WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«АКТУАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«МИЧУРИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

ЗАЙЦЕВА ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА

АКТУАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ



Специальность 10.02.01 – русский язык

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Научный руководитель – доктор филологических наук, доцент Черникова Наталия Владимировна Мичуринск – 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………. 4

ГЛАВА. ДЕНОТАТИВНОЕ ПРОСТРАНСТВО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ ……… 15

§ 1. Лексика, отражающая основы построения системы образования ….. 15 § 2. Наименования, отражающие принципы государственной политики в сфере образования …………………………. 30 § 3. Наименования, отражающие формы получения образования………. 37 § 4. Наименования образовательных организаций ……………………….. 45 § 5. Наименования педагогических работников ………………………….. 64 § 6. Наименования обучающихся ………………………………….………. 73 § 7. Выводы ………………………………………………………………….. 79

ГЛАВА. НЕОЛОГИЧЕСКАЯ ЛЕКСИКА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ ………

§ 1. Суффиксальные и префиксально-суффиксальные производные …… 85 § 2. Аббревиация ……………………………………………………………. 95 § 3. Осново- и словосложение ……………………………………………… 107 § 4. Заимствованная лексика ……………………………………………….. 112 § 5. Окказиональные образования …………………………………………. 129 § 6. Выводы ………………………………………………………………….. 139

ГЛАВА. АКТУАЛИЗИРОВАННАЯ ЛЕКСИКА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ ……… 144

§ 1. Собственно актуализированная лексика ……………………………… 147

1.1. Семантическая модификация в корпусе собственно актуализированной лексики ……………………….

1.2. Внутрисловная семантическая деривация в корпусе собственно актуализированной лексики ………………………. 152

1.3. Развитие синтагматических свойств собственно актуализированной лексики …………………………………..

§ 2. Номинативно переориентированная лексика ………………………… 164

2.1. Номинативно переориентированные лексические единицы, утратившие темпоральные и /или локативные пометы …………………... 164

2.2. Семантическая модификация в корпусе номинативно переориентированной лексики …………………. 167

2.3. Семантическая трансформация в корпусе номинативно переориентированной лексики ………………….

–  –  –

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………. 195 СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ……………………………… СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………… СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ……………………………………………….. 241 ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………. 254

ВВЕДЕНИЕ

Современные лингвистические исследования характеризуются тем, что рассматривают языковые изменения не сами по себе, а в тесной связи с преобразованиями в российском обществе, особенностями менталитета и психологических установок современного человека.

Постсоветский период развития русского языка отмечен серьёзной эволюцией его состояния, обусловленной в первую очередь коренными изменениями в жизни российского общества (распад СССР, демократизация общества, разрушение советских стереотипов мышления и общения и т.п.).

В последние десятилетия появилось много исследований, посвящённых изучению изменений в языке, произошедших в постсоветскую эпоху [Русский язык в его функционировании… 1993; Арутюнова 1997; Черникова 1997, 2001, 2008а, 2008б, 2011; Русский язык конца XX столетия… 2000; Ермакова 2000; Земская 2000а; Вепрева 2002; Крысин 2002а, 2002б; Тумакова 2003; Писаренко 2004; Трофимова 2004; Аннекова 2006; Изменения в языке и коммуникации… 2006; Русский язык в современном обществе… 2006; Батюкова 2007; Вэньцзе Чжао 2007; Рынкович 2007; Шибакова 2007; Аникина 2008; Бондаревский 2008; Гловинская 2008; Голованова 2008; Исаева 2010а, 2010б; Федяева 2010; Ким 2011; Арефьев 2012; Свиридова 2013 и др.].

Специалисты исследуют не только изменения на всех уровнях языка, учитывая как внешние, так и внутренние факторы влияния на языковую систему, но и изменения, связанные с особенностями функционирования языка в речи [Клушина 1995, 2008; Крысин 2000; Гловинская 2000; Воронцова 2000;





Ильина 2000; Китайгородская 2000; Голанова 2000; Какорина 2000, 2003, 2008; Валгина 2001; Вепрева 2002; Беглова 2007, 2010; Коньков 2008; Крюкова 2008; Павлова 2008; Рисинзон 2008; Селиверстова 2008; Тяпкова 2008;

Черникова 2008а, 2008б, 2011; Исаева 2010а, 2010б; Клевцов 2010; Скориковна 2010; Ли Чэньчэнь 2012; Губарев 2013 и др.].

Осовными аспектами изучения современного русского языка являются:

– лексико-фразеологический [Черникова 2001, 2008а, 2008б, 2011; Зеленов 2009; Ажигова 2009; Исаева 2010а, 2010б; Климова 2010; Толстая 2010; Шмелькова 2010; Круглова 2010; Сердобинцева 2011 и др.];

– словообразовательный [Земская 2000а, 2000б, 2004, 2009; Каратаева 2003; Ваганова 2005; Карам Рахим Али 2010; Клевцов 2010; Прокутина 2010; Шигишкина 2010 и др.];

– морфологический, грамматический [Ильина 2000; Гловинская 2000;

Холод 2008 и др.];

– синтаксический [Еремина 2004; Фатина 2005; Сон Хюник 2009; Глазкова 2010; Кузнецова 2010 и др.];

– функционально-стилистический и прагматический [Горина 2004;

Бондалетов 2009; Круглова 2010; Резенков 2010; Сетраков 2010; Мелехова 2010 и др.];

– язык СМИ и культура речи [Виноградов 1996; Беглова 2007; Крысин, 2008а; Солганик 2008; Клевцов 2010; Свиридова 2013 и др.].

Новые формы общественных отношений нашли отражение в семантических и словообразовательных неологизмах [Собиров 1991; Черникова 1997, 2001; Земская 2000а; Кулинич 2004; Шалина 2005; Курасова 2008; Суслова 2009; Грошева 2010; Исаева 2010а; Сердобинцева 2011; Зотова 2013 и др.], в освоении большого количества заимствованных слов [Крысин 1996, 1998; Маринова 2003; Антюфеева 2004; Клименко 2005; Андрианова 2009;

Исаева 2010а, 2010б; Руденко 2012; Захватаева 2013 и др.], в разнообразных семантических изменениях разных групп лексики русского языка [Клушина 1995; Ермакова 2000; Какорина 2000; Черникова 2008а, 2008б, 2011 и др.], в стилистических преобразованиях [Клушина 1995; Валгина 2001, 2007; Лаптева 2002, Беглова 2007; Свиридова 2013 и др.].

В постсоветский период серьёзные изменения произошли и происходят в российском образовании, многие из которых обусловлены присоединением в 2003 г. России к Болонскому процессу [Балыхин 2004; Сафроненко 2006;

Ольховская 2007; Семина 2011; Денисова 2013 и др.].

В последние десятилетия появились работы [Маркина 1999; Максимчук 2002; Петрова 2005; Ильина 2008; Богуцкая 2010 и др.], в которых авторы исследуют фрагмент языковой системы, отражающий образовательное пространство современной России. Интерес исследователей сосредоточен на следующих проблемах:

– нормативно-научная картина мира русской языковой личности [Максимчук 2002; Ильина 2008 и др.];

– лингвокультурологический аспект образовательного дискурса [Петрова 2005; Богуцкая 2010 и др.];

– способы формирования и функционирования терминосистем в современном образовании [Маркина 1999 и др.].

Диссертационные исследования И.А. Масимчук [2002] и А.М. Ильиной [2008] посвящены изучению нормативно-научной картины мира русской языковой личности как системы знаний, обеспечивающих необходимый уровень социализации личности. В частности, И.А. Максимчук, введя в научный оборот понятие «нормативно-научная картина мира русской языковой личности», разработала теоретико-методологические основы формирования нормативно-научной картины мира, исследовала терминологические и ономастические единицы, являющиеся языковым средством выражения общеобязательного научного знания [Максимчук 2002]. В работе А.М. Ильиной [2008] как нормативно-научная картина мира рассматривается содержание школьного лингвистического знания. Проанализировав терминологический аппарат школьных учебников русского языка, А.М. Ильина разработала методику лингвистической (терминологической) оценки содержания учебного предмета и продемонстрировала систему терминологической работы на уроках русского языка с учетом особенностей термина как минимального носителя научного знания [Ильина 2008].

В диссертационном исследовании И.Н. Богуцкой [2010] рассмотрены лингвокультурологические основы формирования школьного образовательного дискурса, определены лингвокультурологические аспекты текстообразования учащихся, охарактеризованы возможности реализации категории связности на уроках русского языка в старших классах, установлена роль пропедевтики текстообразования посредством изучения учебного текста.

Диссертационная работа Т.А. Петровой [2005], выполненная на материале документов официально-делового дискурса Уральского региона, посвящена изучению лингвокультурологических аспектов организации языковых средств в распорядительных и личных документах учреждений сферы образования. Исследователь описал особенности оформления и составления документации как элемента корпоративной культуры учебных учреждений, выявил современный уровень владения официально-деловым стилем руководителей учебных заведений и учащихся.

В лингвометодическом исследовании Т.В. Маркиной [1999] описываются пути и способы формирования и функционирования терминологической системы дисциплины «Методика преподавания русского языка как иностранного», выявляются роль и статус терминологии в формировании профессиональной компетенции будущих преподавателей данной дисциплины.

Считаем, что в отдельном, структурно-семантическом, исследовании нуждается корпус лексических единиц, отражающих образовательное пространство современной России.

Настоящая диссертация подготовлена в русле исследований актуальной лексики современного русского языка. Проанализированный в работе языковой материал позволил выявить динамические словообразовательные и лексико-семантические процессы, развитие синтагматических и парадигматических свойств, а также словообразовательных возможностей актуальных лексических единиц.

Объектом диссертационного исследования является актуальная лексика, отражающая явления и процессы, характерные для образовательной сферы современной России. Под актуальной лексикой понимается часть лексического состава современного русского языка, в которой нашли отражение наиболее существенные и очевидные языковые процессы последних десятилетий, оказавшие влияние на развитие русского языка и на языковое сознание его носителей. Такие лексические единицы активно функционируют в речевой практике и демонстрируют изменения, происходящие в жизни общества.

Предмет исследования – словообразовательные и лексико-семантические процессы, протекающие в корпусе актуальной лексики обозначенной сферы.

Актуальность исследования определяется активностью динамических лексико-семантических преобразований и словообразовательных процессов, происходящих в словарном составе современного русского языка в конце XX

– начале XX в. под влиянием экстра- и интралингвистических факторов, что требует изучения.

Цель работы состоит в выявлении и описании динамических словообразовательных и лексико-семантических процессов, происходящих в актуальной лексике современного русского языка (на материале лексических единиц, связанных с образовательной сферой современной России).

Названная цель диссертационного исследования предполагает решение следующих задач:

1) исследовать денотативное пространство образовательной сферы современной России;

2) выявить неологические и актуализированные единицы в составе актуальной лексики рассматриваемой денотативной сферы;

3) описать продуктивные способы обогащения словарного состава русского языка на материале единиц, связанных с образовательным пространством современной России;

4) охарактеризовать динамические лексико-семантические процессы, протекающие в корпусе актуализированной лексики обозначенной денотативной сферы;

5) исследовать развитие синтагматики, парадигматики, эпидигматики актуальных лексических единиц.

Положения, выносимые на защиту:

1. Денотативное пространство образовательной сферы современной России представлено тематическими группами, наиболее значимыми среди которых являются следующие: а) наименования, отражающие основы построения системы образования; б) наименования, отражающие принципы государственной политики в сфере образования; в) наименования, отражающие формы получения образования; г) наименования образовательных организаций; д) наименования педагогических работников; е) наименования обучающихся.

2. Словообразовательные неологизмы исследуемой денотативной сферы образованы по продуктивным моделям русского словообразования, в числе которых: а) суффиксация; б) префиксально-суффиксальный способ; в) аббревиация; г) осново- и словосложение.

3. Ориентация на западную модель образования, заимствование форм, методов и приемов обучения детерминировали вхождение в состав русского словаря ряда иноязычных слов и словосочетаний.

4. В состав новаций, отражающих образовательное пространство современной России, входят окказиональные слова, выполняющие экспрессивную (эмоционально-оценочную, образную) функцию.

5. В корпусе актуализированных слов, связанных со сферой современного образования, присутствуют две группы лексических единиц: 1) собственно актуализированная лексика – лексические единицы, которые и прежде (в советский период) употреблялись в речи для обозначения реалий, существовавших в жизни общества, но на современном этапе получили новое осмысление в связи с видоизменением и высокой социальной значимостью самих реалий; 2) номинативно переориентированная лексика – лексические единицы, которые на предшествовавшем историческом этапе (в советское время) обозначали предметы и явления зарубежной и / или дореволюционной российской действительности, а в настоящее время стали средством обозначения реалий современной России.

6. К числу динамических лексико-семантических процессов, протекающих в корпусе актуализированной лексики, относятся: а) семантическая модификация, т.е. видоизменение смыслового содержания слова, появление в его значении новых семантических компонентов, утрата не соответствующих реальной действительности элементов смысла, актуализация социально значимых сем; б) внутрисловная семантическая деривация, т.е. появление в языке семантических новаций, формирование у слова новых значений; в) семантическая трансформация, т.е. изменение состава смысловых компонентов в лексическом значении слова.

7. Экстралингвистические факторы детерминируют развитие синтагматических связей актуальных лексических единиц исследуемой сферы, способствуют активизации традиционных и формированию новых парадигм, в числе которых: а) синонимические парадигмы; б) антонимические парадигмы; в) гипонимические парадигмы.

8. В состав актуальной лексики, отражающей образовательное пространство современной России, входят, как правило, языковые единицы, связанные между собой отношениями словообразовательной производности, мотивированности.

Новизна исследования заключается в следующем:

– выявлены тематические группы лексики образовательной сферы современной России;

– рассмотрены неологические и актуализированные единицы в составе актуальной лексики рассматриваемой денотативной сферы;

– описаны способы обогащения словарного состава русского языка на современном этапе;

– охарактеризованы динамические словообразовательные и лексикосемантические процессы, протекающие в корпусе актуальной лексики;

– исследована прагматика, парадигматика, синтагматика, эпидигматика актуальных лексических единиц обозначенной денотативной сферы.

Основная гипотеза диссертации: в корпусе актуальной лексики образовательной сферы современной России под влиянием экстралингвистических факторов протекают лексико-семантические и прагматические процессы, происходит развитие синтагматических, парадигматических, эпидигматических свойств лексических единиц.

Теоретическая значимость работы заключается в исследовании фрагмента современного русского словаря, в типологическом описании происходящих в нем динамических словообразовательных и лексико-семантических процессов, что выявляет тенденции развития русского языка в целом.

Практическая ценность диссертации определяется тем, что полученные в ходе исследования результаты и сделанные выводы могут быть использованы в курсах современного русского языка, теории языка, стилистики русского языка, культуры речи, при разработке спецкурсов и спецсеминаров по проблемам современной лексикологии, словообразования, функциональной стилистики, социолингвистики и др. Результаты исследования могут найти практическое применение в лексикографической работе – при составлении различного типа словарей и справочников.

Источниками материала исследования послужили:

– законодательная и учебно-научная литература: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изм. и доп. на 2014 г. [2014], Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [2013], Закон № 16 г. Москвы «Об образовании лиц с ограниченными возможностями в г. Москве» [2010], Безрукова В.С. Педагогика [1994], Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого [2000], Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. для вузов [2001], Педагогика:

учеб. пособ. / отв. ред. В.В. Лезина [2009], Загвязинский В.И. Педагогика [2011] и др.;

– лексикографические издания, отражающие словообразовательные и лексико-семантические процессы в словарном составе русского языка конца XX – начала XX в.: Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения / под ред. Г.Н. Скляревской [1998], Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов [2000], Ефремова Т.Ф. Толковый словарь [2000], Ефремова Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка [2005], Толковый словарь русского языка начала XXI века. Актуальная лексика / под ред. Г.Н. Скляревской [2006], Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Толковый словарь русского языка [2011] и др.;

– периодическая печать за период 1998 – 2014 гг.: центральные газеты и журналы («Российская газета», «Учительская газета», «Известия», «Правда», «Труд», «Комсомольская правда», «Аргументы и факты», «Независимое обозрение», «Неделя», «Новый компаньон», «Новая газета», «Огонёк», «Мир новостей» и др.), научно-популярные газеты и журналы («Вестник образования», «В мире науки», «Первое сентября», «Русский язык в школе», «Вопросы психологии», «Директор школы», «Завуч», «Воспитание школьника» и др.), местные печатные издания («Московский комсомолец», «Петербургский кадет», «Петербургский дневник», «Казахстанская правда», «Мичуринская жизнь», «Мичуринская мысль», «Мичуринская правда» и др.);

– электронные ресурсы в сети Интернет: Академик.ру, Википедия, викисловарь, Медиа. Информация. Коммуникация, Subscribe.ru: информационный канал, Veni Vidi Vici: российский информационно-образовательный портал и др.

Материал исследования. Картотека исследования включает около 500 лексических единиц. Иллюстративный материал, фиксирующий употребление исследуемых языковых знаков, представлен 3 тыс. текстовых извлечений.

Методы исследования. В работе в зависимости от решаемых задач используются следующие методы: метод структурно-семантического анализа лексических единиц с применением данных прагматики, функциональный и описательно-аналитический методы при выявлении основных лексикосемантических процессов в корпусе актуальной лексики, метод синхроннодиахронного сопоставления значений слова в различных лексикографических источниках, метод компонентного анализа на основе словарных дефиниций.

Загрузка...

Достоверность результатов обеспечивается объемом исследуемого материала; использованием комплекса лингвистических методов, адекватных цели и задачам исследования; выбором исходных теоретических положений, отражающих актуальные проблемы современной лингвистики.

Апробация исследования. Основные положения работы изложены в 19 научных статьях, 3 из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ: «Вестник Мичуринского государственного аграрного университета» (Мичуринск), «Филологические науки. Вопросы теории и практики»

(Тамбов); материалы диссертационного исследования обсуждались на научных конференциях различного ранга: 65-ой и 66-ой научно-практических конференциях студентов и аспирантов Мичуринского государственного аграрного университета (Мичуринск: МичГАУ, 2013, 2014), I и II Всероссийских научно-практических интернет-конференциях (2013, 2014), 5-ой Международной научно-практической конференции «Экология русского языка»

(Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2012), Международной конференции «Человек – природа – история (к 100-летию С.П. Залыгина)» (Мичуринск:

МичГАУ, 2013), 6-ой Международной научной конференции «Проблемы концептуализации действительности и моделирования языковой картины мира» (Северодвинск: Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова, 2013), 1-ой Международной научно-практической конференции «Новейшие исследования в современной науке: опыт, традиции, инновации» (Санкт-Петербург, 2014), Международной научной конференции «Рациональное и эмоциональное в русском языке (к 200-летию М.Ю.

Лермонтова)» (Москва: МГОУ, 2014); на Международной научной школе «Синхрония и диахрония: современные парадигмы и современные концепции» (Воронеж: Воронежский институт высоких технологий, 2012), а также на заседаниях кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе Педагогического института Мичуринского государственного аграрного университета (2012, 2013, 2014).

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, трёх глав, Заключения, списка литературы, списка условных сокращений, списка источников, Приложения, содержащего перечень актуальных языковых единиц (слов и словосочетаний) исследуемой денотативной сферы.

ГЛАВА I

ДЕНОТАТИВНОЕ ПРОСТРАНСТВО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

В результате изучения законодательной и учебно-научной литературы, газетно-журнальных материалов и электронных ресурсов в сети Интернет нами выявлены наиболее значимые тематические группы лексики, отражающие денотативное пространство образовательной сферы современной России.

§ 1. Лексика, отражающая основы построения системы образования Ключевыми единицами, отражающими основы построения системы образования, являются: образование, образовательный, обучение, воспитание, развитие, педагогика, педагогический и т.п. Рассмотрим значение и употребление отдельных из данных языковых знаков.

Существительное образование зарегистрировано в МАС в двух значениях: 1) «процесс усвоения знаний; обучение, просвещение». Право на образование. Народное образование; 2) (обычно с определением) «совокупность знаний, полученных в результате обучения». Среднее образование. Специальное образование [МАС, 1983, т. 2, с. 560]. Каждый из данных ЛСВ входит в состав актуальной лексики современного русского языка.

Прежде всего, социальной значимостью отличается ЛСВ-1 («процесс усвоения знаний; обучение, просвещение»). Например: В Российской Федерации гарантируется право каждого человека на образование (ФЗ «Об образовании», 2014, ст. 5.1); Модернизация образования включает в себя и переход на профильное обучение школьников, которое поможет определить природные склонности у детей к чему-либо, и как итог – подойти к концу обучения к осознанному выбору своей профессии (УГ. 2007. 2 окт.); Будущий учитель должен хорошо владеть и своим базовым предметом, и самыми передовыми методиками образования, разбираться во всех тонкостях педагогики, психологии детей, владеть современными технологиями образовательного процесса (Вест. обр. 2011. № 12).

Наблюдения над словоупотреблением ЛСВ-1 образование позволили нам выявить модели типичных словосочетаний, включающих данный языковой знак:

• существительное + лексема образование (в Р.п.): процесс образования, характер образования, система образования, сфера образования, область образования, доступность образования, бесплатность образования, востребованность образования, миссия образования, теория образования, Министерство образования, качество образования, совершенствование образования, содержание образования, критерии образования, учреждения образования, расходы образования и т.п. Например: Президент РФ отметил, что «система образования в прямом смысле слова образует личность, формирует сам образ жизни народа…» (Вест. обр. 2010. I полуг.); Участники мероприятия включались в работу трех «круглых столов». Тематика выступлений на одном из них посвящалась повышению качества и доступности общего образования в условиях введения государственных стандартов нового поколения (Тамб. жизнь. 2012. 18 авг.);

• существительное / субстантивное словосочетание + лексема образование (в П.п.): плюрализм в образовании, гуманистический принцип в образовании, инициатива в образовании, свобода в образовании, эксперименты в образовании и т.п. Например: В настоящий момент политологи затрудняются ответить на вопрос о том, как долго будут продолжаться эксперименты в российском образовании (В мире науки. 2011. 24 февр.); Инициативу в образовании и воспитании молодого поколения проявили педагоги дополнительного образования Нижевартовского профессионального колледжа (Ср. проф. обр. 2012. № 8);

• прилагательное (ые) + лексема образование: общее образование, профессиональное образование, дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, высшее образование, дополнительное образование, непрерывное образование, инклюзивное образование, дистанционное образование, иноязычное образование, совместное образование, раздельное образование и т.п. Например: Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование) (ФЗ «Об образовании», 2014, ст. 10.2); Уникальность иноязычного образования состоит не только в обучении иностранному языку как средству коммуникации, но и в осознании единства с миром и культурой народа, говорящего на этом языке (Ср. проф. обр. 2012. № 8).

Не менее частотен в разных сферах современного узуса ЛСВ-2 («совокупность знаний, полученных в результате обучения») рассматриваемого языкового знака. Например: Владислав Попов заявил: «Хочу получить достойное высшее образование, востребованное в будущем. Вижу себя в рекламном бизнесе…» (Мич. жизнь. 2011. 18 июня).

Нами выявлено, что для ЛСВ-2 существительного образование характерно употребление в составе словосочетаний, построенных по моделям:

• прилагательное + лексема образование: профессиональное образование, высшее образование, гуманитарное образование, юридическое образование, техническое образование, экономическое образование, историческое образование, математическое образование, естественнонаучное образование, военное образование, музыкальное образование, эстетическое образование и т.п. Например: Получение второго высшего образования – экономического, юридического, финансового, технического – в Академии поможет увеличить свою стоимость на рынке труда (Междунар. акад. бизнеса и права, 1994); Музыкального образования у меня не было, но мне очень хотелось сочинять хорошую музыку… (Школа музыки.., 2013);

• глагол (дать, получить) + лексема образование (в В.п.) / субстантивное словосочетание (прилагательное + лексема образование): дать (детям) образование, получить хорошее (плохое, достойное, лучшее, блестящее) образование и т.п. Например: Как российский офицер будет получать профессиональное военное образование в ходе службы, когда академий нет, но есть система курсовой подготовки, которая по определению не может дать высшего образования? Где офицер ВС РФ будет получать фундаментальное военное профессиональное образование? (Воен. обозр., 2010);

Студент, решивший связать свою жизнь со сферой туризма, должен понимать, что получить достойное образование, которое поможет трудоустроиться на престижную и высокооплачиваемую работу, невозможно без профессиональных стажировок за границей (В мире науки. 2012. 4 апр.).

В активный запас русского словаря входит и производное прилагательное образовательный – «относящийся к образованию» [МАС, 1983, т. 2, с.

560]. Данный языковой знак реализует свое значение в составе словосочетаний, построенных по модели:

• лексема образовательный + существительное: образовательный процесс, образовательный стандарт, образовательный ценз, образовательный комплекс, образовательная инициатива, образовательная деятельность, образовательная сфера, образовательная среда, образовательная мобильность, образовательная организация, образовательная программа, образовательное пространство, образовательное учреждение, образовательные потребности, образовательные услуги, образовательные перспективы, образовательные отношения, образовательные стратегии и т.п. Например: В образовательных организациях образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации… (ФЗ «Об образовании», 2014, ст. 14.2); Система состоит из отдельных компонентов (элементов, составных частей)… Рассматривая этот признак в образовательном процессе, мы выделяем в качестве компонентов людей, их образовательные потребности, мотивы их деятельности, знания, умения, реализуемые образовательные программы и Государственные образовательные стандарты, образовательные учреждения, управленческие функции и т.д.

(Педагогика, 2009, с. 435); О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» шла речь на расширенном заседании коллегии управления образованием и наукой, состоявшемся на базе Бондарской средней общеобразовательной школы (Тамб. жизнь. 2012. 18 авг.).

Существительное образование, будучи ключевой номинативной единицей современного образовательного пространства России, находит лексическую конкретизацию в словах обучение и воспитание. См.: …образование

– единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства… (ФЗ «Об образовании», 2014, ст. 2.1).

В отличие от полисеманта образование, существительное обучение зарегистрировано в МАС как моносемант с ссылкой на значения производящих глаголов, см.: обучение – «действие по знач. глаг. обучить – обучать и обучиться – обучаться». Обучение грамоте [МАС, 1983, т. 2, с. 573]. См. также:

обучить – «сообщить, привить кому-либо какие-либо знания, навыки; научить» [МАС, 1983, т. 2, с. 573]; обучиться – «усвоить какие-либо знания, приобрести какие-либо навыки; научиться» [МАС, 1983, т. 2, с. 573].

Обладая глагольной семантикой, лексема обучение функционирует в контекстах, отражающих процесс, технологию, способы и средства получения образования. Например: …обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей… (ФЗ «Об образовании», 2014, ст. 2); Обучение – общественный процесс, специально организованный для формирования знаний, умений и навыков – одного из видов духовных ценностей. Учитель конструирует и осуществляет процесс обучения в соответствии со своими представлениями об усвоении знаний. Выбранные учителем содержание, методы и средства обучения составляют условия бытия учащихся на уроке (Педагогика, 2000, с. 92); Одной из важнейших задач правительства Ханты-Мансийского автономного округа является сохранение и развитие традиционной культуры.

В связи с этим на базе детских этнографических центров организуются летние школы по изучению и популяризации родных языков. В 2007 – 2008 годах обучение прошли 310 школьников (УГ. 2008. 30 сент.).

Лексема обучение в современной речи развивает широкие синтагматические связи в составе словосочетаний, построенных по следующим моделям:

• существительное + лексема обучение (в Р.п.): процесс обучения, способ обучения, путь обучения, уровень обучения, система обучения, содержание обучения, формы обучения, методы обучения, задачи обучения, стили обучения, варианты обучения, трудности обучения, перспективы обучения и т.п. Например: Контрольные мероприятия занимают важное место в образовательном процессе и позволяют выполнять оценку знаний, навыков и умений учащихся в процессе самого обучения, осуществляемого как в традиционной (аудиторной), так и в электронной формах (Педагогика, 2009, с. 227);

Формировать у студентов полифункциональные компетенции можно с использованием различных методов и форм обучения. Наиболее эффективными с точки зрения оптимального и качественного усвоения содержания обучения являются общенаучные методы.., методы репродуктивного, творческого.., программированного обучения (Ср. проф. обр. 2012. № 8);

• существительное + лексема обучение (в В.п.) с предлогом: право на обучение, затраты на обучение, расходы на обучение и т.п. Например: Расходы на обучение, подготовку и переподготовку кадров включаются в прочие расходы, связанные с производством или реализацией, на основании подпункта 23 пункта 1 статьи 264 НК РФ (Рос. налог. курьер. 2008. 10 дек.);

• существительное + лексема обучение (в П.п.): преемственность в обучении, проблемы в обучении, сложности в обучении, затруднения в обучении и т.п. Например: Педсовет на тему: «Преемственность в обучении, воспитании, развитии учащихся 5-х классов, при переходе из начальной в основную школу (Сайт учителя нач. кл. Сыса Н.Е., 2012); Сложности в обучении: что можно сделать? (МАОУ Гимназия № 6.., 2012);

• прилагательное + лексема обучение: очное (дневное) обучение, заочное обучение, дистанционное (дистантное) обучение, дополнительное обучение, теоретическое обучение, практическое обучение, традиционное обучение, нетрадиционное обучение, активное обучение, электронное обучение, совместное обучение, смешанное обучение, раздельное обучение, однополое обучение, корпоративное обучение, бесплатное обучение, платное обучение и т.п.

Например: Суть корпоративного обучения… заключается в том, что квалификация повышается или какие-либо навыки совершенствуются у всех сотрудников одновременно, и таким образом руководитель может грамотно управлять процессами, происходящими в компании... (Отдел кадров, 2006); Не вдаваясь в терминологические нюансы, совместным (coeducation) или смешанным (mixed) обучением, в отличие от раздельного, однополого (singlesex), называется обучение мальчиков и девочек в одних и тех же учебных заведениях (Синтон: тренинг-центр, 2012); Опыт активного обучения в системе профессионального образования показывает, что с его помощью можно достаточно эффективно решать целый ряд задач… (Ср. проф. обр.

2012. № 8).

Существительное воспитание, как и лексическая единица обучение, имеет глагольную производящую базу. См.: воспитание – 1) «действие по знач. глаг. воспитать». Воспитание детей. Взять на воспитание; 2) «навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной и личной жизни». Хорошее воспитание [МАС, 1981, т. 1, с. 215].

См. также: воспитать – 1) «вырастить (дав образование, привив какие-либо навыки, правила поведения и т.п.)»; 2) «путем систематического воздействия, влияния сформировать чей-либо характер, какие-либо качества» [МАС, 1981, т. 1, с. 215].

В русле рассматриваемой тематики высокой социальной значимостью обладает прежде всего ЛСВ-1 лексемы воспитание. Например: Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа и вуз, детские и молодежные организации; искусство и средства массовой информации (Бордовская, 2001, с. 33).

Наблюдения над употреблением лексемы воспитание (ЛСВ-1) в различных сферах современной речи позволили нам выявить модели словосочетаний, включающих данное слово:

• прилагательное + лексема воспитание: гражданское воспитание, правовое воспитание, умственное воспитание, физическое воспитание, этическое воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание, экологическое воспитание, экономическое воспитание, национальное воспитание, религиозное воспитание, православное воспитание, гуманистическое воспитание, военно-патриотическое воспитание, духовно-нравственное воспитание, нравственное воспитание, позитивное воспитание, правильное воспитание, неправильное воспитание, пуританское воспитание, сексуальное воспитание, половое воспитание и т.п. Например: Основная цель гражданского воспитания – воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, стремления к миру, потребности в труде на благо общества… (Педагогика, 2005, с. 73); Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Незаменимым средством формирования духовного мира детей является искусство: литература, скульптура, народное творчество, живопись (АиФ.

2013. 6 мая);

• существительное + лексема воспитание (в Р.п.): предмет воспитания, процесс воспитания, цель воспитания, сущность воспитания, стратегия воспитания, содержание воспитания, направление воспитания, методы воспитания, средства воспитания, задачи воспитания, приемы воспитания, виды воспитания, результаты воспитания, плюсы воспитания, минусы воспитания, проблемы воспитания и т.п. Например: Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое (Бордовская, 2001, с. 32); Содержание воспитания составляет не та или иная информация, а разнообразные способы события (радость, восхищение, благодарность, скорбь, кризис…), реализуемые в разнообразных ситуациях педагогического взаимодействия (Борытко, 2007, с. 79);

• лексема воспитание + существительное (в Р.п.): воспитание гражданина, воспитание школьника, воспитание (подрастающего) поколения, воспитание толерантности и т.п. Например: Воспитание гражданина – одна из главнейших задач образовательного учреждения (Педагогика, 2009, с.

268).

ЛСВ-2 существительного воспитание («навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной и личной жизни») как языковой знак, отражающий результат образовательного (в частности, воспитательного) процесса, также входит в состав современной языковой картины мира. Например: Я получил гуманитарное воспитание и естественнонаучное образование (Комендантъ, 2008).

Нами выявлено, что для ЛСВ-2 лексемы воспитание характерно употребление в составе словосочетаний, построенных по моделям:

• глагол (дать, получить) + лексема воспитание (в В.п.) / субстантивное словосочетание (прилагательное + лексема воспитание): дать воспитание, получить воспитание и т.п. Например: Я получил хорошее воспитание, спасибо за это моему отцу (Серова, 2011);

• прилагательное + лексема воспитание: хорошее воспитание, плохое воспитание, нестандартное воспитание, традиционное воспитание, нетрадиционное воспитание и т.п. Например: Вы правы, благодаря своей маме я получила хорошее воспитание (Гончарова, 2007).

Из четырех ЛСВ существительного развитие, зарегистрированных в МАС, со сферой образования связан ЛСВ-4 («степень умственной, духовной зрелости, просвещенности, широта кругозора» [МАС, 1983, т. 3, с. 593]). Например: Родители… несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами.

Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка (ФЗ «Об образовании», 2014, ст. 44.1);

Развитие личности – это развитие ее мировоззрения, самосознания, отношения к действительности, характера, способностей, психических процессов, накопления опыта (Совр. сл. по пед., 2001, с. 661); В широком смысле педагогическая технология представляет собой процессуальный аспект педагогической системы, начиная от ее цели и завершая результатами обучения, воспитания и развития личности. В узком смысле педагогическая технология трактуется как совокупность форм, средств и методов обучения, воспитания и развития личности, которую учитель / воспитатель использует в своей работе для достижения заранее поставленных параметров (Педагогика, 2009, с. 199).

Наши наблюдения показывают, что существительное развитие (ЛСВ-4) входит в состав словосочетаний, построенных по моделям:

• лексема развитие + существительное (в Р.п.): развитие таланта, развитие личности, развитие индивидуальности, развитие (социальной и гражданской) активности детей, развитие грамотности, развитие способностей и т.п. Например: Подросток интуитивно ищет ключевую фигуру, чьи ценностные предпочтения он будет считать единственно правильными и присвоит для себя. Поэтому роль педагога в этот пубертатный период многократно возрастает, так как именно от него зависит гармоничное развитие личности школьника (УГ. 2008. 23 сент.);

• прилагательное + лексема развитие: индивидуальное развитие, начальное развитие, умственное развитие, психофизическое развитие, устойчивое развитие, гармоничное развитие, нормальное развитие, сбалансированное развитие, опережающее развитие, эстетическое развитие, духовное развитие и т.п. Например: В каждом возрастном этапе для развития той или иной психической функции выделяют «норму», которая может быть соотнесена с каждым параметром временной структуры индивидуального развития (Рефераты, книги.., 2001); Участие школьников в литературных викторинах определяет степень эстетического, историко-культурного, духовного их развития (Литература. 9 – 11 кл.: викторины, 2008, с. 3);

• существительное + лексема развитие (в Р.п.): цель развития, задержка (психического, умственного, физического) развития, методы развития, методики развития, достоинства развития, недостатки развития, этапы развития, плюсы развития, минусы развития и т.п. Например: Задержка психического развития… – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста (Википедия, 2001);

• существительное + лексема развитие (в П.п.): задержка в развитии, опережение в развитии, отставание в развитии, отклонения в развитии, нарушения в развитии и т.п. Например: Вследствие родовой травмы наш сын имеет задержку в психо-речевом развитии, ему сложно даётся учёба.

Он, конечно, старается, мы приглашаем специальных педагогов (АиФ. 2014.

21 июля).

В группу слов, отражающих основы построения системы образования, входит существительное педагогика и однокоренные с ним слова. Лексическая единица педагогика зарегистрирована в лексикографических источниках как моносемант («наука о воспитании, образовании и обучении» [БТС, 2000, с. 789]). В современных учебниках по педагогике содержится определение понятия «педагогика», см.: педагогика – «наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности» [Бордовская, 2001, с. 11].

Нами выявлено, что в речевой практике существительное педагогика употребляется в составе словосочетаний, построенных по следующим моделям:

• прилагательное + лексема педагогика: детская педагогика, дошкольная педагогика, школьная педагогика, вузовская педагогика, гуманистическая педагогика, практическая педагогика, прикладная педагогика, сравнительная педагогика, возрастная педагогика, специальная педагогика (коррекционная педагогика), общая педагогика, военная педагогика, конфессиональная педагогика, исправительно-трудовая педагогика, социальная педагогика, мировая педагогика, отечественная педагогика, народная педагогика, отраслевые педагогики и т.п. Например: Истоки народной педагогики (этнопедагогики), как первого этапа развития педагогики, мы находим в сказках, былинах, колыбельных песнях, частушках, пестушках, считалках… (Бордовская, 2001, с.

11); Для гуманистической педагогики одним из ключевых всегда был вопрос о развитии познавательной активности учащихся, их самостоятельного мышления и творческих способностей (Педагогика. 2010. № 7);

• существительное + лексема педагогика (в Р.п.): предмет педагогики, объект педагогики, история педагогики, теория педагогики, практика педагогики, парадигма педагогики, методология педагогики, миссия педагогики, область педагогики, задачи педагогики, перспективы педагогики, особенности педагогики, проблемы педагогики и т.п. Например: Значение научного наследия М.А. Данилова в области общей и нормативной педагогики состоит в формулировке первого определения методологии педагогики… (Педагогика. 2010. № 7); Предмет и историческая миссия педагогики [назв. параграфа в учеб. по педагогике] (Загвязинский, 2011, с. 16);

• существительное + лексема педагогика (в Д.п.) с предлогом: учебник по педагогике, решебник по педагогике, задача по педагогике, книга по педагогике, тетрадь по педагогике, (учебное) пособие по педагогике и т.п. Например: Учебное пособие по педагогике составлено в соответствии с государственным стандартом среднего профессионального образования для студентов (Педагогика, 2009, с. 3); Найти электронный учебник по педагогике сейчас не является большой трудностью (Загвязинский, 2011, с. 248);

• глагол + лексема педагогика (в одном из косвенных падежей) с предлогом или без предлога: учиться педагогике, учить педагогику, развивать педагогику, стремиться в педагогику, заниматься педагогикой и т.п. Например: Учитель – не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В связи с этим заниматься педагогикой может только учитель нового типа, который готов на непрерывное общее и профессиональное развитие (Безрукова, 1994, с. 34); Стремиться в педагогику стоит не каждому (В мире науки. 2012. 14 апр.);

• лексема педагогика + существительное (в Р.п.): педагогика риска, педагогика идентификации, педагогика игры, педагогика ненасилия и т.п. Например: Помимо традиционных педагогических наук выделяются для изучения отдельные аспекты, или стили, педагогической деятельности, что находит свое отражение в таких названиях, как педагогика риска, педагогика идентификации, педагогика игры.., педагогика ненасилия (Борытко, 2007, с. 45);

• лексема педагогика + субстантивное словосочетание (в Р.п.): педагогика начального образования, педагогика среднего образования, педагогика высшей школы, педагогика профессионального образования, педагогика дополнительного образования, педагогика семейного воспитания, педагогика совместного обучения, педагогика преемственного образования, педагогика опережающего развития, педагогика личностно ориентированного образования, педагогика развития социальной активности молодежи и т.п. Например: Педагогика профессионального образования изучает закономерности обучения и воспитания будущих специалистов на разных этапах их профессиональной подготовки – в училищах, колледжах, техникумах, вузах (Борытко, 2007, с. 60); Практика педагогики совместного обучения, реализуемая в колледже, позволяет студентам не только приобрести специальность, но и удовлетворить их потребности: развить физические, интеллектуальные особенности, образовательные потребности с учетом их возможностей, личных склонностей, способностей, направленных на результаты индивидуальной образовательной траектории (Мич. мысль. 2010. 6 сент.).

Семантика прилагательного педагогический связана с существительными педагог и педагогика. См.: педагогический – «прил. к педагог, педагогика». Педагогический коллектив. Педагогические кадры. Педагогическая литература [МАС, 1983, т. 3, с. 37].

Обычно лексема педагогический употребляется в составе словосочетаний, построенных по модели: лексема педагогический + существительное:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
Похожие работы:

«Теличко Анна Владиславовна ПОЭТОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РОМАНОВ Г. МАЙРИНКА Специальность 10.01.03 – Литература народов стран зарубежья (европейская и американская литература) Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор Чавчанидзе Джульетта Леоновна Москва – Содержание Введение Глава 1. Романы Г. Майринка в...»

«ЗАЙЦЕВА ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА АКТУАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Специальность 10.02.01 – русский язык ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – доктор филологических наук, доцент Черникова Наталия Владимировна Мичуринск – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.....»

«СКУЛКИН Олег Владимирович ГЛЯНЦЕВЫЙ ЖУРНАЛЬНЫЙ ДИСКУРС В РОССИИ ХХI ВЕКА: ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ГЕНДЕР-ИДЕАЛА 10.02.19 – теория языка Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – д-р филол. наук, д-р пед. наук, проф. А.А. Ворожбитова СОЧИ – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Теоретико-методологические основы лингвориторического исследования глянцевого...»

«) Кистерева Евгения Эдуардовна ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ ХУАНА ДЕ ВАЛЬДЕСА (НА МАТЕРИАЛЕ «ДИАЛОГА О ЯЗЫКЕ», 1535 / 36 Г.) Специальность 10.02.05 – Романские языки Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор филологических наук профессор Сапрыкина Ольга Александровна Москва – Оглавление Введение.. 4 Глава 1. «Диалог о языке» Хуана де...»

«АЛИЕВА Марьян Магомедовна СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ КРУГЛОСУТОЧНОЙ НОВОСТНОЙ ТЕЛЕВИЗИОННОЙ ЖУРНАЛИСТИКИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕЛЕКАНАЛА «РОССИЯ 24») Специальность: 10.01.10 Журналистика...»

«ВОРОБЬЁВА НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА ИНОЯЗЫЧНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ НИКОЛАЯ ГУМИЛЁВА Специальность 10.02.01 – русский язык ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата филологических наук Научный руководитель – доктор филологических наук профессор Леденёва В. В. Москва – 2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ...»

«Бухаева Раджана Владимировна ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ (на материале бурятского языка) Специальность 10.02.19. – теория языка Научный консультант: доктор филологических наук, профессор А.П. Майоров Диссертация на соискание ученой степени доктора филологических наук Улан-Удэ ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ СТЕРЕОТИПА В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.. 1.1 Cтереотип: к определению понятия.. 1.2 Лингвистическая интерпретация стереотипа. 1.3 Cтереотипы...»

«БЕЛОРУКОВА МАРИЯ ВАЛЕРЬЕВНА ПРОСОДИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА РЕАЛИЗАЦИИ ВЫСКАЗЫВАНИЙ «КОМАНДА», «ПРИКАЗ», «РАСПОРЯЖЕНИЕ» В РЕЧИ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ В АМЕРИКАНСКОМ ВАРИАНТЕ СОВРЕМЕННОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (экспериментально-фонетическое исследование на...»

«Рясов Даниил Леонидович Образ Германии в творческом сознании Н. В. Гоголя Специальность 10.01.01 – Русская литература Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – доктор филологических наук, профессор В. В. Прозоров Саратов – Оглавление Введение.. Глава 1....»

«Ереметова Карина Юрьевна Семантические особенности имен природных явлений в синхронии и диахронии Специальность 10.02.04 – Германские языки Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель доктор филологических наук, профессор Михаил Васильевич Никитин доктор филологических наук, доцент Нелли...»

«Илагаева Гозель Орозбаевна МЕТАЛИНГВИСТИКА «ТОЛКОВОГО СЛОВАРЯ РУССКОГО ЯЗЫКА» ПОД РЕДАКЦИЕЙ Д.Н. УШАКОВА: СЛОВАРЬ И ИДЕОЛОГИЯ 10.02.01 – Русский язык Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор филологических наук,...»

«КЛИЕНКОВА ИРИНА БОРИСОВНА ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА СУБСТАНТИВНЫХ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ В ШВЕЙЦАРСКОМ ВАРИАНТЕ НЕМЕЦКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА (ПО МАТЕРИАЛАМ ПРЕССЫ) Специальность – 10.02.04. – германские языки Диссертация на соискание ученой степени...»

«ТАТАРЕНКОВА ДИНА СЕРГЕЕВНА СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ОСУЖДЕННЫХ 10.01.10-Журналистика Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: Лозовский Борис Николаевич доктор филологических наук, доцент Екатеринбург –...»

«Бухаева Раджана Владимировна ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ (на материале бурятского языка) Специальность 10.02.19. – теория языка Научный консультант: доктор филологических наук, профессор А.П. Майоров Диссертация на соискание ученой степени доктора филологических наук Улан-Удэ ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ СТЕРЕОТИПА В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.. 1.1 Cтереотип: к определению понятия.. 1.2 Лингвистическая интерпретация стереотипа. 1.3 Cтереотипы...»

«ЖДАНОВА Ирина Игоревна ТОЛЕРАНТНЫЙ ГАЗЕТНЫЙ ДИСКУРС (на материале русскоязычной зарубежной прессы) 10.02.01 русский язык Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель доктор филологических наук, профессор Иванищева Ольга Николаевна Мурманск ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Современные подходы к...»

«АВЕТЯН НАРИНЕ САМВЕЛОВНА СУБСТАНДАРТНАЯ ЛЕКСИЧЕСКАЯ НОМИНАЦИЯ В АНГЛИЙСКОМ ПОЛИЦЕЙСКОМ СУБЪЯЗЫКЕ (социолексикологический подход) Специальность 10.02.04 – германские языки Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель –...»

«ПОТЕРЯХИНА ИННА НИКОЛАЕВНА ЛИНГВОЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ВИРТУАЛЬНОЙ КОРПОРАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ Специальность 10.02.04 – германские языки Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – кандидат филологических наук, доцент Т.А. Ширяева Пятигорск – 2015...»

«Марьин Дмитрий Владимирович НЕСОБСТВЕННО-ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО В.М. ШУКШИНА: ПОЭТИКА, СТИЛИСТИКА, ТЕКСТОЛОГИЯ Специальность 10.01.01 – русская литература Диссертация на соискание ученой степени доктора филологических наук Научный консультант: доктор филологических наук, профессор А.И. Куляпин Барнаул 201 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Общая характеристика...»

«БАЛАШОВА МАРИЯ СЕРГЕЕВНА РЕЛИГИОЗНАЯ ПРОБЛЕМАТИКА ТВОРЧЕСТВА ИВЛИНА ВО ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Специальность 10.01.03 – литература народов стран зарубежья (европейская и американская литература) Научный руководитель: доктор филологических наук доцент Кабанова И.В. Саратов 2    ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«АВЕТЯН НАРИНЕ САМВЕЛОВНА СУБСТАНДАРТНАЯ ЛЕКСИЧЕСКАЯ НОМИНАЦИЯ В АНГЛИЙСКОМ ПОЛИЦЕЙСКОМ СУБЪЯЗЫКЕ (социолексикологический подход) Специальность 10.02.04 – германские языки Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель –...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.