WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ОБУЧЕНИЕ ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (на примере ...»

-- [ Страница 1 ] --

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ СОЦИАЛЬНОГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

На правах рукописи

ФИРСОВА Екатерина Валериевна

ОБУЧЕНИЕ ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА



С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

(на примере специальности/профиля «прикладная информатика (в экономике)») 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Назиев Асланбек Хамидович КОЛОМНА - 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …………………………………………………………………………

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИСКРЕТНОЙ

МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ……………..

1.1. Анализ проблемы исследования в научно-методической литературе………………………………………………………………………. 16

1.2. Системы дистанционного обучения ………………………

1.2.1. Интернет-технологии …………………………………………….. 23 1.2.2. Электронное обучение …………..……………………………...… 26 1.2.3. Смешанная модель обучения …………………………………….. 32 1.2.4. Преимущества и недостатки обучения с помощью дистанционных образовательных технологий…

1.2.5. Система дистанционного обучения «Прометей» ……………….. 38 1.2.6. Система дистанционного обучения «Efficient LMS» …………... 52 1.2.7. Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе…………………………………………………………………...

1.2.8. Задачи и функции преподавателя в работе с обучающимися в системе дистанционного обучения…….……………………………… 68

1.3. Методическая система обучения дискретной математике студентов вуза с использованием дистанционных образовательных технологий……… 76 1.3.1. Дискретная математика …………………………………………... 76 1.3.2. Цель, задачи и функции обучения дискретной математике……. 78 1.3.3. Содержание обучения дискретной математике …

1.3.4. Компетенции, формируемые при обучении дискретной математике………….……………………………………………………..

1.3.5. Структура методической системы обучения дискретной математике………………………………………………………………...

1.4. Выводы по первой главе …………………………..……………………….

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИСКРЕТНОЙ

МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ 106

ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ………..........

2.1. Методика определения уровня подготовки студентов вуза к обучению дискретной математике с использованием дистанционных образовательных технологий…………………………………………………... 106

2.2. Методические аспекты обучения дискретной математике с использованием дистанционных образовательных технологий…............... 116

2.3. Методические особенности контроля усвоения дискретной математики с использованием дистанционных образовательных технологий…………… 142

2.4. Педагогический эксперимент и анализ его результатов………………… 153

2.5. Выводы по второй главе …………………………………………………... 164 Заключение ……………………………………………………………………… 166 Список использованной литературы…………………………………………... 170 Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема обучения студентов вузов дискретной математике с использованием дистанционных образовательных технологий становится все более актуальной. Это связано, во-первых, с тем, что модернизация образования является непременным условием для развития основных принципов образовательной политики в России, определённых в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации».

Модернизация российского образования включает развитие дистанционных образовательных технологий, способствующих созданию единого информационного пространства, повышению качества и конкурентоспособности отечественного образования, в том числе высшего.

Ожидаемыми конечными результатами реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы являются:





«…внедрение и эффективное использование новых информационных сервисов, систем и технологий обучения, электронных образовательных ресурсов нового поколения» [5].

Необходимость информатизации образования подчеркнута также в нормативных документах, отражающих государственную образовательную политику РФ:

- Государственная программа Российской Федерации «Информационное общество (2011-2020 годы)»;

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

- «Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 года»;

- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и др.

В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в ст. 13 «Общие требования к реализации образовательных программ» указано, что «при реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение» [2].

Во-вторых, актуальность применения компьютерных технологий при обучении дискретной математики может быть эффективной потому, что для любой её задачи может быть построена компьютерная модель, т.к. компьютерные программы оперируют только с рациональными числами, образующими дискретное множество.

В последние десятилетия многими авторами разрабатывались методики обучения по отдельным разделам математики с использованием компьютерных технологий (Н. В. Акамова, В. А. Далингер, П. П. Дьячук, В. Р. Майер, С.Н. Медведева, С. Х. Мухаметдинова и др.). В этом направлении известен ряд исследований, в которых решались различные проблемы внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс (А. А. Беляев, А. И. Кузьмичев, А. В. Могилев, М. А. Овчинникова, И. Г. Проценко, В. И. Снегурова, А. А. Хакимова и др.), совершенствования средств обучения на основе информационных технологий (Н. И. Пак, Т. А. Степанова, А. Л. Симонова, Е. Г.

Соловьева, Т. А. Яковлева и др.). Различным вопросам использования информационных и коммуникационных технологий в обучении дискретной математики были посвящены исследования А. С. Алфимовой, Т. В. Бурзаловой, С. Н. Водолад, А. Н. Тихомировой, Е. А. Кулиничевой, Е. Е. Хатько и др.

Необходимо отметить, что в большинстве работ методический аспект использования дистанционных образовательных технологий в обучении математике, в частности дискретной, студентов вузов не нашел глубокого отражения.

В последние годы появились проблемы в обучении студентов математике, в том числе дискретной, связанные с низким уровнем знаний школьного курса математики.

Несмотря на значимость дискретной математики в подготовке по специальности/профилю «Прикладная информатика (в экономике)», количество часов, отводимое учебным планом на изучение дисциплины «Дискретная математика», невелико. Поэтому необходимо применять методы и технологии обучения дискретной математике, повышающие эффективность ее преподавания. К ним, наряду с традиционными методами и технологиями, относятся методы компьютерного моделирования и дистанционные образовательные технологии.

Применение дистанционных образовательных технологий привносит новые элементы в педагогический процесс и ставит учебно-воспитательные задачи, требующие новых (нетрадиционных) способов их решения.

Современные дистанционные образовательные технологии помогают преподавателю своевременно предоставлять студентам доступную актуальную информацию, проводить индивидуальные консультации и контролировать все этапы обучения.

В целом проблема информатизации математического образования пока еще не решена. В Распоряжении Правительства РФ от 07.02.2011 N 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011годы» отмечается, что «использование информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в сегодняшней образовательной и управленческой практике носит большей частью эпизодический характер» [5]. Поэтому необходимы исследования, в которых данная проблема информатизации математического образования решалась бы применительно к конкретным учебным дисциплинам.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между востребованностью использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения дискретной математике студентов вуза и отсутствием соответствующих научно-методических исследований.

Объект исследования: процесс обучения дискретной математике студентов вуза по специальности/профилю «Прикладная информатика (в экономике)».

Предмет исследования: методика обучения дискретной математике, способствующая повышению качества обучения студентов вуза посредством использования дистанционных образовательных технологий.

Цель исследования: теоретическое обоснование и методическое обеспечение повышения эффективности обучения дискретной математике студентов вуза с использованием дистанционных образовательных технологий.

Гипотеза исследования: если обучение дискретной математике студентов вуза реализовать на основе использования методики, обеспечивающей включение обучающихся в активную деятельность с использованием дистанционных образовательных технологий, то это позволит повысить качество математических знаний, умений и навыков студентов вуза по специальности/профилю «Прикладная информатика (в экономике)».

Основные задачи

исследования:

1) проанализировать проблему исследования в научнометодической литературе;

2) изучить влияние дистанционных образовательных технологий на функционирование методической системы обучения студентов в вузе;

3) разработать методическую систему обучения дискретной математике студентов вуза с использование дистанционных образовательных технологий:

разработать методику определения уровня подготовки студентов вуза к обучению дискретной математике с использованием дистанционных образовательных технологий;

исследовать методические аспекты изучения дискретной математики с использованием дистанционных образовательных технологий;

выявить методические особенности контроля усвоения дискретной математики с использованием дистанционных образовательных технологий;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной методики обучения дискретной математике студентов вуза с использованием дистанционных образовательных технологий.

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической и математической литературы по проблеме исследования;

изучение отечественного и зарубежного опыта информатизации образовательных учреждений;

изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования;

анализ образовательных вузовских стандартов, учебных планов, учебных программ по дискретной математике;

выдвижение рабочих гипотез и теоретическая разработка методики обучения студентов дискретной математике с использованием дистанционных образовательных технологий;

анкетирование студентов вуза;

наблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью студентов;

тестирование;

педагогический эксперимент по апробации и коррекции разработанной методики, в ходе которого использовались педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ индивидуальных творческих работ студентов;

внедрение и использование разработанной методики;

статистическая обработка и анализ результатов эксперимента.

Теоретические предпосылки исследования:

исследования по методике обучения математике в школе и вузе (В. А. Адольф, М. И. Башмаков, Н. Я. Виленкин, И. В. Егорченко, А. Х. Назиев, Л. М. Наумова, Л. С. Капкаева, A. Н. Колмогоров, Г. Л. Луканкин, Н. И. Мерлина, А. Г. Мордкович, Г. И. Саранцев, А. А. Столяр и др.);

исследования, посвященные информатизации учебного процесса (М. Н. Алексеев, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, И. В. Роберт, Г. К. Селевко, В.

А. Трайнев, И. В. Трайнев и др.);

исследования, посвященные проблемам дистанционного обучения в преподавании математики (З. Г. Гончарова, В. И. Снегурова, А. А. Хакимова и др.);

исследования, посвященные методике изложения отдельных тем дискретной математики в школе и вузе (Л. К. Березина, А. Я. Блох, С. И. Васильев, Н. Я. Виленкин, Б. В. Гнеденко, О. И. Мельников, В. М. Монахов, А. Д.

Мышкис, Е. А. Перминов, В. Г. Скатецкий, А. А. Столяр и др.);

исследования, посвященные вопросам использования информационных и коммуникационных технологий в обучении дискретной математики (А. С. Алфимовой, С. Н. Водолад, А. Н. Тихомировой, Е. А. Несиоловской, Е. А. Кулиничевой, Е. Е. Хатько и др.).

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

всесторонним теоретическим анализом проблемы;

использованием в ходе работы современных достижений педагогики и методики обучения математике;

выбором взаимодополняемых, адекватных предмету исследования показателей эффективности предлагаемой методики обучения;

логической непротиворечивостью проведенных рассуждений и выводов;

многолетним опытом преподавания дискретной математики в вузе, в частности, в роли тьютора в системе дистанционного обучения «Прометей»

и «ELMS»;

последовательным проведением педагогического эксперимента в условиях педагогической практики;

использованием адекватных математических методов обработки полученных результатов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось по нескольким направлениям. Оно охватывало преподавание дискретной математики у студентов специальности/профиля «Прикладная информатика (в экономике)» очной и заочной форм обучения на кафедре Общегуманитарных и естественнонаучных дисциплин Коломенского филиала Евразийского открытого института и у студентов, обучающихся только с использованием дистанционных образовательных технологий на кафедре Естественнонаучных, математических и общетехнических дисциплин АНО ВПО «Евразийский открытый институт» (ЕАОИ).

1-й этап (2004-2007 гг.). Начало использования системы дистанционного обучения (СДО) «Прометей» в обучении студентов вуза.

Работа в Коломенском филиале ЕАОИ старшим преподавателем, тьютором и организатором СДО «Прометей». Изучение и анализ преимуществ и недостатков использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении студентов вуза.

2-й этап (2007-2009 гг.). Изучение современного состояния проблемы исследования. Анализ психолого-педагогической, методической, математической литературы по теме исследования. Определение предмета и задач исследования. Выдвижение гипотезы исследования. Традиционное преподавание дискретной математики студентам по специальности «Прикладная информатика (в экономике)». Проведение констатирующего этапа эксперимента.

3-й этап (2009-2012 гг.). Внедрение и использование дистанционных образовательных технологий обучения дискретной математике студентов очной и заочной форм обучения. Выявление основных возможностей СДО «Прометей» и мультимедийных презентаций в обучении дискретной математике. Внедрение в учебный процесс глобальной электронной среды обучения «Efficient LMS» для слушателей, обучающихся только с использованием дистанционных образовательных технологий. Использование Microsoft Excel при обучении дискретной математике студентов вуза. Создание электронного учебника (посредством Latex) по отдельным разделам дискретной математики. Проведение формирующего эксперимента по внедрению разработанной методики в процесс обучения студентов дискретной математике. Проверка гипотезы исследования.

4-й этап (2012-2013 гг.). Обобщение опыта обучения студентов вуза дискретной математике с использованием дистанционных образовательных технологий. Завершение опытно-экспериментальной работы. Систематизация и обобщение материалов диссертационного исследования. Оформление результатов исследования и анализа обработки экспериментов в диссертационную работу.

Научная новизна выполненного исследования заключается в том, что проблема разработки содержания и методики обучения дискретной математике решается на принципиально новой основе посредством:

использования в процессе обучения дискретной математике студентов вуза дистанционных образовательных технологий;

специально разработанной методической системы обучения студентов дискретной математике, одним из компонентов которой являются адаптированные методы обучения, представляющие собой способы организации учебного материала по дискретной математике и систему последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и студентов, направленных на усвоение содержания данной дисциплины, развитие математических способностей и самообучение студентов;

применения тренажеров и контролирующих программ в Microsoft Excel при обучении дискретной математике;

оценивания полученных результатов на основе выявленных критериев.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

раскрыт образовательный потенциал применения дистанционных образовательных технологий в обучении дискретной математике;

выявлены преимущества и недостатки использования систем дистанционного обучения;

выявлены методические аспекты обучения дискретной математике посредством использования дистанционных образовательных технологий;

раскрыты формы, средства обучения дискретной математике студентов вуза на основе использования дистанционных образовательных технологий;

выявлена эффективность применения Microsoft Excel в процессе обучения студентов алгебре высказываний и элементам комбинаторики;

обоснована целесообразность использования Latex для создания электронного учебника с реализацией обратной связи и встроенными тренажерами по проверке знаний, умений и навыков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика обучения дискретной математике с использованием дистанционных образовательных технологий на примере подготовки студентов по специальности\профилю «Прикладная информатика (в экономике)» позволяет повысить качество математических знаний, умений и навыков в процессе изучения дискретной математики.

Результаты исследования могут быть использованы при внедрении и использовании дистанционных образовательных технологий в обучении дискретной математике, а также при разработке учебных программ и пособий по дискретной математике для студентов высщих учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность применения дистанционных образовательных технологий при обучении дискретной математике студентов вуза проявляется:

в положительной мотивации студентов к изучению дискретной математики;

в успешности самостоятельной работы студентов при изучении дискретной математики;

в повышении уровня математической подготовки студентов.

2. Повышение качества обучения студентов вуза дискретной математике с использованием дистанционных образовательных технологий достигается благодаря:

определению целей и выявлению возможностей применения дистанционных образовательных технологий в обучении дискретной математике;

отбору дистанционных образовательных технологий, наиболее пригодных для достижения поставленных целей;

созданию и использованию специального комплекса методов и форм обучения дискретной математике с использованием дистанционных образовательных технологий;

повышению эффективности самостоятельной работы студентов при изучении дискретной математики;

разработке содержания обучения дискретной математике с использованием дистанционных образовательных технологий в учебном процессе;

Загрузка...

вовлечению студентов в активную учебно-познавательную деятельность по овладению содержанием курса дискретной математики с использованием дистанционных образовательных технологий.

3. Разработанная в процессе исследования и представленная в диссертации методика в полной мере обеспечивает выполнение перечисленных условий и тем самым способствует повышению качества обучения дискретной математике студентов вуза специальности/профиля «Прикладная информатика (в экономике)».

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанная методика обучения дискретной математике с использованием дистанционных образовательных технологий и ИКТ была апробирована в Коломенском филиале ЕАОИ.

Контрольная группа состояла из студентов второго курса по специальности «Прикладная информатика (в экономике)», которые изучали дискретную математику в 2009/2010 учебном году без применения дистанционных образовательных технологий и ИКТ.

Экспериментальная группа состояла из студентов второго курса по специальности «Прикладная информатика (в экономике)», которые изучали дискретную математику в 2010/2011 учебном году с применением дистанционных образовательных технологий и ИКТ.

С 2011/2012 учебного года проводилось обучение дискретной математике студентов только с использованием дистанционных образовательных технологий и ИКТ.

С 2006г. автором проводилась:

подготовка студентов к выступлениям на ежегодных научнопрактических конференциях «E-learning глазами студентов»;

научно-исследовательская работа по внедрению ИКТ в обучении;

применялась СДО «Прометей» в преподавании дисциплин: «Студент в среде E-learning», «Логика», «Дискретная математика», а с 2011г. система «ELMS» при обучении дискретной математике студентов вуза по специальности/профилю «Прикладная информатика (в экономике)».

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общегуманитарных и естественно-научных дисциплин Коломенского филиала ЕАОИ; на семинарах в аспирантуре МГОСГИ; на вузовских, всероссийских и международных конференциях: IV Международная научная конференция «Актуальные вопросы современной педагогики» (ноябрь 2013, Уфа); Десятая открытая Всероссийская конференция «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации (МГУ, 2012);

Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Экономика. Образование. Наука» (Коломна, 2012); XIII Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, студентов и аспирантов «Молодежь. Образование. Экономика» (Ярославль, 2012); заочная Всероссийская научнопрактическая конференция «Современные образовательные технологии в условиях двухуровневой системы подготовки кадров и ФГОС-3» (Краснодар, 2012); I и II Международная заочная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной информатики» (МГОСГИ, 1-15 апреля 2011 и 2012); Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы подготовки педагогов в рамках реализации новых Федеральных государственных образовательных стандартов» (Коломна, 2011) и др.

По результатам исследования автором опубликованы 40 научнометодических работ общим объемом 16,5 п. л., в том числе четыре статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

16 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

–  –  –

Методику изложения отдельных тем дискретной математики разрабатывали многие ученые: М. П. Барболин, Л. К. Березина, С. И. Васильев, В. Ф.

Волгина, Б. В. Гнеденко, Т. В. Малкопа, В. М. Монахов, Л. И. Павловский. Л.

Е. Пуипев. К. Я. Хабибуллип, Л. Л. Харламов и др.

Некоторые проблемы, связанные с содержанием обучения дискретной математике в школе, были рассмотрены в работах А.Я. Блоха, Н.Я. Виленкина, В. А. Вышенского, Л. А. Калужнина, Ж. Пани, А. А. Столяра, Р. К. Таварткиладзе, В. А. Успенского, С. Хоупа, а с содержанием обучения дискретной математике в вузе – в работах А. Д. Мышкиса и Б. О. Солоноупа, В. Г.

Скатецкого и др.

Методика обучения дискретной математике будущих учителей информатики рассматривалась в диссертационной работе Е. В. Мусиновой [66].

М. А. Кейв [43] исследовала формирование ценностного отношения к математическим знаниям у студентов будущих учителей математики в процессе обучения дискретной математики.

Диссертационное исследование А. С. Алфимовой [17] предлагает методику преподавания элективного курса «Элементы дискретной математики»

с использованием информационно-коммуникационных технологий для учащихся естественно-математического профиля обучения.

Основные исследования, посвященные вопросам обучения дискретной математике в школе и вузе, принадлежат О. И. Мельникову и Е. А. Перминову.

О. И. Мельников [60] проанализировал взаимодействие непрерывной и дискретной математики; рассмотрел концепцию последовательного обучения дискретной математике, начиная с дошкольных учебных заведений и заканчивая послевузовским обучением; определил содержание обучения на всех его этапах. Значительное внимание О. И. Мельников уделил методологии построения дискретных математических моделей и оценок комбинаторных алгоритмов.

Е. А. Перминов в диссертационном исследовании [78] предоставил методическую систему непрерывного обучения дискретной математике в школе и вузе.

Одним из приоритетных является процесс информатизации образования – «целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования теорией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических, программнотехнологических разработок, ориентированных на реализацию дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях» [108].

Информационные технологии являются наиболее важной составляющей информатизации образования и представляют собой «совокупность методов, производственных и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации для снижения трудоемкости процессов использования информационных ресурсов, повышения надежности и оперативности» [38, с. 321].

В соответствии с ГОСТ Р 52653-2006, информационнокоммуникационные технологии – это «информационные процессы и методы работы с информацией, осуществляемые с применением средств вычислительной техники и средств телекоммуникации» [9].

В новом ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в ст. 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» приведены следующие определения [2]:

«Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников»;

«Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников».

По словам В. П. Тихомирова, президента международного консорциума «Электронный университет», «сегодня с применением дистанционных технологий около 70 российских университетов обучают порядка 160 тысяч студентов. Но это, конечно, немного для страны, где действуют более тысячи вузов» [154, с. 12].

«При реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организациях должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся» [10].

Машбиц Е. И. [59, с.11-14] считает, что использование компьютера в обучении:

-расширяет возможности по визуализации и моделированию информации и позволяет демонстрировать процессы различной природы, которые невозможно увидеть в реальных учебных условиях;

- повышает мотивацию учения;

- активно вовлекает обучающихся в учебный процесс;

- расширяет круг применяемых учебных задач;

-способствует формированию у обучающихся рефлексии, позволяющей увидеть результат своей деятельности.

По мнению А. И. Федорова [198], реализация информатизации образования предполагает:

улучшение качества обучения посредством более полного использования доступной информации;

повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации и интенсификации;

разработку перспективных средств, методов и технологий обучения с ориентацией на развивающее, опережающее и персонифицированное образование;

достижение необходимого уровня профессионализма в овладении средствами информатики и вычислительной техники;

интеграцию различных видов деятельности (учебной, учебноисследовательской, методической, научной, организационной) в рамках единой методологии, основанной на применении информационных технологий;

подготовку участников образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества;

повышение профессиональной компетентности и конкуренто- способности будущих специалистов различных отраслей;

преодоление кризисных явлений в системе образования.

Наиболее полно дидактические возможности использования технических средств обучения, в том числе компьютеров, в образовании перечислены в работе Г. М. Коджаспировой и К. В. Петрова [46, c. 162]. Данные технические средства обучения:

1) являются источником информации;

2) рационализируют формы преподнесения учебной информации;

3) повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления и события;

4) организуют и направляют восприятие;

5) обогащают круг представлений обучающихся, удовлетворяют их любознательность;

6) наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам обучающихся;

7) создают эмоциональное отношение обучающихся к учебной информации;

8) активизируют познавательную деятельность, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

9) являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

10) иллюстрируют связь теории с практикой;

11) создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от конкретного к абстрактному);

12) экономят учебное время, энергию преподавателя и обучающихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа.

По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит – 25% видимой информации, когда видит и слушает – 65% получаемой информации [46, c. 17].

Исследования в области применения ИКТ в образовании начали активно проводиться в нашей стране с 90-х годов. Их основные результаты отражены в работах А. А. Андреева, И. Н. Антипова, Г. А. Бордовского, М.

Ю. Бухаркиной, В. А. Извозчикова, И. Е. Костенко, В. М. Лопаткина, Н. В.

Макаровой, А. В. Могилева, М. В. Моисеевой, Е. С. Полат, И. В. Роберт, И.

В. Симоновой, А. В. Хуторского и других ученых.

Различные аспекты проблемы информатизации образования, в частности – применения компьютеров и новых информационных технологий в образовании, отражены в работах С. А. Бешенковой Л. Л. Босовой, С. Н.

Водолад, Б. С. Гершунского, И. М. Ибрагимова, А. П. Ершова, С. А.

Жданова, А. А. Кузнецова, В. В. Лаптева, В. П. Линьковой, В. М. Монахова, С. В. Панюковой, Е. С. Полат, И. В. Роберт, М. В. Швецкого и др.

Все достижения в области применения ИКТ в сфере образования, создание сетей телекоммуникаций и поддержка информационных потоков в них, создание и сопровождение банков данных и баз знаний, экспертных систем и других видов информационных технологий должны служить одной цели – разработке методологической основы применения информационных технологий в процессе образования и обучения [202]. По существу, в настоящее время общество стоит перед задачей – научиться правильно, оптимально и безвредно применять компьютер во всей системе образования в целом.

Вопросам информатизации высшего образования посвятили свои исследования И. Б. Готская, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, А. П. Ершов, С.

А. Жданов, Ю. И. Капустин, А. Ю. Кравцова, М. П. Лапчик, С. И. Макаров, С. В. Панюкова, И. В. Роберт, Н. Х. Розов, А. Н. Тихонов и др.

Разработке концепции информатизации обучения математике посвящены исследования А. П. Ершова, Т. В. Капустиной, Л. П. Мартиросян, В. М. Монахова, И. В. Роберт, А. Г. Солониной, В. Ф. Шолоховича и других ученых. Многими авторами разрабатывались методики обучения отдельным разделам математики с использованием компьютера в качестве инструмента познания (В. А. Далингер, П. П. Дьячук, В. Р. Майер, С. Н. Медведева, С. Х. Мухаметдинова и др.).

Различным вопросам использования компьютерных технологий в обучении математике в общеобразовательной и высшей школе были посвящены исследования Е. В. Ашкинузе, Ю. В. Башкатовой, С. А. Дьяченко, З. Н. Исмаиловой, Е. В. Клименко, В. И. Сафонова, О. А. Семочкиной, Е. Е. Хвостенко и др.

Использование новых информационных технологий (гипертекст, гипермедиа и т.д.) как средство обучения и инструмент, с помощью которого разрабатываются всевозможные программно-педагогические средства, рассматривали Н. В. Апатова, Г. А. Бордовский, Ю. С. Брановский, Л. С. Зазнобина, В. А. Извозчиков, B. C. Полат, И. В. Роберт, Н. В. Софронова, С. А.

Христочевский, и др. Эти авторы отмечают, что использование новых информационных технологий:

позволяет повысить интенсивность и эффективность процесса обучения;

создает условия для самообразования и дистанционного образования, тем самым позволяя осуществлять переход к непрерывному образованию;

в сочетании с телекоммуникационными технологиями решает проблему доступа к новым источникам разнообразной по содержанию и формам представления информации.

В ряде монографий и диссертаций разрабатывались пути и принципы внедрения информационных и коммуникационных технологий в обучение.

Среди них наиболее значимыми являются монографии И. В. Роберт [188, 189], в которых исследуются теоретические основы создания и использования средств информатизации образования, воозможности современных информационных технологий, педагогическая целесообразность их разработки и применения.

В Российской Федерации и за рубежом в разное время проблемами дистанционного обучения занимались многие исследователи.

З. Г. Гончарова [32] исследовала педагогические условия использования дистанционного обучения в преподавании математических дисциплин в высшей школе.

В. И. Снегурова [98] разработала модель методической системы дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ.

При этом автор обосновала то, что процесс построения методической системы дистанционного обучения математике целесообразно строить на основе учета трех факторов: характеристик информационно-образовательной среды дистанционного обучения; специфики взаимодействия субъектов дистанционного обучения; специфики деятельности учащихся по усвоению математического содержания в условиях дистанционного обучения.

Проведенный анализ литературы показал, что методические аспекты обучения дискретной математике студентов вуза с использованием ИКТ в процессе их подготовки мало изучены и до сих пор не было выполнено комплексного исследования обучения дискретной математике студентов вуза с использованием дистанционных образовательных технологий. Поэтому в следующих параграфах рассматриваются применяемые автором системы дистанционного обучения и методическая система обучения дискретной математике студентов вуза с использованием дистанционных образовательных технологий.

–  –  –

Применение информационно-коммуникационных технологий в обучении стало возможным благодаря широкому распространению персональных компьютеров и созданию глобальной сети Internet. Специфика интернеттехнологий (технологий Internet) заключается в том, что они предоставляют пользователям громадные возможности выбора источников информации:

- базовая информация на серверах сети;

- оперативная информация, пересылаемая по электронной почте;

- разнообразные базы данных электронных библиотек, научных и учебных центров; информация на гибких дисках, компакт-дисках, видео- и аудиокассетах, книгах и журналах, распространяемых через Internet –магазины, и др.

Средства коммуникации, к которым относятся электронная почта, глобальная, региональные и локальные сети связи и обмена данными, также предоставляют для обучения широчайшие возможности:

- оперативную передачу на разные расстояния информации любого объема и вида;

- интерактивность и оперативную обратную связь;

- доступ к различным источникам информации;

- организацию совместных телекоммуникационных проектов; запрос информации по любому интересующему вопросу через систему электронных конференций и т.д.

Инструментальные средства компьютерных коммуникаций включают несколько форм: электронную почту, электронную конференцсвязь, видеоконференцсвязь и другие. При помощи этих средств преподаватели и обучаемые совместно используют информацию, сотрудничают в решении общих проблем, публикуют свои идеи или комментарии, участвуют в решении задач и их обсуждении.

Электронная почта – «это система хранения и пересылки информации между пользователями сети, передача любого рода корреспонденции или сообщений с помощью компьютера (без применения бумажного носителя)»

[38, с. 326].

Ообенности работы e-mаil используются для установления обратной связи между преподавателями или обучающими программами и одним или несколькими обучаемыми независимо от их расположения.

Выделим основные возможности использования электронной почты:

преподаватель может быстро распространить ответы на наиболее часто возникающие вопросы;

обучаемые могут объяснить причины своего отсутствия на занятиях, прислать курсовые работы на проверку, а также отчеты о практике, проходящей в отдаленных местах, и т.п;

наличие встроенного доступа к электронной почте в обучающих программах, который позволяет обучаемому получить консультацию, задать своему педагогу вопрос в случае возникновения затруднений или выразить свое мнение по поводу работы программы;

увеличение эффективности труда преподавателей, особенно при работе с большим потоком студентов;

обмен информацией между распределенными по интересам группам, проведение ими совместных работ, имеющих учебный или исследовательский характер.

Списки рассылки предоставляют возможность обмена электронными письмами внутри некоторой группы, каждый член которой может послать сообщение на адрес списка рассылки [73, с. 42]. Это сообщение будет автоматически разослано всем остальным участникам на их электронный почтовый адерс. Списки рассылки используются в сфере образования для оповещания о семинарах и конференциях, обмена информацией между преподавателями, рассылки документации и т.д.

Телеконференции – это процесс использования электронных каналов связи для организации общения между двумя и более группами участников [110, с. 178]. В процессе телеконференции передается звук, изображение или компьютерные данные. Сообщение, посылаемое в телеконференцию, становится доступно всем ее участникам, и процесс напоминает общение за круглым столом. Телеконференции бывают «открытыми» – доступными для любого пользователя сети или «закрытыми», доступ к которым осуществляется под строгим контролем организатора конференции (модератора).

Аудиоконференции – это разновидность телеконференций, при которых происходит голосовая коммутация участников конференции. Она широко используется для проведения селекторных совещаний, но имеет ограниченное применение для целей дистанционного образования.

Видеоконференция – это способ обмена видеоизображениями, звуком и данными между двумя или более точками, оборудованными соответствующими аппаратно-программными комплексами. Видеоконфе-ренцсвязь имеет синхронный характер, когда участники взаимодействуют в реальном времени. Здесь возможно общение типа один на один (консультация), один ко многим (лекция), многие ко многим (телемост) [37, с. 41].

Электронная конференцсвязь – это асинхронная коммуникационная среда, которая может использоваться для продуктивного сотрудничества студентов и преподавателей. Она явлется структурированным форумом, на котором можно написать свое мнение, задать вопрос и прочитать реплики других участников, участвовать в дискуссиях, рассылать информационные сообщения, заявить о себе и о своих проектах. В настоящее время в мире насчитывается более 50 тыс. тематических групп, охватывающих буквально все отрасли знаний и общественных интересов. Обычным считается еженедельный поток объемом 300-500 сообщений в группе [38, с. 165]. Участие в тематических электронных конференциях сети Internet очень плодотворно для самообразования преподавателей и обучаемых.

Электронная доска – разновидность телеконференции – открытая система хранения и представления информации (сообщений, программных приложений) в сети. Она действует постоянно. Любой пользователь может получить информацию с электронной доски или переслать туда свою информацию, которая может заинтересовать абонентов сети.

Форум – это инструмент для общения на сайте, который может быть использован для проведения различных дискуссий. Для отправки сообщения на форум нужно только заполнить на сайте специальную форму, сообщить сведения об авторе, выделить тему и набрать свой текст.

1.2.2. Электронное обучение

Наряду с традиционными формами обучения получает распространение электронное обучение (е-learning – от англ. «electronic learning»).

В первую очередь к инструментам e-learning относятся системы управления обучением (Learning Management System), системы управления учебным контентом (Learning Content Management System), электронные курсы и инструменты для их создания. Однако любое использование ИКТ в обучении также относится к сфере e-learning.

Понятие e-learning может иметь несколько значений [86, с. 32]:

самостоятельная работа с электронными материалами, с использованием ПК, КПК, мобильного телефона, DVD-проигрывателя, телевизора;

получение консультаций, советов, оценок у территориально удаленного эксперта (преподавателя), возможность дистанционного взаимодействия;

создание распределенного сообщества пользователей (социальных сетей), ведущих общую виртуальную учебную деятельность;

своевременная круглосуточная доставка электронных учебных материалов;

стандарты и спецификации на электронные учебные материалы и технологии, дистанционные средства обучения;

формирование и повышение информационной культуры у руководителей предприятий и подразделений группы и усвоение ими современных информационных технологий, повышение эффективности обычной деятельности;

освоение и популяризация инновационных педагогических технологий, передача их преподавателям;

возможность развивать учебные веб-ресурсы;

возможность в любое время и в любом месте получить современные знания, находящиеся в любой доступной точке мира;

доступность высшего образования лицам с особенностями психофизического развития.

В соответствии с ГОСТ Р 52653-2006 «электронное обучение – это обучение с помощью информационно-коммуникационных технологий» [9].

Существует также определение, которое дали специалисты ЮНЕСКО:

«e-Learning – обучение с помощью Интернет и мультимедиа».

Среди преимуществ e-learning можно отметить [77, с. 40]: удобное время и место для обучения; прочное усвоение знаний; постоянный контакт с преподавателем; индивидуальный график обучения; экономия времени и денег. Кроме того, e-learning не исключает общение с преподавателем лицом к лицу.

В процессе применения ИКТ происходит развитие личности обучаемых, их подготовка к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе:

1) наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического, интуитивного, творческого видов мышления;

2) эстетическое воспитание за счёт использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа;

3) развитие коммуникативных способностей;

4) формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решений в сложной ситуации (использование ситуационных компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

5) формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (использование интегрированных пакетов различных сред проектирования гипертекстов, Internet).

ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая [94, с. 70]:

1) повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации средств ИКТ;

2) обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной деятельности;

3) углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей.

Определяющим фактором эффективности современных ИКТ является работа самого педагога над научно-методическим обеспечением своих занятий с обучающимся. Эта подготовка требует решения вполне конкретных вопросов:

1) отбор содержания обучения в соответствии с дидактическими свойствами и возможностями средств ИКТ;

2) прогнозирование возможного воздействия средств ИКТ на характер мышления и поведения участников образовательного процесса;

3) выбор способов сочетания и интеграции средств информационной технологии с традиционными средствами обучения;

4) обеспечение соответствующих дидактических условий обучения (формирование учебных групп, организация индивидуальных занятий и самостоятельной работы) [110, с. 51].

Очень распространенным мнением среди специалистов в области образования является то, что использование ИКТ в учебном процессе – это единственное, что необходимо для модернизации образования. Однако именно в образовании важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. Это означает, что в основе выбора технологий обучения должен быть анализ содержания учебных курсов, степени активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения.

Поэтому важнейшим этапом внедрения ИКТ в обучение является выявление дидактических условий, способствующих их внедрению.

Дидактические условия внедрения ИКТ – это педагогически упорядоченное состояние субъект-объект-субъектной среды, которая возникает в результате инновационной деятельности педагогического коллектива; реализует интегрированные цели обучения, способствует качественному изменению уровня профессиональной подготовки обучающихся на основе внедрения в образовательный процесс ИКТ.

К дидактическим условиям внедрения ИКТ можно отнести:

наличие в образовательных учреждениях современных технических средств, позволяющих реализовывать информационные технологии обучения (компьютеры и их локальные сети, средства мультимедиа, локальные базы данных и необходимые педагогические программные средства);



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 
Похожие работы:

«Андреева Надежда Михайловна МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОРОЖНЫХ КАРТ ПРИ ЭЛЕКТРОННОМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ИНФОРМАТИКЕ (на примере экономических и биологических направлений подготовки) 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень профессионального образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата...»

«Федосеева Марина Васильевна СЕТЕВЫЕ СООБЩЕСТВА КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Кузнецов А.А. МОСКВА 201...»

«Шереужев Мурат Альбертович Совершенствование товародвижения на рынке подсолнечного масла Специальность: 08.00.05. – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: АПК и сельское хозяйство) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических...»

«Зайцев Владислав Вячеславович РАЗРАБОТКА И ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ БАЗЫ МЕТАДАННЫХ ХРАНИЛИЩА ГЕОДАННЫХ Специальность 25.00.35 – «Геоинформатика» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель д-р техн. наук, проф. А.А. Майоров Москва 2015   ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«УДК 316.32 АБДУЛЛАЕВ Ильхом Заирович «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ» Специальность – 23.00.04 – Политические проблемы мировых систем и глобального развития Диссертация на соискание ученой степени доктора политических наук Ташкент – 2007 ОГЛАВЛЕНИЕ с. 3 – 15 ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Понятийно-категориальные основы теории информационного...»

«Конорев Максим Эдуардович ВИРТУАЛЬНЫЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ АРХИВ КАК СРЕДСТВО ИНФОРМАТИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ В ВУЗЕ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.