1 Критерии (уровни и показатели) профессиональной готовности будущего учителя информатики к деятельности в условиях использования ИОС УроПоказатели вень

1. Наблюдается высокий научно-профессиональный уровень подготовки, проявляющийся в осознанном использовании методологии современного научного знания в области дидактики и методики обучения информатике и их использованию при выборе необходимых как традиционных педагогических технологий, так и для выбора современных средств информатизации образовательного процесса и информационно-коммуникационных технологий для педагогического проектирования образовательного процесса в условиях информатизации и виртуализации современного образования.

2. Направленность проявляется в четко осознанной мировоззренческой позиции к использованию педагогических технологий вообще (и, в частности, современных информационных технологий для педагогического проектирования учебного процесса) и технологий использования информационно-образовательной системы для решения разного типа и уровня профессиональных задач учителя информатики при организации процесса обучения информатике в условиях информатизации современного образования.

3. Сформирована научно-технологическая основа действий, выраженная в понимании сходства и различий между технологиями проектирования (или создания) информационнообразовательной системы и технологиями использования информационно-образовательной системы для организации образовательного процесса в школе, а также во владении Высокий необходимой системой знаний в области теоретических и прикладных знаний создания и использования цифровых образовательных ресурсов с учетом принципов педагогического проектирования вообще и, в частности, педагогического дизайна для решения основных профессиональных задач в области использования ИОС.

4. Целесообразность отражается в правильном выборе методов, средств и технологий решения педагогических (образовательных и методических) задач конкретного класса для их решения с использованием как традиционных педагогических технологий, так и информационнокоммуникационных средств и технологий, а также в возможном использовании ИОС и их технологий для поиска рационального способа решения конкретных профессиональных педагогических задач.

5. Освоенность педагогической деятельности проявляется в свободном владении профессиональными навыками в области использования информационно-образовательной системы для организации учебного процесса и решения разного рода методических задач учителя информатики.

6. Задачи решаются успешно и с элементами креативности, в полном объеме, своевременно, с оценкой результата и оперативной коррекцией в соответствии с изменяющимися ситуациями практики: будущий учитель информатики способен не только свободно использовать различные технологии ИОС, но и осуществлять анализ инфраструктуры учебного заведения с целью разработки модели информационно-образовательной системы, не касаясь вопросов программного воплощения готового продукта.

5 При разработки критериев уровней сформированности готовности мы опирались на работы А.К. Марковой, Л.Ф. Спирина, В.П. Беспалько, В.А. Сластенина, О.В. Оноприенко и др.

УроПоказатели вень

1. Наблюдается достаточный научно-профессиональный уровень подготовки, проявляющийся в осознанном использовании методологии современного научного знания в области методики обучения информатике и ее использования при выборе необходимых как традиционных педагогических технологий, так и для выбора современных средств информатизации образовательного процесса и информационно-коммуникационных технологий для педагогического проектирования образовательного процесса в условиях информатизации и виртуализации современного образования.

2. Направленность проявляется в большей степени в осознанной мировоззренческой позиции к использованию педагогических технологий вообще (и, в частности, технологий педагогического проектирования учебного процесса) и технологий использования информационно-образовательной системы для решения разного типа и уровня профессиональных задач учителя информатики при организации процесса обучения информатике в условиях информатизации современного образования.

Достаточный

3. Сформирована научно-технологическая основа действий, выраженная в понимании сути технологий использования ИОС для организации образовательного процесса в школе, а также во владении необходимой системой знаний в области теоретических и прикладных знаний создания и использования цифровых образовательных ресурсов с учетом принципов педагогического проектирования.

4. Целесообразность отражается в правильном выборе методов, средств и технологий решения педагогических (образовательных и методических) задач конкретного класса для их решения с использованием как традиционных педагогических технологий, так и информационнокоммуникационных средств и технологий.

5. Освоенность педагогической деятельности проявляется во владении профессиональными навыками в области использования технологий информационно-образовательной системы для организации учебного процесса и решения разного рода методических задач учителя информатики.

6. Задачи решаются в основном успешно и правильно: будущий учитель информатики способен свободно использовать различные технологии ИОС, а также адаптировать традиционные технологии к использованию в условиях информационно-образовательной системы.

1. Научно-профессиональный уровень подготовки предполагает осознанность использования методологии лишь в конкретных разделах методики обучения информатике.

2. Направленность выражается в осознанной мировоззренческой позиции к использованию педагогических технологий вообще и технологий использования ИОС для решения определенных профессиональных задач учителя информатики.

3. Сформирована не на должном уровне научно-технологическая основа действий – Ограниченный наблюдается недостаточность теоретических и прикладных знаний по созданию и использованию цифровых образовательных ресурсов, что, в свою очередь, сказывается на продуктивности решения педагогических задач.

4. Целесообразность действий не всегда реализуется успешно, имеют место неточности в выборе методов, средств и технологий решения задач определенного класса, вытекающие из недостаточной методической и информационно-технологической подготовки.

5. Освоенность педагогической деятельности выражена слабо и проявляется в способности решать только узкий круг задач в области использования ИОС.

6. Задачи решаются не в полном объеме и с разнообразными недочетами и ошибками: будущий учитель информатики способен использовать только те технологии, которые заложены в ИОС изначально, с целью проектирования учебного процесса «под себя».

–  –  –

профессиональных педагогических задач, обусловленных информатизацией образования, требуется помощь другого специалиста.

4. Целесообразность действий характеризуется стихийностью и не всегда пониманием того, какого результата можно достичь.

5. Освоенность педагогической деятельности не сформирована – для использования любых технологий ИОС требуется помощь и консультация другого специалиста-методиста или ITспециалиста.

6. Решение задач вызывает большие затруднения даже при наличии готовых шаблонов:

будущей учитель информатики способен только интуитивно описать другому специалисту желаемый результат.

Таким образом, в полной мере описан целевой компонент разрабатываемой модели методики обучения (см. 2.2 в тексте диссертации).

3. Произведено описание содержательного компонента предлагаемой модели методики обучения (см. 2.3 в тексте диссертации).



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«Басыня Евгений Александрович РАЗРАБОТКА И ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-АДАПТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ТРАФИКОМ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ СЕТИ Специальность 05.13.01 Системный анализ, управление и обработка информации (в промышленности) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Новосибирск 2014 -2Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новосибирский государственный...»

«ИЖДЕНЕВА Ирина Вальтеровна МЕТОДИКА МЕНТАЛЬНО-КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск–2015 Работа выполнена на Базовой кафедре информатики и информационных технологий в образовании Федерального государственного бюджетного...»

«ЛОЖАКОВА Елена Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МУЗЫКАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 201 Работа выполнена на кафедре информатики и методики обучения информатике Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«КОВПАК ИРИНА ОЛЕГОВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СТОХАСТИКИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 201 Работа выполнена на кафедре высшей математики и методики преподавания математики Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«АЛДИЯРОВ КАСЫМБЕК ТУЛЕУОВИЧ ИНТЕГРАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В СИСТЕМЕ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (информатика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре информатики, математики и информатизации образования Института магистратуры и PhD докторантуры Казахского национального...»

«Грищенко Михаил Юрьевич МЕТОДИКА ДЕШИФРИРОВАНИЯ ТЕПЛОВЫХ КОСМИЧЕСКИХ СНИМКОВ ДЛЯ КАРТОГРАФИРОВАНИЯ ПРИРОДНЫХ И АНТРОПОГЕННЫХ ТЕРРИТОРИЙ 25.00.33 картография Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата географических наук Москва Работа выполнена в лаборатории аэрокосмических методов кафедры картографии и геоинформатики географического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Научный руководитель Балдина Елена Александровна...»

«УДК 373.016:002 Нилова Юлия Николаевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург Работа выполнена на кафедре информатизации образования федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего...»

«ГОПТА ЕВГЕНИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА СИНТЕЗА СТРУКТУР ФИЗИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА ДЕЙСТВИЯ 05.13.12 – «Системы автоматизации проектирования (промышленность)» АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Волгоград – 2014 Работа выполнена на кафедре «Системы автоматизированного проектирования и поискового конструирования» Волгоградского государственного технического университета Научный руководитель доктор технических наук, профессор...»

«Добролюбова Елена Игоревна Статистический анализ результативности государственного и муниципального управления Специальность: 08.00.12 – «Бухгалтерский учёт, статистика» АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата экономических наук Москва – 2015 Работа выполнена на кафедре Теории статистики и прогнозирования Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет...»

«АРТЫКБАЕВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА Теория и технология электронного обучения в общеобразовательной школе 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (информатизация в системе начального, среднего и высшего образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Алматы, 2010 Работа выполнена в Казахском университете международных отношений и мировых языков имени Абылай хана Научный консультант: доктор педагогических наук,...»

«ЗАСЛАВСКИЙ АЛЕКСЕЙ АНДРЕЕВИЧ МЕТОДИКА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОСНОВАННАЯ НА ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ БАЗЫ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (информатика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 20 Работа выполнена на кафедре информатизации образования Государственно бюджетного образовательного учреждени...»

«ЧИСТЯКОВ Геннадий Андреевич МЕТОД И МАШИНА ЛОГИЧЕСКОГО ВЫВОДА ДЛЯ ФОРМАЛЬНОЙ ВЕРИФИКАЦИИ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ АЛГОРИТМОВ Специальности: 05.13.11 – Математическое и программное обеспечение вычислительных машин, комплексов и компьютерных сетей; 05.13.15 – Вычислительные машины, комплексы и компьютерные сети Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Санкт-Петербург – 2015 Работа выполнена на кафедре электронных вычислительных машин федерального...»

«Иванова Ангелина Валерьевна ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре математического анализа и теории функций Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения...»

«АНДРИАНОВА Ольга Геннадьевна АНАЛИЗ И СИНТЕЗ В ТЕОРИИ СУБОПТИМАЛЬНОГО АНИЗОТРОПИЙНОГО РОБАСТНОГО УПРАВЛЕНИЯ ДЛЯ ДЕСКРИПТОРНЫХ СИСТЕМ Специальность 05.13.01 Системный анализ, управление и обработка информации (в отраслях информатики, вычислительной техники и автоматизации) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва 2015 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО МГТУ им. Н.Э. Баумана Курдюков Александр Петрович, Научный руководитель:...»

«ТАТАРОВСКАЯ Ирина Геннадьевна МИФОЛОГИЯ НАРОДОВ ТРОПИЧЕСКОЙ И ЮЖНОЙ АФРИКИ. ЭПИСТЕМОЛОГИЯ И КАРТИНА МИРА 09.00.01Онтология и теория познания Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Москва 201 Работа выполнена на кафедре философии НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия Научный консультант: Шингаров Георгий Христович, доктор философских наук, профессор Официальные оппоненты: Вассоевич Андрей Леонидович, доктор философских наук, кандидат...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена на кафедре информатизации образования Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования города Москвы...»

«Хадиуллина Резеда Ринатовна ИНТЕГРАТИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВСПОРТСМЕНОВ ИНФОРМАТИКЕ И ФИЗИКЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань – 20 Работа выполнена в лаборатории общепрофессиональной и естественнонаучной подготовки в системе профессионального образования ФГНУ «Институт педагогики и психологии...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена на кафедре информатизации образования Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования города Москвы...»

«КОМЕЛИНА ЕЛЕНА ВИТАЛЬЕВНА Система повышения квалификации педагогов в области информатики с использованием модели информационной образовательной среды Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Авторе ферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва-2012 Работа выполнена на кафедре математической лингвистики и информационных систем в филологии ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»...»

«Кондурар Марина Викторовна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ИНТЕГРИРОВАННОМ ИЗУЧЕНИИ ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тольятти – 2015 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». Научный руководитель: Ярыгин Олег Николаевич, кандидат педагогических наук,...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.