WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


«Инновационные подходы к опережающему образованию (социально-управленческий аспект) ...»

сРОССИЙСКОЕ АГЕНТСТВО П О ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ

Р О С С И Й С К И Й Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н Ы Й ИНСТИТУТ И Н Т Е Л Л Е К Т У А Л Ь Н О Й

СОБСТВЕННОСТИ

На правах рукописи

Спорыхина Светлана Николаевна

Инновационные подходы к опережающему

образованию (социально-управленческий аспект)

Специальность 22.00.08 - социология управления



Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Москва - 200

Работа выполнена на кафедре социальных и гуманитарных проблем интеллектуальной собственности Российского государственного института интеллектуальной собственности (РГИИС) I 'I

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Маршак А.Л.

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Фролов С.Ф.

кандидат социологических наук, старший научный сотрудник Зубок Ю.А.

Ведущая организация: Кафедра социологии и политологии Московского государственного педагогического университета (МГПУ)

Защита состоится на заседании в диссертационного совета №401.001.02 в Российском государственном институте интеллектуальной собственности по адресу:

Москва, ул. Миклухо-Маклая, 55А.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Российского государственного института интеллектуальной собственности.

а Нурков В.М.

С 735

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Образование - одна из важнейших, стратегически важных сфер человеческой жизни. Подобное понимание обусловлено теснейшей взаимосвязью технологического развития современной цивилизации с успехами в сфере образования.

Глубокие изменения, происходящие на рубеже XXI века в России, потребовали кардинального пересмотра подходов к системе высшего образования. Современное интенсивное развитие науки, техники, производства, всех процессов, связанных с жизнедеятельностью общества, ставят перед человеком новые задачи, для решения которых ему необходимо иметь знания с иным качественным наполнением. Лавинообразный рост количества знаний, необходимых специалисту для успешного выполнения производственных функций, ускоренное обновление производственных процессов требуют от участника производства нового уровня интеллекта, знаний и умений. В настоящее время человек должен быстро переучиваться, быть способным к смене видов деятельности, легко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни и труда, обладать восприимчивостью к инновациям. Данные способности целесообразно развивать в будущем специалисте в стенах вуза. В связи с этим, обеспечение качества опережающего образования будущего специалиста - одна из важнейших задач, стоящих перед образованием.

Глобализация всех процессов, происходящих в обществе, изменение роли науки в его жизни, надвигающаяся экологическая катастрофа, переход от печатных форм хранения и передачи информации к электронным, активизация позиции человека в преломлении и осознании всех данных проблем требует нововведений в системе образования, построения образовательного процесса, нацеленного на осознание и прогнозирование будущего. Новое оборудование, технологии (не только производственные, но и информационные) не должны простаивать в ожидании, когда появятся специалисты, способные с ними работать. Необходимо с опережением, заблаговременно готовить индивида к новому виду деятельности. Опережающая подготовка кадров позволит изменить ситуацию, при которой система образования будет способствовать воспроизводству специалистов новой формации. Таким образом, опережающее образование становится одним из важнейших путей ускорения гармоничного у развития экономики и общества в целом.

Постановка новых задач перед системой образования требует и новых подходов к управлению. Инновации в управлении должны быть направлены на построение системы опережающего образования, ее развитие, обеспечение эффективности функционирования, устойчивого развития, адаптируемости к изменяющимся условиям окружающей природной и социальной среды.

Управление должно обеспечивать непрерывность воздействия на управляемую систему, что достигается получением достоверной, научно-обоснованной информации о состоянии окружающей среды, отклонениях и изменениях, происходящих в ней

–  –  –





Бестужев-Лада и др.

Из работ, посвященных инновациям в области образования, можно выделить таких авторов, как Ю.А. Карпова, А.Я.Найн, Крсте Ангеловски, М.С Бургин, В.Я. Ляудис и др.

В работах таких авторов, как Н.А. Аитов, Л.П. Буев, Р.Г. Гуров, Р.Р.

Мавлютов, В.Н.Турченко, Ф.Р. Филиппов, В.Я.Ядов, Ф.А. Гайсин, Б.С.

Гершунский, А.И. Левко, А.Ж. Кусжанова, А.К.Рычков, В.А. Дмитриенко, Н.А.

–  –  –

Лапин Н И Актуальные проблемы исследования нововведений. Социальные факторы нововведений в организационных системах Труды конференции (май 1979), ответственный редактор Лапин Н И. - М: В Н И И С И, 1980; Попов И.М. Некоторые методологические вопросы исследования нововведений: Труды конференции (май 1979), ответственный редактор Лапин Н И.

- М:

ВНИИСИ. 1980; Глазьев С Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития. - М :

ВлаДар, 1993; Бестужев-Лада И В. Прогнозное обоснование социальных нововведений - М :

Наука, 1993; Пригожий А. И. Нововведения, стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). - М. : Политиздат, 1989.

Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. Монография. - N1.: Изд-во МГУЛ, 1998;

Наин А.Я. Инновации в образовании.

- Челябинск ГУ П Т О администрации Челябинской области: Челябинский филиал И П О М О РФ, 1995, Ангеловски Крсте Учителя и инновации:

Книга для учителя: Пер. с мзкед. - М.: Просвещение, 1991, Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. // Советская педагогика, 1989 №12, 36-38 с ; Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический о б з о р - М. Российская академия наук И Н И О Н, 1992.

Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов Р.Р. Научно-техническая революция и образование М Знание. 1980; Турченко В Н. О взаимосвязи социальной и народнохозяйственной функций образования - М.. Знание, 1996; Гершунский Б.С Философия образования для XX' века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) - М.: Совершенство, 1998;

Кусжанова А. Ж Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования.

Автореферат дис. на соискание уч. степени д.ф.н. - М, 1996; Рынков А. К. Социальнофилософские проблемы образования - М.: МГПИ им. В.И Ленина, 1982, Дмитриенко В.А, Люрья Н.А. Образование как социальный институт, тенденции и перспективы развития Красноярск, 198

В работах О В Допженко, В.Л Шатуновсксто, Н.Г. Багдасарьян, В.И

Жукова, Леднева В.С. и др. анализируются различные стратегии изменения отечественного высшего образования в современных условиях развития производства и экономики нашей страны.

Проблемы оптимизации управления образованием рассматриваются в работах И В. Бестужева-Лады, Г Г. Воробьева, Г.Т. Галеева, Ю.В.Зайцева, А.Б Курлова, В.М. Ананишева. и др.

В той или иной мере идея опережающего образования нашла отражение в работах различных авторов, но только с точки зрения гипотезы, предположения или просто утверждения о значении данного понятия в ракурсе развития современного производства. Такие авторы, как А.И. Субетто, ПА.

–  –  –

' Долженко О Д Очерки по философии образования. - М : Промомедиа, 1995; Долженко О В

Шатуновский В.Л Современные методы и технологии обучения в техническом вузе:

Методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1990; Багдасарьян Н.Г. Высшая техническая школа в пространстве культуры (социология и философия проблемы). - М. : Изд-во МГТУ им. Н

Э Баумана, 1996; Жуков В. И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: Союз, 1998, Леднев В С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы - М.:

Высшая школа, 1991.

Кур лов А.Б., Файзулин Ф.С и др. Профессионализация и проблемы совершенствования инженерной подготовки- М, 1990; Курлов А Б, Селиванов А.И. Введение в методологию управления социальными процессами и системами - Уфа. изд-во У А И, 1995; Курлов А. Б.

Качество инженерной подготовки как проблема социологического исследования - Москва Уфа: изд-во УАИ,1992; Ананишев В.М. Управление в сфере образования (социологический анализ) - М.. МГПУ.1998; Ананишев В.М. Управление в сфере образования как объект социологического исследования: Дисс. Д-ра социологических наук: 22.00.08 - М.: МГПУ, 1998;

Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. - М.: Наука. 1993.

Майборода Л А, Субетто А.И Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и ее приложения применительно к крестьянскому высшему образованию - М : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994 4 Новиков А М. Профессиональное образование России /Перспективы развития. - М. И Ц П НПО РАО, 1997.

1 Вашекин Н.П., Урсул А Д. Ориентиры опережающего образования. - Социс, 2000, Л°5.

–  –  –

Проблема данного исследования определяется противоречием между характеристиками специалистов, обеспечиваемыми современной системой образования и требованиями, предъявляемыми к трудовым ресурсам в результате изменений, происходящих в развитии общества и связанном с ним производстве.

Объектом исследования является система опережающего образования в современной России.

Предметом исследования являются инновационные принципы и факторы управленческой деятельности в системе опережающего образования.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют общенаучные принципы познания социальных явлений: анализ и синтез, обобщение, систематизация и классификация и т.д., а также комплексный и системный подходы к исследованию данной проблемы. Автор в работе

–  –  –

Эмпирической базой исследования являются:

- результаты социологического опроса, проведенного автором по исследуемой проблематике: анкетный опрос студентов, который проводился в

–  –  –

' В проведенном нами анкетном опросе в Московской государственной технологической академии (МГТА), Московском государственном университете инженерной экологии ( М Г У И Э ), Московском государственном институте пищевых производств (МГИПП), участвовали 247 студентов четвертого, пятого курсов названых вузов.

-разработана схема управления системой опережающего образования (СОО).

–  –  –

Научно-практическая значимость Предложенные рекомендации могут быть использованы в научной и практической деятельности. Выводы и положения содержащиеся в диссертации, частично реализованы автором в практической деятельности учреждения дополнительного профессионального образования «Домодедовский центр образования» при разработке схемы непрерывного опережающего образования. Их можно применять в практике работы средних специальных, высших учебных заведений, учреждений дополнительного профессионального образования, институтов повышения квалификации, в учебной и методической работе органов управления данными учебными заведениями для создания и реализации программ обеспечения опережающего образования выпускников.

–  –  –

«Актуальные проблемы управления - 2001» (2001 г.), на научно - практических конференциях студентов и молодых ученых ГУУ (1998,2000 г), II Всероссийской научно-практической конференции «Стратегия развития предприятия в условиях рынка» (Пенза, 2001г.) и конференциях аспирантов РГИИСа (1998.

2000г). Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждены на заседаниях кафедры социальных и гуманитарных проблем интеллектуальной собственности Российского государственного института интеллектуальной собственности.

Объем и структура Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 200 наименований, приложений. Объем диссертации составляет 140 страниц машинописного текста

Содержание работы.

Во введении диссертационной работы обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, задачи, объект и предмет исследования, научная новизна и практическая значимость, определена структура и кратко изложены основные положения диссертации.

Первая глава диссертации. «Социальная обусловленность инновационных подходов к опережающему образованию».

В первом параграфе «Кризис общества и необходимость совершенствования системы образования» проанализированы основные факторы, обуславливающие кризис системы образования в современном мире и в нашей стране.

В настоящее время состояние системы образования расценивается учеными как кризисное. Кризис современного образования - это объективное явление, тесно связанное с социокультурными переменами («глобальными вызовами времени»), происходящими в обществе.

В работе автор называет и анализирует следующие социокультурные перемены:

-ускорение, проявляющееся в быстрой смене технологий, сокращении периодов устойчивости действующих моделей производства, ускорении темпов развития современной науки и соответственно этому морального устаревания знаний;

- изменение роли науки в развитии общества, превращение ее в непосредственную производительную силу;

- лавинообразный рост знаний;

- изменение характера труда как в материальной, так и в духовной сферах;

- автоматизация всех сфер человеческой деятельности;

• глобализация современных объективных процессов развития человеческого сообщества;

- надвигающаяся близость экологической катастрофы.

Если развитие науки, техники, культуры является содержанием процесса совершенствования общества, то образование выступает в качестве его упреждающего элемента. С этих позиций перед системой образования стоит задача учитывать такие перемены, происходящие в развитии общества, которые приводят к изменению спроса на квалификационную структуру специалистов различных областей человеческой деятельности, их профессиональной и социальной мобильности, содержания и качества труда.

Для этого необходимы новые подходы, внедрение инноваций в процессы управления образованием.

Во втором параграфе «Инновация как фактор развития системы образования» уточняется сущность таких основных понятий как новшество, инновационный процесс, нововведение, выделяются основные этапы инновационного процесса, рассматривается классификация нововведений в области образования.

В научной литературе существует множество определений «инновация в образовании». В основном определение данного понятия связывается с педагогическими новшествами, то есть как средства модификации педагогического процесса. В работе указывается, что подход в рамках социологической предметности позволяет достигать полноты исследования закономерности инновационного процесса в образовании и дает возможность разрабатывать принципы моделирования и проектирования оптимальных форм организации систем образования, адекватных потребностям общественного развития.

В работе автор указывает, что для достижения поставленных целей и задач необходимо разграничить и конкретизировать такие понятия, как инновационный подход, инновационный процесс, нововведение, новшество применительно к системе образования. В этой связи в работе приведена классификация основных понятий, связанных с инновационным подходом, новшеством, инновационным процессом, нововведением.

Анализируя взаимосвязь указанных понятий с происходящими в настоящее время процессами в развитии науки, техники производства, состоянием образования, с учетом изменений его целей, условий, функций можно сделать вывод, что современная система образования должна быть нацелена на перспективу, стать моделью будущего, иметь опережающий характер.

В третьем параграфе «Анализ новых подходов к опережающему образованию» анализируется развитие взглядов, подходов к опережающему образованию.

Первое упоминание понятия «опережающее образование» было в работах советских авторов 70-х, 80-х гг. В данных работах опережающий характер образования обосновывался с сугубо утилитарной производственной точки зрения и связывался только с необходимостью быстрого внедрения новой техники и технологии на производстве. Опережающее образование выступало как один из способов решения производственных задач, где сам человек оставался на периферии Задачей опережающего образования было формирование определенного знания, основным признаком которого было количественное содержание. Считалось, что чем больше человек получил знаний, тем они качественнее. Отсюда и его второе определение - «избыточное образование» Внедрение всеобщего полного среднего образования в нашей стране было примером реализации опережающего образования. При этом авторы анализировали положительные и отрицательные последствия внедрения последнего для производства.

В соответствии с другим подходом фактором, опредепяющим опережающее образование, является количество специалистов, имеющих уровень подготовки, превышающий необходимый на данный момент в их непосредственной деятельности. «Избыточность» рассматривается в данном случае с точки зрения «перепроизводства» специалистов с высшим образованием.

Следующим этапом в развитии взглядов на опережающее образование явился этап осмысления противоречия, заключающегося в быстрой смене знаний, необходимых будущему специалисту и временем обучения. Данное противоречие обусловлено объективными процессами изменения роли науки, ' Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов Р.Р.

Научно-техническая революция и образование - М.:

Знание, 1980.

ускорением темпов развития общества в его технологическом и гуманитарном аспектах На данном этапе осмысления под опережающим образованием подразумевается необходимость преодоления рассматриваемого противоречия в основном за счет соединения учебы с научно-производственным трудом и научно - исследовательской работой.

Еще одним подходом к рассмотрению опережающего образования является необходимость изменения такого положения дел, когда образование не обеспечивает производство специалистами необходимой специализации для новых развивающихся областей человеческой деятельности. В данном случае «опережение» достигается за счет учета динамики потребностей производства в специалистах той или иной специальности, когда, основываясь на данных прогноза о развитии производства, образование заблаговременно начинает готовить специалистов новой формации Следующим подходом к рассмотрению опережающего образования, является осмысление ситуации, когда наблюдается отставание качеств образования и человека от прогрессивного развития системности и сложности общественного развития, обусловленные социальным прогрессом. Условия определенных общественных отношений обуславливают социально значимые качества, необходимые человеку для успешного выполнения своих профессиональных задач. В связи с этим, главной задачей учебного процесса в вузе является формирование социальных и профессиональных черт личности, адекватных конкретному уровню развития производительных сил.

Для обеспечения адекватности образовательного процесса меняющимся требованиям, необходимо опережающее развитие качества образования по отношению к эволюции требований.

Для технократического образа мышления характерно считать, что главной движущей силой развития науки и техники является рост потребности общества в материальных и культурных благах. Осуществляемый в настоящее время цивилизационный переворот резко повышают роль человеческой индивидуальности, творческого начала в развитии всех сфер общества. В связи с этими тенденциями понятие «опережающее образование» наполняется новым смыслом, приобретает иное качественное содержание. Под опережающим образованием понимается не просто сумма знаний, а знания, обусловленные новым качеством человека, уровнем его интеллекта, креативности, системности, инновационности мышления. Необходимо в процессе обучения формировать у будущих специалистов не только конкретные знания и умения, но и развивать навыки профессиональной рефлексии, умение прогнозировать содержание и характер их будущей деятельности с учетом новых социально-экономических реалий, выдвигать новые цели и задачи деятельности, формировать высокую мотивацию к постоянному обучению и самообразованию.

Следующий этап в рассмотрении проблем опережающего образования анализ социального глобального контекста новых требований к системе образования, вытекающих из экологических проблем среды обитания человечества как отправной точки анализа общества. В связи с данными тенденциями изменяется роль и смысл науки. Происходит смещение акцентов саморазвития науки с изучения прошлого и настоящего на познание и направление процессов будущего. В движении по этому направлению наука должна сменить свою ориентацию с техногенно-экономической на гуманистическую и экологическую, должна опережать природопреобразующую деятельность людей При таком направлении движения наука дает возможность становления качественно нового опережающего образования Система образования, впитывая, таким образом, ориентированные научные знания, сама постепенно преобразуется из консервативной системы в систему опережающую. Только опережающая система образования сможет обеспечить выживание природы и всего человечества. Критерием реализации опережающего образования в данном случае выступает степень познания и предвидения будущего в образовательном процессе.

На основе проведенного анализа развития взглядов на опережающее образование, автор предлагает собственную классификацию этого айда обучения. На наш взгляд, рассмотрение понятия «опережающее образование»

возможно на основании следующих подходов:

- «прогнозный», для которого характерно, что опережающее образование достигается путем реализации прогнозной функции через необходимость планировать изменения в квалификационной структуре производства, и, тем самым, предопределять области знания, необходимые будущим специалистам;

- «внутренний», для которого характерно, что определяющим в современном развитии образования считается преодоление противоречия между количеством необходимых будущему специалисту знаний и ограниченностью времени обучения, быстротой обновления технологического наполнения производства и возможностью быстрого переобучивания участника производства;

- «качественный», основанный на том, что требования, предъявляемые к образованию 8 современных условиях, ориентированы на качество Опережающее качество человека и образования становятся условием гармоничного развития общества и выживаемости мировой цивилизации;

- «цивилизационный», заключающийся в анализе изменений, происходящих в общественном развитии и роли человека в будущем обществе, в мировом, страновом масштабе.

От того, с каких позиций рассматривать опережающее образование будут определяться не только цели и задачи, но и возможность управления процессом его реализации.

Проведенный анализ различных подходов к опережающему образованию, на наш взгляд, позволяет сделать предложения по определению понятия опережающего образования.

1. Цель опережающего образования - уровень общего профессионального развития специалиста должен опережать уровень развития производства, техники и технологии.

2. Опережающее образование - это одновременно уровень образования и уровень развития личности специалиста. Невозможно добиться опережающего уровня образования участников производства без формирования таких важнейших качеств личности как инновационность, креативность, универсальность мышления, развитой мотивации на обучение и высокой культуры.

3. Опережающее образование - это превышение характеристик уровня образования над характеристиками специалиста, сформированными на основе требований к нему с точки зрения передовой техники, технологии, организации производства.

4. Уровень образования может быть определен как состояние характеристик специалиста по сравнению с характеристиками передовой техники, технологии, организации производства.

5. Опережающее образование - это непрерывный процесс формирования специалиста на основе эволюционно изменяющихся требований к нему как следствие развития техники, технологии, организации и других аспектов производства.

6. Если рассматривать опережающее образование как состояние на определенный момент времени (как уровень образования, а не процесс), то через определенный период времени без наличия реализации возможности для повышения квалификации это перестает являться таковым. Необходимо наличие организационных структур, позволяющих реализовывать непрерывное повышение квалификации специалистов.

Вторая глава. «Формирование социально- управленческих решений для реализации опережающего образования».

Первый параграф «Направления реализации опережающего образования» посвящен анализу возможных управленческих решений для реализации опережающего образования.

Современные условия развития общества диктуют необходимость инновационных процессов в системе образования, приведения в соответствие с ними действующих технологий обучения, разработки и внедрения новых концепций и подходов, изменения методов внутреннего и внешнего управления системой образования.

Возможность обеспечения опережающего характера образования связывается рядом авторов с реализацией различных управленческих решений. Последние обусловлены различным пониманием целей, задач и сущности опережающего образования. В работе анализируются различные подходы к реализации опережающего образования.

Автор считает, что процесс реализации опережающего образования необходимо рассматривать на следующих трех уровнях:

Первый уровень.

В стратегии обеспечения опережающей подготовки кадров для производства на уровне государства необходимо:

- увеличение численности учащихся старшей ступени средней школы;

- увеличение числа студентов вузов;

- увеличение государственного, а также поиск дополнительных источников, финансирования образования;

- при разработке общей концепции высшего образования учитывать необходимость обеспечения опережающего образования;

- обеспечение поддержки со стороны государства развития научных и практических разработок в стенах вузов;

- обеспечение поддержки издания конкурирующих учебников в возможно короткие сроки;

учитывать в программах развития системы образования региональные особенности спроса в специалистах различных областей производства Второй уровень На данном уровне управленческие решения необходимы для разрешения противоречий, складывающихся между вузом и производством Для этого необходимо, чтобы:

- вузы самостоятельно проводили постоянный маркетинг системы «вузпроизводство»:

- кадровые службы предприятий, организаций, фирм проводили маркетинговые исследования в высших учебных заведениях;

- в процессе обучения в вузах планировался социальный компонент профессионализации личности и его развитие. Для возможности обеспечения учета данной компоненты в процессе обучения студентов необходимо проведение «креативного» (развивающего) маркетинга.

Третий уровень. В данном случае управленческое воздействие распространяется на систему взаимосвязей «вуз - студент», что связано с решением ряда противоречий, возникающих на данном уровне Необходимость принятия мер подтверждается анализом результатов анкетного опроса студентов различных вузов г Москвы, проведенного автором в рамках данного исследования в 1999-2000 учебном году.

Результаты анкетирования с убедительностью показывают, что студенты в основной своей массе считают необходимым:

- соединение обучения с научно-исследовательской работой (лишь 13% студентов выразили мнение, что для становления специалиста совершенно не нужно заниматься научной работой в стенах вуза);

- выполнение практических, производственных задач по реальным программам (60% опрошенных ответили, что для того, чтобы стать высококвалифицированным специалистом, в студенческие годы обязательно нужно заниматься практической деятельностью по реальным программам, в то же самое время 37% респондентов ответили, что лишь желательно заниматься);

- соединение обучения на последних курсах института с работой в сфере своей будущей деятельности (90% считают, что работа на предприятии по своей специальности параллельно с учебой даст возможность стать высококвалифицированным специалистом);

- изучение гуманитарных, других общих для всех специальностей дисциплин (62% считают, что для того, чтобы стать специалистом, обязательно нужно изучать гуманитарные науки),

- расширение базы изучения фундаментальных наук при глубокой проработанности дисциплин в конкретных областях знания (69% считают, что для того, чтобы стать специалистом, необходимо изучать фундаментальные науки и получать специальные знания в конкретных областях будущей деятельности) Кроме того, анкетный опрос подтверждает, что для реализации опережающего образования управленческие решения на данном уровне должны быть направлены на разрешение ряда противоречий:

1. Одно из них связано с ограниченностью времени обучения и лавинообразным ростом знаний, необходимых будущему специалисту для успешной профессиональной деятельности.

Возможность разрешения данного противоречия связана с реализацией условий, направленных на изменение учебно-методической работы в каждом конкретном вузе, в зависимости от профиля выпускаемых специалистов.

Для этого необходимо:

• усилить преподавание фундаментальных наук, общеобразовательную и общетеоретическую подготовку студентов;

- учитывать прогноз тенденций развития науки;

- развивать в будущем специалисте такие качества как инновационность, гибкость, высокую мотивацию на саморазвитие и самообразование;

- обеспечить нацеленность образовательного процесса на формирование специалиста, способного самостоятельно обновлять свои знания, уметь учиться и переучиваться.

2. Противоречие между универсальной, и специализированной подготовкой будущих специалистов.

Для обеспечения опережающей подготовки специалистов и разрешения данного противоречия необходимо:

- обеспечить фундаментальность образования будущих специалистов при глубокой проработанности узкой области знаний, непосредственно необходимых для выполнения профессиональной деятельности;

- формировать у студентов способности применять теоретические знания в практической деятельности,

- обеспечить изменение содержания образования с тем, чтобы происходило соединение образования с научными фундаментальными и прикладными исследованиями;

- обеспечить возможность непосредственного участия студентов в проектировании, создании новейших орудий труда, в разработке прогрессивных технологий и форм организации производства;

- учитывать необходимость конкретизации целей, задач, предмета, результатов будущей деятельности специалиста в любой области, ответственности за результаты своего труда и формирования умения предвидения, прогнозирования результатов и последствий принимаемых решений. В данном случае для возможности достижения поставленных целей необходимы новые принципы, лежащие в основе построения всего процесса обучения будущих специалистов в различных областях производства;

- обеспечивать тесную связь вуза с производством. Для этого в процессе обучения необходимо активное сотрудничество с практиками производственниками. Преподавателями в вузе должны быть не только учеными -теоретиками, но и практиками.

3 Противоречие между быстрой сменяемостью профессий и временем, необходимым на обучение специалиста в любой области деятельности.

Для разрешения данного противоречия необходимо:

- при обучении специалистов исходить из положения, что их подготовка должна быть многоцелевой, в расчете на широкий спектр выполняемых специалистом работ;

- учитывать динамику смены профессий в данной отрасли производства;

- планировать в учебном процессе возможность дальнейшего расширения и усиления процесса профессиональной мобильности.

Все указанные компоненты, на наш взгляд, дают возможность обеспечить целостность подхода при управлении процессом опережающего образования.

Второй параграф. «Комплекс социологических характеристик состояния реализации опережающего образования». В данном параграфе анализируются данные социологических исследований с точки зрения реализации опережающего образования, полученные как рядом ученыхсоциологов, так и самим автором.

Уровень образования участников производства должен быть выше уровня развития самого производства - такова идея опережающего образования. В работе анализируется несколько возможных понятий уровня образования.

Уровень образования может быть рассмотрен как:

степень подготовленности специалиста для выполнения сложных наукоемких видов работ;

- результат использования современных методов обучения;

- результат увеличения продолжительности обучения.

Анализируя сущность понятия «уровень образования» в том объеме, в котором оно отражено во многих современных изданиях, следует отметить его узость, ограниченность, замкнутость на «статистических», «валовых»

показателях. В настоящее время необходимо переходить от количественных характеристик к показателям, отражающим качество образования. Уровень образования можно определить через такие качества личности, при которых уровень ее знаний и умений соответствует функциям профессиональной деятельности и достаточен для решения профессиональных задач.

Опережающий характер уровня образования участника производства достигается не только и не сколько, за счет количества знаний, полученных им за время обучения, но и за счет вновь сформированных таких качеств личности как способность к прогнозированию, высокая мотивации на обучение, инновационность, креативность мышления.

Для анализа опережающего характера образования, на наш взгляд, могут быть использованы следующие критерии;

- качество преподавания в вузах;

- профессиональные характеристики преподавателей;

- использование маркетинга с цепью заблаговременного обеспечения спроса на те или иные специальности;

- развитие научных исследований в стенах вузов;

- гуманитаризация образования;

- привлечение студентов к научным разработкам и выполнение ими практических заданий по реальным программам;

- формирование точного знания объекта и предмета своего труда;

- информированность студентов о месте своей будущей работы после окончания вуза;

- уверенность студентов в возможности своего трудоустройства;

- целесообразная профессиональная ориентация выпускников школ.

Далее на основе социологических работ ряда авторов, а также данных, полученных автором, сделан вывод, что на настоящий момент в современном высшем образовании слабо проявляется опережающий характер образования.

И подобное положение дел, в конечном счете, снижает качество и уровень образования тех, кто в ближайшем будущем будет определять развитие экономики нашей страны, снижает эффективность их работы.

Третий параграф «Управление процессом обеспечения опережающего образования». В данном параграфе описывается схема процесса управления системой опережающего образования (СОО), разработанная автором.

Образование обладает всеми свойствами управляемой системы, процесс управления должен строиться на четко определенных принципах, основой управленческой деятельности в области образования должна быть управленческая культура.

Первым этапом управления процессом создания системы опережающего образования выступает этап осмысления необходимости создания данной системы, который проводится на основе анализа различных факторов, к числу которых относятся: национальные особенности развития страны, экономическая ситуация в стране, государственная политика, международное разделение труда, развитие науки и техники.

Этап анализа необходимости создания структуры опережающего образования логически приводит к необходимости анализа базовой стратегии развития образования На основании анализа всех процессов, приводящих к необходимости создания системы опережающего образования и сравнительного анализа базовой стратегии развития образования, возможен следующий этап - формулирование целей и критериев опережающего образования с учетом новейших тенденций развития техники, технологии, производства в широком смысле.

Следующий этап (разработка портфеля вариантов управления опережающим образованием), необходим для выполнения одного из главных условий успеха - определения выбора. Анализ проводится на соответствие экономическим и социальным критериям, а также критериям, определенным научно-техническим прогрессом. Анализ заканчивается выбором того варианта ' «Социологии образования: прикладной аспект» авторы Шереги Ф.Э., Харчевой В.Г., Серикова В В. а так же данных научно-исследовательской лаборатории Ульяновского государственного технического университета развития СОО, который в наибольшей степени отвечает всем перечисленным критериям. Возможен, также, отказ от всех имеющихся проектов. В этом случае необходимо вернуться к этапу формирования целей и критериев развития СОО с целью доработки проекта.

Как и любая организационная система, СОО имеет структуру и функции.

Структура СОО должна состоять из систем по. прогнозу и маркетингу в области образования; переподготовке и повышению квалификации; информационной базы, в том числе и информационно-технологической; обеспечению материально-технической базы; переподготовки педагогических и научных кадров (с учетом уровня квалификации).

К функциям СОО может быть отнесено обеспечение:

- производства (в широком понимании этого понятия, то есть не только материально-техническое производство, но и все области человеческой деятельности) таким количеством специалистов, тех профессий, специальностей, специализаций, которые необходимы в данный момент.

- профессиональной квалификации выпускников на уровне требований со стороны производства.

Следующий этап процесса управления процессом опережающего образования состоит в сопоставлении результатов подготовки кадров с критериями опережающего образования. Он необходим для корректировки деятельности СОО.

Если полученные результаты соответствуют критериям, то наступает следующий этап - развитие процесса. В данном случае под развитием подразумевается, что в процессе стабильного функционирования системы управления происходит изменение ее свойств, появление новых системных качеств, наращивание, обогащение потенциала, функциональных возможностей. Разработанная схема управления опережающим образованием, позволяет гибко реагировать на изменения внутренней и внешней сред, вносить необходимые изменения, выбирать вариант проекта на основе сформированной системы критериев.

Выводы и рекомендации:

1. Цель опережающего образования - уровень общего профессионального развития специалиста должен опережать уровень развития производства, техники и технологии 2 Опережающее образование - это одновременно уровень образования и уровень развития личности специалиста. Невозможно добиться опережающего уровня образования участников производства без формирования таких важнейших качеств пичности как инновационность, креативность, универсальность мышления, развитой мотивации на обучение и высокой культуры.

3. Опережающее образование - это превышение характеристик уровня образования над характеристиками специалиста, сформированными на основе требований к нему с точки зрения передовой техники, технологии, организации производства.

4. Уровень образования может быть определен как состояние характеристик специалиста по сравнению с характеристиками передовой техники, технологии, организации производства.

5. Опережающее образование - это непрерывный процесс формирования специалиста на основе эволюционно изменяющихся требований к нему как следствие развития техники, технологии, организации и других аспектов производства.

6. Если рассматривать опережающее образование как состояние на определенный момент времени (как уровень образования, а не процесс), то через определенный период времени без наличия реализации возможности для повышения квалификации это перестает являться таковым. Необходимо наличие организационных структур, позволяющих реализовывать непрерывное повышение квалификации специалистов.

7. Одной из основных функций и целей управления в области образования является обеспечение опережающей подготовки специалистов. Для реализации данной функции необходимо создание системы опережающего образования, которая позволит гибко реагировать на изменения внутренней и внешней сред, вносить необходимые изменения, выбирать вариант развития из построения проектов на основе сформированной системы критериев. В работе предложена схема процесса управления системой опережающего образования (СОО).

–  –  –





Похожие работы:

«БАРЛЫБАЕВ Халиль Абубакирович АНТРОПОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ ГЛОБАЛИЗАЦИИ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ: социально-философский анализ Специальность 09.00.11 – социальная философия Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук МОСКВА 201 Работа выполнена на кафедре социальной философии факультета гуманитарных и социальных наук ГОУ ВПО «Российский университет дружбы народов» доктор философских наук, профессор Научный консультант: Гречко Петр Кондратьевич доктор...»

«Карлова Елена Юрьевна ЭТИКА БИЗНЕС-КОММУНИКАЦИЙ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Специальность 09.00.05 – этика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва – 201 Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова» на кафедре этики философского факультета. Научный руководитель: Разин Александр Владимирович, доктор философских наук, профессор Официальные оппоненты: Артёмов Виктор Михайлович, доктор философских...»

«ДАШИНИМАЕВА САЯНА МУНКОЖАРГАЛОВНА ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА КАК ФАКТОР КОЭВОЛЮЦИИ ОБЩЕСТВА И ПРИРОДЫ (НА ПРИМЕРЕ БАЙКАЛЬСКОГО РЕГИОНА) Специальность 09.00.11 – социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Улан-Удэ – 200 Работа выполнена на кафедре философии ГОУ ВПО «ВосточноСибирский государственный технологический университет» Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Мантатов Вячеслав Владимирович Официальные...»

«БОГАНЦЕВ Иван Алексеевич АНГЛИЙСКАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ КАК АДАПТАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО МЕТОДА К СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОМУ КЛИМАТУ АНГЛИЙСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ Специальность 09.00.01 – онтология и теория познания Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Работа выполнена на кафедре онтологии, логики и теории познания факультета Москва 2012 философии Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» Научный руководитель:...»

«Панкратова Ольга Александровна Проблема соотношения рационального и иррационального в познавательной деятельности 09.00.01 Онтология и теория познания по философским наукам Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Саратов 201 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет» Научный руководитель доктор философских наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ Бажанов Валентин Александрович Официальные оппоненты:...»

«Лепехин Владимир Анатольевич АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ИССЛЕДОВАНИИ ПРОБЛЕМЫ СУЩНОСТНЫХ ПРИЗНАКОВ РОССИЙСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ Специальность 09.00.13 – философская антропология, философия культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва – 201 Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова» на кафедре философской антропологии философского факультета Научный руководитель: Бельский Виталий Юрьевич...»

«МАСЮКОВА ВЕРОНИКА МИХАЙЛОВНА ПОСТМОДЕРНЫЕ ТРАНСФОРМАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ МОДЕЛИ МОДЕРНА 09.00.11 – социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Казань 200 Работа выполнена на кафедре социальной философии и культурологии философского факультета Казанского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина Научный руководитель доктор философских наук,...»

«СТЕПАНОВ МИХАИЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ ОПЫТ МЫШЛЕНИЯ ТЕЛА: К ЭПИСТЕМОЛОГИИ ДИТМАРА КАМПЕРА Специальность 09.00.01 – онтология и теория познания АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Санкт-Петербург Работа выполнена на кафедре онтологии и теории познания философского факультета Санкт-Петербургского государственного университета. Научный руководитель: доктор философских наук, профессор СПбГУ Савчук...»

«Пименова Наталья Николаевна МЕХАНИЗМЫ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ КОРЕННЫХ ЭТНОСОВ СЕВЕРА И СИБИРИ (СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ) Специальность 09.00.11. – Социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Красноярск – 2015 Работа выполнена на кафедре культурологии ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» доктор философских наук, профессор Научный руководитель: Карлова Ольга Анатольевна Бармашова Татьяна Ивановна,...»

«УДК 14 ББК 87.0 КАПТЕН Герман Юриевич КРИТИКА ОРИГЕНИЗМА В ФИЛОСОФИИ МАКСИМА ИСПОВЕДНИКА Специальность 09.00.03 — История философии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Санкт-Петербург Диссертация выполнена на кафедре философии ЧОУ ВПО «Русская христианская гуманитарная академия» Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Светлов Роман Викторович Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Гончаров Игорь...»

«НЕМЦОВА Надежда Михайловна КОНЦЕПЦИЯ МИРА И ЧЕЛОВЕКА В ХУДОЖЕСТВЕННО-ФИЛОСОФСКИХ ИСКАНИЯХ С. Н. СЕРГЕЕВА-ЦЕНСКОГО И М. ГОРЬКОГО (на материале переписки 1910–1930-х годов) Специальность 10.01.01 – русская литература АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Тамбов 2003 Работа выполнена на кафедре русской филологии Тамбовского государственного технического университета Научный руководитель доктор филологических наук Хворова Людмила...»

«Кистова Анастасия Викторовна Конструирование этнокультурной и общенациональной идентичностей на основе этнографического подхода в социальной философии Специальность 09.00.11 – социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Красноярск – 20 Диссертация выполнена на кафедре культурологии Гуманитарного института ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Копцева...»

«Середкина Наталья Николаевна Конструирование позитивной этнической идентичности в поликультурной системе Специальность 09.00.11 – социальная философия (философские науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Красноярск – 201 Работа выполнена на кафедре культурологии ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» доктор философских наук, профессор Научный руководитель: Копцева Наталья Петровна. Официальные оппоненты: Пискорская Светлана...»

«Грановская Мария Викторовна Космология Платона Специальность 09.00.03 история философии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата философских наук Москва СО. НПБ им К Д Ушинского РАО Диссертация выполнена на кафедре истории зарубежной философии философского факультета МГУ им. М.В.Ломоносова Научный руководитель: доктор философских...»

«Бритикова Елена Александровна Модернизация российского высшего образования: тенденции, проблемы, перспективы (на материалах сравнительного исследования государственных и коммерческих ВУЗов) 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Краснодар 2015 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный аграрный университет» Научный руководитель Шалин Виктор Викторович...»

«ОВЧИННИКОВА Татьяна Маратовна ДИАЛЕКТИЧЕСКАЯ И ФОРМАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА МОДЕЛИРОВАНИЯ КОНФЛИКТА Специальность 09.00.01 – онтология и теория познания (философские науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Омск – 2015 Работа выполнена на кафедре философии ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Денисов Сергей Федорович Официальные оппоненты: Лобовиков...»

«Юхвид Алексей Владимирович КОМПЬЮТЕРНЫЕ ВИРТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК НОВЫЙ ТЕХНО-СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН (социально-философский анализ) Специальность 09.00.11 – социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Москва – 20 Работа выполнена на кафедре социальной философии факультета гуманитарных и социальных наук Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский...»

«ФЕЙГЕЛЬМАН Артем Маркович ПОНЯТИЕ СУБЪЕКТА В НЕКЛАССИЧЕСКОЙ ДИАЛЕКТИКЕ Специальность 09.00.01 – Онтология и теория познания АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Нижний Новгород Диссертационная работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Научный руководитель: Фатенков Алексей Николаевич доктор философских наук,...»

«НА ПРАВАХ РУКОПИСИ ИЛЛАРИОНОВ ГРИГОРИЙ АНДРЕЕВИЧ Социально – философский анализ «традиционалистского проекта» Специальность 09.00.11 Социальная Философия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Красноярск – 2015 Работа выполнена на кафедре религиоведения ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Кудашов Вячеслав Иванович Официальные оппоненты: Макаров...»

«ЛАТЫПОВ Ильдар Абдулхаевич СОБСТВЕННОСТЬ НА ИНФОРМАЦИЮ КАК СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКАЯ ПРОБЛЕМА 09.00.11 – социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Екатеринбург Работа выполнена на кафедре социальной философии ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького». Научный консультант доктор философских наук, профессор Кемеров В.Е. Официальные оппоненты доктор философских наук, профессор _ Ведущее организация...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.