WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 |

«СТАНОВЛЕНИЕ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ИНСТИТУТА ОБРАЗОВАНИЯ: РЕГИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ъ

На правах рукописи

ГАВРИЛЮК Вера Владимировна

СТАНОВЛЕНИЕ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ

ИНСТИТУТА ОБРАЗОВАНИЯ:

РЕГИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ

22. 00. 04 — социальная структура, социальные

институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени



доктора социологических наук

Тюмень 1998

Работа выполнена на кафедре социального менеджмента Тюменского государственного университета

НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ:

член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор В. Т. Лисовский

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

доктор философских наук, профессор 3. Т. Голенкова доктор философских наук, профессор Т. Н. Кухтевич доктор педагогических наук, доцент Н. А. Алексеев

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ:

Российский Гуманитарный институт Санкт-Петер­ бургского университета

Защита состоится 1998 г. в часов на засе­ дании диссертационного совета ДР 0642329 по защите диссерта­ ций на соискание ученой степени доктора социологических наук в Тюменском государственном университете: 625000, г. Тюмень, ул. Семакова, 10

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тюмен­ ского государственного университета

Автореферат разослан _ Л&' &&. 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, M&J^T Я- П 1 е « &« Эокгаор исторических наук, профессор 0U * * •/ ;;-АЯ *

-1 1.

\ к. Д; 48- MS#8 У J», ИСКОГв F/ZV

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Глобальные тенденции и противоречия современного мира связаны прежде всего с раз­ решением проблемы стабильного развития. В современных ус­ ловиях к образованию, как одному из самых устойчивых соци­ альных институтов, предъявляются особые требования. "Новый общественный порядок", когда культурные, исторические фак­ торы становятся паритетными с прежде безусловно доминиро­ вавшими социально-экономическими, продуцирует качественно иные требования к характеру, целям и методам образователь­ ного процесса, статусу образования в системе социальных инсти­ тутов.

Мировая система образования, играющая решающую роль в культурном и социальном становлении человека, находится в состоянии перманентного глобального кризиса. Возникают и углубляются противоречия между декларируемыми целями образовательного процесса и его реальными результатами;

между возможностями человеческой культуры и культурой масс; между запросами быстро меняющейся социальной прак­ тики и традиционностью института образования. Эти пробле­ мы особенно важны для России, где тотальная переоценка ценностей сопровождается глубоким социально-экономическим кризисом.

Реформирование образования в России поэтому не только вызывает разрешение насущных институциональных проблем, но зачастую обостряет уже существующие противоречия, уг­ лубляет институциональный кризис.

Разрушение системы планирования и распределения трудо­ вых ресурсов, свободный рынок рабочей силы, разрушение идеологии, как основы системы воспитания новых поколений, стали для российского института образования детерминирую­ щими факторами коренных качественных преобразований в це­ лях, содержании, технологиях обучения и воспитания.

Реформирование института образования в России объектив­ но служит достижению целей переходного периода — устойчи­ вого развития, формирования рыночной экономики, правового государства, становления гражданского общества, формирова­ ния среднего класса.

Последнее десятилетие, изменившее весь общественный строй в России, породило множество новых тенденций в разви­ тии российского образования. В 90-е гг. все отчетливее проявля­ ет себя тенденция регионализации российской жизни. Регионы, как самостоятельные и равноправные субъекты федерации, стали формировать свою политику и в сфере образования, от­ вечающую особенностям социального заказа региона и образо­ вательным потребностям населения.

Государственная образовательная политика России связыва­ ет с формированием региональных систем образования разви­ тие всего российского образования. Процесс становления регио­ нальных образовательных систем — новое социальное явление, поэтому столь важно определить тенденции, выявить факторы, оказывающие определяющее влияние на этот процесс, характер их взаимосвязи и взаимного влияния.





Становление региональных образовательных систем харак­ теризуется рядом особенностей:

- во-первых, государственная образовательная политика предшествующих десятилетий игнорировала реальные разли­ чия регионов. Задача выявления этих различий возлагается се­ годня на сами регионы, на региональные образовательные сис­ темы. Региональный заказ системе образования на новом этапе реформирования рассматривается наряду с заказом федераль­ ным, при этом необходимым является изучение потребностей субъектов образования как основы формирования заказа и стандартов;

- во-вторых, в период разрушения иерархии общественных ценностей, изменения социальной структуры, социальной ано­ мии сущность социального заказа образованию, как и процессы формирования и выявления его, принципиально отличаются от заказа предшествующего периода стабильного развития. В со­ временных условиях при проектировании развития образования на любом уровне — федеральном, региональном — необходимо выявление реального социального заказа;

- в-третьих, образовательные потребности населений отдель­ ного региона формируются не только под влиянием актуального социума, что очевидно, но и в результате действия традиций, особенностей образа жизни, ментальности регионального сооб­ щества, сформированного предшествующим опытом. Выявление этих различий только сегодня становится проблемой российской социологии;

- в-четвертых, формирующийся опыт проектирования раз­ вития региональных образовательных систем, опыт внедрения проектов и программ сталкивается с невыявленным "сопротив­ лением материала" — флуктуациями в развитии и функциони­ ровании образовательных систем, вызванными принципиальной невозможностью однозначного прогноза поведения субъектов учебно-воспитательного процесса, содержит в себе противоре­ чия, не всегда соответствует предполагаемой авторами проектов социальной и педагогической эффективности.

Учет особенностей процесса регионализации, устранение на­ званных и ряда других трудностей становления региональных образовательных систем выдвигает ряд теоретических и при­ кладных проблем перед социологией образования в целом.

Опыт регионализации в мировом образовательном простран­ стве достаточно широко распространен, его достоинства и огра­ ничения известны. В современном образовательном сообществе идет поиск компромисса между регионализацией и огосударст­ влением национальных образовательных систем. Страны, где преобладает государственное регулирование системы образова­ ния, ищут способы его регионализации и, наоборот, в странах, где регионализация образования ставит под угрозу единство национального образовательного пространства — пытаются пре­ одолеть эту опасность.

Состояние разработанности проблемы. Отдельные аспекты проблемы, конкретные вопросы в той или иной мере исследова­ лись социологами, педагогами, философами.

Становление и функционирование социальных институтов, в том числе института образования рассматривали П. Бергер, Т. Лукман, И. В. Бестужев-Лада, В. С. Библер, С. Брайан, Е. А. Бутко, И. В. Васенина, Н. Ю. Григорьева, 3. Т. Голенкова, А. Н. Джуринский, Э. Дюркгейм, О. В. Долженко, Г. Е. Зборов­ ский, П. Каптерев, Ю. Н. Козырев, И. И. Лейман, Т. Н. Кухтевич,

3. А. Малькова, В. Я. Нечаев, Т. Парсонс, Т. Э. Петрова, М. Н. Руткевич, Г. К. Сериков, Г. Спенсер, Ф. Р. Филиппов.

Выявлены сущность, признаки, особенности становления и функционирования социальных институтов; особенности взаи­ модействия разных социальных институтов; их влияние на раз­ витие общества и социальных субъектов; определено стабили­ зирующее влияние института образования на современном эта­ пе развития общества.

Вопросы развития неравновесных систем, как методологии постнеклассической науки, новой методологии обществознания, рассматривались в работах основоположников теории синерге­ тики И.

Пригожина, Г. Хакена, И. Стенгерса. Отдельным вопросам синергетики как методологии обществознания посвящены работы отечественных исследователей В. Л. Алтухова, Г. А. Аршинова, В. П. Бранского, А. Б. Венгерова, К. X. Делокарова, Е. Н. Князе­ вой, С. П. Курдюмова, А. П. Назаретяна, Я. И. Свирского. Суще­ ствует даже попытка разработки синергетической модели обра­ зования (С. С. Шевелева).

Определены особенности синергетики как теории развития сложных систем, выделены ее принципы. В трудах отечествен­ ных философов и социологов выявлены границы применимости принципов синергетики как нового этапа развития системного подхода к современным проблемам обществознания. Синергетический подход к социальным явлениям не сводится к перефра­ зировке отдельных истин. В результате такого подхода форми­ руется новая система социальных понятий, обнаруживаются но­ вые социальные закономерности, новая "синергетическая социология".

Проблемы социального развития регионов, их культурных различий, особенности региональных образовательных систем изучали Н. А. Аитов, Г. В. Былов, М. Г. Ганопольский, Н. М. Да­ выдова, С. И. Григорьев, Р. Г. Гурова, В. М. Жураковский, В. П. Лекомцев, Н. П. Макаркин, А. Н. Майоров, Н. П. Неворотова, Ю. Н. Петров, Л. Б. Сахарчук, Е. Е. Скатерщикова, А. В. Со­ тов, А. И. Сухарев, Г. Ф. Шафранов-Куцев.

Выявлено, что не только геополитические и экономические особенности регионов имеют объективный характер, но куль­ турные, даже ментальные характеристики социальных субъектов имеют региональные различия. Региональные системы обра­ зования формируются с учетом социокультурных особенностей, обусловленных предшествующим развитием региона. Эти осо­ бенности столь же объективны для системы образования, как и специфика общего социального заказа, как влияние глобальных тенденций развития этого социального института.

Типы педагогических систем и инноваций в образовании, особенности современных педагогических парадигм исследовали Н. А. Алексеев, Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, Д А. Белухин, В. П. Беспалько, В. С. Библер, Б. М. Бим-Бад, В. И. Гинецинский, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, Л. В. Занков, Г. Е. Зборовский, М. В. Кларин, И. А. Колесников, В. В. Краевский, 3. А. Малькова, М. И. Махмутов, А. Я. Наин, Н. М. Пахомов, В. Д. Семенов, Г. Н. Сериков, Ю. Г. Татур, Г. П. Щедровицкий, И. С. Якиманская.

В исследовании этих вопросов сложились стройные соци­ альные и педагогические концепции, многие из которых реали­ зованы педагогической практикой и стали неотъемлемой частью педагогической действительности. В нашем исследовании мы используем их как отправные точки социологического анализа новых явлений в сфере образования.

Особенности ценностных ориентации, место и роль образова­ тельных потребностей в системе жизненного самоопределения современной молодежи рассматриваются в работах В. А. Бобахо, Е. В. Бонаревской, С. Брайана, Ю. Р. Вишневского, Р. Г. Гуровой, М. С. Жамкочьян, С. И. Жаровой, А. Г. Здравомыслова, И. С. Кона, Д. Л. Константиновского, Т. Н. Кухтевич, В. Т. Лисовского, В. Я. Не­ чаева, Ж Н. Руткевича, М. X. Титмы, Э. А. Саар, Ф. Р. Филиппова, В. Т. Шапко.

В работах отечественных социологов определены принципы, методы, способы измерения ценностных ориентации молодежи;

выявлены конкретные характеристики смысложизненных цен­ ностей разных поколений молодежи; выявлены основные стра­ тегии выбора жизненного пути поколений.

Проблемы социального и педагогического проектирования исследовали Н. А. Алексеев, И. В. Бестужев-Лада, Э. Воутилайнен, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, С. И. Григорьев, Ю. В. Гро­ мыко, В. И. Загвязинский, В. Я. Ляудис, И. И. Ляхов, П. Э. Поренне, А. Г. Раппопорт, Т. Санталайнен, Р. Сельцер, В. М. Соковнин, С. А. Соловьев, Н. Стефанов, С. С. Шевелева, Г. П. Щедровицкий.

Определены особенности социального проектирования, его от­ личия от технического в методах разработки и внедрения. Описан опыт разработки конкретных социально-педагогических проектов.

Методологические, теоретические и прикладные исследова­ ния, выступающие основаниями изучения реальных социальных процессов в российском образовании, содержат лишь возможно­ сти поиска тенденций развития и управления развитием обра­ зовательных систем на уровне региона в период социальных трансформаций.

Результаты конкретных работ, изучение определенных ас­ пектов становления и функционирования систем образования в отдельных регионах России являются основой для постановки проблемы нашей диссертации.

Проблема исследования заключается в разработке подхода к пониманию сущности и особенностей становления и функцио­ нирования института образования на уровне отдельного региона в условиях социальных трансформаций, выявлению стратегии социальных изменений этого института, способов влияния на его развитие.

Цель исследования — выявить основные тенденции разви­ тия системы образования региона.

Задачи:

1. Определить методологические основания анализа инсти­ тута образования на уровне региона в период социальных трансформаций.

2. Выявить тенденции развития образования региона в пе­ риод социальных трансформаций.

3. Проанализировать опыт проектирования развития образо­ вательных систем региона.

4. Разработать обоснование системы мониторинга развития образования в регионе.

5. Выявить специфику развития образования в Тюменском регионе, влияние социальных факторов на институциональные характеристики образования в разные исторические периоды.

Объект исследования — система образования региона как со­ циальный институт и сфера духовно-практической деятельности.

Предмет исследования — влияние социальных факторов на процесс становления и функционирования региональной систе­ мы образования в условиях социальных трансформаций.

Гипотезы, верификация которых осуществлялась в рамках исследования:

1. Развитие современного российского образования характе­ ризуется разнонаправленными тенденциями: институциональ­ ный кризис сопровождается системными преобразованиями.

2. В процессе становления региональных образовательных систем в условиях социальных трансформаций основными де­ терминирующими факторами выступают педагогические пара­ дигмы и потребности субъектов образования.

3. Фактором становления новых институциональных призна­ ков образования выступают и результаты социально-педагоги­ ческого проектирования. Разработка и внедрение проектов в период социальных трансформаций становится элементом педагогической реальности, типологизирует образцы учебновоспитательных технологий; норм взаимоотношений субъектов учебно-воспитательного процесса; организаций и учреждений в сфере образования и воспитания.

4. Процесс становления региональной системы образования в Тюменском регионе не завершен, именно вторая половина 90-х гг.

характеризуется реализацией идеи превращения ее в единую, целостную, вариативную, многоступенчатую систему.

5. Становление современной региональной образовательной системы на территории Тюменской области характеризуется преодолением идеологии освоения и стратегии догоняющего развития. В период социальной стратификации институту обра­ зования выпадает особая миссия: социальной защиты молодежи;

социальной стабилизации; формирования социальных отноше­ ний устойчивого развития.

Методологические и теоретические основы исследования:

философские концепции развития социальных институтов;

классические и современные теории системного подхода; социо­ логические теории взаимосвязанного развития общества и лич­ ности, активной роли личности в этом процессе; современные концепции регионологии; теории гуманистической педагогики.

Методологическими источниками исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых-философов, со­ циологов, психологов, педагогов: Н. А. Аитова, Н. А. Алексеева, Ш. А. Амонашвили, Н. А. Бердяева, В. П. Беспалько, И. В. Бес­ тужева-Лады, Б. М. Бим-Бада, С. Брайона, Ю. В. Бромлея, Б. С. Гершунского, В. И. Гинецинского, 3. Т. Голенковой, Л. Р. Грэхэма, Л. Н. Гумилева, Р. Г. Гуровой, В. В. Давыдова, Н. Я. Дани­ левского, Э. Д. Днепрова, В, И. Загвязинского, Г. Е. Зборовского, A. Г. Здравомыслова, М. В. Кларина, В. В. Краевского, В. Н. Куд­ рявцева, Н. В. Кузьминой, Ф. Г. Кумбса, Т. Куна, Т. Н. Кухтевич, B. Т. Лисовского, Г. П. Мамардашвили, М. И. Махмутова, А Я. Наи­ на, В. Я. Нечаева, И. Пригожина, М. Н. Руткевича, Э. А. Саар, Т. Санталайнен, В. С. Собкина, П. Сорокина, М. X. Титмы, Ф. Р. Фи­ липпова, Г. Хакена, Г. Ф. Шафранова-Куцева, Г. П. Щедровицкого, И. С. Якиманской, А. Л. Янова.

Эмпирическая база и методы исследования.

Эмпирической базой исследования выступили:

- законодательные акты РФ по проблемам образования, до­ кументы органов государственного управления по вопросам об­ разования;

- данные органов статистики по социально-экономическому развитию;

- результаты единовременных специальных исследований, проводимых органами статистики РФ, в том числе по пробле­ мам образования;

- вторичный анализ материалов исследований отечествен­ ных социологов по изучаемой проблематике.

Эмпирической базой исследования явились и результаты проведенных автором в 1992-1997 гг. социологических обследо­ ваний как по проектам автора, так и в составе исследователь­ ских групп. Всего было опрошено 3570 респондентов (включая экспертов) — учащихся, студентов, их родителей, работников всех уровней образования, руководителей образовательных уч­ реждений и органов управления образованием. Экспертные оп­ росы проводились как на основе стандартизированного опросни­ ка, так и в режиме интервью — формализованного и неформа­ лизованного.

Использовались и другие методы — теоретические и эмпи­ рические: теоретический анализ; аналогия; моделирование;

прогнозирование; проектирование; наблюдение; анализ стати­ стической информации; анализ документов; опытно-эксперимен­ тальная работа по формированию системы мониторинга для отдельного образовательного учреждения.

Основные этапы исследования На первом этапе (1990-1992 гг.) анализировалось состояние проблемы в социологической и педагогической литературе, опыт регионализации отечественного и зарубежного образова­ ния, осуществлялась подготовка к сбору эмпирической инфор­ мации.

Второй этап (1992-1995 гг.) был посвящен определению ме­ тодологической базы исследования; сбору социологической ин­ формации; выявлению основных противоречий становления региональной системы образования в условиях социальной не­ стабильности; формированию концепции влияния социальных факторов на развитие системы образования региона.

Третий этап (1996-1997 гг.) — моделирование; прогнозирова­ ние; опытно-экспериментальная работа; деятельность по проек­ тированию развития образовательных систем субрегионов Тю­ менского региона; анализ полученной эмпирической информа­ ции; выявление тенденций становления системы образования региона; апробация некоторых промежуточных результатов.

Четвертый этап (1996-1998 гг.) — систематизация и обобще­ ние результатов исследования; внедрение разработанных про­ ектов и программ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Доказано, что в период социальных трансформаций прин­ ципы исследования отдельного социального института не сво­ дятся к методологии реформ, контрреформ, стагнации — адек­ ватной предшествующим периодам истории российского и со­ ветского образования, а определяются методологией развития неравновесных систем.

2. Выявлена детерминирующая роль социальных факторов в становлении региональной системы образования — образовательной политики, социального заказа, педагогических пара­ дигм, потребностей субъектов образования. Во все периоды ис­ тории образования в регионе системообразующая роль принад­ лежала именно этим факторам, хотя их собственная иерархия существенно изменялась.

Загрузка...

3. Установлено, что в условиях социальных трансформаций, неопределенности социального заказа, социальной аномии соци­ ально-педагогическое проектирование, связанное со спецификой социокультурной ситуации в регионе, потребностями субъектов образования, учитывающее контекст всех социальных связей региона, оказывает определяющее влияние на изменение инсти­ туциональных признаков образования.

4. Разработана система мониторинга для отдельного образо­ вательного учреждения (школы, работающей в инновационном режиме) и системы профессионального образования региона.

5. Выявлены особенности развития образования на террито­ рии Тюменского региона, которое до начала текущего десятиле­ тия определялось идеологией освоения: территориального, про­ мышленного, социокультурного. Становление новой региональ­ ной системы образования выступает основанием социальной и экономической стабилизации, стратегия её развития связана с превращением образования в самостоятельную сферу духовнопрактической деятельности. Основные тенденции развития ре­ гионального образования связаны с формированием единой, це­ лостной, вариативной, многоступенчатой системы.

Теоретическая значимость работы обусловлена её новизной и заключается в:

- применении отдельных принципов синергетики для реше­ ния теоретических проблем, что может в дальнейшем послу­ жить для достижения уровня методологического знания в со­ циологии образования. Этап прямого использования принципов постнеклассического естествознания в исследовании проблем современного обществознания — необходимый, но конечный, ог­ раниченный во времени период. Методологический уровень со­ временного обществознания должен сформироваться в рамках своей предметной области, в своей семантической реальности.

Отдельные теоретические исследования — основа формирова­ ния этого уровня;

- обосновании детерминирующего влияния определенных со­ циальных факторов общества (образовательной политики, соци­ ального заказа, педагогических парадигм, потребностей субъек­ тов образования) на развитие образования в период его транс­ формации. При исследовании процессов становления, развития, реформирования системы образования на региональном уровне можно опираться на выявленные взаимосвязи, иерархию фак­ торов влияния;

- разработке социологических оснований информационного обеспечения проектирования и программирования образова­ тельных систем на уровне региона. Определение совокупности объективированных показателей, способов измерения социаль­ но-педагогической эффективности образования в современных условиях реформирования образования на уровне региона мо­ жет служить отправной точкой в дальнейших исследованиях проблем информационного обеспечения.

Практическая значимость настоящего исследования состоит в возможности использования его материалов в реальной прак­ тике проектирования развития региональных образовательных систем.

Выявленные факты и закономерности были использованы при разработке управленческой стратегии и тактики управле­ ния образованием на разных уровнях региональной общности (от всего региона в целом до отдельного образовательного учре­ ждения), в частности, при разработке Программ развития обра­ зования в субрегионах Тюменской области — Ханты-Мансий­ ском и Ямало-Ненецком автономных округах.

Материалы исследования используются в курсах социологии образования, социологии, читаемых студентам Тюменского госу­ дарственного университета.

Отдельные положения, например, разработка системы мони­ торинга для школы, работающей в инновационном режиме, вне­ дрены в практику социологических и психологических служб школ города Тюмени.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Противоречивые тенденции развития современного рос­ сийского образования — институциональный кризис и систем­ ное обновление — по-разному проявляются в разных регионах страны, в зависимости от социокультурной ситуации, всего кон­ текста социальных отношений в регионе. Современное состояние российского образования характеризуется периодом становле­ ния региональных образовательных систем в качестве особой сферы духовно-практической деятельности.

2. Образование как сфера духовно-практической деятельно­ сти удалено от базисных общественных отношений, но как со­ циальный институт зависит от идеологии, социального заказа и других социальных факторов. Иерархия детерминирующих факторов различается в различные периоды истории россий­ ского, советского, постсоветского образования. В настоящее вре­ мя системообразующими факторами выступают: образователь­ ная политика, социальный заказ, потребности субъектов образо­ вания, педагогические парадигмы. В становлении региональных систем образования доминирующими сегодня являются потреб­ ности субъектов образования и педагогические парадигмы.

3. Социально-педагогическое проектирование — одно из важнейших условий становления новых региональных образо­ вательных систем. Стратегия разработки проектов связана с за­ дачей становления системы образования региона, способной обеспечить единство образовательного пространства региона и страны, отвечать потребностям субъектов образования и реали­ зовать социальный заказ регионального сообщества.

4. Возможности управления процессом становления регио­ нальных образовательных систем связаны с формированием системы мониторинга, содержание которой отражает не только общее, но и специфическое, региональные особенности функ­ ционирования и развития образования как сферы духовнопрактической деятельности.

5. Процесс становления новой системы образования в Тюмен­ ском регионе не завершен. Тенденция ее развития — формиро­ вание целостной, многоступенчатой, вариативной системы — свидетельствует о превращении образования в самостоятельную сферу духовно-практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования в прак­ тику. Ход и результаты исследования на различных его этапах сообщались и обсуждались в Тюменском государственном уни­ верситете, на региональных, Российских, международных кон­ ференциях.

Региональные конференции: "Научно-технический потенци­ ал Тюменской области". Тюмень, 1991; "Современные проблемы подготовки специалистов в вузе". Тюмень, 1991; "Рынок — же­ лезнодорожный транспорт — культура: история и современ­ ность". Омск, 1995; "Молодежь — будущее России". Екатерин­ бург, 1996.

Российские: "Мировоззренческие основы формирования и развития педагогической культуры". Брест, 1990; "Роль рус­ ского культурного пространства в становлении российской госу­ дарственности в Сибири". Тюмень, 1994; "Инновационные про­ цессы в образовании и творческая индивидуальность педагога".

Тюмень, 1995.

Международные: "Социально-экономические и социокуль­ турные детерминанты развития личности в условиях интенсив­ ного освоения северных регионов". Тюмень, 1990; "The role of circumpolar universities in northern develoment". ТюменьCanada, 1991; "Молодежь и рынок". Тюмень. 1992; "Gia teehnologija lietvvoje ir praeti", 1992; "Роль русского культурного пространства в становлении российской государственности в Сибири". Тюмень, 1994; "Молодежь в условиях социальноэкономических реформ". Санкт-Петербург, 1995; "Преемствен­ ность поколений: диалог культур". Санкт-Петербург, 1996;

"Социально-экономические проблемы региона в переходный пе­ риод". Тюмень, 1998.

Материалы и выводы исследования использовались при разработке региональных программ развития образования для Ханты-Мансийского и Ямало-Ненецкого автономных округов Тюменской области.

Основные результаты исследования опубликованы в стать­ ях, материалах конференций, монографии "Становление систе­ мы образования в регионе".

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений. Основное содержание работы

изложено на 314 страницах, некоторые ре­ зультаты представлены в виде 5 таблиц и 8 графиков. Библио­ графия содержит 318 источников. В 2 приложениях представле­ ны образцы авторского инструментария, использованного в ходе опросов 1992-1997гг.

Основное содержание работы Во "Введении" обосновывается актуальность темы исследо­ вания, определяются проблема, цель, объект, предмет, гипоте­ зы, задачи исследования, характеризуются его методологиче­ ские и теоретические основы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе "Методологические основы исследования системы, образования" осуществлен методологический анализ подходов к изучению проблем современного образования. Мы различаем системный и институциональный подходы на уровне методологического анализа.

Можно выделить, по крайней мере, три принципиальных от­ личия институционального и системного подходов к изучению проблем образования:

- институциональный подход рассматривает образование как элемент системы общественных отношений, взаимодействую­ щий с другими элементами; системный подход рассматривает образование как таковое, вне этой связи, как определенное структурно-целостное единство, где социальные связи выступа­ ют внешним условием функционирования системы;

- образование как социальный институт — устойчивая дина­ мическая форма организации общественной жизни в сфере обу­ чения и воспитания; система образования — не организация, а строение, структура, функции учебно-воспитательной деятель­ ности;

- при институциональном подходе необходим анализ дея­ тельности и взаимодействия социальных общностей в образова­ нии. При этом исследуются противоречия, характер, способы проявления и разрешения противоречий интересов социальных групп, общностей в образовании; системный подход обезличенный анализ. При таком подходе не рассматриваются конкретные субъекты образования.

Проблема выбора методологии изучения развития современ­ ного российского образования с неизбежностью приводит к иде­ ям синергетики. Нестабильность, как общая черта современной цивилизации, уже не может быть описана в традиционных тер­ минах социальной философии, и методология исследования ре­ волюций и контрреволюций, реформ и эволюционного движения общественных институтов не может игнорировать факт уста­ новленных закономерностей развития сложных открытых сис­ тем. Это вовсе не означает, что следует отказаться от привыч­ ных научных терминов и заменить их новыми, заимствованны­ ми из естествознания. Сложность состоит в том, что необходимо рассматривать современные социальные институты и все обще­ ство в целом как сложные открытые системы и этапы перемен в них исследовать с позиций методологии развития неравновес­ ных систем.

Из анализа позиций современных обществоведов можно вы­ вести ряд возможностей и ограничений использования синерге­ тики в исследовании социальных систем.

Итак, теория самоор­ ганизации содержит возможности:

- описания качественных изменений в сложных макроскопи­ ческих системах при изменении управляющих параметров;

- описания бифуркаций;

- возможности судить о принятии решений вблизи стацио­ нарных состояний;

- синергетика показывает, что существует необычный эф­ фект: не величина воздействия, а его распределение, простран­ ственная и временная организация требуются для эффектив­ ного управления;

- для инициирования процессов бурного ускоренного роста необходимо включение нелинейной положительной обратной связи (быстрое развитие — это не экспотенциальный рост, а не­ ограниченное возрастание величины за конечное время);

- хаос может выступать механизмом самоорганизации и са­ модостраивания структур.

Развитие социального института образования в советский период характеризовалось как в методологии эволюционного развития, так и с позиции принципов "реформа — контррефор­ ма". Наиболее распространенной и официальной точкой зрения в советские времена была классификация развития социального института образования, совпадающая с основными периодами советской истории (формирование социалистической системы, её укрепление и развитие, период развитого социализма). Пе­ риодизация истории системы образования в России и в Совет­ ском Союзе с позиции "реформа — контрреформа" предпринята Э. Д. Днепровым, который видит только три крупных образова­ тельных реформы в развитии российского образования: рефор­ мы 1804, 1864, 1918 гг. Период перестройки образования, проте­ кающий в наши дни, он считает четвертой школьной реформой.

Российская, в том числе и советская история образования, на наш взгляд, вполне адекватно описывается в теории реформ и контрреформ, т. к. социальный институт образования в это время развивался в динамическом равновесии с другими соци­ альными институтами общества. Социальные факторы, опреде­ ляющие его развитие, не противоречили основным закономерно­ стям формирующегося типа социума.

Совершенно иная ситуация наблюдается в период современ­ ных образовательных реформ. Они проходят на фоне коренных, качественных социально-экономических преобразований, сте­ пень неопределенности которых такова, что позволяет рассмат­ ривать современную ситуацию как точку бифуркации. Принци­ пы эволюции не описывают ни институциональные, ни систем­ ные характеристики изменений в современной системе образования. Нельзя также утверждать, что система образова­ ния реформируется в прежнем понимании этого слова. Утрата государственной идеологии, исчезновение четко выраженного социального заказа, ослабление государственного контроля не позволяют рассматривать изменения системы образования в России как реформу. Налицо ситуация, которая в методологии неравновесных систем рассматривается как зарождение нового "порядка из хаоса".

Противопоставление системного и институционального под­ ходов к образованию справедливо на уровне общих методологи­ ческих принципов. Анализ реальных проблем образования тре­ бует системного подхода к социальному институту образования.

Развитие института образования определяется социальными факторами, в ряду которых государственная образовательная политика является определяющим фактором. Другими детерми­ нирующими факторами трансформации социального института образования выступают: идеология, выражающаяся в содержа­ нии социального заказа; система общественных ценностей, от­ ражающаяся в педагогических парадигмах; потребности субъек­ тов образования. Современное состояние системы образования в России нужно рассматривать в методологии развития сильно неравновесных систем.

Позиции исследователей в оценке состояния института об­ разования в постперестроечный период поляризовались: от "катастрофа, развал, распад" до "кризис роста", "обновление", "интеграция в мировое образовательное пространство", "становление новой системы образования". При этом каждый находит аргументы в защиту своей позиции. Очевидно, что пе­ ремены в системе образования современной России дают осно­ вания как для пессимистической, так и для оптимистической позиций.

OQ Все характеристики кризиса образования так или иначе ^ относятся к институциональным его признакам, связаны либо (

-j^ с изменениями условий функционирования этого социального ^ института, либо с изменениями его функций. Все признаки обновления, появление нового "порядка из хаоса" и кажущегося разрушения образования — признаки системного свойства.

Институциональный кризис образования проявился и в деформациях норм и принципов взаимоотношений в сфере обра­ зования, изменении системы санкций за невыполнение ролей, стандартов, принципов взаимоотношений. Отказ от идеологиче­ ской основы системы воспитания привел не к формированию новой, другой системы школьного воспитания, а просто к слому, разрушению старой, работавшей в условиях социализма, систе­ мы. Идеи гуманистической педагогики, необходимость демокра­ тизации отношений в сфере ученик-учитель, преподавательстудент на деле привели к отрицанию авторитарного воспита­ ния как такового, а в некоторых случаях к отрицанию воспита­ ния вообще. Если на уровне теоретических разногласий этот процесс и можно рассматривать как поиск новых парадигм, а иногда и как отражение общефилософского представления об ГГОСГНЛУЧНАЯ | 17

БИБЛИОТЕКА

и::сни К. Д. УЪинского антропоцентристском характере современного этапа развития мировой системы образования, то на практике это чаще всего оборачивалось просто разрушением системы воспитания. Этот процесс только в первые годы перестройки вызывал обществен­ ный и педагогический энтузиазм, потому что прямо связывался с освобождением от государственного механизма внедрения то­ талитарной идеологии. Сегодня в педагогическом сознании и пе­ дагогической практике наблюдается реабилитация идей воспи­ тания, активный поиск новых воспитательных систем. Общест­ венные ожидания в связи с разрушением идеологизированной системы воспитания советской школы не оправдались, т. к. сама ломка воспитательной системы не привела к формированию нового социального типа молодого поколения — демократиче­ ской личности. Социологи, занимающиеся проблемами молоде­ жи, отмечают разнонаправленные тенденции становления сис­ тем ценностей нового поколения, наличие разных социальных типов внутри одной возрастной группы (Лисовский В. Т., Виш­ невский Ю. Р.).

Формирование социального заказа образованию стало осоз­ наваться как научная проблема в последнее десятилетие. Для советской педагогики и массовой педагогической практики про­ шлых лет задачей была лишь интерпретация ясно и четко сформулированных в партийных и правительственных поста­ новлениях и документах общих целей функционирования сис­ темы образования и отдельных её звеньев. Не менее определен­ ным был и воспитательный ориентир школы — моральный кодекс строителя коммунизма. Разрушение отлаженной системы формулирования и предъявления социального заказа образова­ нию поставило перед наукой целый ряд проблем: кто выступает субъектом социального заказа; как происходит формирование общих требований общества к образованию; какова структура и основные детерминанты современного социального заказа; соот­ ветствует ли деятельность образовательных учреждений соци­ альному заказу и др. Проблема выявления и педагогической интерпретации требований общества к образованию особенно актуальна в период аномии.

Социальный заказ в ряду социальных оснований развития образования — наиболее очевидный, определенный фактор. Его наличие или отсутствие, отчетливость и выраженность опреде­ ляют образовательную политику как на уровне государства, так и на уровне отдельного образовательного учреждения. В этом смысле педагогические парадигмы предстают как бы внутрен­ ним, собственно образовательным элементом этого социального института. В действительности государственная и общественная идеология отражается в социальном заказе образованию, а сис­ тема общественных ценностей проявляется в педагогических парадигмах. Основанием педагогических парадигм достаточно долго был социологизм, вытекающий из упрощенного толкова­ ния известного тезиса К. Маркса о том, что бытие определяет сознание. Дополнением этого принципа в советском варианте марксизма выступало убеждение в том, что люди, выросшие в различных социально-культурных условиях, будут различаться не только содержанием, но и самим способом мышления. Вы­ дающиеся советские психологи — Л. С Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев также подчеркивали значение соци­ ального окружения для формирования психики человека.

Период разрушения государственной идеологии, смены ие­ рархии общественных ценностей, уход марксизма как единст­ венной методологии вызвали не просто смену педагогической парадигмы, а полипарадигмальность современной педагогиче­ ской деятельности.

Сегодня сосуществуют функционалистская, гуманистиче­ ская, эзотерическая и другие образовательные парадигмы. Наи­ более распространены две основные парадигмы: познавательная и личностная. Познавательная парадигма образования рассмат­ ривает обучение как аналог процесса познания. Отсюда поста­ новка целей, отбор содержания, выбор методов и форм обуче­ ния осуществляются как подобие исследовательского процесса.

Личностная ориентация обучения в познавательной парадигме происходит за счет формирования познавательной мотивации, познавательных способностей, познавательного опыта творче­ ской и репродуктивной деятельности, присвоения норм и ценно­ стей сообщества, выработки собственного варианта ценностных ориентации Личностная и познавательная парадигмы образования поразному определяют положение личности в образовательном процессе: если для личностной парадигмы личность — цель всей педагогической деятельности, то познавательная парадигма в определенной степени рассматривает её как средство (только мотивированная, имеющая субъектный опыт и отношение лич­ ность способна осуществлять процесс познания — цель органи­ зации процесса обучения). Разделение двух противоположных парадигм образования существует только на уровне теоретиче­ ского анализа, в практике обучения представить их реализацию столь же трудно, как и реализацию в чистом виде авторитар­ ного и гуманистического воспитания.

Вторая глава "Специфика социальных факторов, детерми­ нирующих развитие образования в регионе" посвящена анализу истории становления и функционирования института образова­ ния в отдельном регионе. На примере Тюменского региона мы пытались выяснить — каково влияние государственной образо­ вательной политики на формирование системы образования;

существовал ли особый социальный заказ для систем образова­ ния на уровне региона; можно ли говорить об отличии педагоги­ ческих парадигм на уровне региона; как учитывались в различ­ ные периоды развития системы образования региона образова­ тельные потребности населения?

Современные тенденции регионализации в развитии россий­ ского образования связаны с изменением государственной поли­ тики в отношении регионов вообще. Они имеют объективное ос­ нование — действительное различие в развитии систем образо­ вания в разных регионах России. И, если десятилетие назад эти различия игнорировались государственной образовательной по­ литикой, более того, ее усилия были направлены на нивелиро­ вание этих различий, то сегодня стратегия в корне изменилась.

Особенностью образовательной политики современной Рос­ сии является смещение центра тяжести в решении всех про­ блем образования и всех его уровней (от начального до высшего профессионального и послевузовского) в регионы.

В социологии представление о регионе связано с тем, что это — социально-территориальная система, обладающая социальнопространственной общностью организации населения. Отличаясь своеобразием природных условий, сложившейся специализаци­ ей производства, определенным уровнем развития производительных сил, производственной инфраструктуры, регион в то же время характеризуется спецификой социальной структуры и инфраструктуры, а также образа жизни населения (ШафрановКуцев Г. Ф.).

Тюменский регион сегодня — сложное социальное образова­ ние, различия между Севером и Югом, даже между двумя се­ верными национально-территориальными образованиями столь велики, что можно говорить о существовании в Тюменском ре­ гионе трех субрегионов.

Основной фактор, определяющий геополитическую значи­ мость Тюменского региона — наличие огромных ресурсов угле­ водородного сырья, имеющих не только общероссийский мас­ штаб. Поэтому в Тюменском регионе определяющее значение в обозримой перспективе будут иметь федеративные интересы, особенно в таких сферах, как организация управления, распре­ деление собственности и распоряжение ресурсами, внешнеэко­ номическая деятельность и инвестиции.

Другие геополитические факторы, определяющие реальности современного Тюменского региона:

- уникальное геостратегическое положение (территория об­ ласти простирается от Северного Ледовитого океана до Казах­ стана, находится на стыке двух крупнейших мегарегионов Вос­ точно-Европейского и Сибирско-Азиатского);

- участие всех республик бывшего СССР и многих регионов России в разработке нефтегазовых месторождений, формирова­ нии топливно-энергетического комплекса (любая нестабильность в отношениях стран СНГ, сепаратизм российских регионов вы­ зывают дестабилизацию в Тюменском регионе);

- противоречие между преимущественно аграрным южным субрегионом области и промышленными северными субрегиона­ ми — Средним Приобьем и Ямалом (Г. Ф. Шафранов-Куцев).

Демографические особенности, развитие социальной инфра­ структуры, особенности рынка труда, сосуществование разных культур на территории Тюменской области — все это объек­ тивные основания становления современной системы образова­ ния региона. Процессы, происходящие сегодня в системе обра­ зования области, невозможно понять, если не учитывать историю становления, специфику истории формирования образова­ тельного комплекса региона.

Освоение Сибири, Севера всегда было государственной за­ дачей России и на разных этапах на первый план выходили разные ее аспекты: от территориального, промышленного до культурного. Каждому этапу присущи свои особенности, ошибки и достижения, но некоторые тенденции имеют устойчивый ха­ рактер. Так, первые шаги культурного освоения были связаны с миссионерской деятельностью, со стремлением обратить "дикие" народы в "истинную" веру и привить им цивилизационные нор­ мы, соответствующие уровню российской культуры. В годы но­ вого промышленного освоения Тюменского Севера, начиная с 60-х, задачи культурного освоения, по существу, не изменились.

Ими все также были приобщение коренных северных народов к российской и мировой цивилизации, ценностям и нормам совет­ ской культуры, образу жизни, профессиональным ориентирам.

Новые поколения коренных северян, прошедшие через интер­ натскую систему образования и воспитания, отрывались от кор­ ней национальной культуры и образа жизнедеятельности, так и не присвоив культуру промышленную, пополняя группы марги­ налов.

Другой характерной чертой культурного освоения, свойствен­ ной изменениям пришлого населения, было формирование общего особого нравственного и психологического климата преодоления, покорения и борьбы: с суровыми климатическими условиями, тяжелыми условиями труда, бытовой неустроенностью.

Особенности государственной образовательной политики пе­ риодов "освоения" в отношении обширного и богатого региона были вызваны низким общим образовательным уровнем населе­ ния, характерными чертами образа жизни. Требования общест­ ва к образованию и воспитанию новых поколений были связаны, прежде всего, с ликвидацией отставания уровня образования и культуры от европейской части страны. Насколько в этой стра­ тегии отражались запросы всего населения — можно только предполагать. Социальный заказ этого периода, по существу, игнорировал социокультурные различия населяющих регион народов, не учитывал отличия сибирских народов от населения европейской части страны. Задачи просвещения и приобщения к "истинной" культуре были преобладающими. Особенно наглядно это проявляется в истории становления систематического госу­ дарственного образования коренных северных этносов.

История обучения детей коренных северных народов начи­ нается с XVIII века. Первый опыт обучения детей северного народа — самоедов (ненцев) относится к 1774 г. В Архангель­ ской семинарии обучались несколько мальчиков-самоедов. На территории Тюменского региона первые школы появились в 1844 г. — Кондинская при монастыре и в 1846 г. — Обдорская при миссии. В этих школах учились вместе дети русских и се­ верных народов. Обучение осуществлялось на русском языке.

Детей северян в этих школах было немного, в среднем по де­ сять человек.

Уже в 60-70-е гг. деятельность миссионерских школ была подвергнута резкой и конструктивной критике. С. С. Шашков и И. М. Ядринцев — представители сибирского областничества критиковали практику обучения детей коренных народов как неэффективную и даже вредную. Они предложили: обучать де­ тей на их родном языке; издать учебники на этих языках; при­ влечь учителей из местного населения; изменить содержание и методы обучения детей, привлекать местный и понятный детям материал. Если проанализировать современные подходы к принципам организации обучения коренных северных народов, то ничего иного не предлагается и по сей день. И по сей день эти принципы остаются актуальными для организации процесса обучения, а задачи —- нерешенными.

В советский период развитие образовательных систем на территории нынешнего Тюменского региона протекало неравно­ мерно и во многом, как и прежде, определялось политическими и идеологическими установками государства.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Карпов Кирилл Витальевич Проблема предопределения и свободы воли в культуре позднего средневековья (концепция Григория из Римини) Специальность 09.00.13 — Религиоведение, философская антропология, философия культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва – 2009 Работа выполнена в секторе философии религии Учреждения Российской академии наук Институт философии РАН Научный руководитель: доктор философских наук, профессор В.К. Шохин...»

«КОСЬЯНЕНКО Светлана Николаевна Национальное сознание в культурантропологическом контексте (по материалам российской культуры) Специальность: 09.00.13 Философская антропология, философия культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Ростов-на-Дону Работа выполнена в отделе гуманитарных и социальных наук Северо-Кавказского научного центра высшей школы ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» Научный руководитель: доктор философских...»

«Порш Людмила Александровна ФЕМИНИЗАЦИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ) Специальность 09.00.11 – социальная философия (философские науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Чита – 201 Работа выполнена на кафедре философии ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет» (ЗабГУ) Научный консультант доктор философских наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет», зав. кафедрой...»

«ЕМЕЛЬКИНА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА ЭТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РОССИЙСКОГО ЛИБЕРАЛИЗМА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX НАЧАЛА XX ВЕКА. Специальность 09.00.05 этика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук САРАНСК 1997 2Работа выполнена на кафедре этики Мордовского государствен­ ного университета имени Н.П.Огарева. Научный руководитель доктор Философских наук., академик Р. И. Александрова. Официальные...»

«АННЕНКОВА ИРИНА ВАСИЛЬЕВНА СОВРЕМЕННАЯ МЕДИАКАРТИНА МИРА: НЕОРИТОРИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ (Лингвофилософский аспект) Специальности 10.01.10 – журналистика, 09.00.13 – философская антропология, философия культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук Москва – 201 Работа выполнена на кафедре зарубежной журналистики и литературы факультета журналистики Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова Научный консультант: доктор...»

«НИКОЛИНА Ольга Ивановна ФЕНОМЕН ЛЮБВИ В БЫТИИ ЧЕЛОВЕКА: ОНТОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Специальность 09.00.01 – онтология и теория познания (философские науки) Омск Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет». Научный консультант: Смолин Олег Николаевич, доктор философских наук, профессор Емельянов Борис Владимирович, Официальные оппоненты: доктор философских наук,...»

«Василенко Оксана Витальевна СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: (социально-философский аспект исследования) 09.00.11 социальная философия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Чебоксары 2003 Работа выполнена на кафедре философии и методологии науки Чувашского государственного университета им....»

«ВЕСЕЛОВ АЛЕКСАНДР ВАСИЛЬЕВИЧ СОЦИАЛЬНАЯ ИНЖЕНЕРИЯ: СУЩНОСТЬ И ПАРАДИГМАЛЬНАЯ МЕТОДОЛОГИЯ Специальность: 09.00.11 – Социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва – 2012 Диссертация выполнена на кафедре философии и истории ФГБОУ ВПО Московского государственного индустриального университета доктор философских наук, профессор Научный руководитель: Овчинников Герман Константинович доктор философских наук, профессор...»

«УДК 101.1:31 Плебанек Ольга Васильевна Социально-философский анализ теоретикометодологических оснований социогуманитарного знания Специальность 09.00.11 – социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Санкт-Петербург Диссертация выполнена на кафедре глобалистики и геополитики Балтийского государственного технического университета «ВОЕНМЕХ» им.Д.Ф.Устинова Научный консультант:...»

«ФЕДОРОВСКИХ Александр Андреевич ТРАНСФОРМАЦИЯ САКРАЛЬНОГО И ПРОФАННОГО В ОБЩЕСТВЕ: МИФ — РЕЛИГИЯ — ИДЕОЛОГИЯ. Специальность: 09. 00. 11. — социальная философия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Научная библиотека Уральского Государствен*'.го Университета Екатеринбург 2000 Работа выполнена на кафедре социальной философии Уральского государственного университета. Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Л. А....»

«Георгиева Елена Савова Трансформация медиа Болгарии в условиях европейской интеграции Специальность 10.01.10 – журналистика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Санкт-Петербург Работа выполнена на кафедре международной журналистики факультета журналистики Санкт-Петербургского государственного университета доктор политических наук, профессор Научный руководитель Сергей Анатольевич...»

«Колодий Вячеслав Владимирович Визуальность как феномен и её влияние на социальное познание и социальные практики 09.00.11 – Социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Томск201 Работа выполнена на кафедре культурологи и социальной коммуникации Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский Томский политехнический университет»...»

«Агапова Элеонора Игоревна ДУХОВНЫЕ ПРАКТИКИ ЧЕЛОВЕКА В СТРУКТУРАХ СОЦИАЛЬНОГО БЫТИЯ Специальность 09.00.11 – социальная философия Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата философских наук Казань Работа выполнена на кафедре общей философии философского факультета ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет Научный руководитель: доктор философских наук, доцент, зав. кафедрой философской антропологии ФГБОУ ВПО Казанского (Приволжского)...»

«ГОЛОВИН Денис Витальевич ПАРАНАУКА: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВАНИЯ И ФУНКЦИИ Специальность: 09.00.11 – социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Иваново–2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Орловский государственный аграрный университет» доктор философских наук, профессор Научный консультант: Финогентов Валерий Николаевич Официальные оппоненты: Брагин Андрей Витальевич, доктор философских наук, профессор, ФГБОУ ВПО...»

«ВАСИЛЬЕВА Елена Николаевна ТИПОЛОГИЯ «ЦЕРКОВЬ-СЕКТА» ВЕБЕРА-ТРЁЛЬЧА И ЕЕ РАЗВИТИЕ В ЗАПАДНОМ И ОТЕЧЕСТВЕННОМ РЕЛИГИОВЕДЕНИИ Специальность 09.00.13 «Религиоведение, философская антропология, философия культуры» Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва – 200 Работа выполнена в секторе философии религии Учреждения Российской академии наук Институт философии РАН Научный...»

«АНИСОВ Александр Михайлович ВРЕМЯ И КОМПЬЮТЕР: Негеометрический образ времени Анисов AJM, Время и компьютер: Негеометрический образ времени.М.: Наука, 1991. 152 с Специальность 09.00.07 Логика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Москва-1993 гее. НЛУЧИА* ; вивлиотЕКД ' им. К. Д. Ушиискдг Работа выполнена в лаборатории логики Института философии Российской...»

«КРЫМОВ Александр Александрович УГОЛОВНО-ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ И УЧРЕЖДЕНИЙ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РОССИИ Специальность 12.00.09 – уголовный процесс АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора юридических наук Москва – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном казенном образовательном учреждении высшего образования «Академия управления МВД России». доктор юридических наук, доктор философских Научный консультант наук, профессор,...»

«ЛЬВОВ АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ АРХЕОЛОГИЯ СУБЪЕКТА ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА: АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Специальность 09.00.13 – Философская антропология, философия культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Санкт-Петербург Работа выполнена на кафедре социальных и гуманитарных наук федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет...»

«РУДИ Амина Шамильевна МОДЕЛИ УСТОЙЧИВОСТИ В РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ РЕАЛЬНОСТИ Специальность 09.00.01 – онтология и теория познания (философские науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Омск – 2014 Работа выполнена на кафедре философии ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» Научный консультант: доктор философских наук, профессор Денисов Сергей Федорович Официальные оппоненты: Балабанов Павел Иванович, доктор философских...»

«УКОЛОВ Кирилл Игоревич КОНЦЕПЦИЯ СИМВОЛА В ФИЛОСОФИИ РЕЛИГИИ ПАУЛЯ ТИЛЛИХА Специальность 09.00.14 – Философия религии и религиоведение АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва Работа выполнена на кафедре Философии религии и религиозных аспектов культуры Богословского факультета НОУ ВПО «Православный Свято-Тихоновский Гуманитарный Университет». Научный руководитель:...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.