WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |

«Формирование организационной культуры студентов как фактор социализации личности ...»

-- [ Страница 1 ] --

Автономное негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский гуманитарно-экономический институт»

На правах рукописи

ФАЛЕЕВА Лия Владимировна

Формирование

организационной культуры студентов

как фактор социализации личности

13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

(по всем уровням образования)

Диссертация на соискание ученой степени



доктора педагогических наук

Москва – 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение Глава 1. Философское и психолого-педагогическое обоснование процесса формирования организационной культуры студенчества как фактора социализации

1.1. Содержание и специфика процесса социализации личности студента в вузе

1.2. Структурный анализ культуры и культуры личности 52

1.3. Организационная культура личности: понятие, сущность и структура Выводы по первой главе Глава 2. Концепция процесса формирования организационной культуры студентов как фактора социализации личности

2.1. Социально-культурный портрет современного студенчества 106

2.2. Методологические основы концепции формирования организационной культуры студентов как фактора социализации личности 148

2.3. Модель формирования организационной культуры студентов 174 Выводы по второй главе Глава 3. Практика формирования организационной культуры студенчества как фактор социализации личности

3.1. Определение и обоснование психолого-педагогических условий формирования организационной культуры студентов 202

3.2. Внедрение в практику модели формирования организационной культуры студентов

3.3. Научно-методические рекомендации к процессу формирования организационной культуры студенчества 255 Выводы по третьей главе Заключение Библиографический список Приложение Введение Актуальность исследования. Радикальные преобразования (политические, экономические, социальные) и глобальная информатизация общества (сеть интернета, виртуальное общение, дистанционные технологии), произошедшие в нашей стране за последние два десятилетия, не могли не сказаться на мировоззрении российских студентов, их культуре. В течение короткого периода времени в обществе наблюдался сначала спад интереса к образованию, а затем повышенный интерес к нему, однако, не способствовавший повышению общей культуры. В политике государства неоднократно подчеркивал важность формирования организационной культуры личности, умеющей активно адаптироваться к социальной среде, что позволяет достичь высоких результатов во всех сферах жизни: чем образованнее человек, чем выше уровень его культуры, тем он свободнее в суждениях, тем он самостоятельнее в своих позициях. Следовательно, важной проблемой становится формирование организационной культуры студентов как фактора социализации личности.

Современные проблемы социализации наряду с педагогами исследуют психологи, философы, социологи, политологи, историки, но для нас важен именно педагогический аспект, для которого характерно структурирование с учетом такого важного компонента как организационная культура. Социализацию мы рассматриваем, на основе определения И. С. Кона как совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, что обеспечивает ему статус полноправного члена общества, в котором личность социализируется в коллективе и через коллектив, и общественное всегда выше личностного.

Однако, сегодня на пути построения современного правового демократического российского общества, основанного на общемировых ценностях свобод и прав личности, важно учитывать особенности конкретной социальной ситуации, в которой происходит формирование социализационных практик, в частности, в реальной и виртуальной действительности.

Общепринятое понимание структуры социализации (статическая и динамическая), факторов (микро, мезо, макро) механизмов (идентификация, подражание, внушение, конформность, имитация) позволяло объяснять закономерности взросления человека и становления его жизненной позиции.

Происшедшие в последние десятилетия изменения социального развития общества требуют незамедлительного переосмысления этих процессов в современной ситуации.

Анализ практики работы со студентами вузов Поволжского региона и социологические данные показали, что студенты недооценивают значение и роль организационной культуры в условиях отсутствия массовых общественных молодежных организаций (таких, какими были в СССР ВЛКСМ, ДСО и др.





), осуществляющих деятельностный досуг и социализирующее обучение молодежи. В результате в настоящее время отмечается: пассивность студентов к самоизменению и самоприспособлению к социальной среде; невысокий уровень профессиональной мотивации к успеху; недостаточность знаний по организационной культуре и непонимание ее значимости;

несформированные умения и навыки самоуправления; неадекватная самооценка результатов своей деятельности и деятельности других, на фоне повсеместной компьютеризации и увлечения социальными сетями в Интернете, молодежь теряет социальные ориентиры и качества необходимые для полноценной социализации личности. Следовательно, важным направлением в изучении структуры социализации на современном этапе становится формирование организационной культуры студентов, ее место в ней, как исходного этапа в развитии культуры личности.

Оптимизация общей культуры студентов, составной частью которой является повышение уровня организационной культуры, является необходимым условием совершенствования педагогического процесса в соответствии с требованиями перестройки высшей школы. Эти идеи нашли отражение в важнейших нормативно-правовых документах, определяющих образовательную политику Российской Федерации: «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г.», «Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г.», «Федеральная целевая программа развития образования на 2010-2015 гг.». В новом законе об образовании, вступившем в силу с 01.09.2013., идеи о создании условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства законодательно подтверждены.

По мере развития теории и практики управления социализацией личности все больший интерес вызывают идеи организационной культуры, которые многие исследователи считают основой устройства организации своего будущего и требуют новых научных изысканий.

Состояние изученности проблемы.

Социологический подход к изучению молодежи как специфической группы общества, учет комплекса обстоятельств и особенностей социализации и культуры молодежи получил отражение в работах Е. И. Артамоновой, Н. Ф. Головатого, В. В. Журавлева, С. Н. Иконниковой, И. М. Ильинского, А. И. Ковалевой, В. Т. Лисовского, А. В. Мудрика, Е. М. Николаевой, Г. В. Осипова, М. Н. Руткевича, Н. С. Слепцова, М. Х. Титмы, Ф. Р. Филиппова, А. И. Шендрика, В. Н. Шубкина и др. Психологопедагогические концепции процесса социализации личности раскрыты в исследованиях Н. Ф. Басова, В. М. Басовой, В. Г. Бочаровой, Р. А. Валеевой, М. А. Галагузовой, В. Т. Лисовского, P. A. Литвак, А. В. Мудрика, Г. И. Симоновой, А. И. Тимонина, Л. И. Уманского и др.

Различные аспекты организации учебной деятельности раскрыты в работах В. К. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, П. И. Пидкасистого, О. Н. Птицыной, С.Б. Серяковой, В. А. Ситарова и др.; организация самостоятельной работы учащихся (Ю. К. Бабанский, В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис и др.); формирование рациональной учебной деятельности (В. Н. Донцов, Н. В. Кузьмина, Н. К. Тутышкин и др.); взаимосвязь самоорганизации и мотивации учебной деятельности (Г. В. Коган, А. К. Осин, А. Т. Цветкова и др.); взаимосвязь самоорганизации и самоконтроля (Я. О. Устинова и др.); готовность к самоорганизации (Н. А. Заенутдинова и др.); культура самоорганизации как часть самовоспитательной культуры личности (Н. М. Таланчук и др.).

Методологические основы организации социально-культурной деятельности молодежи представлены в работах А. Ю. Гончарука, С. Н. Иконниковой, Т. С. Комаровой, A. A. Сукало, В. Я. Суртаева, Н. Н. Ярошенко и др.

В педагогической теории и практике выявлены разные подходы к организации детей и подростков. В педагогический процесс образовательных учреждений внедряются инновационные педагогические технологии организации детей в учебное и внеучебное время, опирающиеся на современные технологии, которые позволяют совершенствовать известные методики и процедуры оценки уровня самоорганизации школьника. Следовательно, в педагогической науке сложилась совокупность научно обоснованных представлений о процессе формирования организованности одной из возрастных групп

– подростков. Это создает научную базу для дальнейшего изучения проблемы формирования организационной культуры студенчества.

Теоретический анализ состояния проблемы формирования организационной культуры студентов позволяет отметить, что она представлена в виде многофункционального феномена, на междисциплинарном уровне, интегрирующем философское, социологическое, педагогическое и психологическое знание, в двух направлениях: а) по институциональной характеристике (как оценка качества уровня культуры конкретного учреждения); б) по индивидуальной характеристике (как оценка уровня организационной культуры отдельной личности). В первом случае используются показатели кадрового потенциала, материально-технической базы и т.д.; во втором – показатели организации студентов в учебной, практической и досуговой деятельности. Однако все эти исследования относятся к предыдущему этапу развития нашего общества, которое претерпело значительные изменения.

Анализ научных публикаций и практики воспитательной деятельности в сфере профессионального образования позволяют констатировать, что в педагогической теории нет определенности в трактовке категории организационной культуры, не сложилась целостная педагогическая концепция формирования организационной культуры личности как фактора социализации, что затрудняет реализацию учебно-воспитательной парадигмы в каждом конкретном вузе. Следовательно, исследования процесса формирования организационной культуры студентов на современном этапе недостаточно изучено.

Учебно-воспитательная деятельность в педагогике является традиционной. Однако в свете современных требований к образованию в целом и высшему учебному заведению в частности обновляются нормативноправовые документы (Закон РФ «Об образовании», 1992 и 2013 гг.; государственные образовательные стандарты, 2005 и 2010 гг.) и развиваются процессы международной интеграции в сфере образования, повышается значимость организационной культуры в структуре системы качества образования в целом. Поэтому категорию организационной культуры необходимо характеризовать в контексте новой педагогической реальности.

Отдавая должное имеющимся научным трудам по изучению разных аспектов организационной культуры, отметим, что теоретикометодологические основы ее формирования у студентов не служили предметом специального исследования. Таким образом, в теоретическом и практическом планах актуальность диссертационного исследования определяется потребностью современной педагогической науки и практики в разработке и концептуализации целостной системы формирования организационной культуры студентов как фактора социализации личности и общей стратегии ее развития в русле задач модернизации образования.

В результате анализа научной литературы и практики образования студенчества выявлены следующие противоречия между:

- имеющимся базисом научных знаний о педагогическом потенциале организационной культуры и недостаточной разработанностью общеметодологических, частнонаучных (педагогических) и практических принципов ее реализации применительно к современным социокультурным условиям;

- ростом академической свободы и досуговой самостоятельности студентов в реальном и интернет-пространстве и недостаточной разработанностью концептуальных основ формирования организационной культуры студенчества в условиях вуза;

- потребностью высшего профессионального образования в личности студента с высоким уровнем организационной культуры и недостаточной разработанностью ее методологических, теоретических и технологических основ для социализации;

- объективной необходимостью общества в личности, умеющей рационально осуществлять саморазвитие, и бытующей в вузах традиционной практикой идей знаниевого подхода в организации современного образования;

- имеющимся эмпирическим опытом формирования организационной культуры студенчества и отсутствием научно-методических рекомендаций по осуществлению этого процесса.

Указанные противоречия определяют актуальность проблемы исследования: какова концепция формирования организационной культуры студенчества, позволяющая трактовать ее как педагогическую категорию и механизм развития личности и важнейший фактор ее социализации в новых условиях реального и интернет-пространства?

Проблемное поле диссертационного исследования показывает, что в научной теории, методике и организации социально-культурной деятельности еще не был поставлен вопрос о теории и практике организационной культуры студенчества как фактора социализации личности. Это и определило тему данного диссертационного исследования: «Формирование организационной культуры студентов как фактор социализации личности».

Цель исследования – методологическое обоснование, теоретическая проверка педагогической концепции формирования организационной культуры студенчества, построение модели и экспериментальная проверка ее эффективности.

Объект исследования – формирование организационной культуры студентов.

Предмет исследования – педагогическая концепция формирования организационной культуры студентов и процесс ее реализации как фактора социализации личности.

В результате анализа степени теоретической разработанности проблемы формирования организационной культуры студентов была выдвинута научная гипотеза исследования:

решение проблемы организации процесса формирования организационной культуры студентов обеспечивается синтезом культурного, антропологического, системного и деятельностного подходов как интегративной методологии познания;

процесс формирования организационной культуры студентов 2) обеспечивается научной разработкой и практической реализацией педагогических принципов организации этого процесса (преемственности и развития содержания и форм самоорганизации; баланса между традиционными и инновационными формами самоорганизации в реальном и интернетпростанстве; развития культурной идентичности субъектов; самодеятельности и саморазвития личности и др.);

относительная устойчивость и конструктивная динамика организационной культуры студентов достигается в процессе целенаправленной организации социально-культурных мероприятий, ориентированных на удовлетворение потребностей развивающейся личности;

педагогическая эффективность организации процесса формирования организационной культуры студентов определяется соблюдением комплекса психолого-педагогических условий: конструирование культурно-смыслового пространства вуза; обеспечение разнообразия культурных событий (профессиональных, культурных, личностных); разработка и реализация технологической карты деятельности преподавателя, куратора, выполняющий инструментальную функцию формируемого феномена;

реализация социально-культурных технологий ориентирована на 5) перевод потенциальных субъектов в число реальных, а затем в инициативных участников-субъектов социально-культурного развития (технологии педагогической стимуляции личностной активности, технологии обратной связи, инициации социально-культурной активности студентов и др.).

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать организационную культуру студентов как социальный, культурный и педагогический феномен в современных условиях.

2. Разработать концепцию формирования организационной культуры студентов с социально-культурной и научно-теоретической точек зрения.

3. Разработать модель формирования организационной культуры студентов как фактора социализации личности.

4. Обосновать психолого-педагогические условия формирования организационной культуры студентов.

5. Апробировать модель и комплекс психолого-педагогических условий по формированию организационной культуры студентов.

6. Предложить научно-методические рекомендации по формированию организационной культуры студенчества.

Методологические основы исследования составляют: на философском уровне – философское учение о развитии (Г. Гегель, И. Кант, Фихте, Шеллинг и др.); на психолого-педагогическом уровне – системный, индивидуальный, деятельностный подходы к анализу педагогических явлений; положения средового, аксиологического и культурологического подходов к социально-культурному развитию личности и социально-педагогических феноменов (М. Н. Берулава, В. П. Зинченко, Т. С. Комарова, Ю. М. Лотман, Э. И. Сокольникова и др.).

Теоретическая база исследования выступили психологопедагогические концепции по изучению процесса социализации (Н. Ф. Басов, В. М. Басова, В. Г. Бочарова, Р. А. Валеева, Б. 3. Вульфов, М. А. Галагузова, В. Т. Лисовский, P. A. Литвак, А. В. Мудрик, Л. И. Уманский и др.); психологические концепции развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.); труды в области теории и практики организационной культуры (М. Альберт, М. Вудкок, П. Друкер, В. Зигерт, О. А. Конопкин, Г. Кунц, М. Мескон, А. К. Осницкий, Т. Питерс и др.); труды по рефлексии технологических аспектов организации социальнокультурной деятельности (М. Б. Зацепина, А. Д. Жарков, Л. С. Жаркова, Т. С. Комарова, Ю. Д. Красильников, Г. П. Новикова, Н. Н. Ярошенко и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: аналитикосинтетическое рассмотрение научных публикаций и нормативных документов; логические методы анализа понятий (интерпретация, сопоставление, операциональное определение, конкретизация, обобщение, идеализация и экстраполяция, анализ, синтез, универсализация и унификация, трансформация и преобразование); метод целенаправленного конструирования системы новых теоретических представлений, метод аналогий, моделирование. Наряду с названными методами применялись педагогический эксперимент, экспертная оценка, анкетирование, беседа, наблюдение, анализ результатов образовательной деятельности.

Научная новизна исследования:

- разработаны концепция организационной культуры студентов с социально-культурной и научно-теоретической точек зрения, представленная как педагогическая система на методологическом, теоретическом и практическом уровнях и создающая предпосылки для повышения культуры самоорганизации студентов в реальном и интернет-пространстве;

- выявлен социальный, культурный и педагогический потенциал в формировании организационной культуры студентов, которым обладают социокультурные институты, социокультурные идеалы, социокультурные ценности;

- разработана технологическая карта формирования организационной культуры студентов и ее инструментально-методическое обеспечение, направленное на гарантированное формирование изучаемого качества в виде последовательных процедур;

- выявлены профессионально-личностные качества личности, необходимые студенту в социализации к учебной (научной), профессиональной (практической) и досуговой деятельности: волевые, проектировочные, коммуникативные, контрольно-оценочные, основанные на психологопедагогических и управленческих знаниях, специфике деятельности и проявляющиеся через саморегуляцию;

- разработана концептуальная модель формирования организационной культуры студентов, которая включает совокупность блоков (целевой, теоретико-методологический, научно-педагогический, практикоориентированный, технологический, инструментально-методический, результативный);

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия формирования организационной культуры студентов, которые обеспечивают целостность процесса и включают конструирование культурно-смыслового образовательного пространства вуза; реализацию социально-культурных мероприятий развивающего содержания (профессионального, культурного, личностного); применение социально-культурных технологий, которые инициируют способность к самоорганизации в процессе социализации;

разработку и реализацию технологической карты деятельности преподавателя, куратора, выполняющей инструментальную функцию формируемого феномена;

- разработана структура организационной культуры студентов, которая включает ценности образования и профессионально-личностные качества:

волевые (самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность), проектировочные (умение планировать свою деятельность, ориентироваться во времени, прогнозировать последствия своих решений, формировать стратегии своего развития и самосовершенствования), коммуникативные (конструктивно вести деловое общение, правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению), контрольно-оценочные (адекватно оценивать результаты и степень ответственности своей деятельности, умение контролировать свою деятельность);

- предложен критериально-диагностический инструментарий по отслеживанию процесса формирования организационной культуры студенчества по критериям оценки (когнитивный, волевой, операционный, диагностический) и уровни сформированности культуры самоорганизации (продвинутый, достаточный, элементарный).

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории, методики и организации социально-культурной деятельности по вопросам социализации личности в изменившихся социальных условиях новыми данными: о сущности организационной культуре студенчества как социальном, культурном и педагогическом феномене в новых социально-культурных условиях; о структуре организационной культуры студенчества, включающей ценности образования и профессионально-личностные качества (волевые, проектировочные, коммуникативные, контрольно-оценочные); о концепции формирования организационной культуры студенчества с социальнокультурной и научно-теоретической точек зрения; о моделировании процесса формирования организационной культуры студенчества как фактора социализации личности; о психолого-педагогических условиях формирования организационной культуры студенчества; о критериально-диагностическом инструментарии по отслеживанию процесса формирования организационной культуры студенчества.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель и психолого-педагогические условия формирования организационной культуры студенчества внедрены в практику деятельности учебных заведений высшего профессионального образования: Казанский (Приволжский) федеральный университет, Марийский государственный университет, Чебоксарский государственный педагогический университет, Самарская государственная юридическая академия (филиал в г. Астрахань), Московский гуманитарноэкономический институт (Кировский филиал), Вятский социальноэкономический институт.

Разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования организационной культуры студенчества (программы авторских факультативных курсов: «Организация учебного времени», «Организация свободного времени и отдыха», деловые игры, практикумы и тренинги «Ведение ежедневника», «Имидж делового человека», «Основы самопрезентации»; план социально-культурных мероприятий для кураторов и преподавателей вузов по формированию организационной культуры студенчества).

Разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения процесса формирования организационной культуры студенчества.

Результаты исследования по разработке процесса формирования организационной культуры студенчества в вузе, комплекса ее инструментальнометодического обеспечения, полученные при активном участии автора диссертации, доступны для широкого применения вузами в системе управления качеством профессионального образования и осуществления фундаментальной подготовки специалистов в соответствии с современными требованиями.

Прошедшие экспериментальную проверку авторские материалы, реализуемые в массовом опыте, могут использоваться при модернизации учебно-воспитательной работы в вузе.

Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» и АНО ВПО «Московский гуманитарно-экономический институт» (Кировский филиал).

В эксперименте приняли участие 1 480 студентов и 188 преподавателей.

Организация и этапы исследования. Исследование проведено в период с 2005 по 2013 гг. и включало несколько основных этапов.

Первый этап (2005-2006 гг.) посвящен изучению научных источников, анализу нормативных документов в области формирования культуры самоорганизации студентов, исследованию ее специфики. На этом этапе определялись исходные методологические положения для постановки проблемы исследования; степень ее изученности в педагогике; основные противоречия, имеющие место в области формирования организационной культуры студенчества. Осуществлялась формулировка проблемы и рабочей гипотезы; определялась общая логика, методология и методы исследования; выполнялись констатирующие срезы по сформированности организационной культуры студенчества в вузе.

На втором этапе (2006-2007 гг.) осуществлялись корректировка рабочей гипотезы и общей программы исследования; определялось понятийнотерминологическое обеспечение процесса формирования организационной культуры студенчества; выявлялись теоретические основы идентификации организационной культуры студенчества как педагогической системы; велась разработка основных положений научной концепции процесса формирования организационной культуры студенчества, выявлялись психологопедагогические условия осуществления процесса формирования организационной культуры студенчества и обосновывалась ее развивающей стратегия.

Третий этап (2007-2008 гг.) посвящен созданию концептуальной модели процесса формирования организационной культуры студенчества, разработке технологических и инструментально-методических оснований осуществления изучаемого процесса в вузе.

Четвертый этап (2008-2012 гг.) включал организацию и осуществление опытно-экспериментального исследования разработанных концепции, модели и психолого-педагогических условий процесса формирования организационной культуры студенчества, уточнение отдельных положений исследования; сбор фактического материала и его обработку, апробацию положений исследования.

Пятый этап (2012-2013 гг.) посвящен педагогической интерпретации полученных данных, обобщению и систематизации результатов исследования, внедрению и апробации разработанных положений, формулированию общих выводов по итогам работы, оформлению полученных результатов в виде рукописей диссертации и автореферата.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения хода исследования и его материалов на заседаниях ФГБОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» и АНО ВПО «Московский гуманитарно-экономический институт» (Кировский филиал) в ходе проверки основных положений на опытно-экспериментальной базе; путем опубликования научных статей и докладов, посредством выступлений на научных конференциях:

- международного уровня: «Проблемы профессионального самоутверждения личности» (Киров, 2011); «Молодежь как ресурс регионального развития» (Киров, 2011); «Найновите научни постижения», «Найновите научни постижения на европейската наука» (Болгария, г. София, 2012); «Dny vdy – 2012» (Чехия, г. Прага); «Dynamika naukowych bada – 2012», «European Science XXI wieku – 2013» (Польша, г. Перемышль); Международная научно-практическая конференция, посвященная 135-летию Казанского педагогического колледжа (Казань, 2012).

- всероссийского уровня: «Социальное развитие современной молодежи: проблемы и перспективы» (Киров, 2010); «Проблемы инновационности, проблемы конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования» (Казань, 2011); «Ценности современной науки и образования» (Киров, 2011); Всероссийская православная научная конференция в честь святых равноапостольных Кирилла и Мефодия (2012); «Психолого-педагогические механизмы и средства формирования общекультурных, профессиональных и личностных компетентностей в условиях современных социокультурный изменений: теоретикометодологический и практико-ориентированный аспекты» (Киров, 2012).

- межрегионального уровня: «Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук» (2009-2012 гг.); «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» (2006-2011 гг.); «Философия – культура

– социум: аспекты взаимодействия» (Киров, 2012).

Результаты исследования отражены в 41 статье, из которых 16 опубликованы в рецензируемых журналах ВАК Министерства образования и науки РФ и 4 монографиях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается опорой на фундаментальные психолого-педагогические подходы и ведущие педагогические концепции; опытно-экспериментальной апробацией разработанных теоретико-методологических положений; последовательностью научного анализа оценки качества профессионального образования в вузе на основе принципа дополнительности; использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования.

Положения, выносимые на защиту:

Организационная культура студентов рассматривается как социальный, культурный и педагогический феномен и является уникальной характеристикой индивидуальности личности, ее поведения и влияния на окружающий мир и основой для социализации. Цели, которые призвана решать система высшего профессионального образования, определяют сущность феномена организационной культуры как социально-культурной и профессиональной практики в современном реальном и виртуальном интернетпространстве.

Организационная культура личности характеризуется наличием определенных ценностей и качеств. Студенту для осуществления учебной (научной), профессиональной (практической) и досуговой деятельности необходимо следующее: ценности образования и профессионально-личностные качества (волевые, проектировочные, коммуникативные, контрольнооценочные), основанные на психолого-педагогических и управленческих знаниях, специфике организационной деятельности и проявляющиеся через саморегуляцию.

Концепция формирования организационной культуры студенчества определяет методы и способы решения обозначенного направления на методологическом, теоретическом и практическом уровнях. Концепция раскрывает социальный, культурный и педагогический потенциал через социокультурные институты, являющиеся центрами воспитания и обучения студентов с учетом потребностей и перспектив российского общества в новых социокультурных условиях реального и виртуального интернетпространства; социокультурные идеалы, способствующие сохранению и развитию этических, эстетических и мировоззренческих взглядов в рамках определенных социально-экономических условий; социокультурные ценности, позволяющие сохранить общечеловеческие ценности.

3. Концептуальная модель формирования организационной культуры студенчества ориентирована на реализацию стратегии развития учебновоспитательного процесса вуза и включает совокупность блоков: целевой, теоретико-методологический, научно-педагогический, практикоориентированный, технологический, инструментально-методический, результативный. Целевой блок раскрывает цели и задачи по формированию организационной культуры студентов как фактора социализации личности.

Теоретико-методологический блок предполагает совокупность основных положений психолого-педагогического, деятельностного, аксиологического, культурологического, интегративно-модульного и системного подходов, а также принципов личностного развития, коммуникативности, рефлексии.

Научно-педагогический блок подразумевает переосмысление сущности социализации личности студента с позиции ценностей современного общества через создание психолого-педагогических условий, что требует обновления форм и методов актуализации социально-педагогического потенциала вуза.

Практико-ориентированный блок раскрывает направленность обучения студентов на профиль, а в дальнейшем – на специалитет в магистратуре. Это создает основу для совершенствования структурного состава организационной культуры студенчества (ценности образования и профессиональноличностные качества). Технологический блок предполагает поэтапное формированием организационной культуры студенчества (мотивационно-целевой, информационно-познавательный, процессуально-технологический, рефлексивно-оценочный), и применение социально-культурных (развивающие, художественно-творческой деятельности, культурно-охранные, рекреативные, анимационные, игровые, рекреативно-оздоровительные, социальнозащитные и реабилитационые, межнационального и межкультурного обмена и сотрудничества) и дистанционных технологий. Инструментальнометодический блок включает методы поэтапного формирования организационной культуры (информационно-развивающие, проблемно-развивающие, алгоритмические, продуктивные, проблемно-поисковые, эвристические) и авторские спецкурсы, факультативы, деловые игры, тренинги. Результативный блок предполагает отслеживание процесса формирования культуры организационной культуры студенчества по критериям оценки (когнитивный, волевой, операционный, диагностический), что обеспечивает выявление фактической информации об уровне ее сформированности и обеспечивает ожидаемый результат – сформированную организационную культуру студенчества.

4. Психолого-педагогические условия формирования организационной культуры студенчества, которые обеспечивают целостность процесса, включают: конструирование культурно-смыслового образовательного пространства вуза; реализацию социально-культурных мероприятий развивающего содержания (профессионального, культурного, личностного); применение социально-культурных и дистанционных технологий, которые инициируют способность к организованности в процессе социализации; разработку и реализацию технологической карты деятельности преподавателя, куратора, выполняющих инструментальную функцию формируемого феномена.

5. Научное обоснование инструментально-методического обеспечения, включающее содержание, этапы, технологии, методы, подтверждается закономерностями взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса и последовательных технологических процедур. Инструментальнометодическое обеспечение повышает образовательную эффективность исследуемого процесса через конструирование целей, осуществление диагностических мероприятий, направленных на своевременную оценку и коррекцию формируемого качества.

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.

ГЛАВА 1. ФИЛОСОФСКОЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

КАК ФАКТОРА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

–  –  –

Главная педагогическая проблема, которая требует безотлагательного решения, является проблема, связанная с формированием личности в процессе ее активного вхождения в различные социумы. Исследования, посвященные социализации, ведутся российскими и зарубежными учеными по самым различным направлениям. Все эти направления имеют междисциплинарный характер и изучаются учеными и практиками в области социологии, философии, психологии и педагогики. Результатом этих научных изысканий являются научные работы в виде монографий, статей, очерков и эмпирических данных, но общепринятого понимания до сих пор не существует.

Методологической основой в развитии идей социализации личности выступают различные философские направления и школы. С конца XIX века направление социализации стало объектом изучения различных наук: начиная с 30-х гг. прошлого столетия и к началу 70-х гг. превратилась в одну из самых значимых проблем человекознания.

Существует различные подходы к рассмотрению социализации, но А. В. Мудрик, их классифицировал в два ведущих подхода, расходящихся между собой в понимании роли самого человека в процессе социализации 177, 45.

Первый подход, по мнению А. В. Мудрика, подразумевает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена.

Мы согласимся с мнением ученого о том, что этот подход может быть определен как субъект – объектный (общество – субъект воздействия, а человек – его объект). Сторонниками этого подхода, являются Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Э. Мак Нейл, Р. Дж. Хевигхерст и др.

Представители второго подхода (Ч. X. Кули, Дж. Мид, У. И. Томас и др.) с позиции А. В. Мудрика представляют человека как активного участника в процессе социализации, который не только приспосабливается к обществу, но и активно управляет своими жизненными обстоятельствами, изменяя себя и окружающий мир. Этот подход можно считать как субъект – субъектный. Идеи Ч. Кули, У. И. Томаса, Дж. Мида оказали значительное воздействие на понимание проблем социализации с позиции субъект-субъектного подхода, при этом социализация рассматривается как система коммуникационного взаимодействия общества и индивида.

Соглашаясь с А. В. Мудриком по классификации подходов к пониманию социализации, нам видится особенно интересной позиция Э. Дюркгейма о соотношении «воспитания» и «социализации». Между понятиями «социализация» и «воспитание» он ставил знак равенства, с чем мы принципиально не соглашаемся, считая, что воспитание является составляющей целенаправленной социализации. Однако, мы соглашаемся с мнением Э. Дюркгейма по поводу его видения дефиниции «воспитание» как «методическая социализация молодого поколения» 83, 17. Эта цитата подтверждает, что «воспитание» и «социализация» категории не рядоположены. Следовательно, Э. Дюркгейм призывал признать, что общество предопределяет социализацию человека, при этом принижая значения процессов воспитания.

Несколько иначе рассматривает процесс социализации личности Т. Парсонс 194. Он рассматривает процесс вхождения индивида в социальную систему через интериоризацию общепринятых норм, когда индивид «вбирает» в себя общие ценности в процессе общения со «значимыми другими». Важнейшим фактором социализации Т. Парсонс закономерно рассматривает адаптацию индивидов к социальной среде путем усвоения личностью определенных нормативных структур, символов культуры, чему способствует приобщение ее к современным знаниям. В процессе социализации он определяет важную роль социальным институтам системы образования, полагая, что образовательное учреждение может осуществлять отбор воспитанников для выполнения в будущем определенных социальных ролей и подготовить их к этому и это положение – знаковое для нашего исследования.

В своих исследованиях Ч. Кули акцентировал внимание на том, что процесс взаимодействия человека с окружающим его миром формирует личность, при этом моделируя свое «я». Отсюда и понятия, предложенные Ч.

Кули: «социальная самость» или «зеркальная самость», «зеркальное я». По Кули, самоопределение такого рода имеет три основных элемента: образ нашего облика в представлении другого человека; образ его суждения о нашем облике; самоощущение (например, гордость, унижение) на воспринятую нами реакцию других 138, 321. Рассматривая развитие социальных качеств личности, он подчеркивает их зависимость от качества общения в социуме и воздействия институтов социализации (семья, школа, вуз и др.).

Дж. Мид, рассматривая проблему совершенствования физиологического организма в рефлексивное социальное «я» – «Я» целиком социально. Социальное «я», по его мнению, является источником движения и развития общества. Дж. Мид утверждал, что развитие личности включает несколько стадий: принятие на себя роли других людей, формирование «я» и отношение к себе. Персональное «я» формируется из социального опыта, который связан с социальными процессами и процессами, происходящим внутри индивида 172, 229.

Названные выше подходы будут учтены в разработке концепции процесса социализации студентов в вузе как субъект-объектного влияния и субъект-субъектного взаимодействия преподавателя со студентом в педагогическом процессе, как процесс развития и формирования организационной культуры студента из объекта деятельности в субъект-объект-субъект деятельности. Студент может быть активным и пассивным участником процесса социализации в зависимости от социальных ролей, факторов, ситуаций, условий. Эту позицию мы обоснуем в ходе дальнейшего обоснования нашего исследования.

Приведем пример педагогического понимания аспектов социализации.

Как отмечает Н. Ф. Голованова, «рассмотрение методологических и теоретических аспектов проблемы социализации обнаруживает, что педагогическая характеристика этого понятия выражается, по меньшей мере, пятью подходами» 64, 53 :

социологический подход: социализация рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования, охватывающий стихийные и организованные взаимодействия – воспитание и образование;

факторно-институционный подход: социализация определяется как совокупность (множественность, рассогласованность и некоторая автономность, а не жесткая иерархическая система) действия факторов, институтов и агентов социализации;

интеракционистский подход: важнейшая детерминатива предполагает межличностное взаимодействие, общение, без которого невозможно становление личности и восприятие ею картины мира;

интериоризационный подход: социализация представляет собой освоение личностью норм, ценностей, установок, стереотипов, выработанных обществом, в результате чего у нее складывается система внутренних регуляторов и привычных форм поведения;

интраиндивидуальный подход: социализация не исчерпывается адаптацией в социальной среде, а является творческой самоорганизацией личности, преобразованием себя, строится как деятельностная модель воспитания.

Вышеуказанные многочисленные подходы обозначают сложность и многогранность процесса социализации личности. Важно, прежде всего, определить: что есть социализация, в чем ее необходимость, что требуется для успешной реализации задач социализации личности.

В педагогической науке также нет однозначности в определении этого явления. Так, Бронфенбреннер под социализацией понимает «совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества» 39, 274.

Н. И. Шевандрин считает, что «социализация – многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни, превращение его из природного существа в общественное. В результате социализации человек усваивает стереотипы и нормы поведения, ценностные ориентации социальной среды, в которой протекает его жизнедеятельность 264, 198.

По мнению М. И. Шиловой, «социализация – это процесс и результат взаимодействия индивидов в системе социальных отношений, воспроизводство опыта и культуры предшествующих поколений в процессе развития и саморазвития личности» 268, 23.

Г. М. Андреева определяет социализацию как «процесс вхождения индивида в социальную среду», «усвоение им социальных влияний», «приобщения его к системе социальных связей» и т.д.» 5, 274.

Приведем пример понимания А. В. Мудриком как одного из ее ведущих исследователей социализации личности в современных условиях, который рассматривает ее как «развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества»

[177]. Анализируя этот процесс социализации, ученый характеризует его как совокупность четырех составляющих:

стихийная социализация человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социальнокультурными реалиями;

относительно «направляемая социализация», когда государство осуществляет экономические, законодательные, организационные меры, которые могут повлиять на изменение возможностей и характер развития, на жизненный путь тех или иных возрастных и (или) социальнопрофессиональных групп населения, определяя обязательный минимум;

относительно «социально контролируемая социализация» как планомерного создания обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека (воспитания);

более или менее сознательного самоизменения человека (самостроительства, самосовершенствования, саморазрушения), имеющего просоциальный, асоциальный или антисоциальный вектор, в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии и (или) вопреки объективным условиям его жизни 177, 4-5.

Существующие в науке и проиллюстрированные нами определения не взаимоисключают и не отрицают друг друга. В качестве рабочего для нашего исследования определения, мы будем понимать социализацию как процесс приобретения необходимых знаний, умений, качеств и свойств личности для полноценного функционирования в обществе. Это будет отправной точкой в понимании сущности вузовской социализации личности.

Обосновывая научно-терминологический аппарат, необходимо проанализировать сущностные особенности процесса социализации. Процесс социализации не изолированное явление» он протекает при воздействии (как прямом, так и косвенном) на социализируемого различных факторов. Толковый словарь русского языка (С. Н. Ожегов, Н. Ю. Шведова) дает определение фактора как «существенного обстоятельства в каком-нибудь процессе, явлении» 182, 918. Для нас важно определить: под влиянием каких факторов происходит процесс социализации человека.

В начале прошлого века проблемами социализации занимался американский социолог Питирим Сорокин. Он выделял три группы основных факторов социализации:

1. «Космическо-географическая» социализация индивидов: климат, территория и т.п.

2. Биолого-физиологическая социализация: основные инстинкты и стимулы, заставляющие людей вступать в многочисленные взаимодействия, 3. «Психологическая социализация»: внушения, подражание, эмоционально-интеллектуальные контакты и т.п. 231.

А. В. Мудрик правомерно замечает, что «социализация человека происходит в ситуации, когда он имеет дело с множеством обстоятельств, оказывающих то или иное влияние на него и требующих от него определенного поведения и определенной активности» 177, 35. Все эти факторы социализации, объединяются им в четыре группы:

первая группа – мегафакторы (космос, планета, мир);

вторая группа – макрофакторы (страна, этнос, общество, государство), влияющие на социализацию всех людей, живущих в определенных странах;

третья группа – мезофакторы («мезо-средний», промежуточный), социализации больших групп людей, выделяемых:

по месту и типу поселения, в которых они живут (регион; село, город, поселок);

по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации;

по принадлежности к тем или иным субкультурам.

Мезофакторы определяют социализацию как прямо, так и опосредствованно через микрофакторы, непосредственно влияющие на конкретных людей – семья и домашний очаг, соседство и микросоциум, группы сверстников, воспитательные организации, а также общественные, государственные, частные и религиозные организации.

А. В. Мудрик классифицирует факторы в зависимости от значительности (от большого к меньшему). В основу нашей классификации факторов социализации студентов в образовательном пространстве вуза положен волевой признак, либо отсутствие его; сформированная организационная культура, или отсутствие ее. Данная классификация необходима для обоснования целенаправленной и нецеленаправленной социализации. Итак, по нашему мнению, все факторы условно можно разделить на факторы, не зависящие от воли людей, и факторы, зависящие от воли людей.

Факторы группы «Природа», которые не зависят от воли людей, они оказывают косвенное влияние на человека при его активном участии. Но действие их на человека зависит от уровня подготовленности данного субъекта осмысливать окружающий мир, космос, те изменения, которые происходят; катастрофы, катаклизмы, различные явления природы.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
 


Похожие работы:

«Ульянова Наталья Васильевна КОНЦЕПЦИЯ УЧЕТНОЙ СИСТЕМЫ ОПЕРАЦИОННОГО ЦИКЛА КОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Специальность 08.00.12 – Бухгалтерский учет, статистика Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук Научный консультант доктор экономических наук, профессор А.Н. Хорин Москва-201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ ПАРАДИГМА ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА..1...»

«КЕЛЬБАХ Сергей Валентинович СТРАТЕГИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ИНТЕГРАЦИИ ЭКОНОМИКИ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕРНИЗАЦИИ ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – транспорт) Диссертация на...»

«Нагорная Ирина Игоревна УГОЛОВНО-ПРАВОВАЯ ОХРАНА ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА ПРИ ОКАЗАНИИ МЕДИЦИНСКИХ УСЛУГ (НА ПРИМЕРЕ РОССИИ, США И ФРАНЦИИ) 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научные руководители:...»

«Каминский Андрей Валерьевич Международное сотрудничество России по переработке газа Диссертация на соискание учёной степени кандидата экономических наук Специальность 08.00.14 –Мировая экономика Научный руководитель д.э.н., проф. Волошин В.И. Москва Оглавление Введение..4 Глава 1. Современное состояние переработки газа в энергетическом секторе мирового хозяйства..1 1.1. Переработка газа в контексте укрепления конкурентных позиций...»

«БУШИНА ФИЛИП РАЗРАБОТКА ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЕХАНИЗМА АДАПТАЦИИ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЛИНГА ПРОМЫШЛЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ К ИЗМЕНЕНИЯМ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ Специальность: 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: промышленность Диссертация на соискание...»

«МАТЕВ НИКОЛАЙ АНАТОЛЬЕВИЧ СТАТИСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО РЫНКА ТРУДА (НА ПРИМЕРЕ ПРИМОРСКОГО КРАЯ) Специальность 08.00.12 – Бухгалтерский учет, статистика ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель: кандидат экономических наук, доцент...»

«Горохова Анна Евгеньевна Повышение эффективности промышленных предприятий в условиях трансформации национальной инновационной системы Специальность 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – промышленность) Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук Научный консультант: доктор экономических наук, профессор Секерин...»

«Чмаро Артем Владимирович СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНФРАСТРУКТУРЫ ПО СОДЕЙСТВИЮ РАЗВИТИЯ МАЛЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата экономических наук...»

«КНЯЗЕВА НАТАЛЬЯ ГЕННАДЬЕВНА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА 13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Александрова Наталья...»

«Бирюков Денис Юрьевич УСЛУГИ АУТСОРСИНГА КАК НАПРАВЛЕНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНОГО ПРОЦЕССА НА КОНТИНЕНТАЛЬНОМ ШЕЛЬФЕ РЕГИОНА (НА ПРИМЕРЕ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ) 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – сфера услуг). Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель: доктор...»

«Питанов Валерий Александрович ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОЕ ПАРТНЕРСТВО В УПРАВЛЕНИИ РАЗВИТИЕМ ЭКОНОМИКИ РЕГИОНА 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель доктор экономических наук, профессор О.В. Буреш Оренбург...»

«Бабарин Михаил Сергеевич ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СТРАТЕГИИ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (стандартизация и управление качеством продукции) Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук Научный консультант: доктор экономических наук,...»

«Мартыненко Екатерина Викторовна Совершенствование региональной среды использования природно-экономического потенциала территории: институциональные механизмы и методическое обеспечение Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством: региональная экономика; экономика природопользования. Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель — д.э.н.,...»

«ЕВТУШЕНКО НАТАЛЬЯ ВАЛЕРЬЕВНА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ЛОКАЛЬНОГО РЫНКА В КОНТЕКСТЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ ВОСПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРОЦЕССОВ Специальность – 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный...»

«Васильев Михаил Алексеевич СТРАТЕГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОМЫШЛЕННЫМИ ПРЕДПРИЯТИЯМИ НА ПРИНЦИПАХ ПРОЦЕССНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО БЮДЖЕТИРОВАНИЯ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: промышленность) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой...»

«ЕМЕЛЬЯНОВ АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СИСТЕМЫ ТЫЛА ОРГАНОВ ВНУТРЕНИХ ДЕЛ Специальность: 08.00.05 – экономика и управление народным хозяйством (экономическая безопасность) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель доктор экономических наук, профессор Степичева О.А. Тамбов – СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО –...»

«Четыркина Наталья Юрьевна ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДАМИ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (стандартизация и управление качеством продукции) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора...»

«Атлуев Рамиль Вахидович ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ТУРИСТСКОРЕКРЕАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА КРЫМА КАК НОВОГО СУБЪЕКТА РФ Специальность 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (рекреация и туризм) Диссертация на соискание учной степени кандидата экономических наук Научный руководитель: доктор экономических наук,...»

«СТРЕЛЬЦОВ Дмитрий Игоревич ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО КЛАСТЕРА ПРОМЫШЛЕННОСТИ СТРОИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ Специальность 08.00.05 – «Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (строительство)» Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель: Хрусталев Борис Борисович – доктор экономических наук, профессор, заведующий кафедрой Экономика, организации...»

«Чупина Дарья Анатольевна ВЫРАВНИВАНИЕ УРОВНЕЙ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТРАН В РЕГИОНАЛЬНЫХ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ Специальность 08.00.14 – Мировая экономика Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель: доктор экономических наук, профессор Мальцев А.А. Екатеринбург СОДЕРЖАНИЕ Введение ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.