WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«УПРАВЛЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ СУБЪЕКТОВ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

 

 

Образовательное учреждение профсоюзов

высшего профессионального образования

«Академия труда и социальных отношений»

на правах рукописи

Мягких Ирина Евгеньевна

УПРАВЛЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ СУБЪЕКТОВ СИСТЕМЫ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность:

22.00.08 - социология управления



Диссертация на соискание ученой степени

кандидата социологических наук

Научный руководитель:

доктор философских наук, доцент Сторчак В.М.

Москва – 2014 2    

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА I. ЭВОЛЮЦИЯ И СТАНОВЛЕНИЕ КОНЦЕПЦИИ 19

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Исторический опыт реализации системы непрерывного образования 19

1.2. Современное научное осознание проблемы непрерывного 3 образования и смена образовательной парадигмы

ГЛАВА II. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТОВ СИСТЕМЫ 52

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

2.1. Субъекты системы непрерывного образования и факторы их 52 взаимодействия в современной России

2.2. Интеграционные модели взаимодействия субъектов системы 83 непрерывного образования в Российской Федерации

ГЛАВА III. ОПТИМИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ 103

СУБЪЕКТОВ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

3.1. Социологический анализ оценки руководителями образовательных 103 организаций актуальности и необходимости интеграционного взаимодействия субъектов образования в современных социальноэкономических условиях

3.2. Рекомендации по совершенствованию интеграционного 117 взаимодействия субъектов системы непрерывного образования (на примере негосударственных и коммерческих вузов) Заключение Список используемых источников и литературы Приложения     3    

ВВЕДЕНИЕ

Среди основных тенденций в изменении образовательного пространства России в настоящее время можно отметить: рост коммерциализации высшей школы; сокращение приема в государственные вузы на бюджетные места;

вхождение России в Болонский образовательный процесс; изменение формы итоговой аттестации в организациях общего образования и приема на программы профессионального образования.

В новых социально-экономических условиях образование, подчиняясь законам рынка (спрос и предложение, конкуренция, маркетинг и т.д.), превращается в сферу услуг. В связи с этим качественно изменилась ситуация в системе образования – кардинально трансформировался принцип взаимодействия на рынке образовательных услуг от конкурса абитуриентов к конкурсу вузов, а основной льготой при поступлении стало не зачисление вне конкурса, а обучение на бесплатных отделениях вуза. Важными требованиями к образовательному процессу и личности становятся быстрая обучаемость, умение работать с большими объемами информации, гибкость мышления и умение применять получаемые знания в социальной и профессиональной деятельности. Это сделало особенно актуальной проблему формирования организационно-управленческих решений, способствующих обеспечению государственных гарантий доступа к знаниям и профессиональному образованию, сохранению конкурентоспособности негосударственного сектора образования как важного участника рынка образовательных услуг.

С 90-х гг. ХХ столетия значительная часть вузов, особенно негосударственных, исполняет роль «социального буфера», обеспечивающего социальную стабильность через поддержание занятости молодежи и преподавателей 1. Поэтому в сохранении и развитии негосударственных вузов, См.: Ефимов В.С., Лаптева А.В. Форсайт высшей школы России – 2030: базовый сценарий – «конверсия»

высшей школы // Университетское управление: практика и анализ. 2013. № 3(85). С. 6-21.

    4     способных давать «общее высшее образование», заинтересованы не только сами вузы, но и государство.

Как социальный институт, образование, удовлетворяя запросы различных субъектов образовательной системы и потребности общества, встало перед необходимостью осмысления и предупреждения конфликтов интересов, разработки стратегий развития отдельных образовательных организаций.





Особое исследовательское поле в рамках обозначенной тематики представляет интеграционное взаимодействие субъектов системы непрерывного образования, а также те существующие закономерности и факторы, которые актуализируют это взаимодействие. Одним из значимых аспектов такого взаимодействия стало развитие самоорганизации, которая может способствовать сохранению социальной направленности общественных преобразований, что позволит повысить эффективность образовательных реформ, уровень социальной защищенности населения, снизить риск роста социальной напряженности и т. п.

Суть самоорганизации состоит в переходе «инициативы в развитии образования к самим образовательным учреждениям, которые ведут поиски своих собственных ниш и своих собственных организационно-управленческих решений» 2 Современное состояние управления системой образования в РФ, которое характеризуется затяжными, масштабными процессами модернизации, реформирования управленческих и образовательных процессов на всех уровнях;

недостатком опыта позитивного использования потенциала процессов самоорганизации внутри системы образования с точки зрения социологии управления и социально-экономических позиций, а также необходимостью в инновационных управленческих решениях по организации взаимодействия субъектов системы образования, и определили выбор и актуальность темы Долженко О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования» // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2000. № 10. С. 27.

    5     настоящего исследования «Управление взаимодействием субъектов системы непрерывного образования в Российской Федерации».

Степень научной разработанности проблемы. История развития идеи непрерывного образования свидетельствует о древности происхождения и ее непосредственном отношении к соответствующим социальным условиям. В научной литературе формированием представления о сущности непрерывного образования и разработкой его теоретических основ занимались в первую очередь философы и педагоги, в числе которых наиболее известны фундаментальные труды таких зарубежных исследователей, как Р. Даве, П. Джарвис, Ф. Кумбс, П. Ленгранд, Т. Шульц, Э. Фор и др. 3 В СССР и современной России значительный вклад в изучение педагогических проблем непрерывного образования внесли А.П. Владиславлев, Г.П. Зинченко, В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Вербицкий, В.А. Юрисов, Н.И. Нечаев, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунскский, А.В. Даринский и др. 4 Динамизм социально-экономических процессов, протекающих в современном обществе, и коммерциализация образования привлекли к изучению вопросов непрерывности образования российских экономистов: Г.Б. Клейнера, Т.Л. Клячко, М.А. Лукашенко, И.Г. Меньшенина, Л.М. Капустина и др. 5 3 См.: Dave R.H. Foundations of Lifelong Education. In: Foundations of Lifelong Education. – Hamburg, 1976;

Jarvis P. Globalization, the Learning Society and Comparative Education // Comparative Education. 2000. Vol. 36. № 3;

Coombs Ph.H. New Paths to Learning. N.Y.: International Council for Educational Development, 1973; Lengrand P. An introduction to lifelong education. Paris, Unesco, 1970; Schultz T.W. Investment in Human Capital: The Role of Education and of Research. N.Y., 1971; Faure E. Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow. Paris: UNESCO, 1972.

См.: Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: состояние и перспективы // Социальнофилософские проблемы современного образования. М., 1996; Зинченко Г.П. Непрерывное образование: социальнофилософская концепция. Ростов н/Д, 1990; Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки // Советская педагогика. 1989. № 2. C.12-18.; Вербицкий А.А., Юрисов В.А., Нечаев Н.И. Концептуальные основы непрерывного образования. В сб.: Непрерывное образование как педагогическая система. М., 1989; Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987;

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998; Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. 1975. № 1. С. 16-26.

См.: Клейнер Г.Б. Микроэкономика знаний и конкурентоспособность предприятий // Высшее образование в России. 2006. № 9. С. 32-37; Клячко Т.Л. Образование в России: проблемы и тенденции развития // Российское образование. 2011. № 1. С. 27-35; Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования // Высшее образование в России. 2002. № 3. С. 10-22; Меньшенина И.Г., Капустина Л.М. Кластерообразование в региональной экономике. Екатеринбург, 2008.

    6     Фундаментальные социально-экономические изменения в обществе потребовали осмысления социологами феномена непрерывного образования. В этом отношении большое значение имеют научные труды таких ученых, как Д.Л. Константиновский, Е.Д. Вознесенская, О.Я. Дымарская, Г.А. Чередниченко, А.М. Осипов, А.М. Новиков, Н.П. Глотова, Т. Попкевиц, Е.М. Токарева, Н. Смелзер, М. Фуллан 6.

Вопросы менеджмента непрерывного образования рассматривались в исследованиях М. Вебера, Ф. Тейлора, А. Файоля, послуживших основой для разработки новых форм организации управления современным образованием как социальным институтом 7.

Характеристики разных этапов непрерывного образования, принципов и форм его реализации отразили в своих работах А.И. Кравченко, М.В. Кларин, Г.А. Ключарев, Г.В. Осипов, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, Т.В. Богданова, Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина, Т.Ю. Ломакина, Е.Ф. Сабуров, И.О. Тюрина и др. 8 Сущность, принципы и механизмы совершенствования управления взаимодействием субъектов непрерывного образования рассматривались в работах С.А. Белякова, В.С. Вахштайна, В.А. Галичина, Н.Ф. Григорьева, М.Б. Гузаирова, Т.С. Гусевой, Г.Е. Зборовского, А.Ж. Кусжановой, А.А. Мерка, См.: Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Дымарская О.Я., Чередниченко Г.А. Социальногуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования. М., 2006; Осипов А.М.

Социология образования. Ростов н/Д, 2006; Новиков А.М. Постиндустриальное образование. М., 2008;

Попкевиц Т. Политическая социология образовательных реформ: власть/знание в образовании, подготовке учителей и исследовании. М., 1998; Смелзер Н. Социология. М., 1998; Фуллан М. Новое понимание реформ в образовании. М., 2006.

См.: Вебер М. Основные социологические понятия. М., 1996; Тейлор Ф. Научная организация труда. М., 1925; Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 1924.

См.: Кравченко А.И., Тюрина И.О. Социология управления. М., 2004; Кравченко А.И. Непрерывное образование: гибкость и рост. URL: http://www.elitarium.ru/2010/09/29/nepreryvnoe_obrazovanie.html; Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах. М., 2008; Осипов В.Г. Эволюция концепции непрерывного образования: к методологии исследования // Вестник общественных наук. 1990. № 6. С. 44-52;

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., 2002; Богданова Т.В. Формирование обучающихся организаций в контексте концепции непрерывного образования: социально-технологический аспект : автореф. дис.

… канд. социол. наук. М., 2009; Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования. М., 2005;

Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. М., 2006; Сабуров Е.Ф. Система образования: уровни, фильтры, сигналы // Вопросы образования. 2005. № 1. С. 55-69.

    7    

–  –  –

См.: Беляков С.А., Вахштайн В.С., Галичин В.А. и др. Мониторинг непрерывного образования:

инструмент управления и социологические аспекты. М., 2006; Гузаиров М.Б. Рационализация управления системой непрерывного образования на основе оптимизации региональных стандартов и мониторинга качества (на примере системы образования Республики Башкортостан) : автореф. дис. … д. т. н. Воронеж, 1998; Данакин Н.С., Гусева Т.С. Социальное управление инновациями в сфере профессионального образования : монография.

Белгород, 2009; Зборовский Г.Е. Модернизация образования сквозь призму социальной политики // Журнал исследований социальной политики. 2010. Т. 8, № 1. С. 87-104; Кусжанова А.Ж. Социальный субъект образования.

URL: http://credonew.ru/content/view/263/54/; Мерк А.А. Реализация идеи непрерывного образования в комплексе «детский сад – лицей – колледж – вуз» : автореф. дис. … канд. пед. наук. Тюмень, 1999; Московкин В.М.

Университетские стратегии в условиях глобализации и депопуляции // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2009.

№ 11. С. 3-20, 29-32; Панкова Т.А. Реформирование системы образования в России 90-х гг.: (социологические аспекты управления) : автореф. дис. … канд. социол. наук. М., 1997; Уваровская О.В. Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе «лицей – колледж – вуз» : автореф. дис.... канд.

пед. наук. М., 1999; Саркисов П.Д. Модель и организационная структура российской системы управления образованием в XXI веке // Менеджмент в России и за рубежом. 2005. № 1. С.42-47; Сорокина Н.Д. Управление новациями в вузах (социологический анализ). М., 2009; Ширяев В.П. Управление негосударственными вузами в условиях трансформации российской системы образования : дис. … канд. социол. наук. М., 2005.

См.: Giddens A. Central problems in social theory: Action, structure and contradiction in social analysis. – London : Macmillian Press, 1979; Парсонс Т. Система современных обществ. М., 1997.

См.: Наянова М.В. Непрерывное образование: методология, теория, практика. М., 2005; Пугачева Н.Б.

Закономерности и условия формирования кластеров // Актуальные проблемы экономики и права. – Познание.

2007. № 4. С. 16-25; Растворцев И.М. Интеграционная стратегия негосударственного вуза : дис. … канд. экон. наук.

М., 2003; Талалова Л.Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий. М., 2003.

См.: Белгородский В.С. Модернизация управления системой высшего профессионального образования в Российской Федерации: теоретико-прикладной анализ : автореф. дис. … д-ра социол. наук. М., 2007; Ждан А.А.

Управление системой непрерывного образования Российской Федерации : автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2009; Комов А.Н. Управление интеграционными процессами на российском рынке образовательных услуг : дис. … канд. экон. наук. М., 2007; Ларионова М.В. Формирование общего образовательного пространства в условиях развития интеграционных процессов в Европейском союзе : автореф. дис. … д-ра полит. наук. М., 2006; Лисов С.В.

Совершенствование интеграционного взаимодействия учреждений среднего профессионального образования:

внутренние и внешние аспекты : дис. … канд. экон. наук. М., 2007; Остапенко Т.И. Рефлексивное управление развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр – теория и методика профессионального образования : автореф. дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2011; Ушамирская Г.Ф.

Управление интеграционными процессами в региональной системе образования : дис.... д-ра социол. наук.

Белгород, 2004; Ширяев В.П. Управление негосударственными вузами в условиях трансформации российской системы образования : дис. … канд. социол. наук. М., 2005.

    8     Закономерности процесса интеграции, характерные для современной образовательной системы, с позиции структурно-функциональной методологии как сложной, неравновесной, нелинейной, открытой и самоорганизующейся системы осмыслены в работах В.А. Буланичева, Л.А. Серкова, А.И. Пригожина, С.П. Курдюмова, Г.Г. Малинецкого, Г. Хакена и др. 13 Сегодня в разработках этой проблемы появился новый актуальный аспект – анализ функционирования и развития образования с позиций кластерного подхода в управлении непрерывным образованием. Этому уделяют внимание многие современные российские авторы, в числе которых Д.Л. Константиновский, И. Игнатова, Н.

Екимова, А.В. Смирнов, Г.А. Корецкий, Д.Ю. Лапыгин и др. 14 Анализ литературы показывает, что накоплен значительный материал, освещающий различные аспекты взаимодействия субъектов системы непрерывного образования в Российской Федерации. Однако следует отметить, что, во-первых, большинство авторов ограничились исследованием психологопедагогических или экономических проблем непрерывного образования. Вовторых, в новых законодательных, финансовых и организационных условиях назрела необходимость изучения социально-экономических вопросов модернизации управленческого взаимодействия субъектов данной системы.

Осознавая потребность в осмыслении путей развития системы непрерывного образования, поиске оптимальных управленческих решений по взаимодействию ее субъектов, диссертант и избрал данную тему для своего исследования.

Целью диссертационной работы является выявление особенностей взаимодействия субъектов системы непрерывного образования в Российской См.: Буланичев В.А., Серков Л.А. Модельный подход к функционированию вузов как самоорганизующихся систем // Информационные технологии. 2006. № 3. С. 68-73; Пригожин А.И. Современная социология организаций. М., 1995; Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика – теория самоорганизации.

Ижевск, 2003; Хакен Г. Тайны природы. Синергетика: учение о взаимодействии. Ижевск, 2003.

См.: Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. М., 2008; Игнатова И., Екимова Н. Кластерный подход в управлении учреждением образования // Народное образование. 2009. № 8. С. 62-66; Смирнов А.В.

Образовательные кластеры и инновационное обучение в вузе. Казань, 2010; Корецкий Г.А., Лапыгин Д.Ю.

Предпосылки интеграции в образовательный кластер. 2006. № 4. URL: http://journal.vlsu.ru/index.php?id=58     9     Федерации и разработка рекомендаций по оптимизации управления этим взаимодействием для повышения их конкурентоспособности в условиях развития рыночных отношений. В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи:

– проанализировать этапы становления, эволюции и современные подходы к концепции непрерывного образования;

– уточнить смысловое содержание словосочетания «субъекты системы непрерывного образования»;

– провести комплексный анализ современных факторов, оказывающих существенное влияние на взаимодействие субъектов в сфере российского образования;

– выполнить классификацию существующих моделей интеграции в образовании и определить основные направления развития интеграционного взаимодействия субъектов непрерывного образования на рынке образовательных услуг;

– осуществить анализ самоорганизующихся интегрированных образовательных систем и определить степень эффективности их функционирования;

– предложить оптимальный алгоритм проектирования и реализации комплексной интеграционной программы вуза.

Объект исследования – система непрерывного образования в Российской Федерации.

Предмет исследования – управление взаимодействием субъектов системы непрерывного образования в Российской Федерации.

Гипотеза исследования – управление взаимодействием субъектов системы непрерывного образования в условиях перехода российского образования в сферу образовательных услуг будет происходить более эффективно, если оно     10     реализуется через вертикально-горизонтальные самоорганизующиеся интегрированные образовательные системы (кластеры).

Основанием для выдвижения гипотезы послужили следующие факторы:

- смена образовательной парадигмы от всеобщего образования к личностноориентированному выдвигает новые требования к организации непрерывного образования;

- существующие формы взаимодействия в системе непрерывного образования не могут должным образом обеспечить конкурентоспособность вузов в современных условиях;

- переход образования в сферу образовательных услуг, включенных в рыночные отношения, предполагает изменения в системе управления непрерывным образованием;

Загрузка...

- изменение взаимодействия субъектов образования от конкурса абитуриентов к конкурсу вузов обусловливает неизбежность появления инноваций в существующих интеграционных процессах в системе непрерывного образования и др.

Теоретико-методологическая и методическая основа исследования.

Диссертационное исследование выполнено в единстве теоретического и эмпирического подходов на основе принципов объективности и системности. В качестве теоретической основы исследования были использованы фундаментальные работы по социологии управления, социологии образования и педагогике таких российских ученых, как А.П. Владиславлев, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, Ю.Е. Волков, Г.Е. Зборовский, Г.П. Зинченко, Т.Л. Клячко, Д.Л. Константиновский, А.И. Кравченко, В.Г. Онушкин, А.М. Осипов, Ф.Э. Шереги и др.

В качестве методов исследования были использованы: системный и компаративный анализ, обобщение, типологизация и др. В работе были привлечены социологические методы: анализ документов, опрос (анкетирование),     11     а также осуществлен вторичный анализ социологических исследований, проведенных российскими социологами за последние годы.

Источниковедческая и эмпирическая база исследования.

В ходе исследования использовались законодательные и нормативные документы и материалы: Конституция Российской Федерации, Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», постановление Правительства РФ от 07.02.2011 г. № 61 (в ред. от 13.07.2012) «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы»;

материалы сайтов Госкомстата РФ, Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), Фонда «Общественное мнение»; «Прогнозного анализа демографической ситуации до 2018 г. в связи с формированием контингента потенциальных абитуриентов в РФ» Центра социального прогнозирования и др.

При подготовке диссертации в качестве информационной базы использовались: сведения, полученные в комитетах и управлениях образования Московской области; результаты исследований НИУ ВШЭ в рамках проекта Общественной палаты РФ «Социальный навигатор»; результаты социологического исследования Государственного бюджетного научного учреждения города Москвы «Научно-исследовательский институт развития профессионального образования» Департамента образования г. Москвы;

окружных методических центров управлений образования, а также данные, представленные в периодических изданиях по проблемам образования и на официальных сайтах Минобрнауки РФ, Рособрнадзора, Федерального центра образовательного законодательства; материалы итогового документа «Концепция развития образовательного учреждения профсоюзов высшего профессионального образования «Академия труда и социальных отношений» до 2010 г.», утвержденная Постановлением Исполкома ФНПР 18.10.2006 г.

    12     Диссертант принимал непосредственное участие в разработке Положения о структурном подразделении «Колледж экономики и права Академии труда и социальных отношений», а также Предложений для доклада Комитета Государственной Думы по образованию при подготовке Рекомендаций парламентских слушаний на тему: «Нормативное обеспечение реализации полномочий в сфере образования на разных уровнях власти» (май 2012 г.).

В основу диссертации положены результаты социологического опроса, проведенного в городе Москве и Московской области (г. Наро-Фоминск, Серпухов, Сергиев Посад и др.). Исследование проводилось среди руководителей органов управления образования и образовательных учреждений (директора и завучи), специалистов по профориентации, социальных педагогов и учителей школ, лицеев и гимназий с целью выявления оценки руководителями образования актуальности и необходимости интеграционного взаимодействия субъектов образования в современных социально-экономических условиях. В период с 2008 по 2011 г. было проведено три социологических опроса. Всего опрошено 590 человек, из них в Москве было опрошено 360, а в Московской области – 230 респондентов. Результаты исследования приведены в § 3.1.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– в самом рассмотрении предмета исследования с позиции социологии управления;

– определены и проанализированы факторы, влияющие на формирование новых принципов взаимодействия субъектов системы непрерывного образования.

Ведущими из них являются: демографический фактор, изменение системы финансирования образования, а также изменение контрольно-оценочной системы аттестации выпускников общеобразовательных организаций (введение ЕГЭ) и прием в вузы по результатам ЕГЭ;

    13    

– уточнены и описаны субъекты системы непрерывного образования, а также существующие модели их интеграционного взаимодействия в современной образовательной системе Российской Федерации;

– предложена авторская классификация моделей интеграции образовательных программ, выявленных на рынке образовательных услуг;

– обоснована актуальность формирования самоорганизующихся интегрированных, практико-ориентированных образовательных систем (кластеров), обеспечивающих устойчивое функционирование и конкурентоспособность всех субъектов непрерывного образования;

– предложено определение самоорганизующейся интегрированной модели образовательной системы (кластера) с позиции социологии управления;

– разработаны практические рекомендации по оптимизации управления интеграционным взаимодействием субъектов непрерывного образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Важнейшими факторами, воздействующими на образовательную систему в современной России, являются: демографический кризис, выраженный снижением численности выпускников российских школ, что приводит к сокращению численности абитуриентов; изменение системы финансирования образования, которое заключается в переходе от финансирования самой системы к нормативному (подушевому) финансированию каждого учащегося, находящегося в системе образования («деньги следуют за учеником»); изменение с введением ЕГЭ технологии приема в вузы, когда абитуриент может подавать заявление о приеме в пять вузов, что делает вузы зависимыми от выбора абитуриента.

Влияние вышеизложенных факторов привело к переходу от конкурса абитуриентов к конкурсу вузов, что значительно обострило конкурентную борьбу за абитуриентов и вынудило образовательные учреждения изменить свои стратегии развития в сторону интеграционного взаимодействия с другими     14     субъектами системы непрерывного образования. Особенно эта проблема касается негосударственных учебных заведений, вынужденных перестраиваться в связи с конъюнктурой рынка образовательных услуг.

2. Сужение школьной программы до предметов, по которым ученик собирается сдавать ЕГЭ; сокращение числа дополнительных предметов (по которым не сдается ЕГЭ) в школах; ориентация школьников на прохождение формального выпускного теста уводят предпочтения школьников в старших классах от усвоения фундаментальных знаний школьной программы, творческого освоения предметов к заучиванию формальных схем и оптимальных ответов. В результате страдает не только подготовка по этим предметам, но и формирование целостного научного мировоззрения, социализация школьников, их экономическая и правовая дееспособность во взрослом мире. При этом большая часть социально инфантильных и психологически незрелых учеников, для которых необходимы индивидуальные темпы усвоения учебных программ, могут попасть в число тех, кому доступ к высшему образованию будет закрыт навсегда.

Такая форма итоговой аттестации и конкурсного отбора в вузы в условиях возрастающей коммерциализации образования вместо повышения качества и эффективности образования, повышения доступности высшего и среднего профессионального образования превращается в барьер при переходе из школы в вуз, ставя под угрозу обеспечение государственных гарантий доступа к знаниям и решение задачи социального выравнивания; делает образование фактором, способным жестко закреплять социальное неравенство и диспропорцию в развитии центра и регионов.

3. Решение задачи воспроизводства инновационного человеческого капитала, к которому информационное общество предъявило новые требования, невозможно без обеспечения принципа непрерывности образования.

Современные тенденции научно-технического и социального развития российского общества подразумевают понятие «непрерывное образование» не как     15     механическое движение личности от дошкольного к общему среднему, профессиональному (начальному, среднему, высшему), послевузовскому образованию, а как гармоничный процесс, допускающий прерывание обучения по тому или иному профилю, переход в ту или иную методологическую область, вплоть до смены профориентации; процесс, исключающий тупиковые образовательные траектории и, самое главное, умело сочетающий теоретическую, опытно-экспериментальную и практическую деятельности. Его реализация требует системной перестройки на основе интеграции различных ступеней образования и образовательных программ, в содержание которых входят не только знания, умения и навыки, но и опыт приобретения компетенций, их практического применения, что ведет к появлению новых моделей взаимодействия его субъектов.

Такое решение вопроса непрерывности образования позволит обеспечить высокое качество образования и квалификации работников; будет способствовать сокращению безработицы в молодежной среде, в среде профессорскопреподавательского контингента, снижению структурной безработицы, вызванной перенасыщением рынка выпускниками наиболее востребованных до недавнего времени специальностей, и сохранению лучших традиций в области российского образования, что в конечном итоге будет содействовать снижению социальной напряженности в обществе.

4. Успешное взаимодействие всех субъектов непрерывного образования возможно только при их заинтересованности в результатах, непосредственной включенности в образовательный процесс и определенной степени готовности к самоорганизации, соблюдении принципов выгодности для всех субъектов, а основой служит принцип доверия и добровольности обмена информацией о потребностях, ресурсах, программах, технологиях и т. д.

Управление взаимодействием субъектов системы непрерывного образования предполагает распределение ответственности между ними, а также     16     анализ и корректировку их целей и проблем ресурсного обеспечения:

материально-технического, финансового, нормативно-правового, организационного, кадрового, контингентного, информационного и др.

5. Одной из наиболее перспективных и конкурентоспособных на сегодняшний день моделей взаимодействия субъектов образования является самоорганизующаяся образовательная система (кластер) – интегрированное объединение, создаваемое посредством согласительных процедур и формирования сбалансированных приоритетов развития субъектов различного порядка: индивидов, учреждений общего образования (школы, гимназии, лицеи и др.), профессиональных образовательных учреждений (вузы, техникумы, колледжи и др.), предпринимательских структур, государства и общества.

Организованное таким образом взаимодействие позволяет создать практико-ориентированную образовательную среду, которая повышает конкурентоспособность всех субъектов; обеспечивает подготовку высококвалифицированных специалистов, соответствующих специфике кластера, в сокращенные сроки; дает возможность выстраивать многообразие траекторий профессиональной самореализации и трудоустройства и т. д.

В образовательном кластере профессиональное образование рассматривается как процесс, в основе которого лежит его интеграция с производством, где все субъекты участия регулируют многоуровневую систему подготовки специалистов необходимой квалификации: работодатель определяет, чему учить, учебные заведения – как учить. При этом сокращаются время, затрачиваемое на подготовку востребованного специалиста, и период его профессиональной адаптации.

Достоверность результатов исследования определяется комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам, поставленным в работе, а также     17     использованием фундаментальных теоретико-методологических положений современной социологии и социологии управления.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенные исследования и полученные выводы дополняют научные знания о концептуальных и инструментально-методических вопросах оптимизации взаимодействия субъектов непрерывного образования в контексте современного реформирования российского образования. Результаты исследования создают предпосылки для проведения дальнейших научных разработок по таким проблемам, как повышение качества образования; сохранение его доступности, преемственности и непрерывности в новых социально-экономических условиях;

изучение условий становления и развития самоорганизующихся образовательных систем; эффективность и устойчивость стратегического развития учреждений профессионального образования и т. д.

Практическая значимость выполненной работы определяется возможностью использования выводов и рекомендаций в выработке управленческих решений по обеспечению выживаемости негосударственных образовательных организаций, повышения конкурентоспособности субъектов образования и разработки стратегических программ создания интегрированных образовательных организаций в условиях рыночной экономики.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме научных докладов и сообщений автора на различных конференциях, круглых столах и научно-практических семинарах: круглый стол Департамента образования г. Москвы «Новые подходы к профориентации школьников» (Москва, 2010 г.);

I Всероссийская конференция «Корпоративное и бизнес-образование: кадры для инновационной экономики» (Москва, 2011 г.); круглый стол Комитета Государственной Думы по образованию «Профессиональное образование молодежи: состояние, проблемы, перспективы» (Москва, 2011 г.);

Международная конференция «Концепция социального развития Союзного     18     государства на 2011-2015 годы – новый этап формирования общего социального пространства» (Москва, 2011 г.), а также личным участием диссертанта в формировании системы непрерывного образования на основе интеграции образовательных организаций и образовательных программ разного уровня, включенных в структуру учебного плана подготовки специалистов и бакалавров в Образовательном учреждении профсоюзов высшего профессионального образования «Академия труда и социальных отношений» (ОУП ВПО «АТиСО»).

Диссертация обсуждена на заседании кафедры социологии и управления социальными процессами ОУП ВПО «АТиСО» и рекомендована к защите.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и источников, приложений.

    19    

–  –  –

Институт образования для каждой исторической эпохи и для каждого типа общества имел свои формы и виды реализации. Как идея непрерывного развития творческого потенциала личности, непрерывное образование осмысливалось еще Платоном, Сократом, Аристотелем, Сенекой, Конфуцием и другими выдающимися мыслителями древности. Платон придавал особое значение развитию способностей мышления, считая, что чем абстрактнее наука, тем необходимее она для образования.

Практическим воплощением такой идеи считают школу Сократа. В эпоху, когда знания не устаревали на протяжении нескольких поколений людей, закономерным было предпочтение главенства вечного, незыблемого над текущим, проходящим. Мысль о присутствии бесконечного в конечном, о проблеме достижения полноты человеческого развития нашла свое отражение и в гуманистических взглядах философов эпохи Просвещения: Ж.Ж. Руссо, М.А. Вольтера и др. В XIX в. она получила развитие в немецкой классической философии.

Современная система представлений о непрерывном образовании принадлежит известному в прошлом польскому педагогу Я.А. Коменскому. В своей «Пампедии» он отмечает, что каждый возраст подходит для учебы, и у человека нет в жизни иной цели, кроме учебы. Его взгляды о необходимости самообразования получили продолжение в трудах английского философаутописта, одного из первых социальных реформаторов XIX в. Р. Оуэна. В основе его идеи лежало соединение обучения и трудовой деятельности для     20     совершенствования личности, её всестороннего развития 15.

Исследователи педагогики (А.В. Даринский, Г.А. Ягодин, Х. Гуммель и др.) считают, что концепция непрерывного образования имеет древнее происхождение и существует столько же, сколько и человеческое общество. Другие же исследователи (О.В. Купцов, Г.В. Осипов и др.) считают непрерывное образование порождением современных процессов развития производственной, научно-технической и духовной сфер. Третьи придерживаются точки зрения, что идея непрерывного образования появилась давно, а сам феномен как объективная реальность – недавно (А.П. Владиславлев, Г.П. Зинченко, В.Г. Онушкин и др.).

В философском принципе непрерывности образования отражен и главный ориентир реформирования образования – достижение целостности образовательного процесса во всех возможных направлениях, интегрированности всех его этапов и ступеней 16.

Научное осознание проблемы непрерывного образования началось с конца шестидесятых годов XX в., после выхода в свет книги Ф. Кумбса «Кризис образования в современном мире». На конференции ЮНЕСКО в 1965 г.

известным теоретиком в области образования П. Ленграндом впервые была представлена Концепция непрерывного образования. Основную идею непрерывного образования видели в том, чтобы обеспечить каждому человеку возможность постоянного развития, совершенствования, творческого обновления на протяжении всей жизни (А. Корреа, П. Ленгранд, П. Шукл, Э. Фор и др.).

Общечеловеческая и философская значимость состоит в том, что непрерывное развитие человека как личности и субъекта деятельности позволяет обеспечить процветание всего общества 17.

За конкретизацией основных представлений о непрерывном образовании и См.: Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика.

1991. № 1. С. 81-87.; Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование. М., 1997.

См.: Ключарев Г.А., Огарев Е.И. Непрерывное образование в условиях трансформации. М., 2002. С.15.

См.: Меморандум непрерывного образования Европейского Союза. Публикация: Общество «Знание»

России, 2001. URL: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html; Куркин Е.Б. Непрерывное образование начинается в детском саду. М., 2008.

    21     констатацией его признаков (В.Г. Осипов) последовали теоретическая разработка и уточнение основных понятий, целей, факторов, путей и условий реализации непрерывного образования (Р. Даве, К. Дьюк, А. Кроплей, М. Карелли, Б. Суходольский и др.). Исследователи X. Гуммель, Ф. Кумбс, Г. Паркин, В. Митгер, Ц. Карелли, Ла Белль Т. и др. приходят к пониманию, что эффективность непрерывного образования определяется во многом степенью интеграции и координации всех образовательных центров в рамках единой системы.

Современная концепция непрерывного образования как системы формировалась на основе теоретических и практических исследований Е.Д. Вознесенской, А.А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, О.Я. Дымарской, Г.Е. Зборовского, Д.Л. Константиновского, О.В. Купцова, А.Ж. Кусжановой, А.М. Осипова, В.Г. Осипова, А.М. Новикова, Н.П. Глотовой, Н. Смелзера, М. Фуллана и др.

Наиболее значимыми чертами непрерывного образования были признаны фундаментализация знаний, применение инновационных технологий в процессе их отбора и накопления, систематизации и передачи знаний, высокая степень интеграции.

Суть непрерывного образования состоит в том, что на каждом его более высоком уровне при определении содержания обучения разрабатывается состав и структура учебного материала, учитывающего все то, что было изучено на предыдущих уровнях, предусматривающего стыковку и согласование образовательных программ обоих уровней, их преемственность 18.

Развитие идеи непрерывности образования, неотделимой от истории взаимоотношений общества и государства, имеет свою историю и в России. В петровские времена, исходя из своих прагматических интересов, государство «сверху» выстраивало утилитарно-профессиональную образовательную систему.

См.: Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы.

Жуковский, 2000.

    22     В екатерининскую эпоху Просвещения во второй половине XVIII в. в педагогике возобладал общеобразовательный подход, согласно которому пожизненное накопление знаний считалось полезным и обществу, и самому человеку. В период Александровской образовательной реформы начала XIX в. для управления народной школой впервые были созданы губернские и уездные училищные советы, куда входили представители земства, попечительские советы для управления женскими гимназиями, существовавшими главным образом на общественные средства. Главным недостатком этих преобразований было то, что начальная церковно-приходская школа оставалась без денег и внимания государства, лишая верхние ступени образовательной лестницы прочного основания.

В пореформенной России 1860-х гг. была предпринята одна из первых попыток организации классических семиклассных гимназий, целью которых являлась подготовка учащихся к практической деятельности и поступлению в университет и другие специализированные технические учебные заведения.

Поскольку в этот период церковь нуждалась в грамотных людях, были созданы церковно-учительские школы – педагогические учебные заведения (мужские и женские), готовившие учителей для церковно-приходских школ, являвшиеся примером реализации принципа непрерывности образования 19.

Это время ознаменовалось утверждением всесословности как коренного принципа демократизации образования и расширением его доступности, появлением элементов государственно-общественной системы управления образованием и общественно-педагогического движения. Основными задачами

движения была борьба с монополией правительства в области образования, демократизация школьного дела, создание и развитие отсутствующих звеньев образовательной системы. В противоборстве государства и общества за степень и См.: Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования. С. 81-87; Арнаутов В.В., Сергеев Н.К. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования. URL: http://www.uni-altai.ru/Journal/pedagog/pedagog_11/istpedan.htm.

    23     сферу влияния на образование правительство преследовало «цель не столько управления самой школой, сколько управления обществом через школу» 20.

Главный вывод школьной реформы конца XIX – начала XX вв. состоял в том, что профильная школа не может быть массовой.

Формируя новую систему образования, послереволюционная Советская республика рассматривала образование одновременно и как сферу, и как средство прямого идеологического влияния на массы. В противоположность прежней сословно-классовой школе советская власть создавала единую для всех слоев населения трудовую школу («Положение о единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики», октябрь 1918 г.), на базе которой строилось профессиональное обучение.

Наркомпрос (Народный комиссариат просвещения) активно стимулировал и привлекал в сферу образования многие общественные силы, что обусловило подъем общественно-педагогического движения. В результате интенсивных преобразований появлялись новые формы и виды образовательных учреждений, в том числе и для образования взрослых, повышения квалификации работающих.

При этом идея непрерывности образования подразумевала содействие обновлению всех сфер жизни общества и самого человека.

В декабре 1920 г. в «Заметках на тезисы Н.К. Крупской о политехническом образовании» В.И. Ленин указывал на необходимость расширения общеобразовательных предметов во всех профтехшколах и немедленного перехода к политехническому образованию. Трудности в экономической жизни послереволюционной России и, одновременно, идея воспитания нового человека требовали непосредственного участия школьников в производительном труде.

В 1925 г. Наркомпрос принял решение о введении дифференцированных профессиональных уклонов для старшеклассников, при этом ученик должен был См.: Днепров Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования.

Том 1. М., 2006. С. 51-53.

    24     освоить минимальный уровень знаний, необходимый для дальнейшего обучения в вузе. Так, учащиеся, оканчивающие школу с кооперативно-торговым уклоном, получали квалификацию счетно-бухгалтерских работников, товароведов;

оканчивающие школу с культурно-просветительским уклоном могли работать библиотекарями, заведующими избами-читальнями. Для профессиональной подготовки молодежи на базе семилетней школы были открыты ремесленные и железнодорожные училища, училища механизации сельского хозяйства и школы фабрично-заводского обучения Главного управления трудовых резервов, профессионально-технические школы, профессионально-технические училища, институты, академии, университеты 21.

В 30-е гг. XX в. профессиональные уклоны в образовательной деятельности были отменены. Начался этап унификации и единообразия советских школ. Были введены единые требования к учащимся практически во всех учебных заведениях.

Новая волна возврата к «трудовой школе» 20-х г. началась в 50-х гг. XX в., что воплотилось в «Законе о связи школы с жизнью». Это привело к:

• широкому распространению опыта организации производственного обучения;

• проведению производственных практик;

• созданию школьных мастерских;

• эксперименту по дифференцированию школьного образования: физикоматематическому, техническому, биолого-агрономическому, социальноэкономическому и гуманитарному направлениям.

Школьники сами выбирали направление соответственно своим интересам.

Эксперимент показал, что для успешной работы таких классов необходимо углубленно изучать не один предмет, а цикл родственных предметов. В то время из-за сильного сопротивления части общества, убежденной в том, что См.: Дейнеко М.М. 40 лет народного образования в СССР. М., 1957. С. 25-36.

    25     демократизм российской системы образования обеспечивается её единообразием, широкого распространения профильное обучение не получило.

Функционирование системы образования в тех условиях предполагало высокую степень централизации на всех уровнях и структурах образования. Этот способ организации управления как нельзя лучше соответствовал заказу на образование, который требовал воспитания в стенах учебных заведений людей определенного типа личности, готовых к жизни в условиях господства тоталитарной системы, когда отсутствие демократии и гражданского общества компенсировалось разработанными стереотипами поведения и идеологизированными формами мышления. Это, безусловно, приводило не только к унификации учебных заведений, но и к тому, что все образование пронизывалось духом единообразия.

Безусловным достижением данной системы образования считается наличие реальной всеобщности образования и доступности его всем без исключения гражданам страны. Важно и то, что образование носило универсальный характер, что позволяло сформировать поколения, обладающие определенным уровнем культуры, интеллигентности и образованности 22.

60-е гг. XX в. ознаменовались реформой содержания образования, ставившей целью провести школьное образование в соответствие с современным уровнем науки. Ведущие вузы страны (Московский и Новосибирский университеты, Плехановский институт и др.) открывают специализированные школы-интернаты, физматшколы, экономические школы 23.

К началу 80-х гг. XX в. школа вместе с обществом вошла в полосу радикальных политических и социально-экономических перемен, завершившихся перестройкой. Заявленные школьной реформой 1984 г. цели (слияние школьного и профессионального образования, профессионализация общеобразовательной школы, единообразие в сфере профтехобразования) привели школу к потере См.: Днепров Э.Д. Образование и политика. С. 64-73.

См.: Богуславский М.В. XX век российского образования. М., 2002. С. 205     26     ориентиров своего развития, что вызвало её несоответствие социальноэкономическим, культурным и образовательным потребностям страны 24.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 
Похожие работы:

«Ибодов Анвар Хабибуллоевич ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ: НОВЫЕ ВЫЗОВЫ И УГРОЗЫ В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕХОДА К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ (На материалах Республики Таджикистан) Специальность: 23.00.02 – Политические институты, процессы и технологии (политические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата политических наук Научные руководители: доктор философских наук, профессор Курбанов А.Ш.; кандидат политических наук, доцент Хукмишоев...»

«Павлухина Ольга Владимировна Мифическое и магическое в современной британской детской литературе Специальность 09.00.14 Философия религии и религиоведение Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель доктор философских наук, профессор М.М. Шахнович Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава I. Миф,сказка и литература фэнтези 1.1. Литература фэнтези и мифология 1.2 Фэнтези и сказка 1.3....»

«Каширина Мария Валерьевна Фальсеоинтеракции в системе высшего профессионального образования: социологический анализ 22.00.04 Социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: Ибрагимов Р. Н. доктор философских наук Абакан...»

«Бритикова Елена Александровна Модернизация российского высшего образования: тенденции, проблемы, перспективы (на материалах сравнительного исследования государственных и коммерческих ВУЗов) 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель доктор философских наук, профессор Шалин Виктор Викторович Краснодар 2015...»

«Хазиев Линар Борисович ЭТНОНАПРАВЛЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ PR-ТЕХНОЛОГИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Научный руководитель: доктор...»

«Аминов Файзали Азимович Проблема способностей в контексте теории деятельности Специальность: 09.00.11Социальная философия Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Наврузов С. Душанбе 20 Оглавление Введение.. Глава 1. Деятельность как способ существования человека (в контексте социально-философских дискуссий).. Глава 2. Деятельностные способности человека....»

«ФЕДОРОВА ЕКАТЕРИНА СЕРГЕЕВНА ФИЛОСОФИЯ МУЗЫКИ В МУСУЛЬМАНСКОЙ СРЕДНЕВЕКОВОЙ КУЛЬТУРЕ Специальность 24.00.01 теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Т.Г. Туманян Санкт-Петербург Оглавление Введение Глава 1. Музыка в мусульманской средневековой культуре 1.1. Музыка как наука, искусство и средство мистического познания. 1.2....»

«КАРЦЕВА АЛЕКСАНДРА АЛЕКСАНДРОВНА МЕЖКУЛЬТУРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ТУРИЗМ КАК МЕХАНИЗМЫ СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ Специальность 09.00.11 – социальная философия Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: доктор философских наук, профессор М.А.Арефьев Санкт-Петербург – 2015...»

«БОНДАРЕНКО ЛЮДМИЛА КОНСТАНТИНОВНА ОСНОВНЫЕ АДАПТИВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОТЕЧЕСТВЕННОМ ИСКУССТВЕ РУБЕЖА ВЕКОВ (1991-2011 гг.) Специальность 09.00.04 – эстетика ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени доктора философских наук Научный консультант: доктор философских наук, профессор Александр Сергеевич Мигунов Москва – 2015...»

«ХЛЕБНИКОВА Ольга Владимировна САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ФИЛОСОФИИ В КАЧЕСТВЕ ЛИТЕРАТУРЫ (НА МАТЕРИАЛЕ ЗАПАДНОЙ ФИЛОСОФСКОЙ ТРАДИЦИИ) 09.00.01 – онтология и теория познания (философские науки) Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук Омск – 20 Оглавление Введение... Глава 1. Формирование контекста исследований...»

«Каширина Мария Валерьевна Фальсеоинтеракции в системе высшего профессионального образования: социологический анализ 22.00.04 Социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: Ибрагимов Р. Н. доктор философских наук Абакан...»

«КЛИМАН СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ РАБОТНИКОВ КРУПНОГО ПРОМЫШЛЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ В КОРПОРАТИВНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Специальность 22.00.08 – «Социология управления» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой...»

«АЛПАЦКИЙ Дмитрий Геннадьевич ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность: 23.00.02 – Политические институты, процессы и технологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук Научный руководитель: доктор философских наук, профессор И.К. Харичкин Москва –...»

«Баскакова Дарья Юрьевна Личностно-ориентированный подход в организации региональных молодежных программ Специальность 22.00.08 – Социология управления Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: доктор социологических наук, доцент Зотов В.В. Курск 20...»

«Изгарская Анна Анатольевна ПРОСТРАНСТВО СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГЕОПОЛИТИЧЕСКОМ И МИРОСИСТЕМНОМ ИЗМЕРЕНИЯХ Специальность 09.00.11 – Социальная философия диссертация на соискание степени доктора философских наук Научный консультант: доктор философских наук, профессор Н.С. Розов НОВОСИБИРСК – 2014...»

«ЛЕБЕДЕВА-НЕСЕВРЯ Наталья Александровна ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА АНАЛИЗА СОЦИАЛЬНО ДЕТЕРМИНИРОВАННЫХ РИСКОВ ЗДОРОВЬЮ НАСЕЛЕНИЯ Специальность 14.02.05 – социология медицины Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук Научные консультанты: академик РАН, доктор медицинских наук, профессор Н.В. Зайцева, доктор...»

«БАХАРОВСКАЯ Елена Викторовна СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ Специальность 22.00.08 Социология управления (социологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата социологических наук Научный руководитель...»

«Павлухина Ольга Владимировна Мифическое и магическое в современной британской детской литературе Специальность 09.00.14 Философия религии и религиоведение Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель доктор философских наук, профессор М.М. Шахнович Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава I. Миф,сказка и литература фэнтези 1.1. Литература фэнтези и мифология 1.2 Фэнтези и сказка 1.3....»

«Лушникова Ольга Леонидовна Социокультурный капитал рода в современных условиях: социологический анализ 22.00.06 Социология культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: Ибрагимов Р.Н. доктор философских наук Абакан – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1....»

«Мерзляков Сергей Сергеевич ФИЛОСОФСКО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИРОДЫ СУБЪЕКТИВНОГО ОПЫТА Специальность 09.00.13 философская антропология, философия культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Гиренок Федор Иванович Москва Оглавление Введение...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.