WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Вятский социально-экономический институт»

На правах рукописи

ШАМСУТДИНОВА Анастасия Васильевна

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ

В ПРОЦЕССЕ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности

(по всем уровням)



ДИССЕРТАЦИЯ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

А.А. Маури, доктор педагогически наук Киров – 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение Глава 1. Теоретические основы социально-культурной адаптации студентов в процессе обучения их планированию профессиональной карьеры

1.1. Специфика и ключевые подходы к исследованию понятия «социальная адаптация» в современных условиях

1.2. Социально-культурная адаптация студента и его профессиональное развитие как педагогическая проблема

1.3 Моделирование социокультурно-педагогического сопровождения процесса социально-культурной адаптации студентов Выводы по главе 1 81 Глава 2. Экспериментальная работа по социокультурнопедагогическому сопровождению процесса социальнокультурной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры

2.1. Оценка уровня социально-культурной адаптации студентов и умений планирования профессиональной карьеры Содержание социокультурно-педагогического 2.2.

сопровождения процесса социально-культурной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры

2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы по социокультурно-педагогическому сопровождению процесса социально-культурной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры Выводы по главе 2 Заключение Библиографический список 140 Приложение Введение Актуальность исследования. Существенную часть своей жизни человек связан с определенной профессией, поэтому нет ничего значимее проблем планирования жизненного пути. Определение своей будущей профессии, установление своего места в жизни является важным решением, которое приходится принимать человеку в процессе социальной адаптации к обществу. Недооценка роли планирования профессионального пути, раскрытия потенциала специалистов, прежде всего у молодежи, в создании национального продукта приводит к экономическим потерям. Одновременно руководством страны определена задача создания к 2020 году 20 млн. рабочих мест.

Современная социально-экономическая ситуация обострила проблему профессионального становления инициативных, компетентных, предприимчивых и мобильных специалистов. Согласно государственной программе «Развитие образования» на 2013 – 2020 гг. для общества и государства в целом важен такой уровень специалистов, которые при реализации своей карьеры будут способны результативно находить и реализовывать себя в изменяющихся условиях. В этой связи особую важность приобретает проблема профессиональной подготовки специалиста, умеющего осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (жизненного, личностного и профессионального) в процессе социально-культурной адаптации. Под социально-культурной адаптацией понимается процесс приспособления и активного освоения личностью или группой новых для нее социальных условий или социальной среды.

Современная социокультурная ситуация осложняется тем, что молодые специалисты испытывают затруднения в освоении новых социальных ролей, соблюдении норм и правил профессионального общения, овладении опытом трудовой деятельности. Следовательно, студент, должен быть готов к 3 приспособлению и освоению новой профессиональной среды и дальнейшего профессионального развития.

Становление теории и практики проблемы планирования профессиональной карьеры связано с исследованиями А.К. Осницкого, В.В.

Чебышевой, В.Д. Шадри- кова и др. Отдельным вопросам само становления в системе общественных отношений и норм, выстраивания личностной и профессиональной траектории развития посвящены научные труды Л.И.

Божович, М.Р. Гинзбурга, И.С. Кона, А.В. Петровского, Н.С. Пряжникова, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна и др. Изучению профессиональной подготовки посвящено значительное количество научных трудов, многие из них отражают подготовку специалистов в условиях высшего профессионального образования. Однако подготовка студентов к построению профессиональной карьеры в учреждениях среднего профессионального образования как условие успешной социальной адаптации также является актуальной, но, к сожалению, недостаточно изученной.





Анализ научных исследований (А.А. Деркач, Дж. Клаузен, П.

Лэмбинг, Е.А. Могилевкин, М.В. Сафонова, Дж. Хант и др.) подтверждает, что одним из условий успешного построения профессиональной карьеры является организация социокультурно-педагогического сопровождения студентов на этапе профессиональной подготовки. Под педагогическим сопровождением учеными (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Л.Г. Субботина, С.Н. Чистякова и др.) понимается скоординированная профессиональная деятельность субъектов образовательного процесса, направленная на создание социально-культурных условий для успешного профессионального самоопределения и социальной адаптации.

Анализ практики профессионального образования показал, что в области формирования готовности к планированию профессиональной карьеры будущих специалистов имеется некоторый опыт (А.Г. Нагорная, И.Г.

Прокопенко, Е.В. Садон, И.Н. Хабаху и др.). Значительное внимание в научных трудах уделяется технологии подготовки студентов-выпускников.

Однако процесс становления профессионала представляет собой целостный процесс, который, по мнению В.Е. Орла, начинается с момента выбора профессии и длится в течение всей профессиональной жизни человека. В связи с этим актуальной становится разработка модели педагогического сопровождения процесса социальной адаптации студентов в обществе при планировании профессиональной карьеры. Кроме того, анализ практики организации этого процесса в условиях среднего профессионального образования подтверждает необходимость проведения специального исследования, что обусловлено обострившимися противоречиями между:

востребованностью на рынке труда конкурентоспособных специалистов, умеющих активно приспосабливаться к социальной среде и пассивностью выпускников средних профессиональных образовательных учреждений, конформным принятием целей и ценностных ориентаций по планированию карьеры;

- необходимостью осуществления педагогического сопровождения процесса социальной адаптации студента при планировании профессиональной карьеры в условиях взаимодействия личности и социальной среды и недостаточной его теоретико-методической разработанностью;

- наличием карьерных намерений студентов и фрагментарностью организации в образовательном учреждении работы по планированию профессиональной карьеры.

Проблема исследования: как смоделировать и осуществить процесс социальной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Социальная адаптация студентов в процессе планирования профессиональной карьеры».

Цель исследования: разработка, обоснование модели социокультурнопедагогического сопровождения процесса социальной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры и ее экспериментальное исследование.

Объект исследования: социально-культурная адаптация студентов среднего профессионального образования.

Предмет исследования: модель социокультурно-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: социальная адаптация студентов в процессе планирования профессиональной карьеры будет успешной, если:

1) обеспечить взаимодействие студентов с субъектами социокультурной среды;

2) учитывать намерения и склонности студентов в построении индивидуальной профессиональной траектории;

реализовать модель педагогического сопровождения процесса 3) социально-культурной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры.

На основании цели, объекта, предмета и гипотезы определены задачи исследования:

1. Выявить специфику социально-культурной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры.

2. Определить компоненты и показатели уровня социально-культурной адаптации студентов в процессе планирования профессиональной карьеры.

3. Теоретически обосновать и разработать модель социокультурнопедагогического сопровождения процесса социальной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры.

4. Экспериментально апробировать модель педагогического сопровождения процесса социальной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения средового, аксиологического и культурологического подходов (А.Ю. Гончарук, М.Б. Зацепина, И.П. Клемантович, О.П. Козьменко, Т.С.

Комарова, Э.И. Сокольникова и др.), учения о сущности социальной адаптации (П. Г. Белкин, А. И. Кравченко, И. К. Кряжева, А. А. Налчаджан, Е. М. Черняк и др.); роли труда в жизни человека и общества (П. П. Блонский, Л. С.

Выготский, М. С. Каган, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др.);

теоретические взгляды, раскрывающие вопросы самореализации личности (А.

Мунье, К. Роджерс, В. И. Слободчиков, Э. Фромм и др.), сущности профессиональной карьеры, становления и развития личности в ходе карьерного продвижения (К. А. Абульханова-Славская, А. А. Деркач, С. Т. Джанерьян, А. К.

Маркова, А. А. Маури, Д. Сьюпер и др.).

При рассмотрении исследуемой проблемы мы опирались на концепцию содержания психолого-педагогического сопровождения в учреждениях профессионального образования (Н. С. Глуханюк, Е. И. Казакова и др.).

Для решения поставленных задач на разных этапах опытноэкспериментальной работы использовались следующие методы исследования: теоретические методы: анализ и синтез философской, педагогической, психологической, социологической литературы, обобщение, сравнение, моделирование; эмпирические методы: изучение учебнопрограммной документации и организационно-нормативных документов, наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, статистические и математические методы исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

– определении специфики социально-культурной адаптации студентов при обучении их планированию профессиональной карьеры, заключающейся в поэтапном профессиональном становлении (адаптация, интенсификация, идентификация) с учетом личностных намерений, профессиограммы, возможностей карьерного роста;

– создании модели социокультурно-педагогического сопровождения процесса адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры, которая включает следующие составляющие: цель, методологические подходы, содержание и результат социокультурно-педагогического сопровождения; взаимодействие личности и субъектов социально-культурной среды; этапы процесса планирования профессиональной карьеры; компоненты и мониторинг социально-культурной адаптации;

– выявлении факторов (внешних и внутренних), влияющих на социально-культурную адаптацию: психофизические и личностные характеристики индивида, компетентности, жизненные и карьерные ориентации;

– разработке индивидуальной траектории социокультурнопедагогического сопровождения студента, предусматривающей учет склонностей в построении его карьеры и успешной социально-культурной адаптации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

– обосновано содержание процесса социально-культурной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры, которое заключается в выборе интерактивных форм и методов сопровождения, направленных на успешное профессиональное становление и осознание целесообразности приобретаемых профессиональных знаний, умений и навыков;

– определены компоненты социально-культурной адаптации студентов (мотивационно-ценностный, информационно-когнитивный, операциональный, рефлексивный, воспитательный) и определены ее показатели (социокультурные мотивы и ценности, стремление к планированию профессиональной карьеры, профессиональные знания, умения самостоятельной постановки карьерных целей и построения карьерного плана, самооценка результатов деятельности).

Практическая значимость исследования содержится в разработке программы социально-культурной адаптации студентов при обучении их планированию профессиональной карьеры студентов среднего профессионального образования.

Разработаны программы консультаций, спецкурсов: «Социальнокультурная адаптация в процессе трудоустройства», «Профессиональная перспектива»; программа психолого-педагогического консилиума; программа студенческого объединения «Школа будущего специалиста», методические рекомендации для кураторов студенческих групп по проведению часов общения. Содержащиеся в исследовании методические рекомендации по проведению кураторских часов обеспечивают возможность их использования в профессиональных образовательных учреждениях, могут найти применение в качестве методического обеспечения образовательного процесса, направленного на развитие профессиональной карьеры студента.

Предложенная программа мониторинга позволяет своевременно отслеживать изменения в социально-культурной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры. Материалы исследования могут быть использованы для реализации социокультурно-педагогического сопровождения в учреждениях среднего профессионального образования.

Представленная в исследовании авторская модель социокультурнопедагогического сопровождения процесса социальной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры реализована в учреждениях среднего профессионального образования Республики Коми (гг. Воркута, Сыктывкар, Инта), Кировской области (гг. Киров, Слободской, Орлов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Процесс и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Вятского социальноэкономического института; на педагогических совещаниях в ГАОУ СПО РК «Воркутинский педагогический колледж», «Воркутинский политехнический техникум», «Воркутинский медицинский колледж», «Воркутинский музыкальный колледж»; ГОУ СПО РК «Воркутинский горно-экономический колледж»; представлены и получили одобрение на семинарах научнопрактических конференциях: Москва, 2008-2013; Санкт-Петербург, 2010;

Нижний Новгород, 2007; Кемерово, 2011; Воркута, 2008-2014; Киров, 2006– 2014.

Первый этап (2005 – 2006 гг.) – поисково-теоретический – посвящён осмыслению и формированию проблемы, цели и гипотезы исследования, разработке задач и плана работы с целью определения общей концепции исследования; осуществлялся анализ и синтез философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования.

Второй этап (2006 – 2012 гг.) – экспериментальный. На этапе была разработана основа исследования, построена модель социокультурнопедагогического сопровождения процесса адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры, определены показатели и уровни процесса планирования профессиональной карьеры студентов. Уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился социокультурнопедагогический эксперимент, анализировались полученные результаты.

Третий этап (2012 – 2014 гг.) – обобщающий. К этому времени завершена реализация модели психолого-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры. Проведена качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая обоснованность, осуществлена систематизация и обобщение полученных результатов теоретического и экспериментального исследования, сформулированы основные выводы работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика социально-культурной адаптации студентов при обучении их планированию профессиональной карьеры заключается в поэтапном профессиональном становлении с учетом личностных намерений, профессиограммы, возможностей карьерного роста и определяется приобретением личностью социального статуса и овладении профессиональными функциями. Обеспечение постепенности и непрерывности социально-культурной адаптации студентов достигается координацией действий всех субъектов образовательного процесса для успешного самоопределения, формирования профессионального сознания и трудоустройства выпускников.

2. Компонентами социально-культурной адаптации студентов в процессе планирования профессиональной карьеры являются мотивационноценностный (профессиональные мотивы и ценности, стремление к планированию профессиональной карьеры), информационно-когнитивный (профессиональные знания и знания о профессиональной карьере), операциональный (умения самостоятельной постановки карьерных целей и построения карьерного плана, способность к самоорганизации), рефлексивный результатов квазипрофессиональной деятельности) и (самооценка воспитательный.

3. Модель социокультурно-педагогического сопровождения процесса адаптации студентов при планировании профессиональной карьеры включает в себя факторы (внешние и внутренние), влияющие на организацию этого процесса; субъекты образовательного процесса; цель, методологические подходы, содержание и результат социокультурно-педагогического сопровождения; этапы процесса планирования профессиональной карьеры, компоненты и мониторинг социально-культурной адаптации. Все структурные элементы модели находятся во взаимосвязи, обеспечивая результативность процесса социально-культурной адаптации.

Структура диссертации отражает общую логику исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В работе приведено таблицы, рисунки и диаграммы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИХ ПЛАНИРОВАНИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

1. 1. Специфика и ключевые подходы к изучению понятия «социальная адаптация» в современных условиях Важность понимания сложности современной социокультурной ситуации, необходимость обучения процессу построения профессиональной карьеры необходимой для удачной общественной адаптации студентов, сподвигнули нас рассмотреть основные дефиниции изучаемого направления.

Относительно этого рассмотрим принятое осознание социальной адаптации, ее разновидностей и особенность в методологических источниках.

Безусловно, социальная адаптация в понимании большинства членов общества, осмысливается как ппроцесс приспособления, усвоения индивидом или коллективом новых для них социальных обстановок или социального окружения. Современная социологическая наука социальную адаптацию в большей части случаев определяет как социальный процесс, в котором и аадаптант (индивид, социальный коллектив), и социальное окружение являются аадаптивно-адаптирующими структурами, т.е. аактивно взаимодействуют, осуществляют активное влияние друг на друга в ходе социальной аадаптации [96].

Итак, под социальной аадаптацией как правило имеют в виду: а) непрерывный процесс энергичного пприспособления личности к обстоятельствам социального окружения; б) итог данного процесса. Также выделяют некоторые основополагающие виды аадаптационного процесса: 1) вид, характеризующийся доминированием аактивного воздействия на социальное окружение; 2) вид, характеризующийся инертным, конформным установлением целей и ценностных ориентаций коллектива.

Загрузка...

Социальная аадаптация – это неизменно активный процесс: или энергичное модификация социального окружения или трансформация лично себя. Именно данная трансформация себя, являясь общим направлением адаптации (или приспособления) и разрешая вопросы аадаптации, может проходить как процесс формирования индивидов. В случае неприемлемости для индивида по разным причинам двух проанализированных версий адаптационного процесса, он может происходить по принципу активного поиска в социальном окружении нового круга, с большими адаптивными возможностями для конкретного индивида. Данная причина для конкретной личности является очень существенной, потому что определение адаптационного потенциала среды часто рассматривается в субъективном контексте.

В практике наличествует третий тип процесса адаптации. Данный тип является очень распространенным и более эффективным с позиции процесса адаптации. Данный тип называется вероятностно-комбинированным. Он сформирован на применении двух вариаций выше названных типов.

Избрание некоторого типа осуществляется в процессе определения индивидом потенциала эффективности адаптации при реализации различных типов адаптационной стратегии. При определении стратегии индивидом определяются:

а) запросы социального окружения - их сила, уровень агрессивности, ограниченность индивида в реализации своих потребностей, уровень нарушения привычного образа жизни и постоянства и т.п.;

б) потенциальные возможности индивида в плане модифицирования, изменение среды по своим индивидуальным потребностям;

в) стоимость физических и психологических затрат при определении стратегии модификации окружения или стратегии трансформации лично себя.

Оценка данных показателей, в большей части случаев, осуществляется бессознательно или на уровне интуиции.

Общераспространенным является положение о том, что ведущие типы адаптационного процесса определяются исходя из ощущения недостаточности чего-либо и стремлений личности. Это положение представляется нам неполным и неточным. Оно не полностью отражает виды адаптации. Адаптация развивается не только от ощущения недостаточности и стремлений, но и зависит от индивидуальных и психологических специфик индивида.

Исторический экскурс.

С точки зрения истории и психологии в понимании проблем социальной адаптации можно определить несколько направлений.

Направление первое объединено психологическими и аналитическими доктринами взаимоотношений индивида и социального окружения. В границах данного направления социальная адаптация определяется как итог, обнаруживающийся в гомеостатическом балансе индивида с требованиями внешнего окружения. Наполнение процесса адаптации определяется правилом: конфликт – тревога — защитные реакции. Также, помимо трудов авторов психолого-аналитической направленности (L. Berkowitz, E. Erikson, Z. Freud и др.), сходному к данному подходу является концепция общего адаптационного синдрома Г. Селье (1979, 1992). Уровень адаптированности индивида предназначается особенностями его эмоционального состояния.

Из-за этого отличают два уровня адаптации: адаптированность и неадаптированность. При этом адаптированность соединяется с отсутствием у индивида тревожности, а неадаптированность сочетается с присутствием проявлений состояния тревожности.

Следующее направление объясняется гуманистической психологией.

Большинство идей представителей данного направления (A. Adler, E. Fromm и др.) могут быть восприняты как краеугольные постулаты гуманистической психологии. Данное направление отображено в работах, в которых цель адаптации определяется как достижение положительного духовного здоровья и соответствие ценностей индивида ценностям общества.

Представители данного подхода (G. Allport, A. Maslow, С. Rogers, V. Frank и др.) критикуют определение адаптации в границах гомеостатической модели. Адаптация в этом подходе определяется формулой: конфликт – фрустрация - акты приспособления. То есть, конфликт начинается при несогласовании действительности с имеющимися фундаментальными потребностями индивида. К ним А. Маслоу относит физиологические потребности, потребность в безопасности, потребность в принадлежности к группе, в коммуникации, уважении, признании, любви и в самоактуализации.

Третье направление в исследовании социальной адаптации связано с идеей когнитивной психологии индивида. Формула выглядит следующим образом: конфликт - угроза - реакция приспособления. Полагается, что если при информационном взаимодействии с окружением индивид встречается с некоторыми сведениями, которые противоречат установкам личности, то зарождается несогласование между содержанием компонента установки и образом истинной ситуации. Данное несогласование (знаниевое рассогласование) переживается как состояние дискомфорта или угрозы.

Угрозы мотивируют индивидов к поиску перспектив ликвидации или уменьшения данного несогласования (Festinger L., 1957, Lasarus R., 1966).

Главное обстоятельство в начальном этапе протекания социальнокультурной адаптации является осмысление индивидом или социальном коллективом факта об усвоенных в предшествующей общественной деятельности стереотипов поведения. Данные стереотипы больше не обеспечивают успешную деятельность и на первый план выходит изменение своего стиля жизни согласно требованиям изменившихся социальных условий или социальной среды.

В объединенном виде ученые определяют четыре фазы адаптации индивида в новом для него социальном окружении (например, исследования

П. Д. Павленка):

1) первоначальная фаза, когда личность или коллектив понимают, как они должны вести себя в новом для них социальном окружении, но еще не намерены признавать и принимать систему ценностей нового окружения и стараются соблюдать прежнюю систему ценностей;

2) фаза терпимости, когда личность, коллектив и новое окружение выражают взаимную снисходительность к имеющейся структуре ценностей и стилю жизни относительно одного и другого;

3) аккомодация, т.е. утверждение личностью первостепенных звеньев системы ценностей нового окружения при одновременном принятии нескольких ценностей личности, коллектива и нового социального окружения;

4) ассимиляция, т.е. совершенное совпадение систем ценностей личности, коллектива и окружения [96].

Насыщенность процессов адаптации в социуме главным образом определяется стадией, в которой происходит развитие. В период важных социально-общественных преобразований, адаптационные процессы завоевывают особенную насыщенность и овладевают практически всеми слоями общества. Так, например, в период постсоветского общества хорошо заметно, что проблема адаптации к конечным социокультурным условиям установления и заявления своей позиции в социуме приходилось решать практически каждому индивиду, и данный процесс протекал не всегда в равной степени эффективно.

Кроме того, необходимо заметить, что, чем ускоренно осуществляется общественное развитие, тем убыстряется и частота адаптационных процессов в социуме в целом. Данный факт показывает, что явления социальной адаптации делаются практически постоянными и умение адаптироваться, к постоянно меняющимся условиям, становятся жизненно важным обстоятельством. Продолжает оставаться значимым в современном обществе содействие социальной адаптации выпускникам образовательных профессиональных учреждений.

В адаптационном процессе учреждение и индивид находятся во взаимодействии как сложные системы. Например, на эффективность адаптационного процесса значительное воздействие показывают такие составляющие организации, как материально-техническая совокупность средств, разновидность и степень организации труда, особенности внутри коллективных взаимоотношений и организационная структура, и величина оплаты труда. Организация через данные характеристики инициирует потенциальным трудовым кадрам свои запросы и вместе с тем свои выгоды в сравнении с остальными игроками на рынке труда.

По мнению личности на эффективность кадровой адаптации воздействие показывают как психологические, физиологические, социальные, демографические особенности индивида. Бесспорно, важным моментом в процессе кадровой адаптации, по мнению В.В. Морозова, является профессиональная подготовка личности и умение работать в коллективе [82].

Значительным моментом социальной адаптации, также, по мнению В.В. Морозова, служит утверждение личностью некоторой социальной роли.

Можно утверждать о некоторых конфигурациях социальной адаптации:

инициативной, когда личность хочет оказывать влияние на среду с целью активизации реакции на изменения (нормы, ценности, формы взаимодействия и деятельность, которую он должен освоить), и пассивной, когда личность не желает такого воздействия и изменения. Эффективность социальной адаптации в главной степени определяется тем, насколько адекватно личность ощущает себя и свои общественные взаимосвязи.

Неправильное или мало сформированное представление о себе ведет к нарушению социальной адаптации, крайним, выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения.

В научной литературе различают адаптацию как процесс и адаптированность как следствие, результат процесса социальной адаптации.

Исходя из этого, имеются субъективные и объективные меры адаптированности:

объективные – это уровень реализации личностью требований o жизни и деятельности, определенных социальной общностью;

субъективные – это удовлетворенность личностью членством в o определенной социальной общности и даваемыми перспективами для реализации и развития основополагающих социальных потребностей.

В плане примера такой социальной общности могут являться разнообразные социальные коллективы (семья, трудовой коллектив, соседи по подъезду и т.д.). Значение социальной адаптации определяется тем, что она разрешает подключить индивидов в процессы, проходящие в социальной общности, и одновременно является главным средством преобразования индивида и общества.

Трудность социальной адаптации можно изобразить на примере адаптации новых рабочих в организациях, что определено практической важностью данного вопроса для экономической результативности работы организации.

Социальная адаптация в организациях, по мнению И.М. Перова, выступает в единстве разнообразных адаптационных процессов (профессиональная адаптация, социально-педагогическая адаптация и адаптация к условиям труда). Опишем названные виды социальной адаптации.

Профессиональная адаптация предполагает определение предпочтений в профессиях, образование по специальности и вступление в профессиональную деятельность с начала работы по специальности.

Социально-педагогическая адаптация в данном случае может определяться как процесс вступления новичка в новую для него производственную группу, развития индивидуальных взаимосвязей и взаимоотношений с другими индивидами. В рамках данной адаптации осуществляется постоянное сопоставление и приспособление ценностных ориентиров, моральных идеалов и соображений трудовой группы и нового его сотрудника.

Социально-педагогическая адаптация проявляется в создании позитивных неформальных взаимоотношений с коллегами по работе и менеджерами, в положительном результате сплоченности рабочего и коллектива. Главным критерием социально-педагогической адаптированности личности выступает отвержение конфликтов с менеджерами и представителями трудового коллектива, а субъективным критерием социально-педагогической адаптированности является удовлетворенность взаимоотношениями с менеджерами и коллегами по работе [98].

Социальная адаптация индивида, как правило, включает физиологическую, экономическую, педагогическую, психологическую и профессиональную адаптацию. Не управляя нельзя дать личности подходящие условия (на работе, в быту), организовать различные основания и стимулы для формирования его социальной роли, воздействовать на него, обеспечить занятие, отвечающее интересам социума и индивида.

Физиологический уровень адаптации обозначает возможности организма индивида сохранять свои характеристики в границах, нужных для нормальной жизни при модификации внешних условий.

Экономический уровень адаптации предполагает усвоение последних социальных и экономических стандартов и точек зрения на экономические отношения личности.

Педагогический уровень адаптации определяется приспособлением к режиму обучения, воспитания, которые взращивают ценностные ориентиры личности. Также, адаптация личности определяется комплексным воздействием на нее природных, наследственных, географических обстоятельств. Психолого-педагогические моменты адаптации заявлены в работах Н.Н. Березовина, О.Л. Берак, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной и других ученых. Названные направления в исследовании процессов адаптации предполагают массу определений данного процесса, определяющих разнообразные моменты этого явления.

Психологический уровень адаптации. В психологической науке адаптацию определяют как способ привыкания органов чувств к спецификам влияющих на них стимулов. Явление психологической адаптации личности осуществляется постоянно, т.к. всегда меняются социальные и экономические обстоятельства жизнедеятельности, политические, моральные, этические установки, экологическая ситуация и т.д. [94].

Профессиональный уровень адаптации обнаруживается в установленной степени владения профессиональными навыками и умениями, в развитии отдельных профессионально важных качеств индивида, в воспитании постоянного позитивного взгляда к своей профессиональной стезе. Профессиональная адаптация осуществляется в знакомстве с профессиональной сферой, обретение навыков профессионального мастерства, ловкости, нужных для эффективного осуществления профессионального долга.

Социальные и психологические вопросы адаптации стали темой изучения следующих психологов: A.А. Бодалев, Г.А. Балл, Л.П. Гримак, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.

Эффективная социальная адаптация индивидов вызывает много затрат духовной энергии личности, правильно спланированной профессиональной работы со стороны образовательного учреждения, главной целью которых, является содействие и помощь в преодолении жизненных преград и сложностей. В виду того, что сегодняшний работодатель нуждается в специалисте, который владеет профессиональными компетенциями и способен определять значение и социальную важность своей будущей профессии, проявляет к ней постоянное внимание и интерес, организовывает индивидуальную деятельность, анализирует трудовую ситуацию, несет ответственность за плоды своей работы, использует информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности. Именно поэтому педагогическому коллективу важно осуществлять психологическую и педагогическую помощь социальной адаптации студентов в плане определения своей профессиональной карьеры.

Признак профессиональной адаптации проявляется в достижении личностью соответствия профессиональных навыков, индивидуальных качеств запросам определенной профессиональной деятельности.

Обобщенной характеристикой профессиональной адаптации является профессиональная квалификация, уровень и постоянство трудовых показателей, удовлетворенность профессией.

Характеристиками эффективной социальной адаптации ученые в этой области называют социальное положение личности в определенной сфере и психологическая удовлетворенность социальным окружением и ее значительными составляющими (удовольствие в работе и ее условиями, содержанием, оплатой труда и т.д.). Характеристиками не результативной социальной адаптации выступают влечение личности к смене социальной среды. Действенность социальной адаптации обусловливается и характеристиками, как непосредственно личности, так и окружения.

Например, чем многоаспектнее новое окружение (больше социальных взаимосвязей, трудная коллективная деятельность, социальная неоднородность), чем активнее в ней осуществляются преобразования и тем более трудно для личности оказывается социальная адаптация.

Немаловажную роль, определяющую социальную адаптацию играют социальные и демографические характеристики личности, а именно образование и возраст [94].

В условиях обостряющегося социального и экономического кризиса и меняющимися обстоятельствами жизнедеятельности, появляется необходимость в углубленном анализе социальной адаптации. Особенным в нынешнем периоде развития общества является истина о том, что личность не всегда может адаптироваться к постоянно меняющимся экономическополитическим и духовно-социальным условиям жизни. Следовательно, в настоящее время существует необходимость специального изучения процессов наилучшей социальной, психологической и профессиональной адаптации человека.

Изучая социальную адаптацию, нельзя отделять психологический момент от социального. А.А. Налчаджан на базе изучения американских, европейских и российских научных трудов определяет социальнопсихологическую адаптированность человека как: некоторое состояние взаимоотношения личности и коллектива, когда индивид без продолжительных внешних и внутренних конфликтов эффективно осуществляет свою основную деятельность. При этом он реализует личные социальные потребности, принимает ролевые ожидания, которые предъявляет к нему эталонный коллектив, переживая состояния самореализации и беспрепятственного выражения своих творческих способностей [89].

Адаптация в его исследованиях понимается как социальнопсихологическое взаимодействие, приводящее индивида к состоянию относительной адаптированности.

В процессе установления результативности адаптации за основу можно взять теорию интеракционистов. Согласно данной теории, признаками процесс эффективной адаптации считаются:

адаптированность в области внеиндивидуальной, социальноэкономической инициативности, где личность принимает знания, умения и навыки, завоевывает компетентность и мастерство. В данном случае, в качестве критериев успешной адаптации используются уровень квалификации рабочего, величина оплаты труда, трудовое и социальное положение. А также такие показатели как удовлетворенность работой (учебой) и различные ее составляющие (желание или не желание изменить место работы (учебы) или жительства);

адаптированность в области межличностных 2) взаимоотношений, где учреждаются близкие, эмоционально пропитанные взаимосвязи с другими людьми.

Достижение второго вида адаптированности для большинства является более трудной задачей, чем проявление адаптированности первого типа.

Данная адаптированность служит главным условием в достижении индивидом социальной ответственности и нравственной зрелости, а это, признак успешной социализации личности.

Понятие социальной адаптации взаимосвязано с процессом социализации личности, формирование внутренних структур своей психики в процессе усвоения общественных и групповых стандартов. В сущности, социальная адаптация – это характерная форма социализации личности, но только более интенсивная по времени и задачам. Самобытность адаптации личности можно охарактеризовать персональными нуждами, особенностью адаптивной ситуации и особенностью социума, в котором она работает.

Анализ эмпирического опыта показывает, что процесс адаптации включает взаимодействие разнообразных сочетаний деятельностных, поведенческих, информационных, психологических стратегий. Их совокупность нацелена на реализацию целей и задач, определяющих содержание интегрированной стратегии адаптации. Из данной стратегии существенными являются те частные адаптивные стратегии, с помощью которых индивид реализовывает адаптацию на таких уровнях:

индивидуальном, групповом и социальном и в сферах: общественной деятельности, психологическом общении и т.д.

Следовательно, социальная адаптация рассматривается в нескольких структурных уровнях:

а) общество (макросреда);

б) социальная группа (микросреда);

в) сам индивидуум (внутриличностная адаптация).

Кратко охарактеризуем перечисленные уровни.

Структура общества (макросреда). На данном уровне процесс адаптации индивидов отличается в зависимости от социальной, экономической, политической и духовной зрелости социума.

Социальная группа (микросреда). Адаптация на данном уровне помогает определить причины, несоответствие увлечений личности с социальным коллективом (трудовая группа, семья и т.д.).

Внутриличностная адаптация характеризуется стремлением добиться слаженности, баланса внутренней позиции, и ее самооценки с позицией других индивидов. Нежелание адаптировать себя к модификации социального окружения способствует развитию конфликтных ситуаций, разрушению ценностных установок или приводит к конформистской позиции.

В основании постижения способов социальной адаптации находится активная деятельность, основным моментом которой является желание личности преобразовать реальную социальную действительность.

Следовательно, процесс вырабатывания способов социальной адаптации индивидов связан с различными видами преобразований личности, определяющих его общественную суть, и воплощается в общественной деятельности, коммуникации, самосознании. В данной триаде осуществляется не только трансформация внешней действительности, но и изменение внутреннего мира личности, выявление и исполнение его потенциальных возможностей, способствующих полноценному процессу социальной адаптации как активной личности.

Значит, в организации адаптации человека важен такой специфический механизм как социальная деятельность и некоторые его элементы, как коммуникация, игра, обучение, работа. Они помогают осуществлять полное включение и приспособление личности к социальному окружению. Раскроем общее понимание этих сторон социальной деятельности.

Социальная коммуникация – это основной метод социальнокультурной адаптации личности. Основные ее функции определяются тем, чтобы направлять и расширять сферу постижения социальных ценностей при инициативном взаимодействии с прочими индивидами, социальными группами. Социальная коммуникация – это не только вид деятельности отдельной личности, но и определенные взаимодействия с различными представителями, категориями граждан, которые важно расширять в процессе социально-культурной практики.

Социальное самосознание индивида – основной метод в социальнокультурной адаптации личности, в котором происходит развитие и постижение собственной социальной принадлежности и роли. Как справедливо заметила И.А. Савотина, способы социально-культурной адаптации индивидов являются целостным процессом деятельности, коммуникации, самосознания в практике социальной жизни личности.

Одновременно, это и разносторонний процесс активного формирования индивида, который осуществляется объективно-субъективным способом и в основе находит конструктивное или инертное приспособление и взаимодействие с существующим социальным окружением.

Личность является социальным субъектом, т.е. относится к некоторой социальной структуре, которая определяет различные формы, виды, стереотипы деятельности. В данном понимании мы устанавливаем структуру социальной адаптации в таких видах: профессиональная (производственная), бытовая, культурно-досуговая.

В процессе нынешней профессиональной деятельности роль производственной адаптации очень велика. Производственная адаптация осуществляется в процессе профессиональной деятельности, формируя такие качества индивида, как профессиональная инициативность, активность, компетентность, независимость. То есть, складываются черты, которые важны в новой трудовой сфере. Итак, процесс профессиональной адаптации состоит из двух этапов: подготовительный и непосредственно адаптационный. На подготовительном этапе важно учесть биологические, физиологические и психологические моменты формирования организма, его умение адаптироваться к новому коллективу и режиму работы.

Значительным условием производственной адаптации на данном этапе служит определение способностей к будущей трудовой деятельности.

Ключевой момент в профессиональной адаптации – это непосредственное включение в трудовую деятельность. Следовательно, производственная адаптация выступает важным фактом социальной адаптации, для которого присуща активизация социальных, психологических и физиологических возможностей для созревания личности.

Таким образом, анализ сформированных в настоящий период научных точек зрения по вопросам социальной адаптации разрешает сделать вывод о том, что адаптация относится к вопросам, характеризующимися многоаспектностью подходов в ее изучении. До настоящего времени не сформировано единой концепции социально-педагогической адаптации личности. Тем не менее, проанализированные ключевые моменты адаптации человека, служат теоретической базой для осуществления процесса социальной адаптации.

Социально-культурная адаптация – это деятельное постижение индивидом социального окружения, в котором индивид выступает как в роли объекта, так и в роли субъекта адаптации, а социальное окружение служит синхронно и адаптирующей и адаптируемой стороной.

В нашем исследовании социально-культурная адаптация разумеется как процесс деятельного приспособления личности к условиям настоящей реальности или как взаимоотношения личности с социальным окружением.

Анализ научной литературы позволяет сделать заключение о том, что социальная адаптация способствует приспособлению личности к социальным условиям за счет умения анализировать протекающие социальные ситуации, определения собственных потенциалов в сформировавшейся социальной ситуации, умения определять свое поведение в соответствии с первостепенными целями деятельности.

Отдельно остановимся на социально-культурной адаптации индивидов в ходе профессионального образования.

Социальные и экономические перемены, проистекающие в нашей стране, ухудшают качество профессиональной подготовки в высшем образовании. Наблюдается неоднородность в социокультурных ориентирах, снижение воспитательной возможности семьи, что способствует разнонаправленности интересов студентов, их эмоциональной переменчивости, снижению обучаемости и воспитуемости и как результат – невысокая социальная адаптивность выпускников образовательных учреждений. Данные изменения напрямую влияют на систему профессионального обучения.

Как определяют некоторые ученые (Ю. А. Александровский, С. А.

Беличева, Р. Берне, С. М. Громбах, Д. В. Колесников, К. Левин, А. В.

Петровский, Э. Стоуне, Г. И. Царегородцев, В. А. Ядов и др.), ведущим моментом в недостаточной профессиональной подготовки – это низкая социально-культурная адаптация студентов к учебному процессу.

Адаптация студентов в образовательном пространстве служит главной основой процесса социально-культурной адаптации индивида в обществе.

Вопросы социально-педагогической адаптации студентов образовательных организаций объединены с профессиональным самоопределением, развитием готовности студентов к наилучшему освоению профессии на основе персональной и социальной взрослости (А. А. Кива, К. Г. Кязимов, В. С.

Леднев и др.), умением определить и оценить личностные перспективы и запасы (А. Г. Асмолов, П. Р. Атутов и др.).

Для определения эффективности работы по социально-педагогической адаптации студентов образовательных организаций важно выявить критерии, которые позволят определить эффективность работы и наметить дальнейшие перспективы в реализации образного видения социальной адаптации студентов в процессе планирования профессиональной карьеры.

Критерий согласно древнегреческому языку – это способность различения, средство суждения, мерило. В соответствии с толковым словарем, критерий – это признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на сходство к идеальным запросам. В соответствии с нашей проблематикой логично дробление критериев на объективные и субъективные.

К объективным критериям, в общем, относятся: плодотворность деятельности, истинное положение в группе, успеваемость; к субъективным критериям – удовлетворенность личности (осознанная или неосознанная), взгляд на многообразные аспекты и условия деятельности и общения, а также к себе самому.

В научных исследованиях выявлена зависимость между объективными и субъективными критериями: чем выше удовлетворенность трудом, в том числе учебой, тем более высокая степень адаптации, поскольку рост удовлетворенности означает насыщение притязаний (по исследованиям Т. И.

Юферова).

Кроме того, к показателям адаптированности личности причисляют следующие: уверенность в себе, ясность самосознания, ответственность, наличие «своей линии» поведения, умение преодолевать неудачно сложившиеся обстоятельства. Адаптированность личности также выражается в эмоциональных состояниях и социально, личностно значимых чувствах. К ним относятся: ощущение внутреннего комфорта, приемлемое самочувствие, ощущение жилищно-бытовой устроенности, положительное отношение с друзьями и приятелями и великодушный уровень удовлетворенности этими отношениями.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Питанов Валерий Александрович ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОЕ ПАРТНЕРСТВО В УПРАВЛЕНИИ РАЗВИТИЕМ ЭКОНОМИКИ РЕГИОНА 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель доктор экономических наук, профессор О.В. Буреш Оренбург...»

«БЕРЕЗИНА Алина Андреевна ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМЫ «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ МЕСТОРОЖДЕНИЕ» НА НЕФТЕГАЗОВЫХ ПРЕДПРИЯТИЯХ РОССИИ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление...»

«Енченко Ирина Валерьевна РАЗВИТИЕ УСЛУГ СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РОССИИ 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – сфера услуг) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург 2015 Содержание Введение Глава 1. Теоретические основы исследования услуг сферы физической культуры и...»

«КОРМИШКИН ДАНИЛ ВЛАДИМИРОВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ МАРКЕТИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ПО ПРОИЗВОДСТВУ СТРОИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (маркетинг) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный...»

«ОРЕХОВ ДЕНИС БОРИСОВИЧ РАЗВИТИЕ МЕТОДОЛОГИИ БИЗНЕС-МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УПРАВЛЕНИИ ТОРГОВОЙ НЕДВИЖИМОСТЬЮ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (по отраслям и сферам деятельности, в т.ч.: экономика предпринимательства) диссертация на соискание ученой степени доктора...»

«Елдесбаев Эльдар Николаевич СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЭКОНОМИЧЕСКОГО МЕХАНИЗМА ОБРАЩЕНИЯ С БИОЛОГИЧЕСКИМИ ОТХОДАМИ (НА ПРИМЕРЕ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ) Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика природопользования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук...»

«ЛЕОНОВИЧ АННА ГЕННАДЬЕВНА СИСТЕМА ЭКОНОМИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ЦЕННОСТНООРИЕНТИРОВАННОМ УПРАВЛЕНИИ ВЕРТИКАЛЬНОИНТЕГРИРОВАННОЙ ГОРНОХИМИЧЕСКОЙ КОМПАНИЕЙ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление...»

«Фомин Александр Владимирович АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ВОЕННО – ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ Специальность 22.00.03 – Экономическая социология и демография Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель – доктор социологических наук, профессор Быченко Ю.Г. САРАТОВ – 20 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 1. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ...»

«Нагорная Ирина Игоревна УГОЛОВНО-ПРАВОВАЯ ОХРАНА ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА ПРИ ОКАЗАНИИ МЕДИЦИНСКИХ УСЛУГ (НА ПРИМЕРЕ РОССИИ, США И ФРАНЦИИ) 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научные руководители:...»

«Батарейный Владимир Геннадьевич Формирование и управление интеллектуальным капиталом российских лизинговых компаний как фактор их инновационного развития 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями) Диссертация на соискание ученой...»

«Бабарин Михаил Сергеевич ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СТРАТЕГИИ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (стандартизация и управление качеством продукции) Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук Научный консультант: доктор экономических наук,...»

«Байгушева Инна Анатольевна МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННЫХ МЕТОДОВ РЕШЕНИЯ ТИПОВЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: доктор...»

«УДК 911.3:338.48 (477.75) ЛАЗИЦКАЯ НАТАЛЬЯ ФЕДОРОВНА ОБЩЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕКРЕАЦИОННОГО ВОДОПОЛЬЗОВАНИЯ В Г. СЕВАСТОПОЛЬ 25.00.24 – экономическая, социальная, политическая и рекреационная география Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Научный руководитель Яковенко Ирина Михайловна, доктор географических наук, профессор Симферополь – 2014 СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ...»

«НАЗМУТДИНОВА Сабина Салаватовна ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГЕОФИЗИЧЕСКОГО ПРЕДПРИЯТИЯ НА ОСНОВЕ ПРОЦЕССНОПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ Специальность 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями,...»

«БАКШИН Сергей Валерьевич УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРИГРАНИЧНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ТЕРРИТОРИЙ (на материалах Приморского края) специальность: 08.00.05 – экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) Диссертация на соискание ученой степени...»

«Кадочкина Юлия Александровна СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ФОРМ ХОЗЯЙСТВОВАНИЯ В СФЕРЕ СПОРТИВНООЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ УСЛУГ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – сфера услуг) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание...»

«ЧЕРНЯТИН Сергей Викторович МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ВЕРТИКАЛЬНО ИНТЕГРИРОВАННОЙ КОМПАНИИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями) диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук Москва – 2014...»

«УДК 911.3:338.48 (477.75) ЛАЗИЦКАЯ НАТАЛЬЯ ФЕДОРОВНА ОБЩЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕКРЕАЦИОННОГО ВОДОПОЛЬЗОВАНИЯ В Г. СЕВАСТОПОЛЬ Специальность: 25.00.24 – экономическая, социальная, политическая и рекреационная география Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Научный руководитель Яковенко Ирина Михайловна, доктор географических наук, профессор Симферополь – 2014....»

«Белал З.А. Хассуна УДК [339.29:(001.83+67.02)]:(061.1ЄС+1-4.262) НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО ЕС И СТРАН ЕВРО-СРЕДИЗЕМНОМОРСКОГО ПАРТНЕРСТВА Специальность 08.00.02 – мировое хозяйство и международные экономические отношения Диссертация на соискание научной степени кандидата экономических наук Научный руководитель: Чернега Оксана Богдановна,...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.