WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 |

«ИНТЕГРАТИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВСПОРТСМЕНОВ ИНФОРМАТИКЕ И ФИЗИКЕ ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Хадиуллина Резеда Ринатовна

ИНТЕГРАТИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВСПОРТСМЕНОВ ИНФОРМАТИКЕ И ФИЗИКЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени



кандидата педагогических наук

Казань – 20

Работа выполнена в лаборатории общепрофессиональной и естественнонаучной подготовки в системе профессионального образования ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Российской академии образования

Научный руководитель:

Камалеева Алсу Рауфовна, доктор педагогических наук, доцент.

Официальные оппоненты:

Петров Павел Карпович, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», заведующий кафедрой теории и методики гимнастики и информационных технологий в физической культуре и спорте;

Чистяков Владимир Анатольевич, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта (г. Санкт-Петербург)», профессор кафедры теории и методики бокса.

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им И.Н. Ульянова».

Защита диссертации состоится «28» апреля 2015 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание учной степени доктора педагогических наук и кандидата психологических наук при Федеральном государственном научном учреждении «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Российской академии образования по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте Федерального государственного научного учреждения «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования http://ippporao.ru.

Автореферат разослан « 23 » марта 2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Т.М. Трегубова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В рамках реализации федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2016–2020 годы»

главной задачей сохранения и укрепления статуса России как ведущей спортивной державы является необходимость создания условий подготовки высококвалифицированных спортсменов и будущих тренеров.

Согласно «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» и «Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы» стратегической целью государственной политики в области образования является повышение уровня доступности качественного образования для всех категорий граждан. При этом обучающиеся получают возможность реализовывать свою индивидуальную образовательную траекторию, в том числе, с использованием дистанционных образовательных ресурсов и технологий.

Решение вышеперечисленных задач особенно актуально для вузов физической культуры, главной из которых является – обеспечение доступности и качества образования всем студентам-спортсменам, а также создание оптимальных условий для определения и реализации ими индивидуальных образовательных траекторий (вне зависимости от состояния здоровья спортсмена, формы обучения, территориальной разделенности от преподавателя и учебного заведения). Таким образом, на социально – педагогическом уровне актуальность исследования связана с социальными потребностями общества и государства в создании каждому студенту-спортсмену равных образовательных возможностей вне зависимости от формы его обучения.

Реформа российского образования на современном этапе ориентирует профессиональное образование в области физической культуры на интеграционные процессы формирования условий и механизмов качественного изменения образовательной среды, в том числе, и виртуальной образовательной среды (далее ВОС). Преимущество использования виртуального способа получения, хранения, обработки и контроля информации для студентов-спортсменов в вузах физической культуры определило научно – теоретический уровень актуальности исследования.





Длительная территориальная разделенность студента-спортсмена от учебного заведения (в связи с организацией спортивных сборов, тренировок и соревнований) определяет острую необходимость активного использования дистанционного обучения наряду с традиционными, очными и частично заочными формами обучения. Сегодня необходима разработка специальной методики обучения, учитывающей, во-первых, оптимальное использование как традиционных, так и дистанционных форм, методов и средств обучения; во-вторых, глубокую межпредметную взаимосвязь дисциплин (ИнформатикаФизика); в-третьих, специфику взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузах физической культуры (тренер – студент-спортсмен – преподаватель). В этом и заключается научно – методический уровень актуальности исследования.

Состояние разработанности проблемы исследования. Интеграционные процессы в области высшего профессионального образования нашли отражение в работах ряда исследователей: Р.Х. Гильмеевой, Г.Д. Глейзер, Г.И. Ибрагимова, Г.И. Кириловой, В.В. Краевского, В.С. Леднва, Ю.В. Логиновой, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, О.А. Осипенко, Н.Ф. Талызиной, С.Ю. Теминой, Т.М. Трегубовой, Н.К. Чапаева, Н.А. Читалина, М.А. Чошанова, В.С. Щербакова и др.

Исследованию специфики образовательной среды и различных аспектов средовой проблематики уделяли внимание многие ученые: С.Д. Дерябо, В.А Козырева, Н.Б. Крылова, В.П. Лебедева, Ю.С. Майнулов, Л.И. Новикова, В.А. Орлов, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Ф.А. Фрадкин, В.А. Ясвин и др.

Теоретическим и экспериментальным исследованиям в области дистанционного обучения посвящены работы: В.И. Канаева, А.Р. Камалеевой, А.С. Кондратьева, Г.И. Кириловой, В.В. Лаптева, Е.С. Полат, В.А. Трайнева, О.В. Трайневой, диссертационные исследования Е.А. Веденеевой, О.В. Мирзабековой, А.О. Чефрановой, Е.П. Штурба, Т.В Яхниной и др.

Различные модели образовательной среды для дистанционного обучения представлены в работах ряда исследователей: А.В. Хуторского, Е.С. Полат, А.А. Калмыкова, А.А. Андреева и др.

Созданию интегрированных образовательных сред на основе сетевых информационных технологий посвящены исследования Л.Г. Ахметова, М.Е. Вайндорф-Сысоевой и др.

Использование виртуальной образовательной среды как при традиционном, так и при дистанционном обучении рассматривается в работах А.А. Андреева, О.В. Буч, Р.А. Нуруллина, В.П. Тихомирова, И.В. Холодковой, А.В Хуторского, Л.А. Хачатурова и др. Ряд научных исследований посвящен вопросам дистанционного обучения, информатизации образования в вузах физической культуры: методике проектирования дистанционного обучения студентов вузов физической культуры (О.И. Костриков); системе подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования (П.К. Петров);

взаимодействию субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения на примере вуза физической культуры (В.А. Чистяков); технологиям дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов заочников (Н.Ю. Иванова).

Несмотря на значительное количество работ по проблемам внедрения и использования дистанционных образовательных технологий, приходится констатировать, что организация образовательного процесса студентов-спортсменов в условиях ВОС вуза физической культуры, основанной на различных интеграционных процессах, не носит систематичного и целенаправленного характера.

Выявлены следующие противоречия:

-на социально-педагогическом уровне: между потребностью общества в подготовленных спортсменах, обладающих необходимым набором общих и профессиональных компетенций и недостаточной разработанностью организации их подготовки в условиях ВОС вуза физической культуры;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью организации ВОС вуза физической культуры для осуществления образовательной деятельности студентовспортсменов разных форм обучения и недостаточной разработкой вопросов, выявляющих педагогические условия интегративной организации ВОС;

-на научно-методическом уровне: между необходимостью осуществления учебной деятельности (в частности, по информатике и физике) студентов-спортсменов разных форм обучения во время их участия в тренировочных сборах и спортивных соревнованиях и недостаточной разработанностью методического обеспечения, технологии обучения, способствующих этому процессу.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия интегративной организации ВОС вуза физической культуры, направленные на предоставление равных образовательных возможностей студентамспортсменам разных форм обучения (очной, очной с индивидуальным планом, заочной) в процессе обучения информатике и физике?

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили выбор темы исследования:

«Интегративная организация виртуальной образовательной среды в процессе обучения студентов-спортсменов информатике и физике».

Объектом исследования является процесс обучения студентов-спортсменов в вузе физической культуры.

Предмет исследования: педагогические условия интегративной организации ВОС вуза физической культуры в процессе обучения студентов-спортсменов информатике и физике.

Цель исследования: разработать педагогические условия интегративной организации ВОС вуза физической культуры для студентов-спортсменов разных форм обучения на примере обучения информатике и физике.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована следующая гипотеза: интегративная организация ВОС вуза физической культуры в процессе обучения студентов-спортсменов информатике и физике будет эффективна при соблюдении следующих педагогических условий:

- использования идеи двухуровневой интеграции на теоретическом и методическом уровнях в качестве основы интегративной организации ВОС вуза физической культуры;

- разработке дидактической модели интегративной организации ВОС вуза физической культуры на примере обучения студентов-спортсменов информатике и физике;

- разработке и внедрения технологии образовательного процесса студентов-спортсменов разных форм обучения при обучении информатике и физике;

- разработке учебно-методического обеспечения по информатике и физике, позволяющего осуществлять последовательную взаимосвязанную учебную деятельность в условиях ВОС вуза физической культуры.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- раскрыть идею двухуровневой интеграции на теоретическом и методическом уровнях в качестве основы интегративной организации ВОС вуза физической культуры;

- разработать и реализовать дидактическую модель интегративной организации ВОС вуза физической культуры на примере обучения студентов-спортсменов информатике и физике;

- разработать и внедрить технологию образовательного процесса студентов-спортсменов разных форм обучения при обучении информатике и физике;

- разработать учебно-методическое обеспечение по информатике и физике, позволяющее осуществлять последовательную взаимосвязанную учебную деятельность в условиях ВОС вуза физической культуры;

- выявить показатели и критерии, позволяющие оценивать эффективность интегративной организации ВОС вуза физической культуры.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- педагогические теории, раскрывающие концептуальные основы приоритетных подходов:

системного (Р. Акофф, Л.фон Берталанфи, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.А. Губанов, В.В. Захаров, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин др.); компетентностного (А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, А.Р. Камалеева, Н.В. Кузьмина, О.Е. Лебедев, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, А.М. Новикова, З.Г. Нигматов, Т.М. Трегубова, Н.А. Читалин, А.В. Хуторской, Л.Р. Храпаль, П.М. Эрдниев и др.); средового (А.И. Артюхина, Н.Б Крылова, В.П. Лебедев, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Р. Нурмеева, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, В.А. Ясвин и др.).

- теории: поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина, И.Я. Гальперин и др.); формирования обобщенных знаний, умений и навыков (А.А Бобров, А.В. Усова и др.); межпредметных связей (А.И. Гурьев, С.А. Старченко, О.А. Яворук и др.).

дистанционного обучения (А.А. Андреев, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской и др.);

внедрения интеграционных процессов в области высшего профессионального образования (Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, В.В. Краевский, Н.Ф. Талызина, М.А. Чошанов, О.А. Осипенко и др.);

- концепции: личностно-ориентированного образования (С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, А.С. Запесоцкий, Л.М. Колпакова, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.); влияния образовательной среды вуза на развитие, становление и воспитание личности (Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков, В.А. Сластенин и др.);

- идеи теории и практики дистанционного образования в физкультурном образовании (Г.Х. Муртазина, В.Д. Сячин, В.А. Чистяков и др.) и в области теории и методики обучения информатике и физике (Н.Е. Важеевская, А.А. Зиновьев, Д.А. Исаев, С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, А.В. Усова и др.).

Использовались методы:

- теоретические: изучение психолого-педагогической, философской литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме; теоретический анализ (сопоставительный, ретроспективный); моделирование, анализ понятий;

- эмпирические: педагогическая диагностика, анкетирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, тестирование;

- статистические: статистико-математические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальная база – ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма (Поволжская ГАФКСиТ)» г. Казани. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась на факультете физической культуры в образовательном процессе студентов-спортсменов первого курса, направления «Физическая культура» разных форм обучения: очной формы – 112 студентов, очной формы с индивидуальным планом обучения – 117, заочной формы – 118. Таким образом, общий охват студентов составил 357 человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2011 по 2014 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап: 2011–2012 гг. Изучение научно-методической литературы, законодательно-нормативных документов по исследуемой теме; передового педагогического опыта новаторов по обучению студентов-спортсменов в дистанционной образовательной среде в условиях их подготовки и участия на соревнованиях. Теоретический анализ современных и зарубежных исследований по проблеме дистанционного образования; анализ эффективности дистанционного обучения; внедрения интеграционных процессов в сферу высшего образования. Определение теоретических основ дистанционного обучения;

разработка дидактической модели интегративной организации ВОС вуза физической культуры для студентов-спортсменов разных форм обучения; выявление педагогических условий ее организации. Разработка соответствующего учебно-методического обеспечения, инструментария для эксперимента. Изучение и накопление эмпирического материала.

Второй этап: 2012–2013 гг. Проведение эксперимента, внедрение соответствующего учебно-методического обеспечения по информатике и физике: учебно-методических комплексов (УМК), электронных учебно-методических комплексов дисциплин (ЭУМКД), учебно-методических пособий, алгоритмов выполнения упражнений и решения задач, алгоритма формирования самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами.

Третий этап: 2013–2014 гг. Анализ, обработка, педагогическая интерпретация и систематизация экспериментальных данных; обобщение и изложение результатов, полученных на втором этапе исследования; разработка на их основе методических рекомендаций по эффективности обучения студентов-спортсменов в условиях ВОС вуза физической культуры. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в:

- теоретическом обосновании и реализации идеи двухуровневой интеграции на теоретическом и методическом уровнях в качестве основы интегративной организации ВОС вуза физической культуры;

- разработке дидактической модели интегративной организации ВОС вуза физической культуры (на примере обучения информатике и физике), направленной на предоставление студентам-спортсменам разных форм обучения равных образовательных возможностей в соответствии с их тренировочно-соревновательной деятельностью;

- разработке технологии образовательного процесса студентов-спортсменов разных форм обучения (при их обучении информатике и физике), основанной на модульном обучении, использовании традиционных и дистанционных форм, методов и средств обучения, построенной в контексте междисциплинарной интеграции информатики и физики;

реализованной в рамках выбранных ими индивидуальных образовательных траекторий при активном применении сформированных самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами, алгоритмов выполнения упражнений по информатике, решения задач по физике.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- обогащении педагогической теории введением в научный оборот основных понятий:

«виртуальная образовательная среда вуза физической культуры», «интегративная организация виртуальной образовательной среды вуза физической культуры»;

- дополнении теории интегративного подхода идеей двухуровневой интеграции: 1) на теоретическом уровне – интеграция науки, спорта и образования может быть осуществлена на базе информационно-средового подхода как интеграции личностно-ориентированного, системного, компетентностного подходов, нацеленной на развитие субъектно-личностных, информационно-развивающих, интегративных особенностей; 2) на методическом уровне – интегративные особенности могут быть выражены через: а) междисциплинарную последовательную интеграцию информатики и физики; б) оптимальное сочетание традиционных и дистанционных форм, методов и средств обучения; в) интеграцию различных видов деятельности студентов-спортсменов (учебно-познавательной, тренировочносоревновательной и социально-коммуникативной); г) взаимодействие субъектов образовательного процесса (тренера, студента, преподавателя, сотрудников отдела информационных технологий и административного управления).

Практическая значимость исследования.

В качестве средств учебно-методического обеспечения реализации технологии образовательного процесса в условиях ВОС вуза физической культуры были разработаны авторские:

- учебно-методические комплексы и электронные учебно-методические комплексы дисциплин (дистанционные электронные курсы) по информатике и физике, содержащие лекционный материал, практические задания, виртуальные лабораторные работы, тестовые задания, интерактивные упражнения, задания для самостоятельной работы и отработки пропущенных занятий и др., а также методические рекомендации по изучению дисциплин;

- электронные ресурсы в дистанционной среде Moodle, интерактивные задания по информатике и физике, разработанные с помощью приложений Smart-notebook, Hot Potatoes, мультимедийного контента Scorm, конструктора интерактивных заданий Learning Apps.org;

Загрузка...

- алгоритмы выполнения упражнений по темам дисциплины «Информатика»:

«Форматирование и редактирование документов в текстовом редакторе Microsoft Word», «Создание презентаций в Power Point», «Обработка данных в электронных таблицах в Microsoft Excel», «Управление базами данных в Microsoft Access»;

- алгоритмы решения задач по темам дисциплины «Физика»: «Основы механики материальной точки», «Основы механики абсолютно твердого тела», «Основы электростатики и электродинамики»;

- алгоритм формирования самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами.

Основные положения диссертации, которые выносятся на защиту:

1. Интегративная организация ВОС вуза физической культуры – это процесс по усовершенствованию организации учебной деятельности, обеспечивающий реализацию учебно-познавательного и социально-коммуникативного процессов студентов-спортсменов в соответствии с их тренировочно-соревновательной деятельностью, направленный на предоставление равных образовательных возможностей студентам-спортсменам разных форм обучения и основанный на идее двухуровневой интеграции: 1) на теоретическом уровне – интеграции науки, спорта и образования на базе информационно-средового подхода как интеграции системного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов; 2) на методическом уровне – взаимосвязанной реализации традиционных и дистанционных форм, методов и средств обучения, межпредметной интеграции, взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2. Дидактическая модель интегративной организации ВОС вуза физической культуры на примере обучения информатике и физике содержит: мотивационно – целевой блок, включающий цель, принципы, задачи, организационно-педагогические условия ВОС;

содержательный блок, отражающий комплекс компонентов ВОС (ценностно-целевой, когнитивный, коммуникативно-деятельностный, пространственно-предметный); структурноорганизационный блок, раскрывающий особенности организации учебного процесса у студентов-спортсменов разных форм обучения; оценочно-результативный блок, включающий показатели, критерии и уровни оценивания эффективности интегративной организации ВОС.

3. Технология образовательного процесса студентов-спортсменов разных форм обучения при обучении информатике и физике:

- основана на использовании технологии модульного обучения с применением дистанционных образовательных ресурсов в условиях ВОС вуза физической культуры;

- включает цель, методы, средства, траектории образовательной деятельности, требования к дистанционным электронным курсам и балльно-рейтинговому оцениванию обученности студентов, дидактическую цепочку по формированию и применению самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами, результат;

- базируется на максимальном использовании дистанционных форм, методов и средств обучения при сочетании с традиционными; взаимодействии всех субъектов образовательного процесса; межпредметной интеграции информатики и физики;

- ориентирует на: а) использование учебно-методических средств обеспечения учебного процесса: учебно-методических комплексов и пособий, дистанционных электронных курсов, методических рекомендаций, алгоритмов выполнения упражнений по информатике и решения задач по физике, алгоритмов формирования самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами, интерактивных упражнений и т.п.; б) реализацию студентамиспортсменами индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с интенсивностью их тренировочно-соревновательной деятельности; в) повышение уровня обученности студентов-спортсменов по информатике и физике при формировании самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами, повышении комфортности образовательной среды и усилении мотивации к обучению.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: соответствием дидактической модели интегративной организации ВОС вуза физической культуры объекту исследования; последовательной опорой на концептуальные основы использования дистанционного обучения при обучении студентов-спортсменов в условиях ВОС вуза физической культуры; теоретико-методологическим обоснованием необходимости интегративной организации ВОС вуза физической культуры; применением комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам; корректной организацией опытноэкспериментальной работы; применением стандартных методик оценки результатов эксперимента и статистических методов обработки результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытноэкспериментальной работы на факультете физической культуры Поволжской ГАФКСиТ.

Результаты исследования нашли отражение в монографии, статьях, тезисах докладов, учебно-методических разработках, опубликованных автором; обсуждались на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: «Инновационные подходы и современные технологии в профессиональном обучении в ВУЗах физической культуры и подготовке студентов к участию в Российских и международных соревнованиях» (Казань, 2011), «Информационные технологии в образовании» (Йошкар-Ола, 2012), «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск, 2012), «Физиологические и биохимические основы и педагогические технологии адаптации к разным по величине физическим нагрузкам» (Казань, 2012, 2014), «Электронное образование в России: опыт, проблемы, перспективы» (Казань, 2013), «Актуальные проблемы теории и практики физической культуры, спорта и туризма» (Казань, 2013), «Наследие крупных спортивных событий как фактор социально-культурного и экономического развития региона» (Казань, 2013), «Наука и образование: векторы развития» (Чебоксары, 2013), «Наука и образование в жизни современного общества» (Тамбов, 2013), «Традиции и инновации в системе подготовки спортсменов и спортивных кадров» (Москва, 2014), «Информация и образование: границы коммуникаций INFO'14» (Горно-Алтайск, 2014), «Наука и образование в Австралии, Америке и Евразии: фундаментальные и прикладные науки» (Австралия, 2014), «Формирование учебных умений» (Ульяновск, 2014).

На основе материалов исследования опубликовано более 40 печатных работ, из них 1 монография, 7 статей ВАК и 11 учебно-методических пособий. Учебно-методические пособия были апробированы и использованы в учебном процессе Поволжской ГАФКСиТ.

Личное участие автора осуществлялось на всех этапах исследования: в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах;

теоретической разработке; теоретико-методическом обосновании необходимости внедрения дидактической модели интегративной организации ВОС вуза физической культуры; в разработке и апробации учебно-методических комплексов и электронных учебнометодических комплексов дисциплин, алгоритма формирования самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами, алгоритмов выполнения упражнений по информатике и решения задач по физике, технологии образовательного процесса.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы (251 источника, из них 3 на иностранном языке) и 16 приложений. В диссертацию включено 44 таблицы, 7 рисунков, 11 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность избранной темы исследования; проанализирована степень научной разработанности проблемы; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, база и этапы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены основные положения, выносимые на защиту; отражена апробация и внедрение полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры» представлены теоретические основы исследуемой проблемы; раскрываются исторические предпосылки становления и современное состояние дистанционного образования в вузах физической культуры в России и за рубежом. Дается концептуальное обоснование необходимости использования дистанционного обучения; определяются теоретико-методологические основы построения ВОС вуза, вводится понятие «виртуальная образовательная среда вуза физической культуры» как часть информационно-образовательной среды вуза; обосновывается роль двухуровневой интеграции при организации ВОС вуза в процессе обучения информатике и физике студентов-спортсменов разных форм обучения.

Ретроспективный анализ дистанционного образования в России и за рубежом показывает, что такая форма обучения становится доступной для вузов разных направлений, в том числе, и вузов физической культуры. Так, в зарубежных вузах физической культуры интенсивно используется не только студентами, но и мастерами и докторами наук система дистанционного обучения Moodle, дистанционные студенческие порталы, системы управления обучением.

Помимо активного использования официальных сайтов вузов физической культуры с платформами дистанционного обучения существует практика применения созданных профессиональными спортсменами консультационных сайтов, посвященных различным видам спорта – хоккею, футболу, гимнастике и т.д. Все это предоставляет большие возможности для обучения тренеров, инструкторов, преподавателей, судей и администраторов с последующим получением ими или повышением соответствующей квалификации.

Анализ сайтов отечественных вузов физической культуры позволяет утверждать, что в качестве платформы дистанционного обучения также все чаще используется Moodle, хотя имеются и другие альтернативные платформы, например, Прометей. Популярность, а часто и необходимость использования дистанционного обучения в образовательном процессе студентов-спортсменов в значительной степени обусловлена тем, что современные информационно-коммуникационные технологии не только вовлекают студентов в активный учебный процесс, но и позволяют управлять им в соответствии с графиками их тренировок и соревнований. Это дает возможность каждому студенту-спортсмену выбирать и реализовывать индивидуальную образовательную траекторию, включающую учебнопознавательную, тренировочно-соревновательную, социально-коммуникативную виды деятельности.

Определяя сущность понятия «дистанционное обучение в вузе физической культуры», мы опирались на определение, данное А.А. Андреевым, который указывал на синтетический, интегральный, гуманистический характер дистанционной формы обучения. При дистанционном обучении в вузе физической культуры субъектами образовательного процесса являются: студент-спортсмен, преподаватель, тренер, сотрудники отдела информационных технологий, административного управления; определяющее значение имеет самостоятельная форма обучения студента-спортсмена при методической поддержке со стороны преподавателя, координирующей поддержке тренера, сотрудников административного управления, технической поддержке сотрудников отдела информационных технологий; для осуществления самообразовательной деятельности важная роль отводится формированию у студента самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами;

основной акцент делается на применение дистанционных образовательных ресурсов и технологий, хотя и традиционные также находят свое применение.

Таким образом, под дистанционным обучением в вузе физической культуры мы понимаем организованный преподавателем учебный процесс по определенным модулям учебных дисциплин, предусматривающий взаимодействие территориально разделенных субъектов образовательного процесса: студента-спортсмена, преподавателя, тренера, сотрудников отдела информационных технологий, административного управления и основанный на максимальном использовании в сочетании с традиционными дистанционных образовательных ресурсов и технологий, межпредметной интеграции и интеграции учебно-познавательной, социальнокоммуникативной и тренировочно-соревновательной деятельностей студента-спортсмена.

Дистанционное обучение осуществляется через специально созданную среду. Исходя из ключевых понятий исследования: «среда» (Ю.А. Гончарова, А.А. Артюхина и др.), «образовательная среда» (В.А. Ясвин, В.А. Сластенин, Ю.С. Мануйлов и др.), «информационно-образовательная среда» (А.А. Андреев, Я.А. Ваграменко, И.Г. Захарова, Г.И. Кирилова, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской и др.), учитывая специфику образовательного процесса студентов-спортсменов, нами отражено собственное видение информационнообразовательной среды вуза физической культуры. Мы под информационно-образовательной средой вуза физической культуры понимаем особым образом организованное пространство учебного заведения, построенное на интеграции составляющих его компонентов (традиционно-информационной, виртуальной образовательной и социально-коммуникативной сред), ориентированное на обеспечение учебно-познавательного и социальнокоммуникативного процессов в соответствии с тренировочно-соревновательной деятельностью студентов-спортсменов при активном взаимодействии всех субъектов образовательного процесса (студента, преподавателя, тренера, сотрудников отдела информационных технологий, административного управления) и оптимальном использовании традиционных и дистанционных форм, методов и средств обучения.

Кроме того, информационно-образовательная среда со своими структурными составляющими компонентами вместе с тренировочно-соревновательной средой составляют комплексную образовательную среду вуза физической культуры. Таким образом, ВОС является составляющей информационно-образовательной среды вуза физической культуры.

Изучив основные свойства и характеристики виртуального образования, определения виртуальной образовательной среды, представленные разными учеными (Л.Г. Ахметов, А.А. Андреев, М.Е. Вайндорф-Сысоева, А.А. Калмыков, Г.И. Кирилова, Е.С. Полат, В.П. Тихомиров, А.В. Хуторской, Л.А. Хачатуров и др.), а также основные положения средового подхода (Ю.С. Мануйлов, Н.Б Крылова, Н.Р. Нурмеева, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Л.И Новикова, В.А. Ясвин и др.), мы пришли к выводу о том, что интегративная организация ВОС вуза физической культуры носит двухуровневый характер.

Первый уровень интеграции – теоретический, выражает представление информационно-средового подхода как интеграции системного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов на основании:

- принципов системного подхода (Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, В.А. Губанов, В.В. Захаров, А.Н. Коваленко и др.): целостности, иерархичности, структуризации, множественности, модульности построения и др., определивших общую структуру ВОС вуза физической культуры как совокупность взаимосвязанных структурных блоков и элементов, обладающих внутренними и внешними связями, свойствами, обеспечивающими ее целостность, особенность и перспективы развития;

- положений личностно-ориентированного образования (сущности личностного подхода В.В. Серикова, субъектно-личностного подхода И.С. Якиманской, культурологической концепции личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской), обусловивших направление образовательного процесса в условиях ВОС вуза физической культуры на создание условий для развития целостной личности студента-спортсмена; личности, ориентированной на реализацию индивидуальной образовательной траектории, включающей учебно-познавательную, тренировочно-соревновательную, социально-коммуникативную деятельности, на потребность в саморазвитии, самореализации в этих видах деятельности;

- принципов компетентностного подхода (по О.Е. Лебедеву), применительно к образовательному процессу студента-спортсмена, определяющих смысл образования: в развитии у студента-спортсмена способности принимать самостоятельное решение в различных областях своей деятельности на основе использования предыдущего социального и собственного опыта; содержание образования: в дидактически адаптированном для студентаспортсмена социальном опыте решения учебно-познавательных, мировоззренческих, социальных и других проблем; смысл организации образовательного процесса: в создании оптимальных условий для реализации индивидуальной образовательной траектории студентаспортсмена; оценку образовательных результатов: в выявлении уровня обученности студента-спортсмена на определнном этапе обучения и др.

Второй уровень интеграции – методический, предполагающий: а) сочетание как традиционных, так и дистанционных форм, методов, средств обучения; б) междисциплинарную интеграцию информатики и физики; в) взаимодействие субъектов образовательного процесса;

г) оптимальную реализацию различных видов деятельности студента-спортсмена.

В результате, учитывая специфику образовательного процесса в вузе физической культуры, мы пришли к выводу, что ВОС вуза физической культуры, являясь частью информационно-образовательной среды вуза, представляет собой комплекс педагогических, методических технологий, информационных ресурсов и компьютерных средств, позволяющих осуществлять управление содержанием образовательной среды; состоит из взаимосвязанных компонентов (ценностно-целевого, когнитивного, коммуникативно-деятельностного, пространственно-предметного); основана на идее двухуровневой интеграции при преимущественном применении в сочетании с традиционными дистанционных форм, методов и средств обучения, коммуникации всех субъектов образовательного процесса с целью предоставления равных образовательных возможностей студентам-спортсменам разных форм обучения (очной, очной с индивидуальным планом, заочной).

Таким образом, нами представлены: субъектно-личностная, информационноразвивающая и интегративная особенности разработанной нами ВОС вуза.

Концептуальной идеей использования ВОС вуза физической культуры является обеспечение учебно-познавательного процесса студента-спортсмена во время его тренировочно-соревновательной деятельности. Основным инструментом для осуществления этого процесса являются дистанционные образовательные ресурсы и технологии, реализуемые при дистанционной форме обучения. Концептуальная идея использования дистанционного обучения студентов-спортсменов в вузе физической культуры определяется нами как цель и результат реализации возможностей ВОС в процессе подготовки студентов-спортсменов вне зависимости от формы обучения, приобретающих равные образовательные возможности в соответствии с дидактическими принципами использования дистанционного обучения в вузе.

Педагогическим основанием использования дистанционного обучения (по Е.С. Полат, А.Е. Петрову, Ю.В. Аксенову и др.) в вузах физической культуры стали следующее положения: в центре процесса дистанционного обучения находится учение, а не преподавание;

ведущая роль отводится самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентаспортсмена, и предполагается возможность осуществления учебно-познавательного и социально-коммуникативного процессов одновременно с тренировочно-соревновательной деятельностью; студенты разных форм обучения получают равные образовательные возможности, когда организована коммуникация между всеми субъектами образовательного процесса, предполагающая использование различных форм контроля (на основе оперативной обратной связи и отсроченного контроля).

Основной целью создания ВОС вуза физической культуры является предоставление студентам-спортсменам равных образовательных возможностей вне зависимости от формы их обучения. Так, студенты очной формы с индивидуальным планом и заочной форм обучения, будучи территориально разделенными от учебного заведения, благодаря использованию ВОС могут осуществлять учебно-познавательную и социально-коммуникативную деятельности параллельно с тренировочно-соревновательной, что уравнивает их образовательные возможности по сравнению со студентами очной формы обучения, обучающихся аудиторно.

При организации ВОС вуза физической культуры выполняются следующие основные задачи: поддержка образовательной деятельности каждого студента-спортсмена; реализация индивидуальной образовательной траектории в соответствии с интенсивностью тренировочносоревновательной деятельности; организация самостоятельной учебно-познавательной и социально-коммуникативной деятельностей студента-спортсмена; осуществление контроля и коррекции сформированных результатов обучения.

Характерными чертами ВОС вуза физической культуры являются: гибкость, модульность, экономическая эффективность, новая роль преподавателя, специализированный контроль качества образования, использование специализированных технологий и средств обучения, опора на дистанционные средства передачи образовательной информации.

Дидактическими принципами процесса обучения в условиях ВОС вуза физической культуры являются: общие принципы (гуманизации обучения, научности, системности, развития и др., (Ю.Г. Фокин, А.М. Новиков, А.А. Золотарев); специфичные принципы (интерактивности, стартовых знаний, индивидуализации, идентификации, регламентности, педагогической целесообразности применения (А.А. Андреев); дополнительные принципы (направленности на самообразование, модульности, направленности к высшим достижениям, прогрессирования); принципы использования информационно-коммуникационных технологий в обучении активности и самостоятельности студентов, (систематичности, дифференцированного подхода к студентам-спортсменам и др.).

Таким образом, нами раскрыта идея двухуровневой интеграции на теоретическом и методическом уровнях в качестве основы интегративной организации ВОС вуза физической культуры, что является первым педагогическим условием исследования.

Во II главе «Опытно – экспериментальная работа по проверке педагогических условий интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры (на примере обучения информатике и физике)» описана дидактическая модель интегративной организации ВОС вуза физической культуры;

представлена технология, учебно-методическое обеспечение образовательного процесса и результаты опытно-экспериментальной работы на примере обучения студентов-спортсменов разных форм обучения информатике и физике.

В исследовании дидактическая модель интегративной организации ВОС вуза является аналогом объекта (процесса), который отражает закономерные связи и отношения. В процессе создания модели образовательного процесса в условиях ВОС вуза мы придерживались алгоритма, предложенного рядом исследователей (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, А.Н. Дахин, В.В. Краевский), суть которого заключается в выполнении определенных действий: осмыслить проблему построения модели; определить функции моделируемого объекта, место и роль в системе образования; построить структуру исследуемого объекта, определить ее компоненты и функциональные возможности. Такая модель должна соответствовать требованиям, обеспечивающим ее функционирование: ингерентность, простота, адекватность (А.М. Новикова и Д.А. Новиков). В процессе создания дидактической модели интегративной организации ВОС вуза мы опирались на эколого-личностную модель образовательной среды В.А. Ясвина и эколого-психологическую модель В.И. Панова.

В результате дидактическая модель как второе необходимое педагогическое условие успешной интегративной организации ВОС вуза физической культуры, имеет следующие структурные блоки: мотивационно-целевой, содержательный, коммуникативнодеятельностный, предметно-пространственный (см. рисунок 1).

В мотивационно-целевом блоке модели определены: цель, принципы, задачи, организационно-педагогические условия интегративной организации ВОС вуза.

Содержательный блок модели включает компоненты ВОС вуза: ценностно-целевой, когнитивный, коммуникативно-деятельностный, пространственно-предметный.

Структурно-организационный блок модели описывает особенности организации учебного процесса студентов-спортсменов разных форм обучения в условиях ВОС вуза в соответствии с выбранной ими индивидуальной образовательной траекторией. Для студентов очной формы обучения учебный процесс происходит, в основном, аудиторно – в стенах учебного заведения: лекции, семинары, практические занятия, лишь небольшая часть заданий в виде промежуточных и итоговых тестов выведена на платформу дистанционного обучения Moodle. Студенты, обучающиеся очно с индивидуальным планом, лекционные и семинарские занятия посещают частично, если в это время нет совпадений с графиком тренировочных занятий и соревнований. Все необходимые материалы выложены в Moodle и доступны для самостоятельного изучения в любое удобное для них время. При любых затруднениях у обучающихся есть возможность связаться с преподавателем заочно. Для студентов заочной формы обучения практически вся учебная деятельность проходит дистанционно; аудиторно проходят только установочные лекции и малая часть практических занятий. С помощью платформы Moodle студенты выполняют интерактивные упражнения, участвуют в форумах, чат-занятиях, выполняют контрольные и тестовые задания. Аттестация по дисциплинам для студентов любых форм обучения проходит очно.

–  –  –

Формирующий этап эксперимента включал задачи использования педагогами алгоритма формирования самообразовательных умений и навыков работы у студентов с информационными ресурсами; алгоритмов выполнения студентами упражнений по информатике и решения задач по физике; учебно-методических комплексов и дистанционных электронных курсов (в Moodle); системы бально-рейтинговой оценки знаний студентов, позволившей определять уровень обученности студента-спортсмена на этапе прохождения каждого учебного модуля и во время аттестации на экзамене.

На контрольном этапе эксперимента нами были получены результаты динамики изменения комфортности образовательной среды (среднеарифметическое значение психологической, интеллектуальной и физической составляющих), самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами, обученности студентов по информатике и физике на фоне изменения их мотивации к обучению (см. рис. 2, 3, 4, 5, 6).

После проведения формирующего этапа эксперимента на фоне усиления мотивации к обучению (у контрольных групп в среднем на 3,0%, у экспериментальных – на 16,3 %) произошли следующие сдвиги в уровнях:

1. комфортности образовательной среды: у контрольных групп в среднем на 5,6 %, у экспериментальных – на 15,8%;

2. самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами:

у контрольных групп в среднем на 5,4 %, у экспериментальных – на 16,1 %;

3. обученности студентов по информатике: у контрольных групп в среднем на 5,9 %, у экспериментальных – на 17,2 %;

4. обученности студентов по физике: у контрольных групп в среднем на 7,6%, у экспериментальных – на 17,8 %.

Таким образом, результаты экспериментальных групп выше контрольных в среднем на 11 %.

Рисунок 2 – Результаты исследования уровня мотивации обучения Рисунок 3 – Результаты исследования уровня комфортности образовательной среды Рисунок 4 – Результаты исследования уровня самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами Рисунок 5 – Результаты исследования уровня обученности студентов по информатике Рисунок 6 – Результаты исследования уровня обученности студентов по физике Полученные результаты были обработаны статистически на предмет проверки достоверности частот распределения эмпирических данных и установления статистической значимости различия результатов контрольных и экспериментальных групп. Для этого нами был использован непараметрический метод – критерий 2 (хи-квадрат). Для вероятности ошибки p0,05 и df = 2 критическое значение 2=5,99. Все полученные нами эмпирические значения оказались больше критического значения, значит, различия частот достоверны. С помощью критерия 2 было подтверждено, что до проведения формирующего этапа эксперимента контрольные и экспериментальные группы принадлежали к одной совокупности студентов 2=0,4 (различия в группах не являются статистически значимыми), а после – к разным совокупностям студентов 2=6,8, что говорит о статистически значимых различиях в контрольных и экспериментальных группах.

Таким образом, оценка результатов дидактического эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной нами дидактической модели интегративной организации ВОС вуза физической культуры. Результаты экспериментального дидактического обучения информатике и физике подтверждают справедливость разработанных нами основных положений, вытекающих из результатов исследования.

В заключении сформулированы основные результаты и выводы исследования:

Показана эффективность использования педагогических условий при интегративной организации ВОС вуза физической культуры в процессе обучения студентов-спортсменов информатике и физике.



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«КОМЕЛИНА ЕЛЕНА ВИТАЛЬЕВНА Система повышения квалификации педагогов в области информатики с использованием модели информационной образовательной среды Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Авторе ферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва-2012 Работа выполнена на кафедре математической лингвистики и информационных систем в филологии ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»...»

«ТАТАРОВСКАЯ Ирина Геннадьевна МИФОЛОГИЯ НАРОДОВ ТРОПИЧЕСКОЙ И ЮЖНОЙ АФРИКИ. ЭПИСТЕМОЛОГИЯ И КАРТИНА МИРА 09.00.01Онтология и теория познания Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Москва 201 Работа выполнена на кафедре философии НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия Научный консультант: Шингаров Георгий Христович, доктор философских наук, профессор Официальные оппоненты: Вассоевич Андрей Леонидович, доктор философских наук, кандидат...»

«Иванова Ангелина Валерьевна ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре математического анализа и теории функций Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения...»

«ЗЕНИН ВЛАДИМИР ВИКТОРОВИЧ ОПТИМИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УРОАНДРОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ НА ПРИМЕРЕ ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ 14.02.03 – Общественное здоровье и здравоохранение Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва – 201 Работа выполнена в государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации Научный...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена на кафедре информатизации образования Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования города Москвы...»

«АРТЫКБАЕВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА Теория и технология электронного обучения в общеобразовательной школе 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (информатизация в системе начального, среднего и высшего образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Алматы, 2010 Работа выполнена в Казахском университете международных отношений и мировых языков имени Абылай хана Научный консультант: доктор педагогических наук,...»

«КОВПАК ИРИНА ОЛЕГОВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СТОХАСТИКИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 201 Работа выполнена на кафедре высшей математики и методики преподавания математики Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«Вайсман Давид Шуневич СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОЦЕНКИ И АНАЛИЗА СМЕРТНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ НА УРОВНЕ СУБЪЕКТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 14.02.03 – Общественное здоровье и здравоохранение Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук г. Москва, 2015 г. Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении «Центральный научно-исследовательский институт организации и информатизации здравоохранения» Министерства...»

«ЛОЖАКОВА Елена Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МУЗЫКАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 201 Работа выполнена на кафедре информатики и методики обучения информатике Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«ЗАБЕЖАЙЛО МИХАИЛ ИВАНОВИЧ КОМБИНАТОРНЫЕ СРЕДСТВА ФОРМАЛИЗАЦИИ ЭМПИРИЧЕСКОЙ ИНДУКЦИИ 05.13.17 – теоретические основы информатики Автореферат Диссертации на соискание ученой степени доктора физико-математических наук Москва – 201 Диссертационная работа выполнена в Отделе теоретических и прикладных проблем информатики Федерального государственного бюджетного учреждение науки «Всероссийский институт научной и технической информации Российской академии наук (ВИНИТИ РАН)» Научный...»

«МАТИНЯН НОРИК СИРЕКАНОВИЧ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ТУБЕРКУЛЕЗА) 14.00.33 – Общественное здоровье и здравоохранение Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук Москва, 2009 г. Работа выполнена в ФГУ «Центральный научно-исследовательский институт организации и информатизации здравоохранения Росздрава» Научный консультант: Заслуженный деятель науки РФ, доктор медицинских наук,...»

«АЛДИЯРОВ КАСЫМБЕК ТУЛЕУОВИЧ ИНТЕГРАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В СИСТЕМЕ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (информатика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре информатики, математики и информатизации образования Института магистратуры и PhD докторантуры Казахского национального...»

«Потемкин Григорий Николаевич ОСОБЕННОСТИ ГЕОЛОГИЧЕСКОГО СТРОЕНИЯ И ОПТИМИЗАЦИЯ ОСВОЕНИЯ НЕФТЕГАЗОВОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕВОНСКИХ ТЕРРИГЕННЫХ ОТЛОЖЕНИЙ ЮЖНОЙ ЧАСТИ ВОЛГО-УРАЛЬСКОЙ НЕФТЕГАЗОНОСНОЙ ПРОВИНЦИИ Специальность: 25.00.12 – Геология, поиски и разведка нефтяных и газовых месторождений Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических наук Москва – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена на кафедре информатизации образования Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования города Москвы...»

«УДК 373.016:002 Нилова Юлия Николаевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург Работа выполнена на кафедре информатизации образования федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего...»

«СНЕЖКО ИРИНА ИГОРЕВНА МЕТОДИКА РАСЧЁТА ТОЧНОСТИ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛЕЙ ОБЪЕКТОВ НЕДВИЖИМОСТИ В 3D КАДАСТРЕ Специальность 25.00.26 – Землеустройство, кадастр и мониторинг земель АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата технических наук Москва 2014 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет геодезии и картографии» на кафедре кадастра и основ...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.