WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Теория и технология электронного обучения в общеобразовательной школе ...»

-- [ Страница 1 ] --

УДК 373.1.013:004.4

На правах рукописи

АРТЫКБАЕВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА

Теория и технология электронного обучения

в общеобразовательной школе

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(информатизация в системе начального,

среднего и высшего образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Алматы, 2010



Работа выполнена в Казахском университете международных отношений и мировых языков имени Абылай хана

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Нургалиева Г.К.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Трубина И.И.

доктор педагогических наук, профессор Нурбекова Ж.К.

доктор педагогических наук, профессор Усенов С.С.

Ведущая организация: Казахский национальный педагогический университет имени Абая

Защита состоится 29 сентября 2010 г. в 15-00 часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД-14.08.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казахском университете международных отношений и мировых языков имени Абылай хана (050022, г. Алматы, ул. Муратбаева, 200, ауд.208).

С диссертацией можно ознакомиться в научном читальном зале Казахского университета международных отношений и мировых языков имени Абылай хана (г. Алматы, ул. Муратбаева, 200) и библиотеке Национального центра информатизации (г.Алматы, ул.Жандосова, 61 а).

.

Автореферат разослан 28 августа 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Козыбай А.К.

Введение Актуальность темы исследования. Мировое общество вступило в новую фазу своего эволюционного развития – фазу информационного общества, которая характеризуется интенсивным проникновением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы жизнедеятельности человека, а роль информационных ресурсов становится не менее важной, чем вещественных и энергетических. Мировой саммит, посвященный проблемам построения информационного общества (World Summit on the Information Society, Тунис, 2005), наметил рекомендации в сфере использования ИКТ в национальных целях, в том числе и в образовании, которые определили высокие требования к качеству образования. Ведущими принципами образования XXI века ЮНЕСКО провозглашено «образование для всех» и «образование через всю жизнь» «Life Long Learning (LLL)», которые обеспечивают воспитание граждан мира с планетарным мышлением, способных воспринимать и осуществлять самые прогрессивные в мире идеи и знания.

Интеграция в мировое сообщество и соответственно в глобальное открытое инфокоммуникационное пространство – вещь крайне важная для каждой страны.

Поэтому новые технологии и школа должны быть неразделимы, так как именно школа является «инкубатором» кадров для общества будущего, где все высокие технологии: био-, нано-, инфо- и т.д. – основаны на системных знаниях, а их создание и развитие неразрывно связано с ИКТ.

Стратегический план развития Республики Казахстан до 2020 года, учрежденный 1 февраля 2010 г. Указом Президента РК Н.А. Назарбаевым, определил ориентацию на дальнейшую информатизацию всей системы образования и массовое внедрение электронного обучения. Электронное обучение названо одним из 8 основных направлений кардинальной модернизации образования в целях повышения потенциала человеческих ресурсов в проекте Государственной программы развития образования до 2020 года, который сейчас широко обсуждается в республике. К 2015 году планируется внедрить электронное обучение в 40% школ республики, а в 2020 году – в 90%.

Электронному обучению (e-Learning) ЮНЕСКО отводит ключевую роль в модернизации и развитии национальных образовательных систем. Технологии eLearning определены как самые эффективные для снижения последствий кризиса образования, для ориентации обучающихся на новый стиль образования и развивающие их умения и навыки для дальнейшего обучения в течение всей жизни.

В развитых странах (Финляндия, Норвегия, Сингапур и др.) е-Learning рассматривается в качестве ключевого метода содействия развитию навыков и инновационной деятельности, механизма реализации LLL на государственном уровне.

Как отражение общей тенденции развития систем образования, в начале 2010 г.





опубликована книга о мировой практике электронного обучения, подготовленная представителями 39 стран (под редакцией проф. У. Демирея, университет Анадолу, Турция). Авторами книги признано, что появление электронного обучения и его широкое внедрение на всех уровнях образования – это объективная закономерность современного информационного общества.

В школьном образовании электронное обучение делает только свои первые шаги. Так, в США в отчете Sloan Consortium, посвященном электронному обучению по программе K-12 (средней школы), утверждается, что хотя свыше миллиона из 63 млн. учащихся младших школ выбирают онлайновые курсы, электронное обучение по программе школы «пока еще находится на ранней стадии». В школах Калифорнии, как объявил 11 августа 2009 г. министр образования штата Г. Томас, появились первые электронные учебники для средних школ. Наблюдатели связывают калифорнийский проект с обещанием президента США Б. Обамы выделить 4,35 миллиарда долларов на финансирование инноваций в области образования. По словам Б. Обамы, это одна из самых крупных инвестиций в систему образования в истории США.

В странах СНГ также наметилась тенденция широкого внедрения ИКТ в среднее общее образование, на правительственном уровне принимаются государственные программы: в России – Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»; приоритетный национальный проект «Образование» на 2009-2012 гг.; в Беларуси – Республиканская программа «Информатизация системы образования (1998-2006 гг.)», «Комплексная информатизация системы образования на 2007-2010 гг.», специальная отраслевая программа «Электронный учебник» на 2007-2010 гг.; в Украине – Закон «О Национальной программе информатизации» (1998 г.);

Программа развития системы дистанционного обучения на 2004-2006 гг., Государственная программа «ИКТ в образовании и науке» на 2006-2010 гг., Закон «Об основных положениях развития информационного общества в Украине на 2007–2015 гг.»; в Азербайджане – «Национальная стратегия по ИКТ во имя развития Азербайджанской Республики (2003-2012 гг.)», «Государственная программа обеспечения общеобразовательных школ ИКТ (2005-2007 гг.)»; «Государственная программа по информатизации системы образования Азербайджанской Республики в 2008-2012 гг.». Курс на государственную поддержку внедрения ИКТ в учебный процесс общеобразовательных школ наметился и в других странах СНГ Кыргызской Республике, Республике Таджикистан и др.

Объективные тенденции развития информатизации образования привели к большому всплеску научно-педагогических исследований, направленных на осмысление методологических основ и технологий этого процесса.

Актуальность новой парадигмы обучения, соответствующей запросам информационного общества, отмечается в работах российских ученых А.А. Ахаяна, З.И. Васильевой, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, В.Г. Кинелева, В.С. Меськова, В.М. Монахова, В.В. Лукина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Л.Г. Сандаковой, А.Л. Семенова, А.Н. Тихонова, В.П. Тихомирова, И.И. Трубиной, А.П. Тряпицыной, Н.В. Чекалевой и многих других исследователей.

Различные аспекты информатизации среднего общего образования, подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ в учебном процессе школы, формирования информационной культуры учеников и учителей рассматривались Н.С. Анисимовой, С.А. Бешенковым, Н.И. Гендиной, И.А. Зимней, Н.Б. Зиновьевой, В.А. Кайминым, С.Д. Каракозовым, А.Ю. Кравцовой, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчиком, М.Б. Лебедевой, Е.А. Медведевой, В.Э. Меламудом, Т.М. Петровой, Т.А. Поляковой, И.И. Раскиной, З.В. Семеновой, С.Л. Степановым, С.Р. Удаловым, А.Ю. Уваровым, А.В. Хуторским и др.

В Казахстане концептуальные основы информатизации образования в рамках различных педагогических специальностей разрабатываются научными школами Е.Ы. Бидайбекова, Б.Б. Баймуханова, Д.М. Джусубалиевой, В.В. Егорова, Н.А. Завалко, С.С. Кунанбаевой, Е.У. Медеуова, Г.К. Нургалиевой, С.Е. Чакликовой и др.

Значительный вклад в развитие и совершенствование методической системы обучения информатике внесли исследования научной школы Е.И. Бидайбекова. В фундаментальных исследованиях его учеников разрабатывались теоретикометодические основы опережающего обучения программированию (Ж.К. Нурбекова) совершенствования обучения вычислительной информатике (Г.Б. Камалова), оценки качества электронных ресурсов по информатике (С.С. Усенов) и т.д. Различные аспекты подготовки учителей информатики рассматривались в прикладных исследованиях Б.Г. Бостанова, С.К. Дамековой, А.Б. Закировой, С.Н. Коневой, С.А. Нугумановой, Л.Б. Рахимжановой, Н.А. Талпакова, А.Р. Турганбаевой и др.

Исследования научных школ Б.Б. Баймуханова, Е.У. Медеуова и С.И. Чакликовой посвящены в основном информатизации математического образования, в том числе подготовке будущих учителей на основе информационнокомпьютерного моделирования (Б.Д. Сыдыков), обучению математике с использованием ИКТ в общеобразовательной школе (Т.Ж. Байдильдинов, Л.А. Баймаханова, И.Ж. Есболганов, Ж.Т. Жиембаев, И.С. Мусатаева), в колледже (А.К. Бекболганова) и др.

В научных школах В.В. Егорова, Д.М. Джусубалиевой, Н.А. Завалко проводятся исследования эффективных путей организации дистанционного обучения (Е.С. Ибышев), интеграции педагогических и информационных технологий (Л.А. Шкутина), формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе ИКТ (В.А. Криворучко, И.Ю. Звягинцева, А.К. Мынбаева, Е.А. Спирина, К.Ф. Толенгутов, Б.К. Шаяхметова), использования ИКТ в управлении развитием региональной системы образования (Н.А. Абдуллина), при оценке качества образования (Ж.К. Ахмадиева, Е.Е. Чжан) и т.д.

Исследования проблем теории и методики обучения иностранным языкам в условиях информатизации среднего общего образования проведены научной школой С.С. Кунанбаевой. в том числе: пути формирования межкультурнокоммуникативной компетенции школьников (А.Т. Чакликова), методической подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в обучении иностранному языку (А.Б. Нурова, Д.Е. Сагимбаева, У.Т. Нурманалиева) и т.д.

Усилия научной школы Г.К. Нургалиевой направлены на разработку методологии и технологии информатизации всех уровней образования: высшего профессионального (Г.Б. Ахметова, Ж.А. Макатова, С.С. Тауланов); среднего профессионального (Р.Ч. Бектурганова, Ш.Х. Курманалина); среднего общего (А.И. Тажигулова), согласно которым информатизация рассматривается как объективное педагогическое явление в диалектическом единстве информатизации образования как педагогической системы и педагогического процесса. В русле этого видения проведены аспектные исследования, посвященные организации дистанционного взаимодействия субъектов образовательного процесса (А.А. Бисенбаева, Ж.М. Тусубаева, Г.Б. Таутаева), мониторинга образования (А.Ж. Арыстанова); изучению обучающих, развивающих и воспитательных возможностей ИКТ (Ж.Ш. Бактыбаев, А.А. Досмаханова, Н.Г. Даумов, О.З. Имангожина), формированию профессиональной компетентности учителей по использованию ИКТ (С.И. Ферхо) и т.д.

Предметом исследования казахстанских ученых являлись также активизация познавательной деятельности учащихся на основе ИКТ (Ж.А. Караев); подготовка будущих учителей к использованию ИКТ (С.М. Кенесбаев); подготовка будущих учителей информатики к контролю и оценке знаний учащихся (А.Е. Сагимбаева);

дидактические условия организации дистанционного обучения в средней школе (Е.М. Есбосынов); формирование отдельных дидактических умений и качеств учителей в условиях информатизации образования (Г.К. Бигаришева, А.А. Жолдасбеков, Г.И. Муратова, Л.В. Нефедова, Б.К.Тульбасова) и др.

Непосредственно электронному обучению в Казахстане посвящена только одна работа (А.К. Альжанов), в которой были исследованы дидактические основы его использования в школьном курсе математики, однако сущность электронного обучения в данной работе не раскрывается.

В современных научных публикациях термин «электронное обучение»

встречается часто, но трактуется он по-разному. В большинстве работ электронное обучение рассматривается как синоним дистанционному обучению в сфере высшего и дополнительного профессионального образования. Под электронным обучением понимается использование ИКТ для обеспечения обучения в дополнение или с частичной заменой традиционных методов обучения и взаимодействия субъектов образовательного процесса (У. Демирей), учебная деятельность, осуществляемая через ИКТ (CD-ROM, DVD и Интернет), синхронные и асинхронные способы доставки контента (Г. Вудилл), передача знаний (е-материалы, е-курс) с применением среды обучения, ориентированной программными средствами обучения, компьютерами, локальными и/или глобальными сетями (О.А. Лавров) и т.п.

В западных странах, уже наработавших определенный опыт электронного обучения, исследователи бьют тревогу, говоря о том, что ожидания от него пока не оправдались. Главными причинами этого называются выбор неправильной стратегии, ориентация в первую очередь на техническое оснащение, отсутствие теоретической обоснованности содержания и методов электронного обучения, методологических подходов к разработке учебных курсов (А. Ромизовски и др.). Электронное обучение в большинстве своем развивается техническими специалистами, а не педагогами, что приводит к фокусированию внимания разработчиков на создании инфраструктуры, а не на разработке учебного контента. Проанализировав 1004 сайта центров электронного обучения, Г. Вудилл пришел к выводу, что только 73 из них упоминали о каких-либо теориях или методиках обучения.

В то же время именно контентное обеспечение информатизации образования является ведущим фактором перехода на новую парадигму обучения. Понятие «контент» уже достаточно широко используется в значении совокупности источников содержания обучения в цифровом формате. Различным типам контентного обеспечения, их классификации, разработке и оценке их качества в настоящее время посвящено достаточно большое число научных публикаций и исследований (В.Н. Агеев, А.Б. Антопольский, А.И. и И.А. Башмаковы, Р.Ч. Бектурганова, И.Е. Вострокнутов, А.А. Гречихин, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Н.Т. Данаев, Л.Х. Зайнутдинова, О.В. Зимина, Ш.Х. Курманалина, С.И. Макаров, Е.В. Оспенникова, А.А. Романов, Н.Е. Суркова, С.С. Усенов, О.Л. Федорова, А.В. Худякова, А.А. Шарипбаев, Ю.И. Шемакин и др.).

Исследователями выявлены широкие педагогические возможности ИКТ для реализации содержания образования, так как ИКТ обеспечивают пять новых педагогических инструментов:

интерактивность, мультимедиа, моделирование, коммуникативность, производительность, – представляющих качественно новые возможности реализации образовательного процесса и позволяющих актуализировать информационное взаимодействие субъектов образования, приблизить к ученикам через образовательные прикладные программные продукты лучших преподавателей из любых стран, обеспечить доступ к качественному образованию каждому школьнику, независимо от места его проживания и учебы.

Одновременно с педагогической наукой активизировалась и практика создания электронной учебной продукции. По известной экономической формуле «спрос рождает предложение» все большее число компаний включается в массовую разработку цифрового контента для школ. Если всего лишь 5 лет назад таких организаций в Казахстане было около пяти, в России – около десяти, то в настоящее время их число значительно возросло.

Таким образом, процесс осмысления новой парадигмы обучения, основанной на ИКТ и электронном обучении, сопровождается принятием решений на государственном уровне, активными научно-педагогическими исследованиями в области информатизации образования и нарастающей тенденцией создания прикладных программных продуктов для среднего общего образования.

Вместе с тем, в теории и практике электронного обучения в общеобразовательной школе остается нерешенными ряд насущных проблем.

Отсутствует единый, общепринятый, устоявшийся понятийно-категориальный аппарат, наблюдается множество классификаций электронной образовательной продукции.

Открытым остается вопрос разработки педагогической методологии электронного обучения. Электронное обучение позиционируется в большинстве случаев как обучение на основе веб-технологий, что вполне приемлемо для высшего и дополнительного профессионального образования, которое опирается на принципы и закономерности обучения взрослых. Процесс обучения в общеобразовательной школе отличается своими закономерностями и принципами, обусловленными возрастными особенностями детей. Даже широкополосные линии связи не в состоянии передавать и воспроизводить тот насыщенный мультимедийный материал, необходимый для полноценного учебного процесса школ. В Казахстане около 8000 тысяч школ, из них

– 79,2 % сельских, среди которых 71 % составляют малокомплектные школы.

Широкополосный доступ к Интернету имеют только 34% школ, поэтому говорить о том, что электронное обучение можно осуществлять с помощью Интернеттехнологий пока преждевременно, не у всех школьников есть возможность обучаться в режиме он-лайн. Необходимо определить реальные пути реализации электронного обучения, разработать его концепцию.

Другая проблема: пока использованию ИКТ и электронных учебников в учебном процессе отводится вспомогательная функция как усовершенствованному техническому средству. В данном случае мы согласны с В.П. Беспалько, который считает, что применение учителем в классе любых технических средств, будь-то видеомагнитофон, телевизор или компьютер, не может существенно поднять качество усвоения учащимися учебного предмета. И совсем другая ситуация возникает, когда учащийся вовлекается в активную учебно-познавательную деятельность в условиях погружения в информационно-образовательную среду, создаваемую не самим компьютером как таковым, а его прикладным программным обеспечением. Однако пока данные возможности ИКТ широко не используются, большинство цифровых образовательных ресурсов создаются именно как дополнительный дидактический материал, носят разрозненный характер, поэтому не обеспечивают информационно-образовательную среду.

А самой главной проблемой, на наш взгляд, остается отсутствие готовности подавляющего большинства учителей к включению в образовательный процесс электронного обучения и цифрового контента. Учительство до сих пор недостаточно осознало объективный, неизбежный характер инновационных перемен. Чрезвычайно важно, чтобы произошел коренной перелом в сознании педагогического сообщества, чтобы появилось понимание того, что информационно-коммуникационные технологии в казахстанском образовании – это не модное новшество, а объективная необходимость. Ведь истоки новой современной парадигмы обучения как инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса должны исходить именно от учителя и от тех тысяч уроков, которые он проводит с учениками.

Итак, в процессе информатизации среднего общего образования имеют место следующие противоречия между:

реальной потребностью в электронном обучении как механизме перехода к новой инфокоммуникационной парадигме обучения в общеобразовательной школе, обеспечивающей массовое качественное образование, и отсутствием педагогической теории электронного обучения, а также отсутствием его осмысления и принятия как объективной необходимости основной массой учителей;

сложившейся тенденцией позиционирования электронного обучения как обучения с помощью веб-технологий, ориентированного на высшее и дополнительное профессиональное образование, и спецификой обучения в общеобразовательной школе;

потенциальными возможностями технологизации учебного процесса на основе интеграции информационно-коммуникационных и педагогических технологий в достижении массового качественного образования и отсутствием научно обоснованной педагогической технологии электронного обучения;

Загрузка...

педагогическими возможностями образовательных прикладных программных продуктов в создании информационно-образовательной среды электронного обучения и отсутствием средового подхода при их использовании, отсутствием стандартов их разработки, направленных на учет психолого-педагогических и дидактических закономерностей учебно-познавательной деятельности;

широким реестром отечественных прикладных программных продуктов, разработанных как информационно-образовательная среда, и отсутствием готовности учителей и учащихся к использованию этой среды, отсутствием информированности о ее педагогических возможностях, отсутствием методики электронного обучения в условиях информационно-образовательной среды.

В связи с необходимостью поиска путей разрешения выделенных противоречий нами сформулирована проблема, которая заключается в отсутствии теории и технологии электронного обучения, что и определило тему нашего исследования.

Объектом исследования выступает информатизация среднего общего образования на основе информационно-коммуникационных технологий.

Предметом исследования является электронное обучение в общеобразовательной школе.

Цель исследования: разработка теории электронного обучения как механизма перехода на новую инфокоммуникационную парадигму обучения в общеобразовательной школе и основанной на ней технологии электронного обучения.

Гипотеза.

Переход современной школы на новую парадигму инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса при условии массового внедрения электронного обучения, будет эффективным, если:

разработана концепция электронного обучения как современного вида обучения, основанного на своевременном трансферте последних достижений информационно-коммуникационных технологий и интеграции их с педагогическими технологиями, обеспечивающей создание предметной информационнообразовательной среды, единой, как для учителей, так и для учащихся и их родителей;

обучение ориентировано на формирование личности с инфокоммуникационными грамотностью, компетентностью, культурой и менталитетом;

содержание обучения реализуется на основе прикладных программных продуктов, разработанных как информационно-образовательная среда в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом образования, на новом уровне обеспечивающих дидактические принципы обучения (системности, наглядности, доступности, интерактивности, мобильности);

обучение осуществляется как интерактивное взаимодействие субъектов образовательного процесса друг с другом и с информационно-образовательной средой за счет разнообразия видов учебно-познавательной деятельности учащихся и мгновенной обратной связи;

обеспечивается адекватная оценка достижений учащихся и формирование самооценки школьников, расширение возможности контроля со стороны родителей в условиях информационно-образовательной среды;

стандартизация прикладных программных продуктов предъявляет к ним психолого-педагогические требования с учетом покомпонентного состава процесса электронного обучения (мотивационно-целевой, содержательный, операционнодеятельностный, оценочно-результативный), закономерностей процесса обучения и психологической характеристики учебно-познавательной деятельности от восприятия до применения на практике на основе достижений теории и методики обучения в предметных областях;

то осуществится технологизация учебного процесса, состоится актуализация интерактивных форм и методов обучения, направленных на саморазвитие субъектов образовательного процесса как результат их осознанного и мотивированного инфокоммуникационного взаимодействия, так как при этом будут интегрированы системный, личностноориентированный, деятельностный, аксиологический, технологический и средовой методологические подходы к обучению.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1 Выявить факторы трансформации парадигмы обучения в условиях информатизации общества.

2 Раскрыть тенденции развития электронного обучения в общеобразовательных школах за рубежом и в Республике Казахстан.

3 Представить модель инфокоммуникационной личности учителей и учащихся как цели, условия и результата электронного обучения.

4 Разработать концепцию электронного обучения в общеобразовательной школе на основе прикладных программных продуктов.

5 Разработать педагогическую технологию электронного обучения в общеобразовательной школе как трансферт интеграции современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающий функционирование единой предметной информационно-образовательной среды.

6 Определить систему педагогических требований стандартизации прикладных программных продуктов в соответствии с закономерностями процесса обучения и психологической характеристикой учебно-познавательной деятельности.

7 Обосновать методику электронного обучения на основе прикладных программных продуктов «Электронные учебники» как предметной информационнообразовательной среды, единой для учителей, учащихся и родителей.

8 Выявить влияние электронного обучения на основе прикладных программных продуктов на эффективность образовательного процесса.

Ведущая идея. Стратегия развития образования XXI века ориентирована на подготовку выпускников, принципом которых должно стать «обучение через всю жизнь» на основе мобильного инфокоммуникационного взаимодействия в открытом информационно-образовательном пространстве. Платформой их подготовки в стенах школы сегодня является новая инфокоммуникационная парадигма обучения как закономерный объективный процесс. Механизмом перехода на новую парадигму обучения является электронное обучение на основе интеграции педагогических и информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающее радикальное повышение эффективности обучения и массовое качественное образование.

Благодаря электронному обучению происходит трансформация традиционного учебного процесса в познавательную деятельность учащихся по приобретению в первую очередь, конечно же, знаний и умений по изучаемому предмету, но еще и универсальных – таких, как поиск, отбор, анализ, организация и представление информации, использование полученной информации для решения конкретных жизненных задач, способов инфокоммуникационного взаимодействия и т.д., являющихся составной частью информационной культуры личности, так необходимой каждому человеку для полноценной жизни и деятельности в информационном обществе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теория становления информационного общества, теории системного, личностноориентированного, деятельностного, аксиологического, средового, технологического подходов к обучению; теории развивающего, проблемного, модульного обучения;

теория поэтапного формирования умственных действий; концепции единства содержательного и процессуального в обучении; теория дидактики и частных методик обучения; теория учебника; теории информатизации образования; теории методологии и методики педагогического исследования.

Представленное исследование строится в русле идей научной школы Г.К. Нургалиевой с опорой на ее методологию информатизации образования и модульную технологию конструирования электронных учебников.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

теоретические: анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы по проблеме исследования, изучение и анализ педагогического опыта электронного обучения в образовательном процессе в отечественной и зарубежной практике, моделирование, синтез, анализ государственных образовательных стандартов среднего общего образования и стандартов электронных учебных изданий;

эмпирические: анкетирование, интервьюирование, наблюдение за внедрением электронного обучения в образовательный процесс (дискретное, включенное, контекстное, фрагментарное), анализ видеосъемок и конспектов уроков, ранжирование, констатирующий и формирующий эксперименты;

статистико-математические методы обработки данных.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2003-2005 гг.) изучалась психолого-педагогическая, методическая литература по проблеме исследования, осуществлялось накопление эмпирического материала, проводился анализ научно-педагогических исследований, нормативных и программных документов; выявлялись противоречия, существующие в образовательном процессе школ в условиях информатизации образования.

На втором этапе (2006-2008 гг.) формировался и систематизировался понятийный аппарат исследования, проведены систематизация и критический анализ теоретического и эмпирического материала об электронном обучении, состоялось уточнение основных положений на концептуальном уровне, уточнена и конкретизирована гипотеза, апробировались отдельные элементы электронного обучения в общеобразовательных школах.

На третьем этапе (2009-2010гг.) осуществлялась апробация электронного обучения в учебном процессе общеобразовательных школ на основе прикладных программных продуктов «Электронный учебник», уточнялись теоретические и практические положения исследования, производилась итоговая систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались и оформлялись выводы исследования.

База исследования. В формирующем эксперименте принимали участие 203 учителя, 2123 учащихся 11 организаций среднего общего образования ВосточноКазахстанской области, в том числе: НИСЦ РО «Восток», областная ШГ-интернат им.

Жамбыла, СШ №№ 24, 26, 43, 45 г. Усть-Каменогорска, Глубоковская СШ им. Н.К. Крупской, Глубоковская казахская СШ имени О. Бокея; СШ пос.

Молодежный Уланского района, казахская СШ им. Р. Марсекова Уланского района, ШГ им. К. Нургалиева Курчумского района. В констатирующем эксперименте принимали участие 870 учителей гг.Алматы, Кызылорды, Алматинской, ЗападноКазахстанской области.

Эмпирической базой исследования выступил собственный многолетний опыт профессиональной педагогической деятельности в сфере образования: в качестве учителя средней школы, в том числе Международной школы «Мирас» Фонда образования Н. Назарбаева; в сфере информатизации образования в качестве заместителя директора по научной работе Республиканского научно-методического центра информатизации образования, директора департамента методологии и стандартизации, департамента стратегии развития информационно-образовательных ресурсов Национального центра информатизации, координатора казахстанскосингапурского проекта «MERiTS» по разработке мультимедийных обучающих программ, участника международного исследования Азиатского Банка Развития «RETA No6275 ICT in Basic Education», исследовательских проектов ИИТО ЮНЕСКО по дистанционному обучению для отдаленных сельских школ; члена авторского коллектива электронных учебников для школ, имеющих свидетельства о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности.

Личный вклад автора в проведение эксперимента по внедрению электронного обучения в школах Восточно-Казахстанской области заключался в разработке методики эксперимента, концепции электронного обучения, программы и содержания тренинговых курсов для учителей, методики использования электронных учебников в учебном процессе, мониторинге, обработке и анализе полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

выявлены современные тенденции развития электронного обучения в зарубежной и отечественной практике;

разработана концепция электронного обучения как самостоятельного вида обучения, которое эксплицировано в контексте информатизации образования, принципов и закономерностей педагогического процесса;

теоретически обоснован и апробирован средовой подход к созданию образовательных прикладных программных продуктов;

разработана педагогическая технология электронного обучения как трансферт интеграции современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающий единую предметную информационно-образовательную среду;

разработан стандарт образовательных прикладных программных продуктов «Электронные учебники», в котором отражены психолого-педагогические требования как условие создания информационно-образовательной среды;

обоснована методика электронного обучения на основе прикладных программных продуктов «Электронные учебники» как предметной информационнообразовательной среды.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что электронное обучение впервые исследовано как самостоятельный вид обучения в общеобразовательной школе на основе трансферта современных достижений в области ИКТ и их интеграции с достижениями в области педагогических технологий.

Теория и методика обучения и воспитания (информатизация в системе начального, среднего и высшего образования) обогащается современными знаниями о сущности электронного обучения как механизма перехода на новую парадигму инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса; о принципах создания контентного обеспечения информатизации образования; о сущности средового подхода к разработке образовательных прикладных программных продуктов.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения актуальных научных проблем теории и методики обучения и воспитания на основе использования ИКТ, проектирования содержания образования и технологий его реализации в условиях информатизации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны электронные учебники для общеобразовательных школ как информационно-образовательная среда в предметной области знаний;

разработан проект Государственного стандарта РК «Информационные технологии. Электронное учебное издание. Электронный учебник», ориентированный на учет закономерностей электронного обучения и психологической характеристики усвоения знаний;

разработана методика эксперимента по внедрению электронного обучения, которая может быть экстраполирована на другие регионы республики;

разработаны программа и содержание тренинговых курсов для учителей по использованию электронных учебников в образовательном процессе;

разработана автоматизированная программа мониторинга инфокоммуникационного менталитета, культуры, компетентности и грамотности учителей.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена методологическим обоснованием положений исследования и концептуальным подходом к изучению проблемы электронного обучения; опорой на современные достижения в области теории и методики информатизации образования; логичностью научного аппарата исследования, применением комплекса методов исследования, экспериментальной проверкой результатов исследования в учебном процессе общеобразовательных школ, тщательным анализом экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Новая парадигма обучения обусловлена потребностью информационного общества в инфокоммуникационной личности, что, в свою очередь, детерминирует изменение процессов педагогического целеполагания, отбора и реализации содержания образования, способов дистанционного интерактивного взаимодействия субъектов образовательного процесса и анализа достижений учебно-познавательной деятельности учащихся.

2. Инфокоммуникационная личность выступает как цель, условие и результат обучения в современной школе и характеризуется инфокоммуникационными менталитетом, культурой, компетентностью и грамотностью, что проявляется в осознанно мотивированном отношении субъектов образовательного процесса к современным достижениям в области информационных и коммуникационных технологий и активном овладении ими.

3. Электронное обучение является самостоятельным видом обучения, основанным на интеграции педагогических и инфокоммуникационных технологий, сущность которого составляет интерактивное дистанционное взаимодействие субъектов образовательного процесса в условиях информационно-образовательной среды, обеспечивающее формирование инфокоммуникационной личности на основе мобильного содержания образования, интерактивных способов деятельности и персонифицированного учета учебных достижений учащихся.

4. Разработанная педагогическая технология электронного обучения представляет собой совокупность научных технических, психолого-педагогических и методических знаний о способах и средствах создания единой предметной информационно-образовательной среды интерактивного дистанционного взаимодействия субъектов образовательного процесса, воплощение которой на практике обеспечивает заданный результат – высокий уровень качества успеваемости школьников.

5. Материализованной основой электронного обучения являются образовательные прикладные программные продукты, обеспечивающие средовой подход к интерактивному дистанционному взаимодействию субъектов образовательного процесса. Основной формой прикладных программных продуктов для среднего общего образования в соответствии с ведущим видом деятельности учеников рассматриваются электронные учебники, отражающие процесс обучения от цели до результата.

6. Методика электронного обучения в условиях информационнообразовательной среды электронных учебников включает интерактивные и аксиологические формы и методы обучения, направленные на саморазвитие школьников как результат их осознанного и мотивированного инфокоммуникационного взаимодействия с педагогами, друг другом и средой.

7. Стандартизация прикладных программных продуктов электронного обучения отражает систему эргономических, технических, психолого-педагогических и методических требований к организации электронного обучения с учетом достижений в области педагогической науки и информационно-коммуникационных технологий.

Апробация исследования осуществлялась в виде публикаций научных статей в международных, республиканских научно-педагогических изданиях; в форме выступлений, докладов и обсуждений на заседаниях Ученого совета Национального центра информатизации, НИИ информатизации профессионального образования КазУМОиМЯ им. Абылай хана, на четырех Международных форумах «Информатизация образования Казахстана и стран СНГ» (2001-2006), на международных научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы создания современного учебника и учебного книгоиздания в новой информационнокоммуникационной среде» (Алматы, 2010); «Инновации в образовании на основе информационно-коммуникационных технологий» (Усть-Каменогорск, 2009);

«Интеграция Казахстана в мировую систему образования: перспективы развития, проблемы и пути преодоления» (Талдыкорган, 2007) и др.; на международных семинарах: «Multimedia Education Resource Interactive Teacher System» (Сингапур, 2005), National Training Programme for Teacher Educators on ICT-Pedagogy Integration at UNESCO Bangkok (Алматы, 2006), «Школьные электронные учебники: перспективы развития» (Алматы, 2006), на семинаре по проекту Азиатского Банка Развития «ИКТ в системе среднего общего образования» (Иссык-Куль, 2007); на педагогических чтениях «Среднее образование в XXI веке: поиски, проблемы, перспективы»

(Алматы, 2003), в обсуждениях проблем информатизации среднего общего образования в прямом эфире в радиопередачах ТРК «Казахстан» (2008, 2009) и т.д.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи, рабочая гипотеза, раскрываются ведущая идея, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, описываются этапы и методы исследования, излагаются основные теоретические положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первом разделе «Теоретические основы электронного обучения в общеобразовательной школе» характеризуются факторы трансформации парадигмы обучения в условиях информационного общества, рассматриваются тенденции развития электронного обучения в среднем общем образовании, представлена модель инфокоммуникационной личности учителей и учащихся как цели, условия и результата электронного обучения.

Во втором разделе «Концепция электронного обучения в общеобразовательной школе» раскрывается сущность электронного обучения в общеобразовательной школе как самостоятельного вида обучения, его принципы и закономерности; рассматривается контентное обеспечение информатизации образования как материализованная основа электронного обучения; раскрывается средовой подход к разработке прикладных программных продуктов для общеобразовательных школ; определяется система педагогических требований стандартизации образовательных прикладных программных продуктов.

В третьем разделе «Педагогическая технология электронного обучения на основе информационно-образовательной среды электронных учебников»

раскрывается совокупность форм и методов интерактивного дистанционного взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях информационнообразовательной среды электронных учебников, характеризуются результаты констатирующего и формирующего экспериментов, раскрывается влияние электронного обучения на эффективность образовательного процесса.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы, представлены научно-педагогические результаты, полученные в ходе исследования, а также определяются возможные направления развития идей диссертационного исследования.

Список использованных источников содержит философскую, социологическую, психологическую, и педагогическую литературу, проанализированную в ходе исследования.

В приложениях представлены первичные исследовательские материалы.

Основная часть Поиск новой парадигмы образования рассматривается как реакция системы образования на переход общества к более высокой ступени своего развития.

Содержание понятия «парадигма образования» исследователи интерпретируют в зависимости от доминирования определенного элемента в системе основных параметров образования, вкладывая в его трактовку свой личностный смысл, опираясь на свои исследовательские задачи.

В современной педагогической науке выделяются формирующая и гуманистическая (Е.В. Бондаревская, Е.А. Сорокоумова), личностно-ориентированная и духовно-ориентированная (Т.И. Власова), авторитарная, манипулятивная и поддерживающая (Г.Б. Корнетов), традиционалистская, рационалистическая и гуманистическая (В.Я. Пилиповский), личностно-ориентированная социотехнологическая (А.И.Тажигулова, А.Т. Чакликова), информационнотехнологическая (Л.Г. Сандакова), педагогическая, андрагогическая, акмеологическая и коммуникативная (Ю.Г. Фокин) и другие парадигмы образования.

Выбор парадигмы обучения также идет от социального заказа и должен отвечать изменившемуся педагогическому целеполаганию. Смена парадигмы имеет большое значение: она открывает путь навстречу переменам и дальнейшему развитию образования.

Парадигмой современного процесса обучения является философия инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса, обращенная к новой генерации людей с планетарным мышлением, способных к дистанционному взаимодействию и профессиональному сотрудничеству на основе информационно-коммуникационных технологий. Речь идет о совершенно новой парадигме обучения – инфокоммуникационной, для перехода к которой есть существенные основания.

Во-первых, информационное общество характеризуется глобальными социально-экономическими переменами, связанными с комплексным внедрением ИКТ во все сферы общественной жизни, объединением глобальных телекоммуникационных сетей и интеллектуальных компьютерных систем, что привело к формированию совершенно новой информационной интеллектуальной среды общества – инфосферы, которая уже сегодня неизбежно распространяется по всему миру (К.К.Колин). Интернет становится основной информационной и коммуникационной магистралью всего земного шара, объединяющей мир в единое информационное пространство.

В этих условиях неизбежно меняется идеология образования. Исследователи подчеркивают приоритет конструирования личностного знания на основе самостоятельной работы с разнообразной информацией. Знание становится общественным достоянием, которое должно быть доступным для каждого (Д. Белл, Дж. Мартин, И. Масуда, К.К. Колин, А.И. Ракитов, О. Тоффлер, А.Д. Урсул и др.).

Для экономики, основанной на знаниях («knowledgebased society), в которой происходит значительное увеличение доли продуктивного, творческого, интеллектуального труда, необходимы кадры, готовые к такому труду, что обуславливает необходимость их подготовки уже со школьной скамьи.

Во-вторых, важнейшей характеристикой современного общества становится также неумолимое интенсивное обновление научно-технической информации, что приводит к невозможности дать знания единовременно и на всю жизнь (А.Ю. Единак). «Сколь ни распространяли бы мы круг наших сведений, потребность в информации будет развиваться, обгоняя темп нашего научного прогресса… По мере роста знания незнание будет не уменьшаться, а возрастать, а деятельность, делаясь более эффективной, не облегчаться, а затрудняться»

(Ю.М. Лотман).

То есть современное общество характеризуется как обучающееся общество, в котором приобретение знаний не ограничивается ни стенами образовательных учреждений (в пространстве), ни завершением общего образования (во времени).

Человек находится в сердце постоянного процесса приобретения и передачи знания. В обучающемся обществе ценность представляет сам процесс приобретения знаний (А.А. Кочетова), а благополучие каждого человека определяется доступом к информации и умением с ней работать на основе ИКТ.

Таким образом, весь учебный процесс в общеобразовательной школе – от цели до результата – должен быть пронизан информационно-коммуникационными технологиями.

Размышляя о цели и результатах обучения в условиях новой парадигмы, мы обратились к результатам образования, выдвинутым Б.С.Гершунским:

грамотность, образованность, компетентность, культура и менталитет – отражающим очень важную взаимосвязь образования и культуры в контексте «образование есть условие культуры, а культура условие образования».

Мы выдвигаем тезис о том, что в современных условиях продуктом системы среднего общего образования должна быть личность, обладающая соответствующим менталитетом, высоким уровнем инфокоммуникационной культуры, инфокоммуникационной компетентности и инфокоммуникационной грамотности. Поэтому одной из задач нашего исследования была разработка модели инфокоммуникационной личности субъектов образовательного процесса, включающей данные компоненты.

Иерархически высшую ступень в данной модели занимает именно формирование менталитета, так как в нем воплощаются глубинные основания мировосприятия, мировоззрения и поведения человека, предопределяя содержание всех других звеньев. На индивидуальном уровне менталитет проявляется в конкретных поступках людей, в их отношении к различным сторонам жизни общества, в том числе и к информатизации образования, и к электронному обучению.

Формирование инфокоммуникационного менталитета учителей очень важно для достижения эффективных результатов электронного обучения, ведь именно от них исходят корни новой философии образования, на их уроках «по кирпичику»

формируется личность гражданина Казахстана. Они должны быть ориентированы на полноценную жизнь в информационном обществе, осознавать свою причастность к единому мировому инфокоммуникационному пространству, осознавать необходимость формирования личности ученика с планетарным мышлением, с ощущением себя гражданином мира, имеющего доступ к любым информационным ресурсам. Основной целью обучения в средней школе становится выработка ценностных отношений, способностей, умений, позволяющих ученику самостоятельно приобретать знания, необходимые для решения различных проблем, самостоятельно отбирать, перерабатывать, анализировать и накапливать необходимую для этого информацию. Иными словами, самым важным становится умение учиться, потребность продолжать обучение с использованием ИКТ на протяжении всей жизни.

Чтобы учитель осознал новую парадигму обучения и смог выстроить новую режиссуру урока, у него должна быть сформирована инфокоммуникационная культура. Культура определяет систему ценностей, широту и глубину знаний, стиль мышления человека. Информационно культурный, грамотный человек должен осознавать ценность информации в современном мире как стратегического ресурса развития общества в целом (Д.М. Джусубалиева, М.С. Каган, М.В. Корнилова), быть способным найти, оценить, эффективно использовать полученную информацию и творчески ее переработать (А.А. Пигузов, Т.Н. Романченко, М.В. Селина, С.Л. Степанов).



Pages:   || 2 | 3 |
 
Похожие работы:

«УДК 373.016:002 Нилова Юлия Николаевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург Работа выполнена на кафедре информатизации образования федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего...»

«ГОПТА ЕВГЕНИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА СИНТЕЗА СТРУКТУР ФИЗИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА ДЕЙСТВИЯ 05.13.12 – «Системы автоматизации проектирования (промышленность)» АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Волгоград – 2014 Работа выполнена на кафедре «Системы автоматизированного проектирования и поискового конструирования» Волгоградского государственного технического университета Научный руководитель доктор технических наук, профессор...»

«МАТИНЯН НОРИК СИРЕКАНОВИЧ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ТУБЕРКУЛЕЗА) 14.00.33 – Общественное здоровье и здравоохранение Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук Москва, 2009 г. Работа выполнена в ФГУ «Центральный научно-исследовательский институт организации и информатизации здравоохранения Росздрава» Научный консультант: Заслуженный деятель науки РФ, доктор медицинских наук,...»

«ТАТАРОВСКАЯ Ирина Геннадьевна МИФОЛОГИЯ НАРОДОВ ТРОПИЧЕСКОЙ И ЮЖНОЙ АФРИКИ. ЭПИСТЕМОЛОГИЯ И КАРТИНА МИРА 09.00.01Онтология и теория познания Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Москва 201 Работа выполнена на кафедре философии НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия Научный консультант: Шингаров Георгий Христович, доктор философских наук, профессор Официальные оппоненты: Вассоевич Андрей Леонидович, доктор философских наук, кандидат...»

«СНЕЖКО ИРИНА ИГОРЕВНА МЕТОДИКА РАСЧЁТА ТОЧНОСТИ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛЕЙ ОБЪЕКТОВ НЕДВИЖИМОСТИ В 3D КАДАСТРЕ Специальность 25.00.26 – Землеустройство, кадастр и мониторинг земель АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата технических наук Москва 2014 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет геодезии и картографии» на кафедре кадастра и основ...»

«Иванова Ангелина Валерьевна ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре математического анализа и теории функций Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения...»

«ЛОЖАКОВА Елена Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МУЗЫКАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 201 Работа выполнена на кафедре информатики и методики обучения информатике Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«КОВПАК ИРИНА ОЛЕГОВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СТОХАСТИКИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 201 Работа выполнена на кафедре высшей математики и методики преподавания математики Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена на кафедре информатизации образования Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования города Москвы...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена на кафедре информатизации образования Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования города Москвы...»

«ЗАСЛАВСКИЙ АЛЕКСЕЙ АНДРЕЕВИЧ МЕТОДИКА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОСНОВАННАЯ НА ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ БАЗЫ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (информатика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 20 Работа выполнена на кафедре информатизации образования Государственно бюджетного образовательного учреждени...»

«АЛДИЯРОВ КАСЫМБЕК ТУЛЕУОВИЧ ИНТЕГРАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В СИСТЕМЕ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (информатика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре информатики, математики и информатизации образования Института магистратуры и PhD докторантуры Казахского национального...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.