WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«СЕТЕВЫЕ СООБЩЕСТВА КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное научное учреждение

«Институт содержания и методов обучения»

Российской академии образования

_____________________________________________________________

На правах рукописи

Федосеева

Марина Васильевна

СЕТЕВЫЕ СООБЩЕСТВА КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания



(информатизация образования)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Кузнецов А.А.

МОСКВА 201 Введение

Глава I. Развитие ученического самоуправления в образовательных организациях

1.1. Ученическое самоуправление и его роль в формировании личности учащихся

1.2. Развитие ученического самоуправления как фактор демократизации управления школой

1.3. Модели ученического самоуправления

1.4. Международный опыт привлечения детей к участию в принятии решений по управлению школой

Выводы по I главе

Глава II. Формирование и развитие сетевых сообществ и возможности их использования для ученического самоуправления

2.1. Специфика организации социальных сетей

2.2.Организация сетевых сообществ в образовательных целях

2.3. Виды ученических сетевых сообществ в Интернете, их влияние на учащихся, ориентированные на ученическое самоуправление

Выводы по II главе

Глава III. Разработка сетевого сообщества для повышения эффективности ученического самоуправления

3.1. Формирование и апробация сетевого сообщества посредством создания сайта ученическогосамоуправления

3.2. Методические рекомендации по повышению эффективности работы ученического самоуправления посредством электронных ресурсов............ 105 Выводы по III главе

Заключение

Библиография

Введение Актуальность исследования. В настоящее время становится все более актуальным вопрос демократизации системы образования, вовлечения общества в управление образовательными организациями, в частности, школами. Для привлечения учащихся, а также их родителей (законных представителей) к вопросам управления образованием создаются Советы родительской и ученической общественности, идёт развитие институтов общественного участия в образовательной деятельности, проводятся социологические исследования функционирования ученического и родительского самоуправления, профессиональных ассоциаций.

Демократизация школы, развитие государственно-общественного подхода к ее управлению важны не только для совершенствования, обновления процессов управления образованием, но и являются реальным фактором и условием формирования качеств личности учащихся, отвечающих запросам современного российского общества. Развивающемуся обществу нужны современные, образованные, общественно активные люди.

Одним из важных средств решения этих задач является развитие и расширение ученического самоуправления. В послании Президента Российской Федерации В.В. Путина от 12 декабря 2013 года большое внимание уделяется вопросу гражданской активности, созданию общественных советов, местного самоуправления. Подчеркивается роль школ, которые не просто учат, что чрезвычайно необходимо, но и которые воспитывают личность.

Важную роль в решении этих задач должен сыграть новый Федеральный государственный образовательный стандарт, ориентированный на демократизацию школьного образования, развитие новых качеств

1 http://www.garant.ru/hotlaw/federal/510873/ - ГАРАНТ информационно-правовое обеспечение.

личности, в том числе связанных с их формированием в процессе самоуправления.2 Вопросы, связанные с организацией и осуществлением ученического самоуправления, получили существенное отражение в научной литературе, в частности, в работах В.И. Бочкарева, В.М. Коротова, А.С. Макаренко, Л.И.

Новиковой, Н.И. Приходько, А.С. Прутченкова, М.И. Рожкова и других. В исследованиях последних лет подчеркивается, что создание ученических советов в образовательных организациях предоставляет возможности для существенного изменения системы управления и уклада российской школы, позволяет преодолеть закрытость, обеспечить продуктивный баланс интересов школьников и реализуемых образовательных программ, привлечь учащихся к решению задач развития школы. Очевидно, что важным и очень перспективным средством реализации этих возможностей могут стать средства информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), прежде всего, сетевые сообщества.





Однако до сих пор в должной мере не разработана методика организации и деятельности ученического самоуправления с привлечением электронных ресурсов, нет единого портала по ученическому самоуправлению, а ведь именно это способствует массовому, открытому, оперативному обмену информацией, который составляет важную часть любого процесса управления.

Современное понимание ученического самоуправления в значительной мере отличается от прошлых лет. Сегодня самоуправление учащихся подразумевает самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации, неся при этом ответственность за него. Ученическое самоуправление является составной частью педагогического процесса, развиваемого и управляемого на основе социальных, правовых и этических принципов.

2 http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071359/ - ГАРАНТ информационно-правовое обеспечение.

Любое управление – это процесс поиска, получения, систематизации информации, ее анализа, преобразования и выработки на этой основе управленческих решений, а затем мониторинг их влияния на состояние управляемой системы и рефлексия. Без информации, без осуществления информационных процессов управление невозможно. Составляющие информационного процесса (совокупность действий, производимых над информацией) могут быть наиболее эффективно реализованы и получить наибольшее развитие в современной электронной среде, сетевых сообществах. Это обусловлено тем, что количество получаемой информации многократно увеличивается (много людей могут высказать свое мнение), а в процессе проектирования моделей обработки информации и выработки управляющих решений можно учитывать большее число факторов (анализ носит коллективный характер, можно выявить разные мнения и противоречия). Использование, наряду с сетевыми сервисами, других средств ИКТ (баз данных, презентационных программ и т.д.) позволяет хранить исходные данные и результаты мониторинга в систематизированном виде, представлять информацию в удобной для анализа и принятия решений форме, осуществлять оперативный обмен необходимой информацией. Выбор управленческого решения – это оптимизация выбора из возможных решений, предлагаемых участниками сети. Каждый этап информационного процесса, а, следовательно, и управления определяется полнотой, качеством, количеством, объективностью информации. Поэтому можно сказать, что управление, по своей сути, прежде всего, является информационным процессом, а значит, все этапы самоуправления могут быть эффективно и качественно реализованы в сетях.

Использование социальных сетевых сервисов, таких как блоги, сервисы совместного создания документов и другие, открывают новые возможности для реализации современных форм организации деятельности органов ученического самоуправления. Сетевое общение существенно расширяет круг участников обсуждения школьных проблем и поиска их оптимального решения, позволяет по-новому организовать взаимодействие педагогов и учащихся на основе сотрудничества. Все это создает благоприятные условия для формирования у школьников таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность, критичность, требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение искать и находить компромиссы, работать в коллективе.

Отдельные аспекты использования сетевых сообществ рассматриваются в целом ряде работ С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, С.В.

Зенкиной, А.А. Кузнецова, В.М. Монахова, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, А.Л.

Семенова, А.Н. Тихонова, М.С. Цветковой и других. Вопросы развития сетевых сообществ рассмотрены в диссертациях С.З. Алборовой, С.Е.

Ковровой, Е.Н. Кувшиновой, Р.И. Круподерова, М.М. Ниматулаева, А.В.

Шелухиной, Е.В. Чернобай и др. Однако в целом вопросы целенаправленного использования сетевых сообществ как формы организации ученического самоуправления не были предметом полноценного и систематического научного исследования. Хотя сейчас делаются попытки использования возможностей сетевых сообществ в государственно-общественном управлении, в том числе ученическом самоуправлении, но во многом этот процесс обусловлен субъективными факторами и без соответствующего дидактического и психологопедагогического обоснования, нет методики применения на практике, нет единой идеологии. Вместе с тем, очевидно, что в настоящее время наиболее эффективным средством в поиске и получении необходимой социально значимой информации являются именно социальные сети. Это актуализирует исследуемые в данной работе вопросы.

Проблема исследования определяется противоречием между, с одной стороны, необходимостью актуализировать развитие ученического самоуправления как важного составляющего звена демократизации управления школой, и, с другой стороны, не разработанностью адекватного современному пониманию сути ученического самоуправления методического обеспечения форм, содержания, стратегии использования социальных сетей как источника и средства систематизации управленческой информации.

Цель исследования – разработать научно-обоснованные рекомендации по использованию социальных сетей для совершенствования моделей и содержания ученического самоуправления в школьном коллективе.

Объект исследования – факторы и средства развития ученического самоуправления.

Предмет исследования – использование сетевых электронных ресурсов, социальных сетей для совершенствования ученического самоуправления.

Гипотеза исследования – эффективность ученического самоуправления будет существенно повышена, если:

- самоуправление будет рассматриваться с современных позиций как часть педагогического процесса, развиваемого и управляемого на основе социальных, правовых и этических принципов, строящегося во взаимодействии педагогов и учащихся;

- самоуправление будет пониматься как информационный процесс и для реализации информационных процессов, характерных для самоуправления (анализ, сбор информации, мониторинг и т.д.), будут использоваться возможности сетевых сообществ по расширению круга анализируемой информации, а сами сетевые сообщества, используемые в ученическом самоуправлении, будут отвечать требованиям открытости, доступности, информативности;

- сетевые сообщества для осуществления ученического самоуправления будут формироваться на основе адекватных их возможностям и преимуществам организационных моделей самоуправления;

- для работы в сетевых сообществах учащиеся должны быть подготовлены на базе методических обоснованных рекомендаций.

Задачи:

1. Раскрыть современное понимание сущности и этапов ученического самоуправления как информационного процесса;

2. Обосновать психолого-педагогические возможности использования сетевых сообществ для повышения эффективности ученического самоуправления;

3. Проанализировать электронные ресурсы сети Интернет для учащихся, оценить их функциональность;

4. Обосновать наиболее эффективные модели ученического самоуправления в условиях применения сетевых сообществ;

5. Определить показатели «успешности» работы сетевого сообщества как средства организации ученического самоуправления, оценить преимущества и выявить возможные недостатки построения самоуправления с использование сетевых сервисов;

6. Разработать методические рекомендации по повышению эффективности работы ученического самоуправления посредством электронных ресурсов, сетевых сообществ и разработать правила работы в сетевом сообществе для школьников;

7. Провести эксперимент по проверке эффективности методических рекомендаций на базе нескольких образовательных организаций.

Теоретико-методологической основой исследования являются современные психолого-педагогические и дидактические концепции:

в области теории познания, деятельности и воспитания Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.П. Иванов, А.А. Леонтьев, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, Н.И. Приходько, Р.Х. Шакуров и другие);

- в области основ ученического самоуправления (В.И. Бочкарев, В.М. Коротов, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, Н.И. Приходько, А.С. Прутченков, М.И. Рожков и другие);

- информационных основ самоуправления и построения сетевых сообществ (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.В. Зенкина, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, А.Н. Тихонов, М.С. Цветкова и другие);

- информатизации образования (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, И.В. Роберт, А.Н. Тихонов, Е.В. Чернобай и другие).

Научная новизна исследования состоит в:

- разработке нового подхода к использованию сетевого сообщества как средства и условия формирования и развития системы ученического самоуправления;

- обосновании психолого-педагогических возможностей использования сетевых сообществ для повышения эффективности ученического самоуправления;

определении наиболее эффективной модели организации ученического самоуправления в условиях применения сетевых сообществ;

- разработке «показателей успешности» работы сетевых сообществ как средства организации ученического самоуправления.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании использования информационного подхода и возможностей социальных сетей как нового средства коммуникации для организации и развития ученического самоуправления: открытый доступ, открытые возможности для дискуссий, обсуждений, что способствует формированию совместного управленческого решения на основе свободного обмена мнением, целенаправленного анализа информации. Эти атрибуты информационного процесса формируют и развивают новые качества личности учащегося.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны научно-обоснованные методические рекомендации по повышению эффективности работы ученического самоуправления посредствам электронных ресурсов, сетевого сообщества на примере сайта ученического самоуправления функционирующего на базе Южного окружного управления образования; выявлены требования к ученическим социальным сетям, условия организации успешного использования таких сетей.

Этапы исследования.

Исследования проводились с 2008 по 2015 гг.

На первом этапе (2008-2010 гг.) осуществлялось изучение источников и анализ существующих материалов по организации работы органов ученического самоуправления, выявление основных подходов к работе ученического самоуправления в Российской Федерации и за рубежом;

исследование электронных ресурсов, предлагаемых сетью Интернет для учащихся школ. В результате этой деятельности были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования.

На втором этапе (2010-2013 гг.) была определена сущность и специфика сетевых сообществ, разработаны и сформулированы правила обучения учащихся работе с электронными ресурсами, сетевыми сообществами.

На третьем этапе (2013-2015 гг.) были разработаны методические рекомендации по повышению эффективности работы ученического самоуправления посредством электронных ресурсов, сетевых сообществ на примере внедрения созданного сетевого сообщества в виде сайта по ученическому самоуправлению.

Апробация результатов исследования.

Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории дидактики информатики ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения» и лаборатории профессионального развития руководителей образования ФГБНУ «Институт управления образованием» Российской академии образования, конференциях, совещаниях руководителей образовательных организаций (Москва 2009, 2010, 2011, 2012, 2013), заместителей по учебновоспитательной работе (апрель 2012, февраль 2013), старших вожатых, преподавателей информатики и получили одобрение.

Диссертантом подготовлено более 20 докладов и выступлений на конференциях и семинарах окружного и городского уровня. При непосредственном участии диссертанта созданы и функционируют три окружных центра по работе со старшими вожатыми на базе центров творчества города Москвы: ЦВР «На Сумском», ЦДТ «Царицыно», ЦРТДиЮ «Радужный», один из них является окружным центром по взаимодействию с органами ученического самоуправления и детскими общественными объединениями.

Публикации.

Материалы диссертации представлены в 9 статьях, 4 из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки России для размещения результатов диссертационных исследований.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников.

–  –  –

Истоки самоуправления в образовании восходят к XII веку, к опыту первых университетов. Тема школьного самоуправления значительно моложе.

В XXI веке вопрос ученического самоуправления достаточно актуален, ушедшие в прошлое старостаты, учкомы и другие подобные структуры ученического самоуправления, вновь стали востребованными, но в другой, более современной интерпретации: Школьный Совет, Школьная республик, Ученическая Дума, Школьный парламент, Лидер, Мы вместе, Ювента, Надежда, Милосердие и так далее.

В целом московские образованные организации имеют солидный опыт работы со школьными ученическими советами. Существует система окружных и городских советов ученического самоуправления, не только как координирующий орган, но и как главный организатор окружных и городских мероприятий, направленных на объединение лидерских и ученических активов.

Современной правовой основой для развития и функционирования ученического самоуправления в общеобразовательных организациях служит целый комплекс нормативных документов:

- «Всеобщая Декларация прав человека» (статьи 19, 21 и др.) [21];

- «Конвенция о правах ребёнка» (статьи 13, 29 и др.) [22];

- Конституция Российской Федерации (статьи 2, 17, 32.1, 60 и др.) [23];

- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в РФ»

(статьи 2, 32, 35 п. 2, 50 п. 4 и др.) [24];

- Государственная программа города Москвы на среднесрочный период гг.) Развитие образования города Москвы («Столичное (2012-20 образование - 6»).

До 80-х годов понятие управление характеризовали как планомерное, целенаправленное воздействие на всех участников управляемого процесса, при этом именно в деятельности руководителя всегда был процесс выработки, принятия и реализации управленческих решений.

Сегодня под управлением понимают планомерное и целенаправленное взаимодействие управляемой и управляющей подсистем, направленное на достижение запланированного результата. Таким образом, управление – это воздействие на систему с целью её упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития.3

Формы управления имеют разные направления и структуру:

педагогические советы, методические объединения, заседания ученического совета, теоретические семинары, школьные конференции, родительский всеобуч и прочие.

Под функциями управления понимается деятельность субъектов, осуществляющих полный технологический процесс управленческого цикла с целенаправленным достижением фактических результатов. Участники управления реализуют системные функции: информационно-аналитическую, контрольно-диагностическую, мотивационно-целевую, регулятивнокоррекционную, планово-прогностическую и организационноисполнительскую.4 Информационно-аналитическая функция управления создаёт основание для всей образовательной деятельности. Важнейшей задачей, для руководителя образовательным процессом, является овладение умением использовать методику сбора, анализа и хранения информации.

Загрузка...

3 Т.И. Давыдова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова Управление образовательными системами. М.: Изд.центр «Академия», 2006, стр. 266-294 4 Шамова, Т.И., Третьяков, П.И, Капустин, Н.П. Управление образовательными системами / Под ред. Т.И Шамовой. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001.

Установление соответствия полученных данных требованиям образовательного стандарта относится к контрольно-диагностической функции управления.

Формирование мотивированного подхода к определению целей образовательного процесса относится к мотивационно-целевой функции.

Организационно-исполнительская функция помогает выполнению принятых целевых решений, согласованной работе субъектов организационной структуры и взаимодействию всех участников педагогического процесса.

Устранение причин технологических сбоев в происходящих процессах обеспечивает регулятивно-коррекционная функция управления.

Определение конкретных и реалистических целей, направленных на достижение более высокого качественного состояния объекта предусматривает планово-прогностическая функция.

Рассмотрим многогранность ученического самоуправления как психолого-педагогического явления. В социологии самоуправление рассматривается с позиции регулирования общественных отношений и определяется как важнейшее средство социализации; в социальной психологии – с позиции фактора развития группы, считая, по мнению Р.Х. Шакурова, самоуправление одной из социально-психологических функций управления; в педагогике – с позиции решения учебновоспитательных задач, стоящих перед коллективом педагогов и учащихся.

В педагогической деятельности А.С. Макаренко рассматривал самоуправление как составную часть более широкой и общей проблемы – становления воспитательного коллектива.

Органическое единство интересов коллектива и интересов общества считались основным мотивом формирования потребности воспитанников в самоуправлении, а само самоуправление рассматривалось как условие получения конкретных навыков демократии. 5 Педагоги-новаторы считали, что коллектив – важная составляющая педагогического процесса. И.П. Иванов развил, а затем и внедрил в практику эту мысль, разработав методику коллективно-творческих дел (КТД), применял в своей работе школьное самоуправление, рассматривая его как способ демократичной организации коллектива, имеющей целью развитие личности.

Н.И. Приходько под самоуправлением понимал целенаправленную, систематическую, конкретную, организованную и прогнозируемую по результатам деятельность учащихся, в процессе которых реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед школой.

В.М. Коротов говорит об ученическом самоуправление как методе организации воспитательного коллектива.

Основная задача ученического самоуправления – удовлетворить индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов. Участие в решении школьных проблем, участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более чёткой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим, позволяет повысить социальную компетенцию, развивает социальные навыки поведения и установки на самостоятельное принятие решений в проблемных ситуациях. Ученическое самоуправление открывает для учащихся возможности проявить свои личностные способности, найти интересное дело, организовать его выполнение, принимая на себя персональную ответственность.

Ученическое самоуправление является конкретным видом деятельности школьников. Отвечая за отдельные сектора работы своего коллектива, учащиеся организуют своих товарищей на выполнение 5 Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С.Макаренко.- М.: Просвещение, 1988.-190 с.

совместных дел, учатся планировать, контролируют и проверяют друг друга.

Участвуя в работе органов самоуправления, учащиеся приобретают целый ряд привычек и навыков, умений и знаний. А ведь, по словам В.М. Коротова, «воспитательное значение ученического самоуправления состоит в подготовке воспитанников к участию в общественном самоуправлении, в формировании у детей важнейших качеств нового человека».6 Проанализировав исследования Н.И. Приходько по включению учащихся в школьное самоуправление, выявлено, что у них формируется научное управленческое мышление, которое способствует формированию следующих умений:

- прогнозировать последствия своих действий и действий коллектива;

- анализировать возникающие управленческие ситуации и выявлять их причины;

- анализировать и синтезировать воспринимаемую информацию;

- оценить сложившуюся ситуацию и найти оптимальное решение;

- аргументированно, логично отстаивать свое мнение, объективно оценивать свои действия, действия органов самоуправления;

- определять перспективы развития ученического самоуправления, планировать работу с учётом этих перспектив;

- устанавливать деловые взаимоотношения с коллективом (товарищами и педагогами).

«Если школьник пассивен, бездеятелен, от его управленческих знаний и умений информированности мало. Высокая управленческая культура школьника невозможна без высокой общественно-политической активности и гражданской социальной зрелости».7 Одними из важных условий достижения положительных воспитательных результатов при развитии ученического самоуправления 6 Ильяченко О.А., Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий – М.: 2001. – 191-198 с.

7 Оценка уровня информатизации общеобразовательных учреждений России (информационноаналитические материалы) / Под общей редакцией А.Н. Тихонова. – М.: Государственный НИИ информационных технологий и телекоммуникаций «Информика», 2009, - 64 с является грамотное педагогическое руководство деятельностью учащихся, последовательное и кропотливое проведение кураторами по ученическому самоуправлению основных требований к системе школьного самоуправления.

В целом, развитие ученического самоуправления в общеобразовательных организациях зависит от успешности решения ряда задач кадрового, организационного, психологического, программнометодического, социально-педагогического характера.

Современное понимание ученического самоуправления – это умение принять решение и реализовать его в интересах своего коллектива или образовательной организации, а также проявление собственной инициативы (самостоятельности).

Интеграция и дифференциация педагогического управления и ученического самоуправления предполагают, что отношения педагогов и учащихся в процессе развития самоуправления строятся на основе сотрудничества. Такое сотрудничество обеспечивается наличием принятых как педагогами, так и учащимися определённых правил, делегированием учащимся реальных управленческих отношений, созданием обстановки взаимной ответственности и взаимного доверия. Поэтому ученическое самоуправление входит в Управляющий совет школы.

1.2. Развитие ученического самоуправления как фактор демократизации управления школой Основная цель модернизации российского образования состоит в достижении качества образовательных результатов, отвечающих новым социально-экономическим условиям России и основным направлениям её развития. Внедрение государственно-общественных форм управления образовательными организациями, демократизация системы образования делают актуальным решение проблемы развития самоуправления.

Для того чтобы образовательная организация не была исключительно «государственным» органом власти (ведомственным), к управлению школой начинают привлекаться представители общественности, прежде всего родительской, возникает иной более демократический государственнообщественный характер управления. Это является важным принципом государственной политики в области образования (ст. 2 Закона РФ «Об образовании»). Поэтому идея создания Управляющих советов, в которых есть представители государственного, профессионально-ведомственного сектора (представители учредителя, директор школы), представители общественности (родители, активные и уважаемые граждане) – это шаг к практической реализации этого принципа.

Управляющий совет школы – это коллегиальный орган государственно-общественного управления школой, призванный решать в первую очередь задачи стратегического управления школой, а также должен представлять, выражать и защищать общие интересы всех участников образовательного процесса.8 Члены управляющего совета должны понимать, что такое школа, как устроена эта сложная социальная организация, какие задачи стоят сегодня перед российской школой в целом.

8 Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении: пособие для руководителей общеобразовательных школ / В.И. Бочкарев. – М.: Владос, 1994.-142 с.

Среди основных задач модернизации российского образования – достижение доступности, качества и эффективности образования, рост его открытости и общественной привлекательности. Это означает, что выпускники должны выходить из стен своих школ компетентными людьми, способными самостоятельно действовать в сложных жизненных ситуациях, являться активными гражданами. Сами же школы должны научиться более эффективно использовать имеющиеся возможности и ресурсы, а также привлекать дополнительные.

Сегодня в городе Москве работает Общественный совет при

Департаменте образования, в задачи которого входит:

- оптимизация взаимодействия Департамента и граждан, общественных объединений и иных организаций в обсуждении и выработке решений по вопросам регулирования и реализации норм и положений законов города Москвы в сфере образования;

- содействие Департаменту в рассмотрении ключевых социально значимых вопросов в сфере образования города Москвы, деятельности и выработке решений по ним, в том числе при определении приоритетов в развитии и повышении качества образования;

- участие в определении основных направлений развития системы образования города Москвы;

содействие открытости и публичности в деятельности образовательных организаций на территории города Москвы.

- выдвижение и обсуждение общественных инициатив, связанных с деятельностью Департамента;

- участие в информировании граждан о деятельности Департамента, в том числе через средства массовой информации, и в организации публичного обсуждения вопросов, касающихся деятельности Департамента.

Функционирует городской экспертно-консультативный совет родительской общественности, который решает следующие задачи:

- участие в определении приоритетов в образовательной политике города Москвы, общественной экспертизе и контроле за реализацией Государственной программы города Москвы «Развитие образования города Москвы («Столичное образование 6») и повышением качества образовательной деятельности;

- выдвижение и поддержка общественных инициатив и проектов, имеющих значение для увеличения вклада образования в развитие города Москвы, а также направленных на повышение его качества, обеспечение занятости, безопасности и защиту прав обучающихся;

привлечение общественности, государственных, научных и предпринимательских структур к поддержке образования в городе Москве, к формированию и реализации благотворительных программ в области образования;

- участие в создании и экспертизе правовых актов в области образования, разработке предложений по нормативному правовому обеспечению системы образования в городе Москве;

- изучение общественного мнения родителей по вопросам образования, оказание информационной, организационной, методической и иной поддержки органам родительской общественности и управляющим советам образовательных учреждений.

Поэтому и современная школа решает сегодня множество задач, а именно:

- познавательные задачи, связанные с формированием у ребят ключевых компетентностей;

- способность учиться и добывать нужную информацию, строить отношения с окружающими людьми, решать практические проблемы, то есть то, что необходимо школьнику, чтобы стать успешным современным человеком;

- задачи творческого и психического развития, способствующие развитию духовной жизни личности, интеллекта, воли, эмоций, творческих способностей;

- задачи социализации и воспитания, связанные с формированием ученика как гражданина, члена общества, личности, имеющего нравственную и ответственную позицию;

- задачи сохранения здоровья учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.

Управляющий совет существует для того, чтобы определять стратегические направления в деятельности школы и наблюдать за тем, как они претворяются в жизнь директором и школьным персоналом.

Задача школьных управляющих советов – коллегиально выработать в ясной и понятной форме цели, ради которых должна работать школа. Этим будет руководствоваться директор при принятии тактических и оперативных решений, касающихся повседневного управления школой.

Общеобразовательная школа самостоятельно разрабатывает и принимает Устав. Это право закреплено за школой законом. Но за учредителем остаётся право утверждения принятого школой Устава. Поэтому новая редакция школьного Устава – это предмет договора школьного сообщества с учредителем.

Исчерпывающий перечень полномочий Управляющего совета должен быть изложен в утверждённом учредителем и зарегистрированном Уставе школы.

Именно в Уставе школы можно найти весь список вопросов, принимать по которым управленческие решения может сам Управляющий совет школы.

Эти решения будут обязательны для всех в школьном сообществе. Пока данный Устав школы никем не изменён, никто, включая директора и сам Управляющий совет, не может изменить перечень управленческих полномочий Управляющего совета ни в сторону их сужения, ни в сторону их расширения. Именно в этих правовых рамках Управляющий совет действует.

В выборах от родителей в Управляющий совет имеют право участвовать все родители школьников, зачисленных на момент выборов в образовательную организацию. К процедуре выборов необходима тщательная подготовка. Если школа небольшая, они могут проводиться на общем собрании родителей путём открытого или закрытого голосования (по бюллетеням голосования). Если же школа большая, то может быть проведена конференция представителей родителей или часть голосующих может выразить своё мнение заочно – по опросным листам в течение недели до официального дня выборов.

Все детали организации процедуры должны быть понятны и зафиксированы в соответствующем Положении о выборах школьных управляющих данной школы и доведены до сведения всех участников выборов. Очень важно, чтобы все родители знали, что формируется новый школьный Совет.

Также проходят выборы в Управляющий совет и от учащихся школы.

Это – весьма заинтересованная часть избирателей школьных управляющих.

От активного участия в выборах учащихся зависит будущий авторитет и характер деятельности Управляющего совета. Выборы от учащихся должны проходить в зависимости от количества учащихся и классов в старшем звене школы. В выборах могут принимать участие учащиеся 5-10 класса, но, как правило, баллотироваться кандидатом в школьные управляющие могут лишь старшеклассники. Хотя есть школы, не исключающие участия в Управляющем совете учеников 8-10-х классов.

Школьные управляющие из числа учеников избираются общим собранием классов соответствующей ступени тайным голосованием – по избирательным бюллетеням. В случае же большего количества классов – конференцией делегатов – представителей обучающихся соответствующих классов или параллели. Избранным от параллели классов считается кандидат, набравший простое большинство голосов при кворуме не менее половины присутствующих на собрании обучающихся (делегатов конференции).

В то же время, проводя такое голосование за будущих школьных управляющих, это будет являться первым опытом демократических выборов для большинства учащихся, поэтому правила выборов, а также сама процедура голосования должны быть понятны всем учащимся. Выборы школьных управляющих могут стать яркой традицией школы и развивать правовое сознание всех учащихся.

Выборы от сотрудников школ в Управляющие советы проводятся на общем собрании-конференции открытым или тайным голосованием (это определяется Положением о выборах). Выборы считаются состоявшимися, если за кандидата проголосовало простое большинство при кворуме более половины списочного состава работников, присутствующих на собрании, или при кворуме делегатов, выбранных для участия в конференции.

Регистрация избранных школьных управляющих заканчивается изданием соответствующего приказа органа управления образованием – учредителем школы – и выдачей удостоверений школьным управляющим.

Возможна кооптация в школьные управляющие советы. Кооптация – введение в состав Управляющего совета школы новых школьных управляющих без выборов – осуществляется путём принятия решения действующим Советом школы. Как правило, это люди, имеющие профессиональные знания и заинтересованные в развитии школы: юристы, экономисты, представители СМИ, общественных организаций, бизнесмены, специалисты управлений образования, Депутаты и т.п. – все те, кто активно действуя и используя свои знания и ресурсы, может повлиять на улучшение жизни в школе. Число кооптируемых школьных управляющих не должно быть большим, например, оно не должно превышать одной четверти от списочного состава Совета. Все предложения по кооптации вносятся в письменном виде в Совет вместе с заявлением кандидата на согласие о его включении в школьный Управляющий совет. Важное обстоятельство для рассмотрения кандидатур – отсутствие ограничений на общественную, педагогическую деятельность кандидата в данном образовательном учреждении.

Из учащихся в Управляющий совет преимущественно избираются старшеклассники, так как они имеют опыт делового общения, могут формулировать своё мнение и отстаивать интересы большинства учащихся.

Школьники 5-9 классов могут принимать участие в выборах, высказывать свои суждения и пожелания, посредством этого готовясь к будущей управленческой деятельности.

Наиболее успешной работа учащихся – школьных управляющих – будет при поддержке комитетов старшеклассников, советов ученического самоуправления, других детских общественных организаций и клубов. И задача Управляющего совета – оказывать помощь в создании и развитии этих органов ученического самоуправления.

Безусловно, в школе найдутся и ребята 8-10-х классов, которые смогут достойно и успешно работать в Управляющем совете. Тем более, что каждая школа сама вправе в Положении об Управляющем совете закрепить возрастные ограничения для учащихся – школьных управляющих.

Одна из главных задач, стоящих перед Управляющим советом, – сделать школу открытой, прозрачной, приветливой и привлекательной для всего местного сообщества, для этого необходимо привлекать информационные ресурсы. В этой области может помочь педагогический состав школы, их знания и опыт.

По проведённому мониторингу в Южном округе во всех образовательных учреждениях существуют Управляющие советы, куда входят обязательно учащиеся из ученического самоуправления.

1.3. Модели ученического самоуправления

Ученическое самоуправление можно рассматривать как школу отработки навыка социальных отношений, модель социальной деятельности, основанной на ценностях гражданского общества.

При организации самоуправления и реализации программы ученического самоуправления в общеобразовательных организациях рекомендуется опираться на следующие приоритетные принципы:

- свободный выбор общеобразовательной организацией модели ученического самоуправления, исходя из специфики и имеющихся традиций образовательной организации;

- ориентация на личностные и коллективные интересы, потребности, способности всех участников образовательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей);

- деятельностная основа ученического самоуправления, позволяющая направлять энергию подрастающего поколения на социально полезные дела;

- тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с органами местного самоуправления.9 Вышеперечисленные принципы составляют фундамент самоуправления общеобразовательной организации.

Одним из важных аспектов в работе ученического самоуправления является выбор модели ученического самоуправления в образовательной организации.

Изучив задачи, функции ученического самоуправления, а также принципы, на которые оно опирается, выделим несколько наиболее популярных моделей вовлечения участников образовательного процесса в самоуправление: административная, игровая, раздельная административноигровая, совмещённая административно-игровая модели.

9 Классному руководителю о самоуправлении в классе: Методические рекомендации/Авт.-сост. М.А.

Александрова, Е.И. Баранова, Е.В. Володина, Е.Н.Степанов. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.

10 Калиш И., Прутченков А., Солодова О. Типичные ошибки ученического самоуправления / И. Калиш, А.

Общеобразовательная организация самостоятельно принимает решение, какая модель или её модификация в большей степени соответствуют задачам развития общеобразовательной организации.

Административная модель – формально-правовое 1.

самоуправление, в основе которого лежат требования законодательных и локальных актов. Данная модель способствует школьникам в реализации своих гражданских прав на участие в управлении делами общеобразовательной организации.

Положительные моменты:

1) реализация и защита гражданских прав для участников образовательного процесса;

2) соответствие требованиям нормативных документов, законов, подзаконных актов, регулирующих деятельность общеобразовательной организации.

Отрицательные моменты:

1) учет возрастных особенностей учащихся минимален;

процесс выборов органов ученического самоуправления 2) формализован;

3) не предусматривает применения воспитательных программ в виде игр.

2. Игровая модель – основана на соблюдении законодательных и нормативных актах Российской Федерации, логично подобранных в правила игры, которые моделируют деятельность основных структур власти, государства, местного сообщества, общеобразовательной организации. В рамках игрового взаимодействия правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса.

Положительные моменты:

1) ученическое самоуправление можно рассматривать в качестве специально созданной воспитательной программы;

Прутченков, О. Солодова // Народное образование. - 2003. - № 7. С.61-69.

2) велико использование воспитательного потенциала игры, игровой технологии.

Отрицательные моменты:

1) увлечение игровой стороной процесса бывает через чур излишним;

2) если педагогический коллектив не готов к введению такой модели психологически, то некоторые педагоги могут рассматривать игровую модель как отступление от традиций, сложившихся в общеобразовательной организации;

3) в полной мере данную модель возможно реализовать только в условиях детского образовательно-оздоровительного лагеря как обучение актива школьного самоуправления.

3. Административно-игровая раздельная модель – соединение двух моделей, но с преимущественным применением возможностей формальноправового самоуправления и включением в работу общеобразовательной организации раз в год, полугодие или триместр (четверть) игровой практики в виде замещения уроков учителей самими школьниками.

4. Административно-игровая совмещенная модель – соединение двух моделей, но с преимущественным применением возможностей игровых технологий, при этом в игру подсоединяют все участники образовательной организации (ученики, учителя, родители), а в полномочия формальноправового самоуправления входят только существенные вопросы (выполнение обязательного государственного образовательного минимума, охрана здоровья, жизни учащихся и прочее).

Анализ существующих моделей в образовательных организациях показывает, что наиболее обоснованной представляется совмещённая административно-игровая модель, т.к. сочетает в себе две дополняющих друг друга модели. Предлагаемая в качестве наиболее адекватной современным задачам и условиям осуществления ученического самоуправления совмещённая административно-игровая модель объединяет все преимущества и сильные стороны обеих моделей. Совмещённая административно-игровая модель позволяет задействовать сетевые возможности для организации ученического самоуправления, тем самым позволяя посредствам Интернета включиться в работу не только ученикам, но и родителям.

Для построения идеальной модели ученического самоуправления необходимо определить: цели, задачи, функции.

Цель ученического самоуправления – гуманизация отношений, демократизация жизни ученического коллектива и на этой основе формирование у учащихся готовности к участию в управлении обществом.

Задачи:

- приобретение опыта управленческой деятельности;

- выявление и раскрытие организаторских, творческих возможностей воспитанников;

- ощущение важности к причастности решений проблем школы;

- доминирование позитивных тенденций психического состояния в урочной и внеурочной деятельности.

Развиваясь в различных видах деятельности детей, ученическое самоуправление охватывает всё большее число задач, которые раньше решали члены педагогического коллектива.

В условиях применения социальных сетей функции ученического самоуправления развиваются и приобретают новый характер.

Так, функция самоактивизации реализуется в сетевом сообществе благодаря вовлечению максимального числа участников ученических коллективов в решение школьной проблемы с помощью сети, а также способствует систематизации работы по включению детей в управление новыми сферами деятельности.

Организационное саморегулирование реализуется в сетевых сообществах, гибкость в исполнении организаторских функций участниками ученических коллективов, воздействие актива на коллектив, возможность коллектива автономно изменять структуру с целью наиболее удачного решения организационных задач.

Коллективный самоконтроль - непрерывный самоанализ органами самоуправления и некоторыми организаторами своей деятельности и на основе этого поиск более действенных решений выявленных задач, которые легче реализовать, применяя сетевые сообщества.

Наиболее целесообразно для разработки проекта ученического самоуправления обратиться к моделированию. В результате моделирования могут быть спроектированы разнообразные модели инновационной деятельности: управленческие, содержательные, нормативно-правовые и другие, которые составят фундамент будущего проекта.

Предлагаем использовать следующие разделы при разработке авторских моделей организации ученического самоуправления, перечисленные ниже.

Требования. Требования, предъявляемые к качеству 1.

разрабатываемой модели: научная обоснованность, чёткость структуры, нормативно-правовая база, наличие педагогической целесообразности, творческий вклад авторского коллектива, технологичность модели, учёт условий общеобразовательной организации, позитивное отношение к модели со стороны участников образовательного процесса.

Структура. Структура модели, её сущность и специфика.

2.

- Постановка цели (целеполагание), которую необходимо достичь посредством формулирования задач, определение их путей решения в ходе воплощения в жизнь модели ученического самоуправления, восприятие идеологии, ценностей, формируемых в модель ученического самоуправления.

Разработка позиций общей схемы структурных элементов самоуправления с указанием их взаимосвязей.

Выявление уровней субъектов самоуправления (первичный коллектив, ученический коллектив школы, индивидуальный и другие уровни) с описанием возможностей каждого уровня в зависимости от социального пространства, в котором члены образовательного процесса выполняют своё взаимодействие, а также системы ролей, которые могут взять на себя учащиеся, участвуя в самоуправлении.

- Описание основных содержательных функций всех структурных элементов самоуправления, позволяющих выделить системообразующую деятельность.

- Раскрытие возможных технологий форм работы членов ученического самоуправления в результате их деятельности.

Использование главных нормативных документов, которые необходимы и достаточны для результативного функционирования модели.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 
Похожие работы:

«Егоров Алексей Юрьевич ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЫНКА ОРГАНИЧЕСКОЙ АГРОПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ ПРОДУКЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ЦФО) Специальность 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – АПК и сельское хозяйство) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата экономических наук...»

«ЖЕЛЕЗНЯКОВ ВЛАДИМИР АНДРЕЕВИЧ Разработка методики геоинформационного обеспечения оперативного обновления электронных карт большого объёма с использованием банка пространственных данных Специальность 25.00.35 – Геоинформатика Диссертация на соискание учёной степени кандидата технических наук Научный руководитель: доктор...»

«УДК 316.32 АБДУЛЛАЕВ Ильхом Заирович «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ» Специальность – 23.00.04 – Политические проблемы мировых систем и глобального развития Диссертация на соискание ученой степени доктора политических наук Ташкент – 2007 ОГЛАВЛЕНИЕ с. 3 – 15 ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Понятийно-категориальные основы теории информационного...»

«Конорев Максим Эдуардович ВИРТУАЛЬНЫЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ АРХИВ КАК СРЕДСТВО ИНФОРМАТИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ В ВУЗЕ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«Андреева Надежда Михайловна МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОРОЖНЫХ КАРТ ПРИ ЭЛЕКТРОННОМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ИНФОРМАТИКЕ (на примере экономических и биологических направлений подготовки) 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень профессионального образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.