WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«САТЫВАЛДЫЕВА АЙЖАН САТЫВАЛДЫЫЗЫ Научные основы разработки модели эффективного управления качеством высшего образования Диссертация на соискание ученой степени «доктора философии» (PhD) ...»

-- [ Страница 1 ] --

Казахский национальный университет имени аль-Фараби

УДК 658.62.018:378

На правах рукописи

САТЫВАЛДЫЕВА АЙЖАН САТЫВАЛДЫЫЗЫ

Научные основы разработки модели

эффективного управления качеством

высшего образования

Диссертация

на соискание ученой степени

«доктора философии» (PhD) по специальности

6D010300 – «Педагогика и психология»

(экспериментальная программа «Менеджмент в сфере образования»)



Республика Казахстан Алматы, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Условные обозначения и сокращения ……………………………….

Введение………………………………………………………………. 4 1 Теоретико-методологические основы эффективного управления качеством высшего образования …………………………………………... 12

1.1 Гуманизация как глобальная тенденция устойчивого развития общества и проблема качества высшего образования …………………… 12

1.2 Современные концепции управления качеством высшего образования …………………………………………………………………. 23

1.3 Эффективность как основа управления качеством высшего образования …………………………………………………………………. 35 2 Гуманитарные технологии как фактор эффективности управления качеством высшего образования …………………………….. 51

2.1 Сущность содержания понятия «гуманитарные технологии» …. 51

2.2 Ценностно-ориентированный подход как психологопедагогическая основа управления вузом ………………………………… 61

2.3 Опыт использования гуманитарных технологий в управлении качеством образования ……………………………………………………... 76

2.4 Модель эффективного управления качеством высшего образования на основе гуманитарных технологий …………….. 87 3 Пути реализации модели эффективного управления качеством высшего образования на основе гуманитарных технологий ……………. 103

3.1 Методика диагностики готовности к внедрению гуманитарных технологий управления…………………………………………………….. 103

3.2 Формирование готовности менеджеров высшей школы к использованию гуманитарных технологий в управлении качеством высшего образования ………………………………………………………. 117

3.3. Оценка эффективности использования гуманитарных технологий в управлении образовательным учреждением ……………… 136 Заключение …………………………………………………………….. 148 Список использованных источников ………………………………… 152 Условные обозначения и сокращения ВО – высшее образование ВУЗ – высшее учебное заведение ОП – образовательный процесс ОК – организационная культура ПУ – процесс управления УД – управленческая деятельность ОУ – образовательное учреждение ООР – образование, ориентированное на результат НТП – научно-технический прогресс ТСО – технические средства обучения СРС – самостоятельная работа студента ЮНЕСКО – организация объединенных наций по вопросам образования наук

и и культуры ГОСО – государственный общий стандарт образования ГОСТ- государственный стандарт KPI – Ключевые показатели эффективности (англ.KeyPerformanceIndicators, KPI) — система оценки, которая помогает организации определить достижение стратегических и тактических (операционных) целей. Использование ключевых показателей эффективности дат организации возможность оценить сво состояние и помочь в оценке реализации стратегии. КПЭ позволяют производить контроль деловой активности сотрудников и компании в целом в реальном времени.

ECTS – европейская кредитная система, создание адекватных процедур аккредитации.

TQM – концепция Всеобщего Управления Качеством ISO – международная организация по стандартизации ОКДОУ – оценка качества деятельности образовательного учреждения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современный курс дальнейшего развития Республики Казахстан, четко обозначил необходимость обновления основных приоритетов высшего образования, в соответствии с форсированным индустриально-инновационным развитием страны, решением социальных проблем, повышением качества жизни населения и его интеграции в мировое образовательное сообщество. Ведущий из приоритетов – качество высшего образования – нашло свое отражение в новой Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 гг., направленной на дальнейшую модернизацию казахстанского образования.

Новая парадигма образования становится стратегией развития всего общества, требующей усиление его интеллектуального потенциала, в основе которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, самосовершенствованию на протяжении всей жизни.





Современное высшее учебное заведение как динамичная социальная система способствует росту инновационной активности всех субъектов образовательного процесса. В связи с этим управление приобретает феноменальность в том смысле, что создает благоприятную среду для развития и актуализации человеческого капитала, которые в свою очередь становятся не только важнейшим показателем эффективности этого процесса, но и качества как его результата.

Изучение теории и практики управления высшим образованием показало, что вопросы системы управления человеческими ресурсами, разработка управленческих моделей, позволяющих развивать и использовать личностный потенциал субъектов образования, являются приоритетными и требующими дальнейшего изучения и осмысления.

Анализ научной литературы позволил выявить, что в последнее десятилетие научные проблемы управления качеством выступают объектом пристального внимания со стороны представителей разных наук.

Научные основы управления качеством – это проблема международного уровня. Весомый вклад в разработку проблемы внесли известные ученые, многие из которых являются основоположниками TQM – Всеобщего Менеджмента Качества: Э. Деминг, Дж. Джуран, К. Исикава, Ф. Кросби, Г.

Тагути, У. Шухарт, А. Фейгенбаум и др.

Исследованием проблем управления качеством занимаются многие российские ученые, такие, как Ю.П. Адлер, В.Г. Версан, В.И. Гиссин, С.Д.

Ильенкова, В.А. Лапидус и др.

Применительно к сфере управления качеством на уровне вуза, а также вопросам внутривузовской системы менеджмента качества (проблема, которая поднимается только буквально последнее десятилетие) посвящен ряд работ, выполненных в русле:

- методологии TQM и международных стандартов серии ИСО 9000 (В.А.

Качалов, Н.Г. Багаутдинова, Д.С. Новиков и др.);

- требований Болонского процесса (В.И. Байденко, А.Н. Афанасьев, Е.Н.

Геворкян, Л. Гребнев, В.А. Нечаев и др.);

- идей педагогической квалиметрии (Г.Г. Азгальдов, Т.Н. Береза и др.);

- проектирования системы управления качеством (В.П. Панасюк, Н.Ш.

Никитина, С.Ю. Трапицын и др.);

- педагогического менеджмента среднего образования (К.Я. Вазина, И.И.

Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

- мониторинга качества образования (С.Е. Шишов, В.А. Кальней, А.И.

Субетто, Н.А. Селезнева и др.);

- системного и системологического подходов (В.В. Губарев, В.П. Панасюк, В.В. Аветисов, А.И. Субетто, И.В. Блауберг, З.Г. Юдин и др.);

- синергетического подхода (А.М. Подрейко и др.).

В казахстанской науке в изучении проблем оценки и обеспечения качества отражены в работах ученых: Е.Ш. Козыбаева, Ш.М. Каланова, В.К. Бишимбаева, З.Ж. Жанабаева, Л.Х. Мажитовой, С.А. Абдыманапова, Т.С. Садыкова, А.П.

Сейтешева, Р.М. Салиной и др.

Проблемы управления качеством процесса обучения в вузах раскрываются в исследованиях К.А. Жусуповой, Г.О. Искаковой, И.П. Падиаровой, Ш.Т.

Таубаевой и др.

Психолого-педагогические основы целостности и гуманизации педагогического процесса рассматривали Н.Д. Хмель, А.А. Бейсенбаева, С.М.

Джакупов, Ж.И. Намазбаева, М.А. Абсатова, В.В. Агеев и др.

В работах Г.К. Ахметовой, З.А. Исаевой, А.К. Кусаинова, М.Ж. Джадриной, С.Т. Каргина, Ж.А. Кулекеев, Г.Г. Пивень, Б.А. Тургунбаевой, К.К.

Жампеисовой, Е.Ш. Козыбаева и др. отражены пути развития, модернизации, реформирования и развития высшей школы и системы образования в целом.

Ряд отечественных ученых, таких, как А. Султаншарова, Ж.Р. Баширова, Ж.А. Караев, А.А. Жайтапова, Ж.Б. Умирбекова, Н.А. Абишев, З.М.

Садвакасова и др. рассматривают проблемы управления и развития образования, в их работах раскрываются сущность, специфика и различные аспекты управления в системе образования.

Среди негативных тенденций в вузовском секторе образования сегодня наблюдаются резкое падение престижа преподавателя, отток молодых и перспективных специалистов в сферы бизнеса, старение кадрового состава, распад научных школ. В этой ситуации основополагающей задачей перед руководством вуза становится создание механизмов, обеспечивающих максимально эффективное использование и приумножение потенциала сотрудников, оптимизацию всех видов их деятельности для повышения эффективности управления качеством высшего образования.

Анализ философской, психолого-педагогической и специальной научной литературы подтверждает необходимость разработки теоретикометодологических и технологических основ эффективного управления качеством высшего образования предопределяемых рядом противоречий, основные из которых, по нашему мнению, проявляются между:

- современными требованиями к качеству высшего образования и недостаточным уровнем разработанности современных подходов и технологий эффективного управления качеством высшего образования;

- инновационными процессами в высшем образовании и отсутствием механизма актуализации инновационного потенциала субъектов образовательного процесса;

- потребностью личности в интеллектуальном, культурном и профессиональном развитии, профессиональной идентификации, обеспечивающей ее конкурентоспособность на рынке труда и возможностью их удовлетворения в условиях вуза.

Объективные требования к повышению качества высшего образования, с одной стороны, и недостаточная разработка теоретико-методологических и технологических основ эффективного управления качеством высшего образования, с другой, определили выбор темы исследования: «Научные основы разработки модели эффективного управления качеством высшего образования».

Цель диссертационного исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная разработка научных основ модели эффективного управления качеством высшего образования.

Объект исследования: механизмы и способы управления качеством высшего образования.

Предмет исследования – процесс разработки модели эффективного управления качеством высшего образования.

Гипотеза исследования предполагает, что если будет разработана модель эффективного управления качеством высшего образования на основе гуманитарных технологий; сформировано и оптимизировано взаимодействие организационных структур, объединенных иерархией ценностей, стратегических целей вуза, достигнута паритетность ценностей всех субъектов управления;

разработаны экономические, социальные, образовательные и личностные механизмы стимулирования деятельности работников, то управление качеством высшего образования будет эффективным, так как будет создана организационная среда, способствующая актуализации личностного потенциала субъектов образования, направленная на достижение требуемого качества высшего образования.

Исходя из цели, объекта, предмета и рабочей гипотезы, поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ теоретико-методологических подходов к управлению качеством высшего образования в контексте общих проблем гуманизации общества как новой парадигмы развития человеческого капитала;

2. Уточнить понятийно-терминологический аппарат управления на основе гуманитарных технологий и раскрыть сущность понятия «гуманитарные технологии управления»;

3. Исследовать и научно обосновать ценностно-ориентированный подход как психолого-педагогическую основу управления вузом на основе гуманитарных технологий;

4. Разработать модель эффективного управления качеством высшего образования на основе гуманитарных технологий;

5. Провести опытно – экспериментальную работу по внедрению предложенной модели в образовательный процесс высшей школы и выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности управления качеством высшего образования.

Ведущая идея исследования. Эффективность управления качеством высшего образования зависит от методологических подходов к проектированию управленческой деятельности, культивирования и использования потенциала гуманитарных технологий в модернизации системы управления современным высшим образованием, механизмов использования управленческих воздействий насубъектов образования, оптимизации использования человеческих ресурсов для достижения высоких темпов улучшения всех составляющих качества образования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

общая теория менеджмента и теория социального управления, теория ценностей, фундаментальные положения современной философии, психологии, педагогики о гуманистической сущности образования, положения педагогического менеджмента, системный подход и основные положения моделирования управленческой деятельности, ценностно-ориентированном подходе к управлению качеством образования.

Источниками исследования послужили труды философов, психологов, социологов, педагогов, монографические исследования, отечественная и зарубежная литература по изучаемой проблеме, нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность высших учебных заведений, опыт работы ведущих вузов стран дальнего и ближнего зарубежья.

Методы исследования. В процессе исследования были использованы такие общенаучные и специальные методы исследования, как анализ и синтез, аналогия, проектирование, моделирование, метод независимых экспертиз;

эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, констатирующий и формирующий эксперимент, метод ранжирования; математико-статистические методы обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены теоретико-методологические подходы к проблеме эффективного управления качеством высшего образования на основе гуманитарных технологий в контексте общих проблем гуманизации общества как новой образовательной парадигмы развития человеческого капитала;

- сформулировано и раскрыта сущность понятия «гуманитарные технологии управления»;

- дано обоснование ценностно-ориентированного подхода как психологопедагогической основы управления вузом на основе гуманитарных технологий, позволяющего использовать их как эффективный управленческий инструмент организационного развития вуза в условиях социальных, экономических и политических изменений, происходящих в обществе и оказывающих значительное влияние на качество образования;

- разработана модель эффективного управления качеством высшего образования на основе гуманитарных технологий, характеризующаяся структурно-уровневыми компонентами, оптимизированным взаимодействием организационных структур, объединенных иерархией ценностей и стратегических целей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том что:

- определены и сформулированы психолого-педагогические основы ценностно-ориентированного управления качеством высшего образования в современном вузе, направленного на сохранение базового ценностного ядра, влияющего на все сферы жизнедеятельности вуза и способствующего развитию адаптивных способностей сотрудников к изменениям и создающего конкурентные преимущества ВУЗа при взаимодействии с внешней средой;

- сформулированы и раскрыты организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность модели управления качеством высшего образования на основе гуманитарных технологий;

- выявлены направления разработки и содержательное наполнение практико-ориентированных образовательных программ таких как «Менеджер по развитию ВУЗа», «Управление образованием», «Гуманитарные технологии управления»

Практическая значимость исследования в том, что

- предложена методика формирования готовности менеджеров высшей школы к использованию гуманитарных технологий в управлении качеством высшего образования, позволяющая выявить ценностные приоритеты и их проявление в трудовом поведении с применением маркеров KPI, мотивированность, а также компетентность, влияющие на состояние готовности и возможность достижение ценностного паритета;

- создана возможность использования разработанной модели эффективного управления качеством высшего образования на основе гуманитарных технологий на всех уровнях управления образовательными учреждениями для повышения эффективности качества образования, образовательной деятельности, повышение конкурентоспособности отечественного образования, обеспечения высокого качества человеческого капитала;

- осуществлено внедрение результатов исследования в учебнообразовательный процесс подготовки магистрантов по направлениям «Педагогика и психология» и «Менеджмент» при переподготовке и повышении квалификации руководителей организаций образования и кадрового резерва.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Система методологических и теоретических подходовпо повышению эффективности управления качеством высшего образования как совокупности системного, ценностно-ориентированного, культурологического, диалогического и личностно-деятельностного, синергетического подходов, обеспечивающих позиционирование гуманизации как новой образовательной парадигмы развития человеческого капитала.

2. Обоснование ценностно-ориентированного подхода к управлению как психолого-педагогической основы использования гуманитарных технологий в повышении эффективного управления качеством высшего образования.

3. Сущность и содержание понятия «гуманитарные технологии управления как совокупности способов и механизмов управленческой деятельности направленной на систематизацию, самоорганизацию и упорядочение в пространстве и времени компонентов целенаправленной коллективной деятельности людей на основе современного гуманитарного знания.

4. Модель эффективного управления качеством высшего образования на основе гуманитарных технологий, репрезентирующая создание организационной среды, способствующая актуализации личностного потенциала субъектов управления и генерированию новых ценностей, принципов, идей, приводящих к достижению требуемого уровня качества высшего образования.

5. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность управления качеством высшего образования: 1) построение системы ценностных приоритетов вуза; 2) формирование готовности менеджеров образования к использованию гуманитарных технологий в управленческой деятельности; 3) соблюдение психологических закономерностей управления вузом; 4) достижение паритетности ценностей всех субъектов управления.

Этапы и процедура исследования.

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической, социально-экономической литературы по проблеме исследования, разрабатывался научный аппарат исследования; определялись методологические подходы к исследованию проблемы.

Особое внимание уделялось изучению и выявлению тенденций в развитии высшего образования, что позволило определить концептуальные подходы к разработке проблемы эффективного управления качеством высшего образования.

На втором этапе (2008-2010 гг.) выявлялась сущность содержания основных понятий исследования; обоснование и обобщение опыта использования гуманитарных технологий в управлении качеством образования.

Обосновывался ценностно-ориентированный подход в управлении образовательным учреждением как психолого-педагогическая основа гуманитарных технологий управления, выявлялись основные факторы влияния ценностей на формирование организационной культуры вуза; конструировалась и апробировалась модель эффективного управления качеством высшего образования на основе гуманитарных технологий.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) обобщались результаты исследования, корректировались и дополнялись выводы, подводились итоги, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Загрузка...

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается междисциплинарным подходом к разработке проблемы эффективного управления качеством высшего образования, обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, использованием методов, адекватных поставленным задачам исследования, результатами опытно-экспериментальной работы автора, применением качественного и количественного анализа результатов исследования.

База исследования: Казахский национальный университет им. аль Фараби, магистратура по специальности «Педагогика и психология», «Менеджмент»; Российский государственный педагогический университет им.

А.И. Герцена, факультет управления образованием.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялись в форме научных докладов и обсуждений на кафедре общей и этнической педагогики, кафедре менеджмента и бизнеса КазНУ им. аль-Фараби, кафедре управления образованием Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Представленные в работе основные теоретические выводы и положения диссертационного исследования были отражены в форме докладов на международных научно-практических конференциях посвященной 100-летию Т.Т. Тажибаева (Алматы); «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (г. Ульяновск, Россия); международные научные конференции Становление современной науки (Чехия), Наука и инновации (Польша), Образование и наука ХХI века (Болгария), а также в республиканском научном издании «Вестник КазНУ.

Серия педагогические науки», «Хабаршы-Вестник Евразийского национального университета», «Менеджмент в образовании», «Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования» (г. СанктПетербург, Россия). ICRES 2012: International Conference on Russian and Eurasian Studies Paris, France November 28-29, 2012 Issue 71 November 2012 Paris. Общее количество опубликованных статей – 15.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованных источников и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, представлен научный аппарат исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные этапы и методы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первом разделе «Теоретико-методологические основы эффективного управления качеством высшего образования» проводится анализ общих подходов к проблеме гуманизации, выявляются тенденции развития системы образования в контексте гуманистической парадигмы образования и общества и недостатки в развитии высшего образования, связанные с вопросами его гуманизации и гуманитаризации. Характеризуются основные подходы в развитии проблемы управления качеством высшего образования в отечественной и зарубежной литературе, дается теоретико-методологическое обоснование исследования проблемы эффективного управления качеством высшего образования.

Во втором разделе «Гуманитарные технологии как фактор эффективности управления качеством высшего образования» раскрывается сущность содержания понятия «гуманитарные технологии», проводится анализ и обобщение опыта использования гуманитарных технологий в деятельности образовательных организаций и управления ими, раскрывается вопрос о потенциале гуманитарных технологий в повышении эффективности деятельности образовательных организаций и управления ими. Обосновывается ценностно-ориентированный подход в управлении как психологопедагогическая основа гуманитарных технологий, выявляются основные факторы влияния ценностей на повышение эффективности управления качеством высшего образования, конструируется модель эффективного управления качеством высшего образования на основе гуманитарных технологий.

В третьем разделе «Пути реализации модели эффективного управления качеством высшего образования на основе гуманитарных технологий»

представлены результаты диагностики использования гуманитарных технологий в управлении казахстанских вузов, разработана и апробирована методика формирования готовности менеджеров образования к использованию гуманитарных технологий в управлении вузом, дается оценка эффективности использования гуманитарных технологий в управлении качеством высшего образования.

В заключении обобщены основные научно-практические результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, изложены основные выводы и рекомендации, намечены перспективы дальнейшего изучения и разработки проблемы.

1 Теоретико-методологические основы эффективного управления качеством высшего образования

1.1 Гуманизация как глобальная тенденция устойчивого развития общества и проблема качества высшего образования Стремление суверенной Республики Казахстан занять достойное место в ряду развитых стран с устойчивой экономикой выдвигает в качестве приоритетной повышение качества человеческого капитала как основы конкурентоспособности государства в системе мирового сообщества. В новой модели устойчивого развития общества ведущим становится закон опережающего развития качества развития человека, качества образовательных систем и качества общественного интеллекта. В структуре взаимосвязей элементов, отражающих системно-целостную природу этого качества, качество образования выступает системообразующим фактором, обеспечивающим жизнедеятельность общества, социальных групп, конкретного человека.

В настоящее время почти во всех странах европейского континента осуществляются или планируются структурные и качественные изменения образовательных систем адекватных «вызовам нового времени» и мировым прогрессивным тенденциям. ЮНЕСКО в своих последних программных документах отдает политике качества в сфере образования наивысший приоритет. Отсюда правомерно утверждать, что качество образования и интеллектуального потенциала становится сегодня главным фактором геополитического развития систем, в которых развертывается, по сути, конкуренция стран и их систем образования. Все это позволяет утверждать, что в свете многочисленных проблем и вызовов, которые ставит перед нами настоящее и будущее, образование становится необходимым условием для того, чтобы дать человечеству возможность устойчиво двигаться вперед к идеалам мира и социального прогресса. Образование здесь выступает не только местом, где человек приобретает знания для будущей жизни, но, и, прежде всего, самой жизнью, сущность которой – изменение мира, а средство для этого – образовательная практика.

В условиях глубоких социально-экономических преобразований, происходящих в казахстанском обществе, приведение образовательной системы в соответствие с новыми общественными потребностями является существенной государственной проблемой, и заставляют искать пути и механизмы ее дальнейшей модернизации. К числу этих преобразований в системе высшего образования Казахстана, в первую очередь, можно отнести ее целевую, функциональную и содержательную трансформацию, введение трехступенчатой (бакалавр-магистр-доктор PhD) архитектуры Европейского высшего образования, внедрение новых прогрессивных методов, систем и технологий обучения, разработки соответствующих стандартов, применение ECTS – европейской кредитной системы, создание адекватных процедур аккредитации.

Модернизация образования и, в первую очередь, системы высшего образования, предполагает интериоризацию гуманистических ценностей, влияющих на взаимоотношения личности с окружающей природной средой и социумом. Сегодня все больше людей начинают понимать, что система образования должна быть способной не просто выполнять рыночный заказ, а сформировать высоконравственную личность, способную самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способную к сотрудничеству, отличающуюся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающая развитым чувством ответственности за судьбу страны. Перед системой образования сегодня ставится цель стать основополагающим фактором гуманизации общественно-экономических отношений формирование новых ценностных установок личности [1]. Образование должно не только обеспечивать становление и развитие инновационной экономики, но и, прежде всего, формирование в социуме культурных ценностей нового тысячелетия: свободы выбора, самостоятельного действия, предприимчивости, толерантности, ответственности за ближайшее и отдаленное будущее. Современное высшее учебное заведение представляет собой сегодня открытую динамичную социальную систему, залогом развития которой является способность успешно адаптироваться к постоянным изменениям внешней среды. Умения вычленять и использовать те технологии, которые ориентированы на актуализацию личностного потенциала субъектов образования, позволяет менеджменту в условиях диалога апеллировать к общим ценностям, что определяет создание благоприятной атмосферы сотрудничества на основе общности интересов, росту инновационной активности всех субъектов образовательного процесса. Сегодня подлинное образование – это образование, в основу которого положены фундаментальные представления о сущности социального функционирования и развития личности, т.е. в основе его должен быть заложен принцип человекоцентризма.

Как известно, в широком смысле «качество высшего образования»

понимается как сбалансированное соответствие высшего образования (как результата, как процесса, как образовательной системы) многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам), условиям. При этом имеется ввиду, что сами выявленные и заданные потребности, цели, нормы (стандарты), условия соответствуют объективным тенденциям прогрессивного развития человека и общества.

Управление качеством высшего образования призвано обеспечивать сбалансированное соответствие высшего образования многообразным и изменяющимся потребностям, целям, требованиям, нормам, условиям.

Управление качеством высшего образования – сложный многоаспектный процесс, научное обоснование которого предполагает разработку управленческих моделей и методов, обеспечивающих развитие личности и задействование ее потенциала в созидательных инновационных процессах. При этом сам процесс управления, базирующийся на актуализации инновационного потенциала субъектов высшего образования, выстраивается на личностноориентированном подходе, что, в свою очередь, определяет требования к построению современных систем управления на основе гуманитарных технологий.

Термин «гуманитарные технологии» все чаще используется в последние годы в контексте гуманистической парадигмы образования и общества. В общем понимании, гуманитарные технологии – это технологии, ориентированные на развитие личности и на создание условий для этого.

Управление на основе гуманитарных технологий как новый подход к управлению системой образования включает в себя выявление, формирование и культивирование ценностей, которые, с одной стороны, соответствуют стратегическим целям и функциям образования как социального института, с другой стороны, разделяются теми, кто эти цели и функции реализует.

Культивирование и использование потенциала гуманитарных технологий в модернизации системы управления современным высшим образованием способствует интеграции и консолидации усилий всех субъектов образования, оптимизации использования человеческих ресурсов.

Реализация гуманитарных технологий в управленческой деятельности требует внимания менеджмента к личностным ценностям работников, формирования системы организационных ценностей, что приводит к развитию человеческого капитала и, в конечном итоге, к повышению качества деятельности организации. Современная парадигма развития человеческого капитала рассматривает его в качестве основного производительного и социального фактора развития современной экономики и общества.

Понятие человеческого капитала является естественным развитием и обобщением понятий человеческого фактора и человеческого ресурса, однако человеческий капитал, по оценке экспертов[2], является более широкой экономической категорией. Экономическая категория «человеческий капитал» формировалась постепенно, и на первом этапе ограничивалось знаниями и способностью человека к труду. Причем, длительное время человеческий капитал считался, только социальным фактором развития, то есть затратным фактором, с точки зрения экономической теории. Считалось, что инвестиции в воспитание, в образование являются непроизводительными, затратными. Во второй половине XX столетия отношение к человеческому капиталу и образованию постепенно, но кардинально изменилось [3].

В настоящее время используются определения человеческого капитала в узком смысле и в широком смысле. Определением человеческого капитала в узком смысле считается определение С. Фишера: человеческий капитал есть мера воплощенной в человеке способности приносить доход и включает врожденные способности и талант, а также образование и приобретенную квалификацию [4]. Человеческий капитал в широком определении - это интенсивный производительный фактор развития экономики, общества и семьи, включающий образованную часть трудовых ресурсов, знания, инструментарий интеллектуального и управленческого труда, среду обитания и трудовой деятельности, обеспечивающие эффективное и рациональное функционирование человеческого капитала как производительного фактора развития [5]. Формируется человеческий капитал за счет инвестиций в повышение уровня и качества жизни населения, в интеллектуальную деятельность, в воспитание, образование, здоровье, знания (науку), предпринимательскую способность и климат, в информационное обеспечение труда, в формирование эффективной элиты, в безопасность граждан и бизнеса и экономическую свободу, а также в культуру, искусство и другие составляющие.

Поскольку качество всех составляющих человеческого капитала является фактором прорыва страны в мировые лидеры, Республика Казахстан систематически анализирует уровень развития множества составляющих человеческого капитала и программирует их развитие, как это можно видеть в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Данная программа исходит из признания необходимости кардинальной модернизации образования: значительного и устойчивого увеличения инвестиций в образование, улучшение его качества. В области высшего образования Программа указывает, что в Казахстане политика высшего образования определяется необходимостью обеспечения условиями профессиональной подготовки компетентных и конкурентоспособных специалистов для всех отраслей экономики республики, усиления интеллектуального потенциала и практико-ориентированной деятельности высшей школы, ее интеграции с наукой и производством, приведение в соответствие с международными образовательными стандартами. В Программе сформулирована главная цель в области образования - «кардинальная модернизация системы образования для повышения ее конкурентоспособности, развития человеческого капитала, обеспечивающего устойчивый рост экономики и благосостояния граждан», которой подчинена цель системы высшего образования: «достижение уровня качества высшего образования, удовлетворяющего потребности рынка труда, задач индустриальноинновационного развития страны и потребности личности» [1]. В русле целей данной Программы при понимании парадигмы развития человеческого капитала как важнейшей государственной задачи особое значение приобретает уяснение теоретико-методологических подходов к управлению качеством высшего образования.

Обращение современной науки к теоретико-методологическим вопросам эффективного управления качеством высшего образования, как показывают многие исследователи (В.С. Белгородский [6], О.С. Клокова [7], О.Г. Старикова [8] и др.), связано с остро осознаваемой проблемой развития, сохранения и реализации интеллектуального, духовного и культурного потенциала общества в условиях динамичных социальных трансформаций, роста темпов информационного насыщения всех сфер деятельности человека, с одной стороны, и с антропологической катастрофой, деградацией культуры, преобладанием ориентирования многих слоев населения на экономические (материальные) ценности, с другой стороны. В этой ситуации образование содействует формированию новой парадигмы, основанной на приоритете духовных ценностей и само смещается к парадигме образования в постиндустриальном обществе, исходящей из изменения роли и статуса человека. Это влечет за собой необходимость кардинального обновления сознания и деятельности людей в образовании как главной, всеобщей деятельности по передаче знаний, усвоению и формированию культуры.

Одной из явных особенностей современной системы взглядов на теоретикометодологические вопросы эффективного управления качеством высшего образования является плюрализм. Сегодня ситуацию в области образования называют ситуацией предельной множественности педагогических концепций [9]. Принцип плюрализма, как показывают работы по социальной философии, включая плюрализм в образовании с его многоукладностью, вариативностью и альтернативностью имеет свои глубоко позитивные стороны. Многообразие плодотворно и перспективно, если под ним имеется единая основа. Тогда вс многообразие содержания и форм образования становится подлинным культурным богатством и служит развитию универсальных сущностных сил человека. Если же многообразие является самодавлеющим принципом, оно трансформируется в бессвязный набор информации. И проблема современного сознания, по признанию исследователей, в том, что оно пропитано идеей многообразия, различия, дифференциации до крайней степени (В.С. Степин, Л.Ф. Кузнецова [10], Г.А. Абдрахматова [11] и др.).

Образование нуждается в мировоззренческой и смысложизненной парадигме особенно в период глобальных изменений и сопряженных с ними глобальных кризисов. Проблема научных парадигм в педагогике находится в поле внимания многих отечественных (М.Ж. Джадрина и др. [12]) и зарубежных ученых-педагогов (Б.С. Гершунского [13], Н.Ф. Головановой [14], В.В.

Краевского и Е.В. Бережновой [15], Г.Б. Корнетова [16] и др.). Несмотря на многообразие оснований для классификации педагогических парадигм, большинство ученых сходится во мнении, что парадигма в педагогике призвана дать научное объяснение сложившейся образовательной реальности, выделив в ней сущностные черты, коренные причины появления кризисной ситуации и предложив пути выхода из нее. Существует три основные парадигмы:

теоцентрическая, рациоцентрическая, антропоцентрическая, что признано многими экспертами и отражено в современных программах обучения менеджеров образования [17].

В сложной мировоззренческой смеси постмодернистской эпохи преобладает рационалистическая парадигма мировоззрения. Причем она вс больше вырождается в информационно-технологическую, что в образовании означает набор готовой информации и обучение техническим средствам.

Отсюда проистекает роботизация человека, технократические установления и т.п. В образовательном процессе информационно-техноцентристское видение мира и человека сказывается особенно остро и негативно. Это объясняется тем, что сфера образования наиболее уязвима в духовном отношении: если студенты (и преподаватели) ориентированы только на техническую сторону обучения и воспитания, т.е. на овладение лишь средствами жизни, то это не может не сказаться отрицательно на их выборе целей, ценностно-смысловых жизненных ориентиров, глубины содержания собственного бытия.

Антропоцентрическая парадигма связана с гуманитарным подходом к организации образования, с пониманием того, что одним из главных продуктов человеческого творчества является сам человек. Корни идеи гуманитарности, понимаемой как стремление к развитию определенного масштаба человеческого в человеке. В отличие от технократических, гуманитарные цели ориентированы на развитие личности, ее творческих сил и самовыражение в деятельности.

Реформа образования в Казахстане к сегодняшнему времени заключается во множестве нововведений, в частности – в ориентации на западные образовательные системы и проекты, во внедрении в образовательный процесс инновационных технологий и т.д. Что же касается формирования мировоззрения, полномасштабного и целостного, то этот вопрос находится лишь в стадии первоначального обсуждения.

На различных официальных уровнях сегодня в Республике Казахстан ставятся задачи по изменению содержания образования в сторону его целостности, подчеркивается необходимость проведения фундаментальных и прикладных исследований по разработке и внедрению идеологии и целостной системы воспитания подрастающего поколения в условиях глобализации. Для обеспечения устойчивого развития системы образования и постоянного повышения ее качества указывается на необходимость разработать образовательную политику и научно- обоснованную целостную систему оценки качества образования на основе опыта ведущих стран мира. Говоря иначе, идеал целостности, внутреннего единства должен пронизывать образование, начиная с его содержательного наполнения и кончая структурной формой и организацией.

Образовательные проекты, предлагаемые в Республике Казахстан в качестве отвечающих требованиям времени, весьма многообразны. Но большинство из них на сегодняшний день, по мнению экспертов, скорее, методики, нежели принципиальные трансформации. Имеющиеся предложения и проекты реформы казахстанского образования носят по большей части формальный, внешний характер. Речь в них идет об изменениях методов обучения, о необходимости развития технических средств образовательного процесса, об увеличении финансирования системы образования, о продлении срока учебы в школе и т.п. Это, разумеется, важные моменты трансформации образовательной системы, однако речь должна идти, прежде всего, о стратегическом выборе в образовании: на какую мировоззренческую базу надо опираться, какое содержание вкладывать в процессы обучения и воспитания, какие ценности прививать и почему именно их.

На уровне Закона «Об образовании» ведущей ценностью определен человек с первых дней развития страны в качестве суверенного государства, что выражено в признании приоритета гуманизма. В Республике Казахстан гуманизация образования признана в качестве принципа государственной политики в области образования (Закон «Об образовании», статья 3, п. 8; 77, статья 3, п. 4 [18]). В целом система образования определяет три основные группы стратегических целей: цели качества и эффективности системы образования, цели равного доступа к образованию, цели управления образованием как открытой системой.

Новые гуманистически ориентированные концепции развития общества ставят вопрос о зависимости качества любых изменений в обществе от каждого человека как активного субъекта, выступающего основным ресурсом таких изменений. Качество человеческих ресурсов, в свою очередь, определяется образованием. В этой связи возникает проблема: каким должно быть высшее образование для повышения гуманитарного аспекта качества своих субъектов (человеческих ресурсов) и какой должна быть в вузе среда для решения новых проблем высшего образования? Как отмечает Е.Ш. Козыбаев, гуманистическая идея позволяет в системе профессионального образования пересмотреть целевые, организационно-содержательные и технологические подходы к управлению процессом развития будущих специалистов и качеством их образования [19]. Поиск основных теоретико-методологических подходов к построению концепции управления качеством образования в педагогическом вузе определяет возможность создания условий для взращивания творческой индивидуальности, конкурентоспособности и социальной активности его выпускников. Современный руководитель вуза, на наш взгляд, сегодня должен размышлять о поиске механизмов изменения, трансформации сложившихся стереотипов во взглядах на систему управления качеством образования в рамках гуманистических тенденций. В этой связи особенно актуальна проблема изменения вузовской образовательной среды и организации образовательного процесса в вузе в результате применения гуманитарных технологий. Особого внимания заслуживают возможности гуманитарных технологий в решении традиционных и новых, поставленных перед вузами задач.

В связи с выделением основных проблем гуманитаризации высшего образования обратимся к их содержательному анализу, уточняя понятийно категориальный аппарат гуманитарного подхода применительно к проблемам высшего образования.

Современная динамика общественного развития направлена на осознание роли человека как важнейшего фактора социального прогресса, а гуманизация всех сторон общественной жизни все больше становится насущной потребностью цивилизованного, высокоразвитого общества. Но в силу социально-экономических проблем исторического развития Казахстана на рубеже ХХ – XXI вв. в современном казахстанском обществе сложилась ситуация, когда высшие принципы гуманизма, цивилизованные отношения между членами общества зачастую носят декларативный характер и пока еще не вполне соответствуют основополагающим принципам развития общественного организма. Это в полной мере относится не только к системе начального, среднего, но и высшего образования.

Анализ научных работ позволяет сделать вывод о возрастании научного интереса к проблеме гуманизации образования. В период, охватывающий 90-е гг. ХХ в. и начала XXI в., проводятся научные конференции, посвященные различным аспектам гуманизации высшего образования (Набережные Челны, 1996 [20], Самара, 1997 [21], [22] и др.). Исследователями были определены наиболее общие подходы к анализу процесса гуманизации образования как элемента духовной жизни общества, определены детерминанты его развития, отображено многообразие содержания. Отдельно рассматривались вопросы гуманизации математического [23], химического [24], технического [25], инженерного [26] и др. высшего образования. В группе диссертационных работ раскрывается сложное взаимодействие образования, философии и идей гуманизма как принципа общественного развития. В частности, В.П.

Старжинский [27] на основании конструктивного и дескриптивного понимания термина «гуманизм» отмечает, что гуманизация выступает конструктивным аспектом гуманизма. В исследовании Т.А. Рубанцовой [28] исследуются генезис понятий гуманизм, гуманность, гуманизация, гуманизация высшего образования и их взаимосвязь, а также степень гуманистичности традиционных обществ, обществ модерна и постмодерна. Рассматривая гуманизацию материального производства, науки, образования, Т.А. Рубанцова отмечает, что гуманизация образования является одним из основных факторов гуманизации общества.

А.Л. Черницкая [29] рассматривает гуманизацию в широком и узком значении термина и отмечает многовариантность его толкований: философскую, эстетическую, психологическую, историческую, культурологическую трактовку и др., которые отмечают особенности толкования гуманизации в различных системах координат. Однако культурологическая трактовка содержит поверхностное понимание гуманизации как культурного феномена.

В.П. Лежников [30] понимает гуманизацию высшего образования как процесс и деятельность выявления обучающимися своего личностного потенциала и основывает ее на так называемом «интегральном гуманизме», который разрабатывается в противовес аморфности и романтизму исходной формы гуманизма.

В трактовке Н.П. Пищулина и Ю.А. Огородникова [31] гуманизация вытекает из самой сущности образования: образование как становление человека, его созидание. Кроме того, как закономерность образования отмечается тот факт, что для превращения в действительность, коренящаяся в психодуховной сфере, родовая человеческая сущность должна быть развернута, вытащена из глубины человека. И в этом смысле ученые согласны с Д.С.

Лихачевым, который утверждал, что гуманизация человекосферы идет во всех областях нашей жизни, что это глубинное явление, имеющее проявления в самой гуще народа [32]. Кроме того, ряд исследователей, рассматривая социально-философские проблемы образования, отмечают его гуманистическую сущность и статус как важнейшего социокультурного института, имеющего существенное влияние на развитие общества в русле его гуманизации (М.Н.

Берулава [33], Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова [34] и др.).

Эти мысли подтверждают необходимость исследования гуманизации как явления культуры, опирающегося на ее многоуровневую структуру. В ряде работ, посвященных исследованию функций образования, особо выделяется гуманистическая функция. В частности, Е.Д. Клементьев считает всеобщей функцией образования гуманистическую. Согласно, его точки зрения, формирование целостной личности требует реализации данной функции, а все другие служат средством ее реализации [35].

Углубленное изучение гуманизации педагогического процесса представлено в диссертационном исследовании российского ученого А.М.

Шатровой [36]. Автор считает: «Гуманизация учебно-воспитательного процесса



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«НЕМАТОВ АКМАЛ РАУФДЖОНОВИЧ ПРАВОТВОРЧЕСТВО В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ Диссертация на соискание ученой степени доктора юридических наук Специальность: 12.00.01 – теория и история права и государства; история учений о праве и государстве Научный консультант: доктор юридических наук, профессор, Заслуженный юрист РФ Поленина Светлана Васильевна...»

«КАРЦЕВА АЛЕКСАНДРА АЛЕКСАНДРОВНА МЕЖКУЛЬТУРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ТУРИЗМ КАК МЕХАНИЗМЫ СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ Специальность 09.00.11 – социальная философия Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: доктор философских наук, профессор М.А.Арефьев Санкт-Петербург – 2015...»

«Зимин Очир Игоревич ВЛИЯНИЕ РЕЛИГИОЗНОГО МИФОТВОРЧЕСТВА НА МОНГОЛЬСКУЮ ЭТНИЧЕСКУЮ ИДЕНТИЧНОСТЬ Специальность 09.00.14 – Философия религии и религиоведение ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: Жуков Артем Вадимович, доктор философских наук, доцент Чита – 20 Введение.. Глава 1. Теория и методология исследований процессов влияния религиозного мифотворчества на этническую...»

«Хазиев Линар Борисович ЭТНОНАПРАВЛЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ PR-ТЕХНОЛОГИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Научный руководитель: доктор...»

«Худжамкулов Амирхон Хамрохонович ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ БЕЗОПАСНОСТИ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН В ПРОЦЕССЕ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ НЕЗАКОННОМУ ОБОРОТУ НАРКОТИКОВ Специальность: 23.00.02 – Политические институты, процессы и технологии (политические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Хидирова М.У. Душанбе – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1....»

«Бритикова Елена Александровна Модернизация российского высшего образования: тенденции, проблемы, перспективы (на материалах сравнительного исследования государственных и коммерческих ВУЗов) 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель доктор философских наук, профессор Шалин Виктор Викторович Краснодар 2015...»

«КЛИМАН СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ РАБОТНИКОВ КРУПНОГО ПРОМЫШЛЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ В КОРПОРАТИВНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Специальность 22.00.08 – «Социология управления» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой...»

«Екушевская Анастасия Сергеевна Особенности эстетического развития, образования и воспитания детей с ограничениями жизнедеятельности Специальность 09.00.04 – эстетика ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Крутоус Виктор Петрович Москва – 20 Содержание...»

«Лушникова Ольга Леонидовна Социокультурный капитал рода в современных условиях: социологический анализ 22.00.06 Социология культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: Ибрагимов Р.Н. доктор философских наук Абакан – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1....»

«ВАРДАК Спожмей ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ В ИСЛАМСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ АФГАНИСТАН НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Специальность 23.00.02 – Политические институты, процессы и технологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук Научный руководитель – профессор кафедры политологии и...»

«Хазиев Линар Борисович ЭТНОНАПРАВЛЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ PR-ТЕХНОЛОГИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Научный руководитель: доктор...»

«. Спицына Анна Олеговна ПРОБЛЕМА СУБЪЕКТА ДОМИНИРУЮЩЕЙ КУЛЬТУРЫ: ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ Специальность 09.00.13 – философская антропология, философия культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: доктор социологических наук, кандидат философских наук, профессор Зотов В.В. Курск –...»

«БАХАРОВСКАЯ Елена Викторовна СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ Специальность 22.00.08 Социология управления (социологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата социологических наук Научный руководитель...»

«ПЕНЬКОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА А. Т. БОЛОТОВ И ФИЛОСОФИЯ ПРОСВЕЩЕНИЯ В РОССИИ: ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XVIII – НАЧАЛО XIX В. Специальность 09.00.03 – История философии Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: доктор философских наук, профессор О. Б....»

«Григорян Татевик Вартановна СООТНОШЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ ФЕНОМЕНА ГУМАННОСТИ (СОЦИАЛЬНОФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ) Специальность 09.00.11 – социальная философия (философские науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учной степени кандидата философских наук Научный руководитель: доктор философских...»

«Мягких Ирина Евгеньевна УПРАВЛЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ СУБЪЕКТОВ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность: 22.00.08 социология управления Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: доктор философских наук, доцент Сторчак В.М. Москва – 2014 2     ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ГЛАВА I. ЭВОЛЮЦИЯ И...»

«ЛЕБЕДЕВА-НЕСЕВРЯ Наталья Александровна ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА АНАЛИЗА СОЦИАЛЬНО ДЕТЕРМИНИРОВАННЫХ РИСКОВ ЗДОРОВЬЮ НАСЕЛЕНИЯ Специальность 14.02.05 – социология медицины Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук Научные консультанты: академик РАН, доктор медицинских наук, профессор Н.В. Зайцева, доктор...»

«Изгарская Анна Анатольевна ПРОСТРАНСТВО СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГЕОПОЛИТИЧЕСКОМ И МИРОСИСТЕМНОМ ИЗМЕРЕНИЯХ Специальность 09.00.11 – Социальная философия диссертация на соискание степени доктора философских наук Научный консультант: доктор философских наук, профессор Н.С. Розов НОВОСИБИРСК – 2014...»

«Лисанюк Елена Николаевна Логико-когнитивная теория аргументации 09.00.07 – логика Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук Научный консультант Доктор философских наук, доцент И.Б.Микиртумов Санкт-Петербург Оглавление Введение.1. Общая характеристика исследования 2. Рождается ли в споре истина, или аргументативный инструментализм vs аргументативный оптимизм 3. Благодарности 2 Глава 1. Аргументация:...»

«Павлухина Ольга Владимировна Мифическое и магическое в современной британской детской литературе Специальность 09.00.14 Философия религии и религиоведение Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель доктор философских наук, профессор М.М. Шахнович Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава I. Миф,сказка и литература фэнтези 1.1. Литература фэнтези и мифология 1.2 Фэнтези и сказка 1.3....»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.