WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КОНТЕКСТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЧУБ Яна Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ

КОНТЕКСТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ



диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола – 2015

Работа выполнена на кафедре физического воспитания Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет путей сообщения»

Новосёлов Сергей Аркадьевич, доктор педагогических Научный наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Уральский государственный руководитель:

педагогический университет», заведующий кафедрой теории и методики обучения математике и информатике Петров Павел Карпович, доктор педагогических наук, Официальные профессор, ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный оппоненты:

университет», заведующий кафедрой теории и методики гимнастики и информационных технологий в физической культуре и спорте Тропина Людмила Константиновна, кандидат педагогических наук, ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», Институт физической культуры, спорта и молодежной политики, доцент кафедры сервиса и туризма ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический Ведущая университет имени М.Т. Калашникова»

организация:

Защита состоится 30 мая 2015 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронные версии автореферата и диссертации размещены на сайте ВАК МОиН РФ (режим доступа http://vak2.ed.gov.ru/) и официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» (режим доступа: http://www.marsu.ru/).

Автореферат разослан 29 апреля 2015 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях профессиональная деятельность становится все более технологичной и инновационной, т.е. представляющей собой рационально организованную совокупность определенных процедур различного уровня, обеспечивающих получение требуемого результата в реальной среде. При этом центральной фигурой (субъектом) культурно-технологических трансформаций в условиях динамичных перемен и неопределенностей является сам человек, реализующий свой потенциал в реальной действительности по созиданию общественного продукта.

Высокая продуктивность и конкурентоспособность конкретной отрасли, степень самореализации и устойчивость специалиста как субъекта профессионального развития во многом зависят от степени сформированности его общепрофессиональной технологической компетентности, которая понимается как готовность и способность к технологичной организации профессиональной деятельности с целью ее оптимизации и совершенствования.

Подготовка человека к созидательной профессиональной деятельности становится приоритетной задачей всей системы образования и, в частности, ее составной части – высшего профессионального образования.

Степень разработанности проблемы. Проблеме формирования профессиональной компетентности специалиста уделяют внимание многие исследователи. Основываясь на состоянии и тенденциях современного общества, А.В. Иноземцев, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, А.Н. Чумаков и др. отмечают, что человечество вступило в эпоху перемен и неопределённостей. Социокультурные кризисы являются следствием нескольких одновременно действующих факторов. К ним относят экспоненциальный рост научного знания, высокий уровень развития техники и технологий, информатизацию всех сфер деятельности, формирование глобального экономического пространства и др., а людей, способных решать проблемы современного общества, становится всё меньше (Б.М. Бим-Бад, Б.Л. Вульфсон). С этими факторами связан переход к компетентностной образовательной парадигме (В.





И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.), основанной, в том числе, на моделях контекстного (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер и др.) и междисциплинарного (Е.А. Бушковская, В.И. Курашов и др.) обучения. Всё чаще основания совершенствования образования связываются с изучением сущности деятельности человека и её взаимосвязи с сознанием и мышлением (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.). Отмечается, что приоритетным является инновационное образование (В.В. Кондратьев, А.С. Майданов, А.М. Новиков, С.А. Новосёлов и др.). При этом модернизация высшего профессионального образования связана с определенными трудностями как на теоретическом, так и на практическом уровнях.

В этих условиях актуальность совершенствования высшего профессионального образования становится особенно острой и обусловлена необходимостью устранения ряда противоречий:

– на социально-педагогическом уровне – между объективной потребностью социально-экономической и культурно-технологической реальности в компетентных, мобильных и ответственных специалистах и недостаточным уровнем их общепрофессиональной технологической компетентности;

– на научно-теоретическом уровне – между теоретическими условиями реализации контекстно-компетентностного обучения и дисциплинарным характером процесса формирования профессиональной компетентности студентов;

– на научно-методическом уровне – между необходимостью формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов и отсутствием профессионально ориентированных методик обучения по непрофильным учебным дисциплинам.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования общепрофессиональной технологической компетентности студента в условиях контекстно-компетентностного обучения?

Основная идея исследования состоит в том, что формирование общепрофессиональной технологической компетентности студентов возможно и необходимо не только средствами учебных дисциплин профессионального цикла, но и средствами непрофильных дисциплин. В исследовании принято, что все дисциплины основной образовательной программы в условиях контекстно-компетентностного обучения образуют синергетическое единство.

Выявленные противоречия, актуальная проблема и основная идея ее решения позволили определить тему диссертационного исследования: «Формирование общепрофессиональной технологической компетентности студентов в условиях контекстно-компетентностного обучения».

Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов в условиях контекстно-компетентностного обучения в вузе.

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки студентов в техническом вузе.

Предмет исследования – процесс формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов в условиях контекстно-компетентностного обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Формирование общепрофессиональной технологической компетентности студентов средствами непрофильных учебных дисциплин в условиях контекстно-компетентностного обучения в вузе будет эффективным, если:

– раскрыты сущность и структура общепрофессиональной технологической компетентности студентов, определены критерии, показатели и уровни ее сформированности;

– создана и апробирована универсальная морфологическая матрицаклассификатор деятельности, позволяющая сопоставлять различные виды профессиональной и учебно-профессиональной деятельности студентов по степени совпадения их основных признаков;

– разработана структурно-содержательная модель формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов, включающая ценностноцелевой, концептуально-ориентирующий, проектно-методический, процессуальнотехнологический и диагностический компоненты;

– создана и внедрена методика формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов, содержащая методы, приемы, средства, формы и организационно-методические условия реализации профессионально ориентированной учебной дисциплины «Физическая культура».

Нами принято ограничение – исследование проведено на примере совершенствования учебной дисциплины «Физическая культура» (частное следствие), которую можно рассматривать в качестве одной из характерных непрофильных дисциплин.

На основании выявленных противоречий, проблемы и цели исследования с учётом принятого ограничения для проверки истинности гипотезы нами определены следующие исследовательские задачи.

1. Раскрыть сущность и структуру общепрофессиональной технологической компетентности студентов, определить критерии и показатели, охарактеризовать уровни ее сформированности.

2. Разработать и апробировать универсальную морфологическую матрицуклассификатор деятельности, позволяющую сопоставлять различные виды профессиональной и учебно-профессиональной деятельности студентов по степени совпадения их основных признаков.

3. Разработать структурно-содержательную модель формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов, включающую ценностноцелевой, концептуально-ориентирующий, проектно-методический, процессуальнотехнологический и диагностический компоненты.

4. Создать, апробировать и внедрить методику формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов, содержащую методы, приемы, средства, формы и организационно-методические условия реализации профессионально ориентированной учебной дисциплины «Физическая культура».

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные труды в области профессионального образования; концепции контекстного, компетентностного и междисциплинарного подходов к построению системы высшего профессионального образования; основные положения культурологического, личностноориентированного, креативно-деятельностного подходов в образовании; основы системного анализа и принципы педагогического моделирования в образовании; методологические подходы в области физического воспитания.

Теоретическая основа исследования: теории высшего профессионального образования (В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, В.В. Кондратьев, В.В. Краевский, П.Ф. Кубрушко, В.И. Курашов, Е.А. Малыгин, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, Г.К. Селевко, Ю.Н. Семин, В.А. Федоров); теории сознания и деятельности и их развитие (В.Ф. Взятышев, Н.Н. Визитей, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий);

современные концепции развития творчества и проектной деятельности в различных предметных и образовательных областях (Л.И. Гурье, Н.В. Матяш, С.А. Новоселов, В.П. Овечкин, Е.С. Полат, А.И. Половинкин, В.Д. Симоненко); идеи педагогического проектирования, моделирования образовательной деятельности (В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, В.И. Загвязинский, В.И. Михеев, А.М. Новиков, Г.К. Селевко и др.); теории и методики технологического образования (В.П. Овечкин, Л.Н. Серебренников, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев); теории и методики физического воспитания (О.К. Грачев, Ю.И. Евсеев В.И. Ильинич, Ю.Ф. Курамшин, П.Ф. Лесгафт, Ж.К. Холодов).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования теоретические – изучение и анализ научных, методических работ и учебной литературы в областях методологии науки, философии, социологии, психологии, профессиональной педагогики, техники, технологии и физического воспитания; синтез научных понятий; анализ нормативных документов по профессиональному образованию; сопоставительный анализ типов и видов деятельности и их классификация; моделирование и проектирование содержания обучения и технологии педагогического взаимодействия; эмпирические – педагогическое наблюдение, опытно-поисковая работа, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование; математические – качественный и количественный анализ экспериментальных данных, метод углового преобразования Фишера (*).

Экспериментальная база исследования. Опытно-поисковая работа выполнялась на базе федеральных государственных бюджетных образовательных учреждений:

Уральский государственный университет путей сообщения (г. Екатеринбург), Уральский государственный лесотехнический университет (г. Екатеринбург), Уральский государственный горный университет (г. Екатеринбург). Всего в опытно-поисковой работе приняли участие 165 человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап (2004 – 2007) – изучение современного состояния процесса вузовского образования, выявление противоречий между предметной (дисциплинарной) направленностью основной образовательной программы и интегративной (междисциплинарной) сущностью профессиональной деятельности; изучение и анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы, выявление характера взаимосвязи и взаимозависимости понятий деятельность, сознание, мышление, среда; выявление оснований и разработка универсальной морфологической матрицыклассификатора деятельности; определение сущности и структуры общепрофессиональной технологической компетентности специалиста, разработка её; разработка методологической схемы построения профессионально ориентированной методики обучения.

Второй этап (2006 – 2010) – формирование научного аппарата исследования;

разработка структурно-содержательной модели формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов в условиях контекстно-компетентностного обучения; разработка методики, критериев, показателей и уровней сформированности общепрофессиональной технологической компетентности студентов; определение организационно-методических условий реализации профессионально ориентированного учебного процесса по дисциплине «Физическая культура».

Третий этап (2009 – 2014) – организация и проведение опытно-поисковой работы по проверке возможности формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов на занятиях по дисциплине «Физическая культура»; анализ, интерпретация и обобщение полученных результатов. Формулирование выводов и оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна работы.

1. Составлена и научно обоснована универсальная морфологическая матрицаклассификатор деятельности, координатами которой являются инвариантные признаки (компоненты, свойства) деятельности человека и формы их проявления в различных её видах. Доказана необходимость ее включения в структуру модели формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов.

2. Разработана структурно-содержательная модель формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов в условиях контекстнокомпетентностного обучения средствами непрофильной дисциплины «Физическая культура», основанная на принципах междисциплинарности, здоровьесбережения, единства сознания и деятельности, единства культуры и технологии, системности, творческой активности. Модель включает ценностно-целевой, концептуальноориентирующий, проектно-методический, процессуально-технологический и диагностический компоненты, которые за счет прямых и обратных связей образуют целостную систему.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов средствами непрофильной учебной дисциплины «Физическая культура» в контексте профессиональной деятельности.

4. Определены критерии (мотивационно-ценностный, информационноаналитический, когнитивный, коммуникативный, креативно-деятельностный, рефлексивно-волевой) и их показатели, в соответствии с которыми охарактеризованы низкий, пороговый, средний и высокий уровни сформированности общепрофессиональной технологической компетентности студентов.

5. Разработана профессионально ориентированная методика формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов в условиях контекстно-компетентностного обучения средствами непрофильной дисциплины «Физическая культура», включающая в себя методы, приёмы, средства, формы и следующие организационно-методические условия реализации профессионально ориентированной учебной дисциплины «Физическая культура»: построение состава и структуры занятий для разных групп студентов с учетом их будущей профессиональной деятельности; периодическое чередование студентами на учебных занятиях разных ролей – субъекта деятельности, потребителя её результатов, эксперта и др.; учебная деятельность студентов основана на выявлении, анализе и решении проблемных ситуаций, возникающих в квазипрофессиональной деятельности; экспертиза системы диагностики и подготовка педагогов к проведению занятий по профессионально ориентированной учебной дисциплине «Физическая культура».

Теоретическая значимость исследования.

1. Уточнено понятие «общепрофессиональная технологическая компетентность» как готовность и способность специалиста к совершенствованию профессиональной деятельности путём выявления проблемы, формулирования цели, нахождения и реализации способов и средств устранения проблемы, к принятию ответственности за принимаемые решения и к самооценке на основе проведения информационноаналитического исследования состояния и актуальных направлений профессионального развития, обсуждения проблем и принимаемых решений в контексте тенденций развития общества и культурно-технологической среды. Уточнённое понятие «общепрофессиональная технологическая компетентность» развивает понятийнотерминологический аппарат профессиональной педагогики, способствует конкретизации показателей качества профессионального образования и создаёт теоретические предпосылки совершенствования основной образовательной программы подготовки студентов. Теоретически обосновано, что общепрофессиональная технологическая компетентность является одновременно и условием, и средством самореализации человека, и целевым ориентиром в профессиональном обучении студентов.

2. Разработана структурно-содержательная модель формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов технического вуза в условиях контекстно-компетентностного обучения, которая обогащает теорию профессионального образования, создает основу для моделирования и проектирования непрофильных учебных дисциплин на основе активизации продуктивной учебнопрофессиональной деятельности студентов. На основе применения универсальной морфологической матрицы-классификатора деятельности достигается выбор оптимального вида учебно-профессиональной (квазипрофессиональной) деятельности студентов по конкретному направлению, профессии и специальности, что способствует повышению уровня общепрофессиональной технологической компетентности студентов средствами непрофильных учебных дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные положения и выводы диссертационного исследования, методика и учебно-методические материалы по формированию общепрофессиональной технологической компетентности студентов средствами непрофильных дисциплин могут быть включены в образовательную практику технических вузов России. Отдельные компоненты разработанной методики могут быть использованы для формирования других профессиональных компетентностей студентов средствами непрофильных учебных дисциплин основной образовательной программы. Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе вуза, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит во включённом участии на всех этапах исследования: проведении междисциплинарного информационно-аналитического исследования педагогической проблемы; формулировании научного аппарата исследования и построении методологической схемы решения исследовательских задач (логики исследования) средствами непрофильных учебных дисциплин; разработке структурносодержательной модели и профессионально ориентированной методики формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов вуза; организации и проведении опытно-поисковой работы; анализе экспериментальных данных, их интерпретации и внедрении в образовательную практику; опубликовании 25 научных и учебно-методических работ, 4 из которых – в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической непротиворечивостью исходных теоретических положений, применением правил построения теоретических моделей, логичностью построения структуры исследования, выбором исследовательских процедур, методов и средств теоретического и эмпирического исследования, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, и логикой вывода заключений; репрезентативностью анализируемых в опытно-поисковой работе выборок и результатов формирующего этапа педагогического эксперимента, основанных на статистических методах обработки, широкой апробацией материалов исследования и возможностью воспроизведения профессионально ориентированной методики формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов технического вуза в условиях контекстнокомпетентностного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе кафедр физического воспитания и педагогики федеральных государственных бюджетных образовательных учреждений высшего профессионального образования: «Уральский государственный университет путей сообщения», «Петербургский государственный университет путей сообщения», «Омский государственный университет путей сообщения», «Московский государственный университет путей сообщения»; «Российский государственный профессионально-педагогический университет»; «Уральский государственный педагогический университет». Основные положения диссертации были опубликованы в научных и научно-методических журналах «Теория и практика физического воспитания» (Донецк, 2008), «Педагогическое образование в России»

(Екатеринбург, 2009, 2012), «Вестник Удмуртского университета» (Ижевск, 2009), «Образование и наука. Известия УрО РАО» (Екатеринбург, 2012); «Вестник ИжГТУ»

(Ижевск, 2012), электронном журнале «Педагогико-психологические и медикобиологические проблемы физической культуры и спорта» (Набережные Челны, 2012).

Материалы исследования обсуждались на региональной «Проблемы совершенствования физического воспитания студентов» (Москва, 2010), всероссийских «Спортивная и физкультурно-оздоровительная деятельность в современном вузе» (Екатеринбург, 2009); «Физическая культура и здоровье студентов вузов» (Санкт-Петербург, 2010);

«Актуальные проблемы физического воспитания студентов» (Санкт-Петербург, 2010);

«Социальный мир человека» (Ижевск, 2010); «Обобщение опыта работы кафедр «Физическое воспитание» (Москва, 2011); «Развитие физической культуры и спорта: социокультурный, психолого-педагогический и медицинский аспекты» (Самара, 2011);

международной «Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии» (Екатеринбург, 2013) научно-практических конференциях. В практику трех федеральных государственных бюджетных образовательных учреждений высшего профессионального образования г. Екатеринбурга: «Уральский государственный университет путей сообщения», «Уральский государственный лесотехнический университет»

и «Уральский государственный горный университет» внедрены: учебно-методическое пособие для преподавателей по проектированию учебной программы и образовательной технологии по профессионально ориентированной учебной дисциплине «Физическая культура»; методические рекомендации по проведению занятий, основанные на создании условий организации аудиторной и самостоятельной работы студентов, а также на применении диагностических средств измерения показателей общепрофессиональной технологической компетентности студентов; опытно-экспериментальная учебная программа профессионально ориентированной учебной дисциплины «Физическая культура».

Положения, выносимые на защиту.

1. Общепрофессиональная технологическая компетентность – готовность и способность специалиста к совершенствованию профессиональной деятельности путём выявления проблемы, формулирования цели, нахождения и реализации способов и средств устранения проблемы, к принятию ответственности за принимаемые решения и к самооценке на основе проведения информационно-аналитического исследования состояния и актуальных направлений профессионального развития, обсуждения проблем и принимаемых решений в контексте тенденций развития общества и культурнотехнологической среды. Общепрофессиональная технологическая компетентность специалиста является одновременно условием, средством самореализации человека, и целевым ориентиром в профессиональном обучении студентов.

2. Универсальная морфологическая матрица-классификатор деятельности, координатами которой являются инвариантные признаки (компоненты, свойства) деятельности человека и формы их проявления в различных её видах, играет существенную роль в формировании общепрофессиональной технологической компетентности студентов: определение форм проявления инвариантных признаков в различных видах деятельности позволяет построить пропозициональные формулы конкретных видов деятельности; сопоставление пропозициональных формул разных видов деятельности позволяет установить степень их сходства или различия; на основе сопоставления профессиональной деятельности с различными видами учебной деятельности студентов достигается их оптимальный выбор, что позволяет рассматривать учебную деятельность в рамках непрофильной учебной дисциплины «Физическая культура» в качестве учебно-профессиональной или квазипрофессиональной.

3. Структурно-содержательная модель формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов включает следующие взаимосвязанные компоненты: ценностно-целевой, отражающий потребности общества, человека и требования Федерального государственного образовательного стандарта; концептуальноориентирующий, определяющий принципы, методологические подходы и исходные теоретические основания построения образовательной траектории студента; проектнометодический, основанный на универсальной морфологической матрицеклассификаторе деятельности и устанавливающий требования к содержанию, педагогической технологии и системе диагностики результатов обучения по непрофильной учебной дисциплине; процессуально-технологический, устанавливающий организационно-методические условия реализации профессионально ориентированной методики обучения непрофильной дисциплине; диагностический, включающий критерии, показатели и уровни сформированности общепрофессиональной технологической компетентности и средства их диагностики. Структурно-содержательная модель создаёт основу для разработки профессионально ориентированной учебной дисциплины «Физическая культура», реализация которой в реальной педагогической действительности способствует формированию общепрофессиональной технологической компетентности студентов и её диагностики.

4. Педагогическими условиями формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов средствами непрофильной учебной дисциплины «Физическая культура» в контексте профессиональной деятельности являются:

– профессионально ориентированная методика обучения, включающая содержание учебной дисциплины, методы, формы и средства педагогического взаимодействия, а также диагностические методы и средства;

– организационно-методические условия реализации профессионально ориентированной учебной дисциплины в учебном процессе: построение состава и структуры занятий для разных групп студентов с учетом их будущей профессиональной деятельности; периодическое чередование студентами на учебных занятиях разных ролей – субъекта деятельности, потребителя её результатов, эксперта и др.; учебная деятельность студентов основана на выявлении, анализе и решении проблемных ситуаций, возникающих в квазипрофессиональной деятельности; экспертиза системы диагностики и подготовка педагогов к проведению занятий по профессионально ориентированной учебной дисциплине «Физическая культура».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (236 наименований) и 6 приложений. Текст диссертации (объем основного текста 187 страниц) иллюстрирован 7 таблицами и 7 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы проблема, цель, объект и предмет, гипотеза и задачи исследования, определены этапы и основные методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указываются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе «Формирование общепрофессиональной технологической компетентности студентов как педагогическая проблема» приводятся результаты теоретического исследования указанной проблемы на основе анализа состояния и тенденций развития общества, системы высшего профессионального образования и сопоставления категорий «среда», «деятельность», «сознание», «мышление», «компетенция» в современных условиях.

Изучение опубликованных теорий, концепций, гипотез, направленных на описание и объяснение состояния и тенденций развития человека и общества, а также научных прогнозов развития цивилизации с позиций философии (В.Г. Горохов, В.И. Курашов, В.М. Розин, В.С. Стёпин, М. Хайдеггер, О. Шпенглер, Г.П. Щедровицкий), культурологии (Г. Зиммель, М.С. Каган, А.С. Кармин, С.Я. Левит и др.), социологии (Д. Белл, А.В. Иноземцев, Т. Парсонс, Э. Тоффлер и др.), психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), позволило определить основные свойства современной социокультурной среды и качества человека, занятого профессиональной деятельностью.

Современное общество и его культурно-технологическая среда являются одними из доминирующих факторов, актуализирующих совокупность социокультурных и профессиональных качеств человека и общества и переход в новое (иное) состояние, существенно отличающееся от предыдущих эпох и стадий. Это состояние определяется такими терминами, как постиндустриальное, информационное общество, общество третьей волны, постэкономическое общество и др. (Д. Белл, В.Л. Иноземцев, Э. Тоффлер), а одним из существенных свойств современного мира является его высокий темп перемен, неопределенность и неустойчивость состояния. К основным отличительным признакам современного общества относят высокий уровень развития производящих сфер деятельности, возрастание приоритета знаний и образования, переход от экстенсивных схем деятельности к интенсивным (инновационным), информатизацию и технологизацию не только отраслевой, но и бытовой сферы и др.

В этих условиях устойчивость и конкурентоспособность человека как специалиста в определенной профессиональной сфере во многом зависит от таких его качеств, как готовность к переменам, способность решать проблемы в изменяющихся условиях, умение действовать нетрадиционно. Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста становится особенно острой, а ее исходные основания, структура, содержание, педагогические технологии являются в значительной степени неопределенными и недостаточно продуктивными.

На устранение рассогласованности между потребностями общества в специалистах-профессионалах и недостаточным качеством их подготовки в вузе направлен переход к компетентностной образовательной парадигме в контексте тенденций развития общества, профессиональных сфер деятельности и культурнотехнологической среды (контекстно-компетентностное обучение – А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер). В отечественной педагогике определение и состав компетенций и компетентностей содержатся в работах В.И. Байденко, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.М. Новикова, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, А.И. Субетто, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского и др.

Среди общепрофессиональных компетентностей наиболее существенное место занимает общепрофессиональная технологическая компетентность специалиста, которая в современных условиях основана на понимании специалистом тенденций и проблем развития производящих сфер, встроенных в культурно-технологический контекст, и на его ответственной инновационной активности. Однако система высшего профессионального образования, обладая значительным научным потенциалом, ограничена в реализации своих возможностей по формированию профессиональной компетентности студентов и бюджетом времени, отводимым на подготовку специалиста, и сложившимися образовательными традициями, и недостаточной определенностью научно-педагогических и организационно-методических условий реализации контекстно-компетентностного подхода.

Учитывая, что состояние и свойства современного общества и среды его жизни являются следствием деятельности людей, целесообразно осуществлять поиск направлений совершенствования высшего профессионального образования в структуре и характере этой деятельности. Взаимосвязь различных видов деятельности, их тождественность и контрастность, а также возможность их взаимной адаптации и адаптации под потребности человека может быть установлена на основе совместного рассмотрения сущности и структуры деятельности, сознания, мышления и среды (реальная действительность). На исследовании этих категорий (Л.С. Выготский, Д. Белл, А.В. Брушлинский, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, С.А. Новоселов, В.П. Овечкин, И.Р. Пригожин, А.И. Ракитов, С.Л. Рубинштейн, Э. Тоффлер, Г.П. Щедровицкий и др.) основаны принцип единства сознания и деятельности, принцип междисциплинарности, теория среды, теория переноса, принцип единства культуры и технологии (деятельности), теория самоорганизации, технология проектирования и др.

Структура любой деятельности инвариантна, а разные виды деятельности тождественны по составу компонентов (Н. Аберкромби, В.И. Авдеев, Г.С. Батищев, В.В. Давыдов, А.М. Новиков, Я.А. Пономарев, А.А. Радугин и др.). Человек как целостное существо воздействует на объект с помощью каких-либо орудий (средств).

При этом происходит: восприятие информации о состоянии среды и свойствах исходного объекта; продуцирование целей, способов, средств преобразования и осуществление преобразования; восприятие информации о полученных результатах и коррекция деятельности. В деятельности между мозгом и исполнительными органами существует не только прямая, но и непрерывная обратная связь. Мышление может рассматриваться как связующее звено между сознанием и деятельностью целостного человека. Одновременно мышление может рассматриваться как область пересечения множеств «сознание» и «деятельность». В интерпретации Г.П. Щедровицкого мышление определяется как «мыследеятельность»: «у людей не может быть мышления, отделенного от деятельности, и деятельности, отделенной от мышления».

Совокупность мыслительных процедур, их структура и последовательность не является уникальной, а имеет универсальный характер, не зависящий от конкретного человека и от содержания деятельности. Деятельность и мышление могут быть определены как технологические. Для любой деятельности может быть установлен инвариантный состав признаков – совокупность компонентов и свойств деятельности. Такими инвариантными признаками являются: субъект деятельности; объект воздействия субъекта; средство деятельности; основной способ ее осуществления; время выработки и принятия решения, «заданное» деятельностью; среда (место, пространство) деятельности. На основе определения признаков деятельности и вариантов их проявления в различных конкретных видах деятельности составлена универсальная морфологическая матрица-классификатор деятельности, являющаяся средством сопоставления будущей профессиональной деятельности студента с его учебной деятельностью. Степень тождественности видов деятельности определяется по количеству совпадающих существенных признаков.

Анализ системы подготовки специалиста в вузе показывает, что непрофильные учебные дисциплины реализуют свои программы, как правило, вне зависимости от направления профессиональной подготовки студентов. Они, во-первых, слабо отражают специфику и особенности конкретных отраслей профессиональной деятельности, во-вторых, имеют свои относительно автономные цели (общекультурная и общенаучная подготовка), которые отличаются от целей профессиональной подготовки. Втретьих, не направлены на развитие технологического (прежде всего, инновационного) стиля мышления, а транслируют студентам выработанные обществом культурные традиции, схемы социального взаимодействия, методы описания и объяснения социокультурной и природной среды. Между тем, по словам А.А. Вербицкого моделирование в обучении предметного и социального контекстов будущей профессиональной деятельности студента придает учению личностный смысл и вызывает интерес к освоению содержания профессионального образования, а «интеграция объяснительных возможностей теории контекстного обучения и методологии компетентностного подхода позволяет говорить о контекстно-компетентностном подходе к реформированию образования».

Общепрофессиональная технологическая компетентность определяется как готовность и способность специалиста к совершенствованию профессиональной деятельности путём выявления проблемы, формулирования цели, нахождения и реализации способов и средств устранения проблемы, к принятию ответственности за принимаемые решения и к самооценке на основе проведения информационноаналитического исследования состояния и актуальных направлений профессионального развития, обсуждения проблем и принимаемых решений в контексте тенденций развития общества и культурно-технологической среды. Общепрофессиональная технологическая компетентность специалиста является одновременно условием, средством самореализации человека и целевым ориентиром в профессиональном обучении студентов.

Таким образом, в качестве исходных научно-педагогических оснований решения педагогической проблемы формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов средствами непрофильных дисциплин в условиях контекстно-компетентностного обучения приняты следующие положения: структура профессиональной деятельности технологична и инвариантна; деятельность есть «продолжение»

сознания и мышления; содержание деятельности специалиста является инновационным, направленным на преодоление непрерывно возникающих проблем; профессиональные и непрофильные учебные дисциплины образуют синергетическое единство.

Во второй главе «Педагогическая система формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов в процессе их продуктивной учебной деятельности» в соответствии с предложенной гипотезой и принятым ограничением представлены структурно-содержательная модель, методика формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов и условия её реализации.

Изучение сущности физической культуры, ее влияния на жизнедеятельность человека позволяет рассматривать ее, по крайней мере, в четырех аспектах. Во-первых, в качестве средства укрепления здоровья и повышения работоспособности, в том числе в процессе трудовой (профессиональной) деятельности. Во-вторых, как средства гармонизации двигательной сферы человека. В-третьих, в качестве условия развития интеллекта, профессионального мышления и компетентности.

И, в-четвертых, как процесса формирования телесной культуры, встроенной в контекст общей культуры человека и отражающей единство духа, души и тела. Учебная деятельность студентов может рассматриваться в качестве имитационной модели конкурентной борьбы в реальной профессиональной и социальной действительности. Условием формирования у студентов общепрофессиональной технологической компетентности является тождественность физкультурно-спортивной и их будущей профессиональной деятельности по некоторым основным признакам. При этом условии учебная деятельность студентов может рассматриваться как квазипрофессиональная.

Анализ структуры и содержания общепрофессиональной технологической компетентности специалиста позволил разработать структурно-содержательную модель её формирования у студентов технического вуза (рисунок 1), которая создает основу для моделирования и проектирования содержания, технологии педагогического взаимодействия преподавателя и студентов и системы диагностики.

Модель состоит из пяти компонентов – ценностно-целевого, концептуальноориентирующего, проектно-методического, процессуально-технологического, диагностического, которые за счет прямых и обратных связей образуют целостную структуру.

Ценностно-целевой компонент модели отражает потребность общества в компетентных специалистах, потребность человека (специалиста) в самореализации, а также требования ФГОС к подготовке специалиста в вузе.

Концептуально-ориентирующий компонент модели определяет принципы, подходы и исходные основания к построению профессионально ориентированной траектории учебной деятельности студентов. Принципы: здоровьесбережения, единства сознания и деятельности, единства культуры и технологии, системности, творческой активности, междисциплинарности, проблемности. Основные подходы: контекстнокомпетентностный, системный, личностно-деятельностный, профессионально ориентированный, средовой. В качестве исходных оснований приняты: основные тенденции развития общества и профессиональных сфер деятельности (технологизация, информатизация, интеграция), переход к инновационной экономике; свойства постиндустриального общества, среды, профессиональных отраслей – динамичность перемен, неопределенность развития; высокий уровень конкуренции во всех сферах социальной структуры.

Рисунок 1. Структурно-содержательная модель формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов Проектно-методический компонент модели основан на универсальной морфологической матрице-классификаторе деятельности и на технологии проектной деятельности.

В нем определены требования к содержанию профессионально ориентированной учебной дисциплины «Физическая культура», построению технологии педагогического взаимодействия и к системе диагностики. Образовательная программа предусматривает изучение структуры деятельности, её классификации, сопоставление видов физической активности и профессиональной деятельности, функций человека в деятельности, технологий проектной деятельности, методов творческого поиска. Компоненты педагогического взаимодействия: объяснительный, исследовательский, проектный, проблемный методы обучения, ролевые игры, диалог, беседа, обсуждение.

Формы обучения: аудиторные занятия (лекции, семинары, практические), самостоятельная работа студентов (индивидуальная и групповая). Средства обучения: учебнометодическое пособие, лекционный материал, литература по технологии проектирования и по методам творчества, философская и культурологическая литература, интернет-ресурсы. Система диагностики и анализа включает: критерии и показатели общепрофессиональной технологической компетентности, этапы опытно-поисковой работы

– констатирующий, формирующий, контрольный, аналитический; методы и средства диагностики (анкетный опрос, тестирование, самоанализ, экспертная оценка), методы статистической обработки. Уровни общепрофессиональной технологической компетентности: низкий, пороговый, средний, высокий.

Процессуально-технологический компонент теоретической модели включает методику обучения (методы, формы, средства педагогического взаимодействия) и организационно-методические условия формирования общепрофессиональной технологической компетентности. К организационно-методическим условиям отнесены:

– комплектование учебных групп в зависимости от характера и особенностей будущей профессиональной деятельности студентов по степени соответствия морфологических признаков.

– периодическое выполнение студентами на занятиях разных с точки зрения технологии организации деятельности ролей – непосредственного участника учебной игровой деятельности (игрока, участника соревнований), капитана команды, тренера.

– организация деятельности студентов по анализу и оценке ситуаций в процессе освоения непрофильной учебной дисциплины на основе сопоставления с ситуациями в будущей профессиональной деятельности, поиске возможных решений по их совершенствованию, обсуждению проектов и их испытанию.

– экспертиза системы диагностики и подготовка педагогов к проведению занятий по профессионально ориентированной учебной дисциплине «Физическая культура».

Критерии и показатели сформированности общепрофессиональной технологической компетентности студентов определены в составе диагностического компонента теоретической модели. К ним отнесены критерии (таблица 1): мотивационноценностный, информационно-аналитический, когнитивный, коммуникативный, креативно-деятельностный, рефлексивно-волевой. Мотивационно-ценностный критерий отражает отношение студентов к здоровью, профессиональной деятельности и самореализации как к ценностям, которые способствуют формированию мотивации к профессиональной и физкультурной деятельности. Информационно-аналитический критерий характеризует способность студента находить и анализировать информацию, необходимую для решения проблем профессиональной деятельности. Когнитивный критерий отражает уровень знания и понимания видов, структуры, этапов и особенностей конкретной профессиональной деятельности. Коммуникативный критерий раскрывает способность студентов к презентации, обсуждению, критике проблем и решений в профессиональном сообществе. Креативно-деятельностный критерий общепрофессиональной технологической компетентности способствует выявлению степени владения студентами технологиями проектирования и методами творческого поиска. Рефлексивно-волевой критерий позволяет определить состояние мобилизованности студентов (готовность) на эффективную профессиональную деятельность, готовность нести ответственность за принятые решения и способность к самооценке.

Таблица 1 Критерии и показатели сформированности общепрофессиональной технологической компетентности студентов Критерии Показатели Мотивационно- 1. Понимание ценности здоровья для успешности профессиональной ценностный деятельности

2. Отношение к профессиональной деятельности и технологическому мышлению как к ценностям

3. Стремление к самореализации в профессиональной деятельности.

Информационно- 1. Владение технологиями поиска информации аналитический 2. Умение отбирать, сопоставлять и классифицировать информацию Когнитивный 1. Знание видов, этапов и структуры деятельности

2. Знание функций и особенностей профессиональной деятельности

3. Знание основных видов учебно-профессиональной деятельности Коммуникативный 1. Умение принимать участие в дискуссии (обсуждении) проблемзадач

2. Умение презентовать свои идеи и выслушивать критику

3. Умение определять динамику и тональность настроения группы Креативно- 1. Владение технологией проектной деятельности и методами твордеятельностный чества

2. Знание и умение выявлять проблемы и находить их решения

3. Умение оптимизировать учебную деятельность Рефлексивно- 1. Умение объяснять и оценивать свою деятельность и ее результаты волевой 2. Умение осуществлять выбор и принимать решения в сложных ситуациях В третьей главе «Опытно-поисковая работа по формированию общепрофессиональной технологической компетентности студентов» представлены методика проведения опытно-поисковой работы, её организация, полученные результаты, их статистическая обработка и анализ.

Методика опытно-поисковой работы представляет собой конкретизацию компонентов теоретической модели и устанавливает процедуры и правила проведения констатирующего, формирующего, контрольного и аналитического этапов.

Задачей констатирующего этапа являлось определение исходного уровня сформированности общепрофессиональной технологической компетентности двух групп студентов, одна из которых выбрана в качестве экспериментальной (ЭГ) – 64 студента, другая – контрольной (КГ) – 72 студента.

На формирующем этапе проведено обучение студентов ЭГ в соответствии с профессионально ориентированной методикой по учебной дисциплине «Физическая культура». Программа аудиторных занятий и самостоятельной работы согласована и утверждена выпускающей кафедрой и учебно-методической комиссией УрГУПС.



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«УДК 373.016:002 Нилова Юлия Николаевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург Работа выполнена на кафедре информатизации образования федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего...»

«Потемкин Григорий Николаевич ОСОБЕННОСТИ ГЕОЛОГИЧЕСКОГО СТРОЕНИЯ И ОПТИМИЗАЦИЯ ОСВОЕНИЯ НЕФТЕГАЗОВОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕВОНСКИХ ТЕРРИГЕННЫХ ОТЛОЖЕНИЙ ЮЖНОЙ ЧАСТИ ВОЛГО-УРАЛЬСКОЙ НЕФТЕГАЗОНОСНОЙ ПРОВИНЦИИ Специальность: 25.00.12 – Геология, поиски и разведка нефтяных и газовых месторождений Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических наук Москва – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении...»

«АЛДИЯРОВ КАСЫМБЕК ТУЛЕУОВИЧ ИНТЕГРАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В СИСТЕМЕ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (информатика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре информатики, математики и информатизации образования Института магистратуры и PhD докторантуры Казахского национального...»

«АРТЫКБАЕВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА Теория и технология электронного обучения в общеобразовательной школе 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (информатизация в системе начального, среднего и высшего образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Алматы, 2010 Работа выполнена в Казахском университете международных отношений и мировых языков имени Абылай хана Научный консультант: доктор педагогических наук,...»

«ЛОЖАКОВА Елена Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МУЗЫКАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 201 Работа выполнена на кафедре информатики и методики обучения информатике Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«Иванова Ангелина Валерьевна ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре математического анализа и теории функций Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения...»

«ЗАБЕЖАЙЛО МИХАИЛ ИВАНОВИЧ КОМБИНАТОРНЫЕ СРЕДСТВА ФОРМАЛИЗАЦИИ ЭМПИРИЧЕСКОЙ ИНДУКЦИИ 05.13.17 – теоретические основы информатики Автореферат Диссертации на соискание ученой степени доктора физико-математических наук Москва – 201 Диссертационная работа выполнена в Отделе теоретических и прикладных проблем информатики Федерального государственного бюджетного учреждение науки «Всероссийский институт научной и технической информации Российской академии наук (ВИНИТИ РАН)» Научный...»

«ЗЕНИН ВЛАДИМИР ВИКТОРОВИЧ ОПТИМИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УРОАНДРОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ НА ПРИМЕРЕ ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ 14.02.03 – Общественное здоровье и здравоохранение Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва – 201 Работа выполнена в государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации Научный...»

«КОВПАК ИРИНА ОЛЕГОВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СТОХАСТИКИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 201 Работа выполнена на кафедре высшей математики и методики преподавания математики Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«КОМЕЛИНА ЕЛЕНА ВИТАЛЬЕВНА Система повышения квалификации педагогов в области информатики с использованием модели информационной образовательной среды Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Авторе ферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва-2012 Работа выполнена на кафедре математической лингвистики и информационных систем в филологии ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»...»

«ТАТАРОВСКАЯ Ирина Геннадьевна МИФОЛОГИЯ НАРОДОВ ТРОПИЧЕСКОЙ И ЮЖНОЙ АФРИКИ. ЭПИСТЕМОЛОГИЯ И КАРТИНА МИРА 09.00.01Онтология и теория познания Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Москва 201 Работа выполнена на кафедре философии НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия Научный консультант: Шингаров Георгий Христович, доктор философских наук, профессор Официальные оппоненты: Вассоевич Андрей Леонидович, доктор философских наук, кандидат...»

«АНДРИАНОВА Ольга Геннадьевна АНАЛИЗ И СИНТЕЗ В ТЕОРИИ СУБОПТИМАЛЬНОГО АНИЗОТРОПИЙНОГО РОБАСТНОГО УПРАВЛЕНИЯ ДЛЯ ДЕСКРИПТОРНЫХ СИСТЕМ Специальность 05.13.01 Системный анализ, управление и обработка информации (в отраслях информатики, вычислительной техники и автоматизации) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва 2015 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО МГТУ им. Н.Э. Баумана Курдюков Александр Петрович, Научный руководитель:...»

«Вайсман Давид Шуневич СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОЦЕНКИ И АНАЛИЗА СМЕРТНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ НА УРОВНЕ СУБЪЕКТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 14.02.03 – Общественное здоровье и здравоохранение Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук г. Москва, 2015 г. Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении «Центральный научно-исследовательский институт организации и информатизации здравоохранения» Министерства...»

«МАТИНЯН НОРИК СИРЕКАНОВИЧ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ТУБЕРКУЛЕЗА) 14.00.33 – Общественное здоровье и здравоохранение Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук Москва, 2009 г. Работа выполнена в ФГУ «Центральный научно-исследовательский институт организации и информатизации здравоохранения Росздрава» Научный консультант: Заслуженный деятель науки РФ, доктор медицинских наук,...»

«ГОПТА ЕВГЕНИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА СИНТЕЗА СТРУКТУР ФИЗИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА ДЕЙСТВИЯ 05.13.12 – «Системы автоматизации проектирования (промышленность)» АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Волгоград – 2014 Работа выполнена на кафедре «Системы автоматизированного проектирования и поискового конструирования» Волгоградского государственного технического университета Научный руководитель доктор технических наук, профессор...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.