WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«КУЛЬТУРНО-ИГРОВАЯ СРЕДА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ 5 – 7 ЛЕТ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Вятский социально-экономический институт»

На правах рукописи

ИВАНОВА ЕЛЕНА ЛЕОНИДОВНА

КУЛЬТУРНО-ИГРОВАЯ СРЕДА

ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ



У ДЕТЕЙ 5 – 7 ЛЕТ

Специальность 13.00.05 – теория, методика и организация социальнокультурной деятельности (по всем уровням образования)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Н.С. Александрова Москва – 2015 Оглавление Введение ………………………………………

Глава 1. Теоретические основы формирования культурно-игровой среды как фактора развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет Развитие нравственных чувств у детей 5 – 7 лет: понятие, характеристика, подходы ….

………………………………………...….14 Психолого-педагогические аспекты влияния культурно-игровой 1.2.

среды на развитие нравственных чувств у детей 5 – 7 лет……...34 Организация культурно-игровой среды детей 5 – 7 лет в контексте современной образовательной системы средствами моделирования……………………………………………………………...55 Выводы по главе.…………………………………..……………….……77 Глава 2. Педагогические условия организации культурно-игровой среды как фактора развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет

2.1. Содержание и методика эксперимента……………………………..79

2.2. Изучение состояния проблемы развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет в практике дошкольного образования (констатирующий эксперимент)……………………………………………………………………….96

2.3. Организация культурно-игровой среды как фактора развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет (формирующий эксперимент).…..116

2.4. Динамика уровня развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет в условиях культурно-игровой среды……………….…..……………….137 Выводы по главе.………………………………………………………144 Заключение…………………………….……..………………………….146 Библиографический список …………………………………………….148 Приложения……………………………………………………………...171 Введение Актуальность исследования. В современном мире достаточно актуальным ставится вопрос о нравственном развитии подрастающего поколения, в том числе, детей дошкольного возраста. Тенденции современного воспитания сводятся к интеллектуальному и физическому развитию ребенка: уже в младшем дошкольном возрасте внимание уделено обучению чтению, развитию речи, изучению математики, танцам, спорту. Однако нравственная сторона формирования личности детей иногда остается без внимания взрослых.

По мнению ученых, основополагающей базовой категорией нравственного развития является понятие нравственных чувств, переживаемые детьми при восприятии явлений действительности и сравнении этих явлений с нормами, выработанными социумом. Однако анализ социокультурной действительности показывает, что уровень сформированности основных нравственных чувств (любви, стыда, ответственности, сострадания, бережного отношения) у детей 5 – 7 лет достаточно невысокий, что связано с низким уровнем развития нравственности людей в целом.

Изменения российского общества, ускорение темпов социального и научно-технического прогресса акцентируют внимание на потребность в людях инициативных, творческих и независимых от штампов и стереотипов мышления. Но вместе с тем, наблюдается снижение нравственного развития, которое сегодня происходит уже с дошкольного возраста. Основными причинами ухудшения нравственности детей являются разрушение институтов социализации семьи и семейных отношений, а также активное влияние телевидения и Интернета, что приводит к изменению общей тенденции воспитания: дезориентация в усвоении основ нравственности и навязывание детям антигероев для подражания – мультипликационных персонажей американоазиатских фильмов, которые характеризуются враждебностью, агрессивностью, эгоизмом. Под воздействием средств массовой информации современные дошкольники персонифицируют себя не с позитивно ориентированными национальными героями, а с ведьмами, волшебниками, мутантами: Черепашками Ниндзя, Трансформерами, Энакином Скайуокером, Гарри Поттером, феями Винкс, куклами Братс и Барби, мечтая, прежде всего, о вседозволенности, личном могуществе, социальном и финансовом благополучии, и, осознавая свою безнаказанность в победе над другими любыми средствами.





Кроме того, преобладание нецензурной лексики, рекламы, свободного доступа к Интернету приводит к искажению жизненных и нравственных ценностей дошкольников.

По мнению некоторых ученых (А.А. Бодалев, С.Д. Дерябо, Дж. Гибсон, В.А. Левин, Ю.С. Мануйлов и др.), наиболее перспективно рассматривать предоставляемые средой возможности развития личности: чем больше и полнее ребенок использует возможности среды, тем более успешно происходит его саморазвитие. Изучив психолого-педагогические исследования, мы выявили, что наиболее часто используются следующие термины: предметноигровая среда (Н.-Э.Т. Гринявичене и др.), образовательная среда (Г.Ю. Беляев, Н.Ф. Голованова, В.С. Кукушин, Е.И. Тихомирова, Н.Е. Щуркова, В.А.

Ясвин и др.), предметно-развивающая среда (В.А. Петровский и др.), предметно-пространственная среда (Т.С. Комарова и др.), педагогическая среда (М.Я. Басов, Г.Ю. Беляев, С.Д. Дерябо, Н.Б. Крылова, В.А. Ясвин и др.), социально-игровая среда (С.А. Козлова, Д.Б. Эльконин и др.), однако культурно-игровой среде, которая обладает значительным потенциалом развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет не уделяется должного внимания.

Особенностью этого возраста является дифференцирование и обобщение накопленных знаний, осознание нравственных чувств и появление оценочных суждений. Но, несмотря на значительные качественные изменения в нравственном поведении детей, на практике мы видим, что ребенок 5 – 7 лет не всегда переживает нравственные чувства любви, сострадания, стыда, ответственности, бережного отношения. Причина этого явления кроется в специфике соотношения сознания и поведения детей, поэтому наиболее эффективной игровой деятельностью для развития нравственных чувств детей 5 – 7 лет является театрализованная игра (игры-драматизации, кукольный театр, маскарадные игры и др.). Положительное влияние театрализованных игр отмечается в работах М.Д. Маханевой, А.Б. Никитиной, Ю.И. Рубиной, Р.К.

Сережниковой, Н.Ф. Сорокиной и др., а также в программах дошкольного образования («Детство», «Истоки», «Развитие», «От рождения до школы», «Шаг в будущее» и др.).

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что несмотря на достижения в области дошкольной педагогики и имеющийся эмпирический опыт, проблема развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет средствами культурно-игровой среды остается далекой от своего окончательного завершения и предоставляются широкие перспективы для дальнейших исследований – все это подтвердило недостаточную разработанность этой проблемы и обосновать ее актуальность. Изучение этих вопросов в настоящее время выявило следующие противоречия:

- между объективной потребностью общества в новых подходах к развитию нравственных чувств у детей 5 – 7 лет и недооценкой роли культурноигровой среды в образовательных организациях;

- между современными требованиями повышения качества образования, формированием ценностного потенциала личности и недостаточной разработанностью педагогических условий, направленных на организацию культурно-игровой среды детей 5 – 7 лет;

- между значительными возможностями театрализованной деятельности как элемента культурно-игровой среды и недостаточной разработанностью ее практических основ в условиях образовательной организации и семьи.

Выявленные противоречия обозначили основную проблему исследования: каким образом культурно-игровая среда наиболее эффективно влияет на развитие нравственных чувств у детей 5 – 7 лет в условиях образовательной организации?

Вышеизложенное определяет социальную значимость и актуальность избранной темы исследования: «Культурно-игровая среда дошкольной образовательной организации как условие развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет».

Цель исследования: научно-теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность воздействия культурно-игровой среды на развитие нравственных чувств у детей 5 – 7 лет в условиях образовательной организации.

Объект исследования: развитие нравственных чувств у детей 5 – 7 лет в условиях образовательной организации.

Предмет исследования: культурно-игровая среда как условие развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет.

Гипотеза исследования: создание культурно-игровой среды как условие развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет в дошкольной образовательной организации будет эффективной, если:

- разработана модель развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет в условиях культурно-игровой среды в дошкольной образовательной организации;

- выявлены и апробированы педагогические условия организации культурно-игровой среды как условие развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет с использованием театрализованных игр;

- осуществлено совместное воздействие семьи и детского сада на развитие нравственных чувств у детей 5 – 7 лет средствами культурно-игровой среды.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были определены задачи исследования:

1. Определить специфику и основные характеристики культурноигровой среды дошкольной образовательной организации.

2. Разработать модель развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет в условиях культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации.

3. Выявить и обосновать компоненты и критерии нравственных чувств у детей 5 – 7 лет.

4. Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия создания культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации, ориентированные на развитие нравственных чувств у детей 5 – 7 лет (с элементами театрализованной деятельности).

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

- средовой подход в воспитании и обучении (Б.М. Бим-Бад, К.Н. Вентцель, Г.В. Лейбниц, Ю.С. Мануйлов, М. Монтессори, В.В. Сериков, В.И.

Слободчиков, С.Т. Шацкий и др.);

- культурологический подход в педагогике детства (Н.С. Александрова, М.В. Осорина, Э.И. Сокольникова и др.);

- теоретические положения о взаимосвязи эстетико-педагогической и художественно-игровой среды в образовательном пространстве (А.В. Антонова, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова, Е.А. Пелих, Л.П. Печко, О.Ю. Филлипс, Р.М. Чумичева и др.);

- теоретические положения о социокультурной среде как пространстве развития личности (А.Ю. Гончарук, И.П. Клемантович, В.А. Петровский, Р.Б.

Стеркина, Б.П. Юсов и др.)

- теории формирования личности ребенка в дошкольном детстве (Л.И.

Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

- основные идеи теории нравственного развития (Р.С. Буре, А.М. Виноградова, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, В.И.

Петрова и др.);

- педагогическая теория игры (Н.Ф. Губанова, Р.И. Жуковская, А.Н.

Леонтьев, Н.Я. Михайленко, А.П. Усова и др.);

- организация театрализованной деятельности и эстетической развивающей среды (Н.С. Карпинская, Т.С. Комарова, Л.М. Машковцева, А.П. Николаичева, Н.Ф. Сорокина, Л.С. Фурмина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, моделирование, аналогия, абстрагирование;

- эмпирические: изучение и обобщение опыта педагогической работы дошкольных образовательных организаций, педагогическое наблюдение; беседы, анкетирование, анализ педагогической документации и методических материалов по вопросам содержания воспитательной деятельности и ее управления;

- статистические: статистическая обработка данных, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: муниципальные казенные дошкольные образовательные организации №№ 195, 103, 91, 68 г. Кирова Кировской области

Этапы исследования:

Первый этап (2009-2010 гг.) включал изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической литературы в сфере организации культурно-игровой среды как условия развития нравственных чувств у дошкольников в образовательной организации. В процессе теоретического осмысления проблемы определены основные противоречия в этой области, сформулирована гипотеза исследования, определены цели и задачи, понятийный аппарат исследования, разрабатывалась программа эксперимента, проводился констатирующий этап исследования.

Второй этап (2010-2013 гг.) определялась экспериментальная база исследования, проводился формирующий этап эксперимента, была внедрена модель и апробировалась совокупность педагогических условий организации культурно-игровой среды как условия развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет.

Третий этап (2013-2014 гг.) осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной части исследования, оформлялись результаты, формулировались выводы проведенной работы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

1. Определена специфика культурно-игровой среды, которая предполагает наличие двух составляющих элементов: создание театрального уголка для ведения театрализованной деятельности и наличие символов культуры в окружении детей (репродукции картин, художественная литература, произведения устного народного творчества, театральные атрибуты), благодаря которым создается комфортный психологический климат в группе, формируются разносторонние способности (творческие, актерские) у детей, налаживаются межличностные отношения. Впоследствии чего развиваются основные нравственные чувства у детей 5 – 7 лет – чувство любви, стыда, сострадания, ответственности, бережного отношения. Отличительными характеристиками культурно-игровой среды является ее разнообразность, доступность, привлекательность для дошкольников.

2. Разработана и внедрена в образовательный процесс модель развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет в условиях культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации, основанная на принципах непрерывности, системности, доступности, адекватности, открытости, разнообразности и привлекательности, которая наглядно отражает логику, последовательность и динамику изучаемого процесса.

3. Выявлены основные нравственные чувства дошкольников, такие как чувств любви, стыда, сострадания, ответственности, бережного отношения.

Определены компоненты и критерии сформированности нравственных чувств у детей 5 – 7 лет в условиях культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации – эмоционально-мотивационный (возникающие эмоциональные переживания дошкольников в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми), оценочно-когнитивный (информированность о правилах поведения и общения в обществе), рефлексивно-поведенческий (ответные действия ребенка на происходящие события и межличностные отношения с окружающими).

4. Педагогические условия создания культурно-игровой среды как фактор развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет в дошкольной образовательной организации:

- подбор методических материалов (картотеки, фонотеки, художественная литература, дидактические, подвижные, театрализованные, хороводные, пальчиковые игры), предполагающих системное ознакомление и приучение детей к проявлению нравственных чувств в социуме;

- создание театрализованного уголка группы, театральной мастерской, которые включают элементы разной степени гетерогенности, сложности, образности, управляемости, символичности, эмоциональности и способствуют актуализации практической направленности культурно-игровой среды на развитие нравственных чувств у детей 5 – 7 лет, активному вовлечению в ее создание семей дошкольников;

- взаимодействие между субъектами педагогического процесса происходит в результате положительного эмоционального настроения дошкольников 5 – 7 лет (переживанию радости, восторга, восхищения) во время совместных мероприятий, театрализованных игровых действий, перевоплощений, музыкального сопровождения творческой деятельности взрослых и детей.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в расширении научных представлений о развитии нравственных чувств у детей 5 – 7 лет в условиях культурно-игровой среды с применением театрализованных игр; созданием модели организации культурно-игровой среды; выявлении компонентов и критериев нравственных чувств у детей 5 – 7 лет, позволяющих оценивать уровень их нравственности.

Результаты исследования могут быть использованы в теоретических разработках, направленных на совершенствование педагогического процесса в дошкольных образовательных организациях, открывают перспективы для дальнейшего исследования проблем создания культурно-игровой среды как условия развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем практико-ориентированные положения и выводы, а также педагогические условия организации культурно-игровой среды, влияющие на развитие нравственных чувств у детей 5 – 7 лет, которые позволяют совершенствовать воспитательно-образовательный процесс. Разработанные диагностические материалы помогут отследить динамику уровня развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет, а технология создания культурноигровой среды может быть использована в массовой практике дошкольных образовательных организаций. Результаты исследования в целом окажут помощь в подготовке специалистов по дошкольному образованию.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, их целостностью и соответствием поставленной проблеме, применением комплекса методов исследования, адекватных предмету, логике и задачам исследования; возможностью повторения экспериментальной работы в новых условиях, апробацией и внедрением результатов исследования в практику работы дошкольных образовательных организаций.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» (г. Киров 2011 – 2014 гг.); в научных конференциях; в докладах на заседаниях педагогических советов дошкольных организаций (г. Киров 2011 – 2013 гг.); в девяти публикациях, в том числе в трех научных статьях, опубликованных в журналах, входящих в перечень ведущих периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурно-игровая среда дошкольной образовательной организации отвечает федеральным государственным требованиям современной образовательной системы и характеризуется применением театрализованных игр (драматизации, инсценировки, сюжетно-ролевые игры, постановки этюдов, использование различных видов театра) в повседневной жизни дошкольников, которые содержат нравственные аспекты воспитания личности.

2. Модель развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет построена с учетом федеральных государственных требований и представляет собой поэтапное создание культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации при условии комплексного воздействия на ребенка, как педагогического коллектива, так и его семьи.

Загрузка...

3. Взаимодействие компонентов (эмоционально-мотивационного, оценочно-когнитивного, рефлексивно-поведенческого) и критериев (возникающие эмоциональные переживания дошкольников в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми; информированность о правилах поведения и общения в обществе; ответные действия ребенка на происходящие события и межличностные отношения окружающими) нравственных чувств у детей 5 – 7 лет осуществляется в процессе интеграции разнообразных видов детской деятельности на основе средств театрализованных игр как в воспитательно-образовательный процесс, так и в повседневную жизнь дошкольников.

4. Педагогические условия создания культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации основываются на взаимодействии между субъектами педагогического процесса, происходящего в результате положительного эмоционального настроения дошкольников 5 – 7 лет (переживанию радости, восторга, восхищения) во время совместных мероприятий со взрослыми, а также обеспечивают эффективность развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет путем подбора методических материалов, предполагающих системное ознакомление и приучение детей к проявлению нравственных чувств в социуме и создания театрализованного уголка группы, направленного на развитие нравственности детей и привлечению в воспитательно-образовательный процесс семей воспитанников.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

–  –  –

Проблема развития нравственных чувств личности во все времена была главной задачей общества. Ведущие психологи прошлых столетий зарубежных научных (А. Адлер, А. Бандура, К. Лоренц, А. Маслоу, К. Роджерс, З.

Фрейд, Э. Эриксон и др.) и отечественных школ (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) – особое значение в становлении личности придают дошкольному периоду человека. Суть их выводов в том, что процесс становления ядра личности – система убеждений и ценностных ориентаций может осуществляться не только осознанно, но и неосознанно. Именно поэтому важна правильная ориентация развития нравственных чувств с раннего детства. В противном случае не исключается ущербность в процессе формирования личности, последствия которой устранить крайне сложно.

Для теории развития нравственных чувств фундаментальное значение имеет раскрытие содержание понятий однокоренных слов «нравственность»

и «нравственное развитие».

Нравственность является важной составляющей частью комплексного подхода к развитию гармоничной личности. «Формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований к знаниям, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение», – писал И.Ф. Харламов. Нравственность образуется от слова «нравы». В латинском языке нравы звучат как «mores» – мораль [242], это те нормы и эталоны, которыми руководствуется человек в своем поведении, в своих ежедневных поступках. Они воспроизводятся силой привычки масс и поддерживаются авторитетом общественного мнения. Нравственное же воспитание – это целенаправленный процесс развития у подрастающего поколения нравственных чувств, культуры поведения и общения в соответствии с общепринятыми идеалами и принципами морали. Главная функция развития нравственности состоит в том, чтобы сформировать у детей 5 – 7 лет устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, которые будут соответствовать современному образу жизни, повлияют на активную жизненную позицию ребенка, привычку руководствоваться нормам морали в своих поступках, речах, отношениях с окружающими.

Кроме того, что наиболее важным начальным стартом развития нравственности как характерной особенностью личности человека ученые считают дошкольный возраст. Подтверждением этому является достаточно большое количество работ, посвященных нравственному развитию детей (Р.С.

Буре, А.М. Виноградова, Г.Н. Година, В.А. Горбачева, Т.С. Комарова, В.К.

Котырло, А.Д. Кошелева, А.И. Липкина, С.В. Петерина, Т.О. Пономаренко, С.Е. Рыжикова, Г.Г. Сергеичева, Е.В. Субботский, Е.О. Счастная, Т.Н. Титаренко, Т.М. Утробина, В.Г. Цуканова, О.А. Шаграева, Э.В. Штиммер, Н.Е.

Щуркова, Е.К. Ягловская и др.), которые мы классифицировали в зависимости от изучаемого объекта. Мы выделили следующие группы исследований, направленных на изучение: 1) специфики проявления нравственного ценного и морально одобряемого отношения к окружающим; 2) особенностей овладения информации социального морального сознания; 3) нравственного поведения; 4) культуры речи. Обозначение вышеперечисленных групп исследований позволили нам определить последовательность и логику изложения тех качественных моральных изменений, которые происходят в процессе формирования нравственной сферы дошкольников 5 – 7 лет.

В работах таких авторов как Р.С. Буре, А.М. Виноградова, Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, С.В. Петерина и др. имеются попытки обозначить объем и содержание норм и правил нравственности, доступных для понимания ребенка 5 – 7 лет. Анализ работ показал, что в возрасте 5 – 7 лет дети воспринимают правила, которые в свою очередь можно объединить в основные группы: правила поведения на занятиях, культурно-гигиенические правила, правила взаимоотношений со взрослыми и детьми, правила, связанные с отношением к своим обязанностям, вещам, правила поведения в общественных местах, правилами разговорной речи и этикета общения. При этом, В.С. Мухина, Г.М. Лямина и др. отмечают определенную последовательность их усвоения: начиная от осознания элементарных бытовых правил к правилам взаимоотношений, которые усваиваются к 5 – 7 годам, т.к. эти правила предполагают проявление их в зависимости от окружающих условий.

Следует учесть, что в отечественной педагогике существует несколько подходов к пониманию термина «нравственное развитие». Из них следует выделить те, в которых нравственное развитие рассматривается как: 1) формирование и проявление нравственных качеств личности (М.В. Бениаминов, Е.В. Бондаревская, С.А. Козлова, Т.А. Куликова и др.); 2) целевая организация приучения дошкольников к моральным ценностям социума (С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, Л.С. Выготский, Т.С. Комарова и др.); 3) процесс формирования у детей-дошкольников морального сознания, развитие нравственных чувств и привычек нравственного общения и поведения (Д.И. Водзинский, А.В. Запорожец, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева и др.). На основе представленных толкований понятия «нравственное развитие» мы определили свой подход к определению характеристик развития нравственных чувств, интегрирующий все вышеназванные определения. Так, под развитием нравственных чувств мы понимаем целенаправленно организованный процесс приобретения человеком социально значимых моральных ценностей, последствием которого является формирование его положительной нравственной деятельности. Такой интерпретации развития нравственных чувств мы и будем придерживаться в дальнейшем исследовании, что это процесс качественных интеграционных изменений мотивационно-чувственной, когнитивной, ценностно-деятельной сфер личности ребенка.

Ведущим направлением исследования развития нравственных чувств у детей 5 – 7 лет является изучение особенностей развития их индивидуального нравственного сознания (мотивационно-чувственная и когнитивная сферы), которая представляет собой совокупность: 1) системы оценочных суждений ребенка; 2) информированности о нормах и правилах поведения, нравственных чувствах и моральных качествах, принципах.

Однако нравственное развитие для дошкольников не ограничивается только усвоением норм и правил поведения. В этот возрастной период обогащаются нравственные представления дошкольников. В трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.В. Булатовой, Р.И. Жуковской, А.В. Запорожца, Т.А.

Марковой, В.Г. Нечаевой и др., детям 5 – 7 лет понятна сущность таких нравственных качеств как смелость, доброта, трудолюбие, честность, справедливость, дружба, вежливость, стыд. Тем не менее, по мнению В.Г. Нечаевой, им еще достаточно сложно разграничить такие понятия как скромность, отзывчивость, честь, чуткость [160, С. 49]. Автор объясняет это неспособностью перенести существенные признаки конкретных понятий в жизненную ситуацию, а также низким уровнем обобщения у дошкольников конкретноситуативным характером суждений.

В дошкольном периоде понимание детьми моральных норм, правил и ценностей развивает у них нравственные чувства, и изучением специфики этой сферы занимались такие ученые, как А.М. Виноградова, В.А. Горбачева, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.С. Мухина, Е.В. Субботский и др. По мнению Л.И. Божович, Т.Е. Конниковой, выводы этих ученых сводились к тому, что детям 5 – 7 лет становятся доступным усвоение нравственных норм вследствие перехода «к обобщенному восприятию конкретных правил» [29, С. 41 – 43]. В этом возрасте для детейдошкольников становятся понятны основы нравственных ценностей, нормы и правила поведения в обществе. У воспитанников происходит развитие представлений о содержании понятий этических категорий, вырабатывается положительное эмоциональное отношение к принятым социальным правилам и нормам, в результате чего возникает желание действовать согласно этим требованиям, приучая себя к дисциплинированности. Кроме того, по мнению Ж. Пиаже, в этом возрасте дети более восприимчивы к требуемым правилам, они существуют в сознании ребенка как относительные и изменяемые в зависимости от обстоятельств. Вследствие этого дошкольники становятся способными к правилотворчеству, то есть к самостоятельной выработке правил на основе моральных ценностей и взаимного согласия [178].

Вышеперечисленное позволяет нам сделать вывод о том, что дошкольный возраст 5 – 7 лет является сензитивным для понимания правил и норм взаимоотношений с окружающими, в т.ч. и нравственных чувств.

Еще одним важным показателем формирования нравственных чувств у дошкольника становится возникновение развернутых дефинитивных и оценочных нравственных суждений. Появление суждений последнего типа, на наш взгляд, объясняется возникновением интереса у детей к поступкам окружающих и является одним из показателей того, что ребенок овладел правилами и нормами и воспринимает поведение окружающих через призму этих представлений.

Формирование нравственных чувств в сознании дошкольников 5 – 7 лет достаточно длительный и сложный процесс. Воспитанники проходят большой путь от усвоения нравственных понятий сначала на уровне представлений до полного овладения его содержанием. Расширение опыта, накопление знаний благоприятно влияют на углубление и дифференцирование нравственных представлений дошкольников, к основополагающим нравственным понятиям, таким как дружба, любовь, взаимопомощь, уважение к старшим, сочувствие и т.д. Вследствие чего, нравственные и моральные представления постепенно начинают приобретать главенствующую роль в саморегуляции поведения детей, которое отражается на отношении к окружающим.

Воспитание нравственного поведения ребенка – это формирование нравственных поступков, характеризующих отношение человека к окружающей действительности, и выработка нравственных привычек, возникающей потребности к совершению нравственных поступков, воспитание нравственных чувств. Привычки могут быть разные: простые, когда в их основе лежат правила общежития, культуры поведения, дисциплины, и сложные, когда у ребенка возникает потребность и желание к выполнению деятельности, которая имеет определенное нравственное значение. Но для успешного формирования привычки необходимо, чтобы мотивы, с помощью которых детей побуждают к действиям, были значимыми в их глазах, чтобы отношение к выполнению действий у них было эмоционально положительным и чтобы при необходимости дошкольники были способны проявить определенные усилия воли для достижения результата.

Понятие «нравственное развитие» тесно граничит с понятием «культуры поведения», которое имеет множество определений. Так, например, в педагогическом словаре, «культура поведения – соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими. Это совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, общении с другими людьми), в котором находят внешнее выражение моральные эстетические нормы этого поведения»

[244]. Культура поведения включает: манеры общения, этикет и др.

Под культурой А.С. Макаренко понимается социально-прогрессивная деятельность человечества во всех сферах бытия и сознания, т.е. создание ценностей, норм, знаковых систем, освоение культурного наследия, направленное на духовное обогащение личности. В своей основе она имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. «Хочешь, чтобы уважали тебя, – уважай других». «Культура отношений – дело не только личное, но и общественное» [136].

Нормы поведения человека, его отношение к окружающим, в основе которых лежит нравственность, – важнейший показатель культуры. Стремление человека к овладению культурой поведения, есть не что иное, как стремление к самоусовершенствованию. А.С. Макаренко писал: «Культурное воспитание ребенка должно начинаться очень рано, когда ребенку еще очень далеко до грамотности, когда он только научился хорошо видеть, слышать и кое-как говорить» [136, С. 346].

Конкретные представления о культуре поведения усваиваются детьми 5 – 7 лет вместе с опытом поведения и накапливанием нравственных чувств.

Необходимо учитывать взаимодействие и взаимозависимость внешних и внутренних форм поведения. Если от детей требуют соблюдения внешних форм поведения, то соответственно происходит влияние и на их внутренний мир. Более того, если родители и воспитатели прививают им внутреннюю культуру, то они обязаны научить их и внешним способам выражения, которые даже тогда, когда еще не осмыслены ребенком, все же его дисциплинируют, подтягивают, обязывают к сдержанности, отрицательные манеры же поведения укореняются, то они постепенно огрубляют, обедняют детский внутренний мир.

В нашем исследовании, вслед за В. Ашиковым, мы будем понимать под культурой поведения – совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, общении, различных видах деятельности человека. В содержании нравственного поведения мы можем условно выделить следующие его составляющие: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки (см. Табл. 1) [21].

Таблица 1. – Составляющие нравственного поведения ребенка и их характеристика КультурноКультура деятельности Культура общения гигиенические навыки Наблюдается в умении ребенка Ребенок соблюдает нормы и Ребенок опрятен, содержит контролировать свое поведение на правила общения со взрослы- в чистоте лицо, тело, призанятиях, в играх или во время ми и сверстниками, которые ческу, одежду, обувь, канвыполнения трудовых поручений.

основаны на уважении и доб- целярские принадлежности.

Воспитание у него умения содер- рожелательности, используя Дети должны понимать, что жать в порядке место, где ребенок вежливые формы обращения. в соблюдении этих правил трудится, занимается, играет. Включает в себя культуру ре- проявляется уважение к Формирование привычки дово- чи, т.е. наличие достаточного окружающим.

дить начатое дело до конца, бе- запаса слов, умение говорить Культура еды: знание этикережно относится к книгам, вещам, лаконично, сохраняя спокой- та основывается на уважеигрушкам. ный тон; ведение диалогиче- ние к сидящим рядом и к Расширение кругозора – есте- ской и монологической речи, тем, кто приготовил пищу, а ственная тяга к интересным, со- исключая слова-паразиты. также в сервировке стола и держательным занятиям, умение умение пользоваться прибодорожить временем. рами по назначению.

Ребенок самостоятельно учится регулировать свою деятельность Итак, мы определили составляющие нравственного поведения детей 5

– 7 лет и дали их краткую характеристику.

Таким образом, анализ большой, но достаточно разрозненной группы исследований, посвященных развитию нравственности дошкольника 5 – 7 лет, позволяет сделать выводы о том, что, во-первых, развитие этой сферы ребенка идет в направлении расширения круга знаний о нравственных понятиях и углубления их смыслового содержания. Во-вторых, в этом возрасте у детей отмечается дифференцирование и обобщение накопленных знаний, что выражается в осознанном принятии нравственных норм и появлений дефинитивных и оценочных суждений.

По мнению В.К. Котырло, основной сферой исследования нравственного развития детей 5 – 7 лет является изучение специфики проявления их нравственных чувств и отношений. Чувство – особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребностей человека. Чувство является проявлением эмоционального отношения человека к многообразным явлениям действительности, его морального убеждения, его внутреннего мира [48].

Л.С. Выготский подчеркивает, что чувства детей 5 – 7 лет могут проявляться, как в отношении к самому себе (чувство собственного достоинства, превосходства или, наоборот, чувство неполноценности, уверенность или отчаяние и др.), так и в отношении к другим людям (симпатия или антипатия, сочувствие, злоба, гнев, безразличие, чувство дружбы, любви, товарищества, чувство стыда, вины и др.), к коллективу (чувство коллективизма, солидарности), к искусству (эстетические чувства) [55].

Для развития нравственных чувств ребенка, его нормального формирования личности большое значение имеет воспитание у него эмоциональноположительного отношения к окружающему. Положительные эмоциональные состояния это основа доброжелательного отношения к людям, готовности к общению. Отрицательные эмоциональные состояния могут послужить причиной озлобленности, зависти, страха, отчуждения.

Проблемы развития нравственных чувств были изучены в трудах ученых (С.П.Баранова, Л.Р.Болотиной, Т.С.Комаровой, А.Д.Кошелевой, Г.П.Лаврентьевой, Э.А.Минковой, Е.О.Смирновой, Т.Н.Счастной, В.Г.Утробиной, Н.И.Цукановой, Е.К.Ягловской, П.М.Якобсон и др.), т.к. становление нравственных чувств является приоритетной задачей нравственного развития детей 5 – 7 лет. Так, в своих исследованиях ученые дают следующие определения нравственных чувств: «мотивирующая и надстроечная функция поведения» [56]; «психологический механизм, при помощи которого личность начинает воспринимать требования общества как собственные»

[46]; «нравственно-психологические средства, активизирующие поведение детей» [37]. Однако из всего многообразия имеющихся концепций, нам ближе подход, нашедший отражение в работах В.К.Котырло и В.С.Мухиной, поскольку они в своем понимании этого явления основываются на возрастных возможностях становления его у детей. Согласно исследованиям В.К.Котырло, под нравственными чувствами к другим в возрасте детей 5 – 7 лет следует понимать «способность видеть и адекватно воспринимать эмоциональное состояние окружающих, переносить их переживания на себя, приходить на помощь, считаться с интересами других при постановке и достижении других целей» [48].

В.С. Мухина, рассматривая становление нравственных чувств у дошкольников 5 – 7 лет, конкретизирует их как отдельные проявления следующих высших социальных чувств: сострадания, сочувствия, сорадости, которые находят свое выражение в конкретно-практическом аспекте – содействии (разнообразных формах взаимопомощи). При этом, по мнению автора, в качестве механизма зарождения нравственных чувств выступают способности ребенка выйти за пределы наличной ситуации, осознать себя как субъекта деятельности.

Несмотря на значительные качественные изменения в нравственном поведении детей возраста 5 – 7 лет на практике мы видим, что старший дошкольник не всегда соблюдает усвоенные им нравственные нормы. Причина этого явления кроется, на наш взгляд, в специфике соотношения нравственного сознания и поведения детей. Эту проблему другими словами сформулировал Е.В. Субботский, который исследовал соотношение вербального (прогнозирование своих нравственных действий) и реального поведения детей.

Ученый экспериментным путем пришел к следующему заключению, что лишь у отдельной части дошкольников реальное поведение совпадает с вербальным, т.е. эти дети, придерживаясь нравственных норм на словах, реализуют их на деле. Рассогласование некоторых форм поведения отмечается в работах О.И. Борисовой, Р.Р. Калининой, Е.К. Ягловской и др. Так, например, в диссертационном исследовании Р.Р. Калининой отмечается асинхроничный характер поведения детей и формирования нравственного сознания.

Автор отмечает, что у детей 5 – 7 лет когнитивный компонент нравственной сферы (72% детей) преобладает над поведенческим. Причиной тому, по мнению ученых, является конфликт между желанием (мотивацией) определенных действий ребенка и знаемой моральной нормой, что объясняется преобладанием словесного метода воздействия на детей в воспитательной системе детского сада. Подобное рассогласование, на наш взгляд, связано с низким развитием нравственных чувств у дошкольников 5 – 7 лет.

Значительный вклад в разработку проблемы воспитания нравственности детей 5 – 7 лет внесли также исследования Г.М. Бреслава, А.В. Булатовой, А.М. Виноградовой, Т.П. Гавриловой, И.С. Деминой, В.К. Котырло, А.Д.

Кошелевой, Л.А. Пеньевской, Л.П. Стрелковой и др. По мнению этих авторов, возраст 5 – 7 лет можно рассматривать как сензитивный период развития нравственных чувств детей, поскольку он характеризуется значительными качественными изменениями в эмоционально-нравственной сфере дошкольников: происходит «расширение спектра переживаний», «созревание эмоциональной сферы»; ребенок начинает осознавать себя и других как субъектов общения и переживания; появляется «эмоциональная децентрация». Важно отметить и то, что, по мнению, С.А. Козловой, Т.А. Куликовой, Т.П. Гавриловой и др., к 5 – 7 годам нравственные чувства и отношения детей приобретают действенный характер. Взаимопомощь ребенка становится многообразной: моральная поддержка, передача другим своих знаний, умение поделиться игрушками; действия, направленные на совместное преодоление затруднений, выполнение заданий за другого и т.д. Кроме того, в этом возрасте происходит расширение круга объектов, которые являются предметом сопереживания и содействия – от близких и родных до героев литературных и мультипликационных произведений и незнакомых людей.

Таким образом, у детей проявляется эмоциональное отношение к окружающим, происходит усиление эмоциональных реакций на окружающее, и самое главное, у ребенка проявляется способность к эмоциональной децентрации, которая является мотивом становления альтруистического поведения – все это является составляющим эмоционально-мотивационного компонента нравственных чувств дошкольника.

Еще одним важным показателем развития нравственных чувств детей 5

– 7 лет является превращение их из объектов в субъекты нравственной детерминации, т.е. возникновение такого новообразования, как саморегуляция.

Под вышеназванным явлением понимается «высшая» форма нормативной детерминации поведения, обеспечивающая самостоятельное и добровольное соблюдение норм морали при отсутствии внешнего контроля и принуждения [243].

Исследования отечественных психологов Л.И. Божович, С.Н. Карповой, В.К. Котырло, В.С. Мухиной, Л.Г. Петрушиной, Е.В. Субботского, Г.А.

Урунтаева, С.Г. Якобсон, и др. показывают, что способность к моральному выбору появляется уже в старшем дошкольном возрасте. Однако поскольку саморегуляция дошкольника представляет для нас интерес как способ нравственного регулирования поведения, обладающий большими потенциальными возможностями, следует подчеркнуть, что практически во всех исследованиях по этому вопросу указывается на ведущую роль. Именно он демонстрирует ребенку альтернативность ситуации, тем самым определяя специфические формы и содержание взаимодействий в системе «взрослыйребенок», которые мы раскрыли в экспериментальной главе нашего исследования.

Проблема особенности развития нравственных чувств детей 5 – 7 лет нашла отражение в работах Л.И. Божович, В.А. Горбачевой, Ю. Савченко, Е.В. Субботского, Г.А. Урунтаевой, Н.И. Цукановой, Е.К. Ягловской, С.Г.

Якобсон и др. По их мнению, дети этого возраста способны к моральному поведению, они способны поступать честно и справедливо, даже когда нарушение данных норм им желательно и ничем не грозит. Ученые считают, что у дошкольников 5 – 7 лет проявляются предпосылки устойчивого, произвольного и осознанного поведения; происходит переход от ситуативных действий к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям; преобладающим становится не прагматический тип поведения, а бескорыстный.

Такие характеристики являются составляющими двух компонентов сформированности нравственных чувств: оценочно-когнитивного и рефлексивноповеденческого. Именно в этот возрастной период впервые возникают оценочные суждения, которое напрямую отражается в поведении ребенка, который начинает регулироваться иерархической системой знаний. Исходя из вышеперечисленных данных критериями оценки уровня сформированности нравственных чувств у детей 5 – 7 лет выступают эмоции, поведение и общение, которые дошкольники проявляют в повседневной жизни при взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

В процессе изучения психолого-педагогической литературы мы выделили пять основных нравственных чувства у детей 5 – 7 лет – чувство стыда, любви, ответственности, сострадания, бережного отношения, сензитивных для развития детей в этом возрасте.

В русле нашего исследования следует работы Е.В. Субботского, в которых нравственные чувства являются следствием нравственного поведения дошкольников и определяются как «соблюдение норм морали вопреки собственной выгоде при отсутствии внешнего контроля и принуждения, следование норме в условиях свободного морального выбора» [220].

Интересно отметить, что возраст 5 – 7 лет характеризуется появлением новых форм нормативной регуляции поведения. Кроме традиционной односторонней регуляции поведения ребенка взрослым все большее значение приобретает взаимная регуляция поведения детей друг другом и саморегуляция. Опора в нашем исследовании на данные, как нам кажется, более эффективные способы нравственного регулирования, обусловлена, прежде всего, важностью тех качественных изменений, которые происходят во взаимоотношениях старших дошкольников. Так, с одной стороны, складывающиеся коллективные отношения между детьми способствуют развитию их совместной деятельности. Нравственная активность детей при этом проявляется во взаимной требовательности, взаимной ответственности за достижение общей цели, что, в свою очередь, стимулирует проявление взаимоконтроля и взаиморегуляции путем создания групповых норм. С другой стороны, в дошкольной группе начинает формироваться общественное мнение, которое влияет на нравственное поведение ребенка 5 – 7 лет, испытывающего потребность ощутить отношение сверстника к своим поступкам. Важность возникновения таких новообразований у детей 5 – 7 лет создает возможность повысить эффективность разрабатываемой нами программы развития нравственных чувств детей путем организации условий, ставящих сверстника в «режим фасилитатора» нравственного роста других детей группы [220].

Формирование личности – это длительный и непрерывный процесс, который не может быть ограничен ни местом, ни временем и не дает результатов от прямолинейного разового воздействия. Много косвенных, незримых для воспитуемого воздействия потребуется со стороны педагога и родителей, чтобы, к примеру, у ребенка с эгоистическими, потребительскими наклонностями сформировать коллективные навыки, чтобы привить трудолюбие, доброту, отзывчивость. По мнению Р.С. Буре, Л.Ф. Островской, ребенок не воспитывается по частям, поэтому формирование личности требует комплексного подхода, в котором педагог отдает себе отчет в том, что воспитание – процесс целостный и что невозможно решать ни одну из поставленных задач отдельно друг от друга. Формируя нравственную сферу личности, воспитатель воздействует и на ее интеллектуальную сферу, т. к. ребенок должен знать о нормах поведения, об отношениях, характеризующих человеческую деятельность; эмоциональную сферу, которая охватывает круг интересов и отношений к хорошему, к плохому, к окружающим людям, детскому саду, Родине;

волевую действенно-практическую, так как у ребенка должна быть потребность поступать нравственно, доводить начатое до конца, считаться с интересами окружающих. Без подобных знаний, отношения не перерастут в нравственные поступки [36].

В современной философии существует точка зрения (А.С. Арсеньева, В.С. Библер, Ж. Пиаже и др.), отраженная в нашем исследовании, согласно которой, развитие нравственных чувств происходит у дошкольников под контролем взрослого в процессе постоянного напоминания и систематического повторения нравственных поступков. Следует отметить, что развитие нравственности происходит вместе с формированием личности и является частью индивидуума. Совпадение общественных и общечеловеческих требований с мотивацией является сферой нравственной свободы человека.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«ШАДУЕВА ЭЛЬВИРА ЧЕРИМОВНА ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ АНТИКРИЗИСНОГО УПРАВЛЕНИЯ НА ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЯХ (НА МАТЕРИАЛАХ КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ) 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: промышленность) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени...»

«ГОЛОВИХИН СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ Хи ПОВЫШЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ РЕГИОНА НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ НАУКОЕМКОГО МАШИНОСТРОЕНИЯ Специальность: 08.00.05 – «Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика)» Н ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени...»

«Кадочкина Юлия Александровна СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ФОРМ ХОЗЯЙСТВОВАНИЯ В СФЕРЕ СПОРТИВНООЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ УСЛУГ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – сфера услуг) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание...»

«КОРМИШКИН ДАНИЛ ВЛАДИМИРОВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ МАРКЕТИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ПО ПРОИЗВОДСТВУ СТРОИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (маркетинг) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный...»

«УДК 911.3:338.48 (477.75) ЛАЗИЦКАЯ НАТАЛЬЯ ФЕДОРОВНА ОБЩЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕКРЕАЦИОННОГО ВОДОПОЛЬЗОВАНИЯ В Г. СЕВАСТОПОЛЬ 25.00.24 – экономическая, социальная, политическая и рекреационная география Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Научный руководитель Яковенко Ирина Михайловна, доктор географических наук, профессор Симферополь – 2014 СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ...»

«Харасова Айсылу Салаватовна СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕХАНИЗМА ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ В КРУПНОМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВЕ 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (экономика предпринимательства) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель доктор экономических наук,...»

«Белоусова Елена Александровна Управление транспортным обеспечением объектов ракетнокосмического назначения Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – транспорт)...»

«Чиркова Ирина Григорьевна Организация эффективного энергообеспечения агропромышленного производства Сибири Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: промышленность; АПК и сельское хозяйство) Диссертация на соискание...»

«БАКШИН Сергей Валерьевич УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРИГРАНИЧНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ТЕРРИТОРИЙ (на материалах Приморского края) специальность: 08.00.05 – экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) Диссертация на соискание ученой степени...»

«СОЛДАТОВА Анастасия Владимировна УПРАВЛЕНИЕ МАРКЕТИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРЕДПРИЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: маркетинг) 08.00.12 – Бухгалтерский учет, статистика ДИССЕРТАЦИЯ на...»

«Питанов Валерий Александрович ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОЕ ПАРТНЕРСТВО В УПРАВЛЕНИИ РАЗВИТИЕМ ЭКОНОМИКИ РЕГИОНА 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель доктор экономических наук, профессор О.В. Буреш Оренбург...»

«БАГАРЯКОВ Алексей Владимирович СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕХАНИЗМА ИНВЕСТИЦИОННОЙ НОЛИТИКИ В РЕГИОНЕ Специальность: 08.00.05 экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями и инвестиционной деятельностью) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель СВ. Раевский, доктор экономических наук,...»

«Антонова Ирина Ильгизовна ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВСЕОБЩЕГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ РЕГИОНА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (Стандартизация и управление качеством продукции) Диссертация на соискание ученой...»

«АСАДОВ Али Мамедович КОСВЕННЫЕ (ОПОСРЕДОВАННЫЕ) АДМИНИСТРАТИВНОПРАВОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СФЕРЕ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ Специальность: 12.00.14 – административное право; административный процесс ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора юридических наук Научный консультант – доктор юридических наук, профессор, Заслуженный деятель науки Российской Федерации БАХРАХ Демьян Николаевич Челябинск ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1....»

«Бабарин Михаил Сергеевич ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СТРАТЕГИИ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (стандартизация и управление качеством продукции) Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук Научный консультант: доктор экономических наук,...»

«Бурнашев Константин Геннадьевич РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ КЛАСТЕРНЫХ СТРУКТУР 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством, специализация – управление инновациями Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель доктор...»

«ЕВТУШЕНКО НАТАЛЬЯ ВАЛЕРЬЕВНА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ЛОКАЛЬНОГО РЫНКА В КОНТЕКСТЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ ВОСПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРОЦЕССОВ Специальность – 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный...»

«ЧЕРНЯТИН Сергей Викторович МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ВЕРТИКАЛЬНО ИНТЕГРИРОВАННОЙ КОМПАНИИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями) диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук Москва – 2014...»

«АПОЛИНСКИ АЛЕКСАНДР ФОРМИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМА УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПОДСИСТЕМЫ 08.00.05 — Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель — доктор...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.