WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ФОРМИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Санкт-Петербургский государственный

экономический университет»

На правах рукописи

КАЛИНУШКИНА ВАЛЕРИЯ АНДРЕЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМА ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УСЛУГ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ



РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ РОССИЙСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – сфера услуг)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата экономических наук

Научный руководитель доктор экономических наук, доцент Коротеева Ольга Сергеевна Санкт-Петербург

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КАПИТАЛ В ВОСПРОИЗВОДСТВЕ

СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

1.1. Человеческий капитал как основа развития современной экономики

1.2. Система формирования образовательного капитала.

1.3. Развитие образовательного капитала через получение образования..

1.4. Сущность и содержание формирующейся экономики знаний.............

1.5. Анализ проблем современной системы образования

ГЛАВА 2. РОССИЙСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕФОРМИРОВАНИЯ

СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Состояние высшего образования в России: текущие проблемы, тенденции изменений.

2.2. Практические подходы к диверсификации источников финансирования высшего образования

2.3 Болонский процесс и российское законодательство.

2.4 Российская концепция модернизации образования в контексте европейского опыта

ГЛАВА 3. МЕХАНИЗМ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

3.1. Формирование модели системы оценки качества высшего образования.

3.2. Воспроизводство трудового потенциала как основной критерий становления и развития экономики знаний.

3.3. Предложения по совершенствованию и повышению эффективности и качества образовательных услуг высшей школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования. Современная система высшего образования призвана обслуживать реальный сектор экономики и бизнес-среду. В этой связи перед образовательными организациями высшего образования России стоит задача постоянно учитывать происходящие во внешней среде изменения и быть нацеленными на адаптацию к изменяющимся условиям. Реформы в области экономики и реформы в сфере образования поспособствовали росту интереса к эффективности деятельности образовательных организаций. Такая ситуация напрямую связана с повышением конкуренции на национальных и международных рынках образовательных услуг, усилением роли стратегического планирования, ростом информационной открытости образовательных организаций. Это ведет к ужесточению требований к сложившейся системе высшего образования и необходимости демонстрации эффективности и качества предоставляемых образовательных услуг с их подтверждением определенными показателями.

Перевод экономики на инновационный путь развития – это самая важная задача, которую решает Россия. Преобладание сырьевого сектора в условиях формирования основ современной экономики знаний ведет к сдерживанию экономического развития страны, а в долгосрочной перспективе – к стагнации. Сегодня важно не только обеспечить экономический рост, но и существенно повысить благосостояние населения, качество жизни, улучшить состояние природной среды, заложить условия устойчивого и сбалансированного экономического развития в будущем. Этого можно добиться только на основе формирования новой экономической модели – экономики, основанной на знаниях и инновациях.

Формирование экономики нового типа требует успешного решения двух взаимосвязанных задач – роста численности и уровня подготовки высококвалифицированных специалистов в направлении расширенного воспроизводства трудового потенциала России.





В их решении важное место принадлежит рынку образовательных услуг. Роль высшего образования в этих условиях неизмеримо возрастает, поскольку от уровня образованности общества, его человеческого потенциала и интеллектуального капитала, эффективности их использования в социально-экономических процессах зависит конкурентный потенциал страны и ее регионов, конкурентоспособность экономических субъектов и каждого конкретного работника, занятого в экономике.

Негативные проявления глобального экономического кризиса наглядно продемонстрировали, что российская национальная экономическая система испытывает острую потребность в модернизации. Многовековая эволюция материального производства, стремительный прогресс техники и технологий привели к осознанию необходимости коренного изменения показателей общественного развития и выдвижения в число первейших приоритетов и факторов собственно человека как единственного неисчерпаемого ресурса экономических и общественных преобразований, источника и носителя такого мощного двигателя производства, как знания.

В условиях становления экономики знаний сложившиеся в России рынок труда и рынок образовательных услуг не оказались способными позитивно и в должной мере повлиять на формирование конкурентоспособного человеческого потенциала. Самое важное в современном управлении – это повышенное внимание к человеческому фактору, к его развитию и образованию. Умение упреждать потребности рынка труда является одним из важнейших условий успешности функционирования и развития. Постоянно ускоряющийся рост информационных ресурсов общества предъявляет особые требования к содержанию и процессу подготовки квалифицированных кадров и к ним самим. Необходим опережающий по отношению к экономическому развитию характер получаемых знаний, компетенций, навыков. Рассмотренными обстоятельствами обусловлен выбор темы исследования, ее актуальность, народнохозяйственное и научное значение.

На этапе информационной революции обнаруживается нужда в переосмыслении сформировавшейся в современном образовании системы ценностей потребительского общества и создании единого образовательного пространства, нацеленного на реализацию творческого потенциала людей.

Реформирование высшей школы позволяет учесть важнейшие требования государства, общества, экономики к системе образования, а также научные достижения, скопленный практический опыт в сфере определения качества знаний студенческой аудитории.

Актуальность исследования обусловливается также необходимостью организации непрерывного образования на протяжении всего жизненного цикла человека, оценивания достижений обучающихся, создания динамического представления о работе студентов и несоответствием данным требованиям теперешней системы оценки качества знаний студентов.

Степень изученности проблемы. Формирование новой экономической модели – экономики знаний, интенсифицировало научные исследования в этой области. При этом многими авторами отмечается рост значимости сферы услуг в экономике знаний, что связано, прежде всего, с нематериальной сущностью как знаний, информации, так и услуги. Это определяет общность методологических подходов к их изучению.

Значительный вклад в исследование становления и закономерностей развития экономики знаний и функционирования сферы услуг в ней внесли такие специалисты как Банников С. А., Беккер Г. С., Белл Д., Глухов В.В., Гэлбрейт Дж.К., Капелюшников Р.И., Карпова Г.А., Клейнер Г.Б., Коробко С.Б., Макаров В.Л., Маринина Т.В., Махлуп Ф., Миронов, А. В., Сагинова О.В., Сер Л.М., Сигова М. В., Строев В.В., Тодосийчук А.В., Хохлов Ю.Е., Цветкова А.В., Шапошник С.Б., Ястребова О.К.

Практически всеми специалистами признается ключевая роль образования и рынка образовательных услуг в становлении и развитии экономики знаний. Теоретико-методологические аспекты функционирования и регулирования рынка образовательных услуг рассмотрены в трудах Василенко М.Е., Василенко Н.В., Григораш О.В., Зориной E.C., Ключарева Г.А., Михневой С.Г., Лаптева В.В., Панкрухина А.П., Писаревой С.А., Скрипак Е.И. и ряда других авторов. Прикладные вопросы вовлечения рынка образовательных услуг в устойчивое развитие национальной экономики в целом и отдельных теорий нашли отражение в работах Лазарева Г.И., Онокой Л.С., Певзнера М.Н., Похолкова Ю., Строева В.В., Тараканова В.В., Ткаченко Е.В., Фиценс Ж., Хуторского А.В. и др.

Несмотря на заметный интерес исследователей к проблемам повышения эффективности регулирования в России рынка образовательных услуг, его теоретические основы только начинают складываться. Многие принципиальные вопросы, в том числе связанные с процессами формирования и регулирования спроса и предложения человеческих ресурсов, производства и потребления образовательных услуг, разработкой эффективного механизма регулирования рынка, учитывающего достижения зарубежной практики и российскую, том числе – региональную, специфику, актуализированы, находятся в фокусе научного сообщества, но в полной мере не решены.

Целью исследования является разработка критериев оценки эффективности и качества образовательных услуг и мероприятий по повышению качества высшего образования; выявление условий роста экономической эффективности регулирования рынка образовательных услуг в условиях формирования основ экономики знаний.

В соответствии с поставленной целью в диссертации сформулированы следующие задачи:

уточнить понятийный аппарат, связанный с человеческим капиталом и экономикой знаний;

выявить приоритетные направления развития экономики знаний и точек экономического роста;

оценить влияние образовательного капитала на развитие экономики знаний;

раскрыть особенности развития рынка образовательных услуг в экономике знаний и выявить причины несоответствия спроса и предложения специалистов;

разработать критерии эффективности образовательных услуг;

разработать пути повышения качества высшего образования.

Объектом исследования являются рынок образовательных услуг высшей школы в условиях формирования экономики знаний.

Предметом исследования являются управленческие отношения, связанные с регулированием качества и эффективности образовательных услуг в условиях реформирования российской системы образования и организационно-экономические отношения, опосредующие взаимодействие субъектов рынка образовательных услуг.

Теоретической основой исследования явились научные работы зарубежных и отечественных ученых в области экономики знаний, экономики образования, экономики сферы услуг. При проведении исследования использовались монографии, статьи в научной периодике, аналитические отчеты и доклады, материалы научно-практических конференций, в том числе представленные в сети Интернет, по проблемам, рассмотренным в диссертации.

Методологическая основа диссертационного исследования представлена комплексом фундаментальных методов научного познания: анализа, синтеза, системного подхода, диалектического единства качественной и количественной оценки.

Информационной базой исследования являются законодательство РФ и ее субъектов, подзаконные нормативно-правовые акты Президента РФ, Правительства РФ, Минобрнауки РФ и других государственных органов власти, статистические данные Росстата и его территориальных подразделений, а также материалы, собранные автором непосредственно на объектах исследования.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационной работы обеспечивается использованием методов системного и сравнительного анализа, применением методик, адекватных задачам исследования, а также обсуждением основных положений диссертации на научно-практических конференциях.

Соответствие Паспорту научной специальности. Область диссертационного исследования соответствует научной специальности 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами - сфера услуг): п. 1.6.116. «Механизм повышения эффективности и качества услуг»

Паспорта научных специальностей ВАК (экономические науки).

Научная новизна исследования заключается в постановке проблемы и выработке решения социально-экономической проблемы, заключающейся в формировании системы менеджмента качества высшего образования, ее оптимизация с точки зрения социально-культурной трансформации современной России.

Наиболее существенные результаты исследования, обладающие научной новизной и полученные лично автором:

уточнены понятия «человеческий капитал», «образовательный капитал», «экономика знаний» и на этой основе дана авторская трактовка системы управления качеством высшего образования;

на основе анализа содержания и реального состояния сложившейся в Российской Федерации системы управления высшим образованием предложены практические подходы к диверсификации источников его финансирования и основные направления модернизации в контексте европейского опыта;

выявлены социальные противоречия и тенденции в развитии системы российского менеджмента эффективности и качества высшего образования;

обоснована модель оптимизации системы управления качеством высшего образования в условиях социально-экономической модернизации российского общества;

разработан алгоритм повышения эффективности и качества образовательных услуг высшей школы, включающий анализ основных составляющих: целеполагания, содержания процесса и достижения результата с определением системы показателей для каждого этапа.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке новых подходов к формированию механизма повышения эффективности и качества образовательных услуг высшей школы, в соединении экономического и социологического подходов к изучению качества высшего образования, уточнении его понятийного аппарата, выявлении перспектив и направлений дальнейшего исследования данного феномена.

Практическая значимость работы. Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанных в работе теоретических положений, выводов, практических рекомендаций, предложенных в интересах оптимизации системы управления качеством высшего образования, улучшения законодательной, нормативной, правовой, организационной и информационной баз его функционирования.

Полученные результаты могут быть использованы в работе по совершенствованию системы менеджмента качества образования в образовательных организациях высшего образования в целях формирования таких систем качества обучения, которые помогут оптимизации их структуры и содержания подготовки, а также простимулируют заинтересованность в подготовке высококвалифицированных профессиональных кадров.

Апробация. Основные положения и результаты диссертации прошли апробацию на международных научно-практических конференциях.

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КАПИТАЛ В ВОСПРОИЗВОДСТВЕ

СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

Человеческий капитал как основа развития современной 1.1.

экономики Социально-экономическое развитие российского общества в начале века характеризуется возрастающей ролью человеческого фактора. В экономике современного мира человеческие ресурсы играют определяющую роль в достижении конкурентных преимуществ и обеспечении качественных параметров экономического роста, т.е. развития экономики. Перспективы этого развития в XXI веке связываются именно с человеческим капиталом как носителем знаний.

Быстрый прогресс, массовое распространение компьютерной и робототехники, телекоммуникаций, другие революционные технические достижения привели к возникновению концепции «человеческого капитала», главным звеном которой стало обоснование необходимости широких инвестиций в образование, профессиональную подготовку.

Человеческий капитал играет в развитии общества и экономики важнейшую роль, а именно: способствует росту производительности труда, доходов предприятия, росту совокупного дохода страны, формированию инноваций и экономики интеллектуального труда (знаний).

В настоящее время существует несколько подходов к понятию и сущности человеческого капитала: человеческий капитал актив, человеческий капитал – инвестиция, человеческий капитал – инструмент управления, человеческий капитал – ценный ресурс.

Теория человеческого капитала формировалась на протяжении нескольких столетий. Оформление теории человеческого капитала приходится на конец 50-х и начало 60-х годов в США. На правах особого раздела она вошла во все западные учебники по экономике. У истоков ее стояли известные американские экономисты, представители так называемой «чикагской школы», – лауреаты Нобелевской премии Теодор Шульц и Гэри Беккер, Бартон Вейсброд, Джордж Минцер, Ли Хансен.

Термин «капитал» изначально трактовался, как что-то главное, основное или капитальное в различных процессах общественного развития.

Стоит понимать, что любой человек может оцениваться, как капитал и рассматриваться, непосредственно, как рабочая сила. Согласно данному утверждению, он является ничем иным, как исполнителем возложенных на него функций и определенных распоряжений. Таким образом, определенное количество подобных людей по-настоящему представляют собой силу. Сам по себе человек является индивидуальностью, интеллектуалом, психологом и обязательно вписывается в некую группу.

Человек является чем-то большим, нежели рабочая сила. Его по праву можно назвать, как капитал1.

В 1950-1980 годах активно развивалась теория человеческого капитала. В то время, понятие «человеческий капитал» впервые был опубликован в работах гениального Т. Шульца – человека, который определил, что улучшение благосостояния людей, проживающих за чертой бедности, зависело не от их усилий, наличия техники и земли, а, вероятнее, от имеющихся знаний. Кроме того, сам Шульц предложил ввести в обиход такое определение. По его словам, все человеческие способности являются приобретенными, или же непосредственно врожденными. Каждый человек рождается с индивидуальным комплексом генов, которые способны определить все его врожденные способности. Все приобретенные человеком ценные качества, которые в дальнейшем могут быть усилены соответствующими вложениями, очень часто люди называют капиталом2.

Самое заметное развитие текущая теория человеческого капитала получила в трудах таких известных экономистов, как Дж. Минцер, Г.

Беккер, Б. Вейсброд и других. Не нужно быть гением, чтобы понимать, что 1 Коротков, Э. М. Менеджмент [Текст] / Э. М. Коротков. - М.: Изд-во «Юрайт», 2010. – С.3 2 Фиценс, Ж. Человеческий капитал: как измерить и увеличить его стоимость [Элек- тронный ресурс] // Технологии корпоративного управления. - http:// www.iteam.ru/ publications/human/ section_44/article_3000.

исторические корни текущего определения и сама идея можно отыскать в работах таких не менее известных людей, как К. Маркс, В. Пети, Э. Энгеля, А. Смита, Т. Витстейна и У. Фара. По словам Дж. С. Милля, человека нельзя рассматривать, как богатство. Тем не менее, все его приобретенные способности, которые могут существовать, как средство и были порождены непосильным трудом, с полным основанием могут попадать под выше озвученную категорию3.

Проводимые исследования человеческого капитала, которые были проведены Г.С. Беккером, дали ему возможность оценить, общественные и частные нормы отдачи образования различного уровня для абсолютно разных верст населения4.

Наблюдая в поведении человека рациональную составляющую, этот известный ученый доказал экономическую целесообразность и необходимость всех государственных и частных инвестиций, которые вкладываются в «человеческий фактор». Согласно утверждениям, понятие «человеческий капитал» определяется большим количеством известных экономистов, как некий параметр, который состоит из полученных навыков, знаний, энергии и мотивации.

Загрузка...
Этими качествами наделены фактически все человеческие существа. Кроме того, все они могут быть использованы в течение определенного временного отрезка с целью изготовления товаров и услуг. Большое количество современных социологов по прежнему придерживаются трактовки, которая была дана Дж. Коулманом. Человеческий капитал для этого человека ровно такой же, как и физический капитал. Он создается путем изменения в материалах, и которых производиться орудие производства. Он утверждает, что человеческий капитал создается путем внутренней трансформации самих 3 Милль, Дж. С. Основы политической экономии [Текст] / Дж. С. Милль. - М. : Про- гресс, 1980. - Т. 1. - С.

139.

Беккер, Г. С. Человеческое поведение: экономический подход. Избранные труды по экономической теории [Текст] / Г. С. Беккер : пер. с англ. - М. : ГУ ВШЭ, 2003. - 672с. - С. 592-5942. В США рекордно выросло число обучающихся в колледжах студентов в возрасте от 18 до 24 лет. / The New York Times. 29.10.2010.http:

www.smysl-project.ru/news/ item/2119.v индивидов, которые вызываются их навыками и, конечно же, способностями5. Текущий подход даст возможность в дальнейшем учитывать социокультурный контекст накопления капитала человеческого.

Многие ученые и представители различных научных областей говорят о том, что определение «человеческий капитал» должно трактоваться в строгом соответствии с имеющимися у них взглядами. В философском контексте «человеческий капитал» - это некая совокупность духовных благ, которые были сформированы в процессе получения жизненно важных навыков, практического опыта, образования и обучения. Сама по себе психологическая наука обычно рассматривает человеческий капитал, как некую совокупность знаний, умений и навыков. Все они проявляются обычно в когнитивном и поведенческом аспекте. В современной педагогической науке термин «человеческий капитал» отмечен, как некая совокупность умений, знаний, способностей и навыков, которые воплощены в человеке путем получения образования, а также непосредственного образования.

Проводя анализ различных утверждений и определений термина «человеческий капитал», можно легко сделать вывод, что все подобные определения несут одну общую основу – образование в виде умений, знаний и навыков. Без всего этого просто невозможно аккумулировать символический капитал и ассимилировать жизнедеятельность, как конечный итог исторического развития. Кроме того, нужно понимать, что человеческий капитал обычно приносит доход.

Известный экономист Э.М. Коротков определение «человеческий капитал» характеризовал по таким основным признакам:

1. Наличие образования у человека, все образовательные характеристики персонала, способность к непрерывному повышению имеющегося образовательного уровня.

5 Коулман, Дж. Капитал социальный и человеческий [Текст] / Дж. Коулман // Общест- венные науки и современность. - 2001. - № 3. - С. 126.

2. Итогом всего этого непосредственно является система навыков, знаний и умений в динамике их пополнения и развития.

3. Очень важными признаками человеческого капитала по праву можно назвать хорошо развитые способности личности, их мобильность, мотивация, здоровье и достоинство.

4. Полученное человеком образование в разы повышает компетентность и уровень компетентности по очень важным характеристикам готовности к функциям, а также ролевой структуре профессиональной деятельности. В конечном итоге все это не может не отражаться позитивным образом на производительности, а также на эффективности человеческой деятельности.

5. Отдельно следует выделить творческий потенциал. Он является итогом образования и развивающихся способностей, совершенствования и мотивации развития.

6. Все социальные и психологические отношения в организации и культуре деятельности обычно характеризует сама система ценностей.

Основной их устав зачастую выступает, как некий признак капитала человеческого.

7. Точное совокупное действие всех этих признаков позволяет объединить воедино профессионализм, который определяет успех и эффективность деятельности человека в компании, развитие и дальнейшее функционирование этой компании.

Далее, следуя в контексте текущей теории, все инвестиции в образование обязательно играют достаточно важное значение. По словам Г.

Беккера, все инвестиции, вложенные в человеческий капитал, обычно осуществляют всю жизнь – с того момента, как человек появляется на свет и до самой его смерти. К подобным инвестициям по праву можно отнести расходы на поддержание здоровья, на образование, на миграцию, которая связана со сменой места проживания или работы. «Все возможные инвестиции, которые вкладываются в человеческий капитал, на сегодняшний день являются основным фактором, который стимулирует неустанно экономический рост» 6.

Ученый Г. Беккер, позже лауреат Нобелевской премии, опубликовал книгу «Человеческий капитал». Его исследование было фундаментальным в рамках расширения понятия человеческого капитала. После публикации результатов работы автора, многие осуждали его тезисы. Но Г. Беккер сумел доказать, что люди принимают решение об инвестировании в человеческий капитал, опираясь на рациональные выгоды. Они понимают, что инвестирование подразумевает под собой отдачу в будущем. Также он рассматривает в своей книге воздействие на человеческий капитал таких позитивных и негативных привычек, как алкоголизм, пунктуальность. Более того, Г. Беккер установил различие влияния общего образования и образования по специальности. Наличие определенного образования у сотрудника влияет на продвижение по службе, а также на возможность сотрудника принимать решения относительно смены рабочего места7.

Г. Беккером были сформулированы основные принципы теории человеческого капитала8:

в современных условиях человеческий капитал является главной ценностью общества и главным фактором экономического роста;

человеческий капитал – потенциальные способности, которые создают продукты и доходы;

формирование человеческого капитала требует значительных затрат;

человеческий капитал является запасом, может быть накапливаемым;

человеческий капитал неотделим от человека;

доход выражается не только денежной формой;

Беккер, Г. С. Человеческое поведение: экономический подход. Избранные труды по экономической теории [Текст] / Г. С. Беккер : пер. с англ. - М. : ГУ ВШЭ, 2003. - 672с. - С. 592-5942. В США рекордно выросло число обучающихся в колледжах студентов в возрасте от 18 до 24 лет. / The New York Times. 29.10.2010.http:

www.smysl-project.ru/news/ item/2119.v Беккер Гэри. Экономический анализ и человеческое поведение // THESIS. -1993. - Т. 1. - Вып. 1.

8 Беккер Гэри. Экономический анализ и человеческое поведение // THESIS. -1993. - Т. 1. - Вып. 1.

человеческий капитал – капитал длительного использования, подвержен износу;

физический и человеческий капитал должны соответствовать друг другу;

продолжительность инвестиционного периода;

человеческий капитал может физически изнашиваться, экономически изменять свою стоимость и амортизироваться;

человеческий капитал менее ликвиден, в отличие от физического капитала;

независимо от источников формирования, которые могут быть государственными, семейными, частными и др., использование человеческого капитала и получение прямых доходов контролируется самим человеком.

По мнению Белкина В.Н., «человеческий капитал состоит из приобретенных знаний, навыков, мотиваций и энергии, которыми наделены человеческие существа и которые могут использоваться в течение определенного времени в целях производства товаров и услуг» 9. По мнению В. А. Бондаренко, «накопленные человеком знания и навыки представляют собой активы, реализуемые в его способности к производству новых активов, и являются человеческим капиталом. Таким образом, человеческий капитал представляет собой самовозрастающую стоимость»10. Как можно заметить, у обоих авторов есть некоторые схожие моменты, но общая картина дел попрежнему не ясна.

На наш взгляд, здесь упущена такая важная деталь, как «добавленная стоимость» и «стоимость капитала», ведь что такой капитал как таковой - это стоимость, приносящая доход. Отсюда следует, что и человеческий капитал есть некоторая стоимость, приносящая доход. Для того чтобы вывести свое 9 Белкин, В. Н. Методика исследования экономических явлений [Текст] /В. Н. Белкин // Человек и труд. С. 40-41.

10 Бондаренко, В. А. Методы и алгоритмы решения задач управления человеческим капиталом в социальноэкономической системе корпорации [Текст] : автореф. дис.... канд. экон. наук / В. А. Бондаренко. - Ростов н/Д, 2007.

определение человеческого капитала, необходимо, в первую очередь руководствоваться определением капитала как такового.

Человеческий капитал неотделим от его носителя, его использование и получение прямых доходов контролируется самим человеком. Как мера воплощенной в человеке способности приносить доход, человеческий капитал соединяет реализуемые в настоящем и потенциально заложенные в человеке генетически заданные качества и способности, приобретенные в процессе образования и трудовой деятельности (прежде всего - знания и опыт, а также способность и готовность к профессиональной мобильности)11.

Таким образом, одна из важнейших составляющих - знания, уровень образования, оказывает наибольшее влияние на величину человеческого капитала.

Еще со времен Петра Великого образование считалось государственной заботой. Несмотря на то, что в настоящее время российским правительством принимаются определенные меры по снижению негативных последствий переходного периода, проблемы в сфере образования далеки от разрешения.

Основной целью изменений в системе образования стало обеспечение системных отраслевых преобразований через интеграцию приоритетных национальных проектов с региональными программами социальноэкономического развития. В некоторой степени это позволило остановить развитие негативных тенденций, в числе которых:

1. снятия с государства ответственности за образовательный уровень подрастающего поколения;

невостребованность интеллектуально насыщенного труда. В 2.

настоящее время доля работников, занятых в экономике, имеющих высшее образование, составляет 26,3%, практически такое же число работников, т.е.

каждый четвертый - имеет и самую низкую квалификацию;

3. хроническое недофинансирование, из года в год, в течение многих лет сферы образования и науки;

Управление персоналом [Текст] / под ред. А. Я. Кибанова. - М.: Инфра - М, 2010. - С. 2

4. возрастание уровня неравенства образовательных возможностей для представителей различных групп населения;

5. ничем не обоснованная тотальная коммерциализация всей системы образования;

6. падение престижа профессий в интеллектуальной сфере деятельности: науке и научном обеспечении, образовании, культуре и т.д.;

7. общий спад промышленного производства, который привел к резкому сокращению потребностей в молодых людях с определенным уровнем образования, в квалифицированных специалистах;

8. создание возможностей для управляющей элиты и богатых людей обучения своих детей за рубежом, что лишает их всякой заинтересованности в развитии качественного отечественного образования;

9. полная дискредитация и разрушение советской системы образования и т.д.12.

В порядке общего вывода генезиса теорий «человеческого капитала»

можно отметить следующее.

Во-первых, становление и переход понятий рабочая сила - человеческие ресурсы - человеческий капитал, что позволяет глубоко переосмыслить проблемы отношений общества к человеку в производственном аспекте.

Во-вторых, воспроизводство человеческого капитала позволяет выделить существенные изменения его качественных характеристик; рассматривать человеческий капитал как инвестиционный фонд.

Воспроизводство человеческого капитала - это общественный процесс, менее всего способный к самовоспроизводству.

Таким образом, принимая во внимание нематериальный характер и многомерность человеческого капитала, различные авторы свободно формулируют понятие человеческого капитала и делают неоднозначный упор на его отдельные составные элементы. Одни склонны акцентировать Миронов, А. В. Современное образование и воспитание молодежи [Текст] / А.В. Миронов // Образование и наука как национальное достояние: материалы 2-й Международной научно-практической конференции. М.: МАГМУ, 2010. - С. 83.

внимание на сущностной характеристике человеческого капитала, как форму личного фактора производства, другие отдают предпочтение функциональной стороне человеческого капитала, то есть его способностям приносить доход.

Рассмотрим в этом параграфе также традиционную структуру человеческого капитала в разрезе компетентностно-ориентированного подхода и трансформируем ее в совокупность компетенций, которыми должен обладать сотрудник для повышения конкурентоспособности организации, эффективности ее деятельности. Определим элементы структуры человеческого капитала в несколько групп.

Профессиональные знания, умения и навыки составляют фундамент любой профессии. В условиях постиндустриального или информационного общества, с учетом тех изменений, которые происходят в современной экономике, этот фундамент также подвергается изменениям. Определяя информацию и теоретическое знание как стратегические ресурсы Белл постиндустриального общества, Д. предлагает следующую концепцию современного производства, которую он называет «информационной теорией стоимости». По мысли автора именно знание, а не труд выступает источником стоимости. Таким образом, определилась первая группа элементов человеческого капитала.

Вместе с тем, скорость устаревания знаний с одной стороны, особенности их инновационного применения в современном производстве с другой стороны, делают неотъемлемым качеством специалиста умение непрерывно пополнять, развивать и совершенствовать свои знания в процессе самого производства. Эти способности в условиях новой образовательной парадигмы являются предметом совершенствования и составляют вторую группу элементов человеческого капитала.

13 Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

И способность самостоятельно совершенствовать свои знания, и принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях их применения требуют, как минимум, навыков самоорганизации.

Следовательно, менеджерские, предпринимательские навыки мы вправе отнести к третьей группе элементов человеческого капитала.

Современный характер производственного процесса в подавляющем количестве секторов экономики требует того, что работодатель чаще всего определяет как «умение работать в команде». Очевидно, что данное умение представляет из себя набор правил и норм как профессиональной и деловой этики, так и организационного поведения, социально-психологических особенностей и морально-нравственных ценностей, развиваемых средой организационной культуры. Степень включенности в корпоративную культуру составляет четвертую группу элементов структуры человеческого капитала.

Есть еще и пятая группа элементов, определяемая особенностями социализации личности или его социальным статусом. Речь идет о том наборе умений, которые подразумеваются, как необходимое приложение к той или иной профессии – умение работать в определенном секторе Интернета, знать иностранный язык, оперировать банковской карточкой, водить машину, владеть правилами этикета и так далее.

Таким образом, объединив обозначенные элементы традиционной структуры человеческого капитала, мы получаем пять базовых компетенций современного специалиста, востребованных на рынке труда14:

1.Профессиональная компетенция – владение запасом профессиональных знаний, умений и навыков;

2.Компетенция саморазвития способность к самообучению, творческому развитию, совершенствованию;

В.Г. Вольвач. Структура человеческого капитала: социологический аспект/Актуальные методологические и теоретические проблемы в российской науке. Сборник научных трудов, ч.1. – Омск: Изд-во омского экономического института, 2006 г.-С. 123-1

3.Менеджерская компетенция – способность к организации и самоорганизации, предпринимательству;

4. Компетенция корпоративной культуры, предполагающая владение общими ценностями (отношение к труду, к собственности, например), навыками организационного поведения и трудовой мотивации;

5.Компетенция социализации – владение компьютером, знание иностранных языков, умение водить машину и многое другое.

Таким образом, в современных условиях человеческий капитал является главным источником экономического роста, экономического развития.

Именно человеческий капитал предопределяет возможность создания и использования информации и технологий в целях инновационного развития экономики. Наиболее актуальной потребностью системной трансформации экономики в настоящее время является новое качество человеческого капитала и соответственно как неотъемлемой и наиболее значимой его части

- образовательного капитала.

Система формирования образовательного капитала.

1.2.

Высокий уровень значения образования для развития и воспроизводства человеческого капитала определяет приоритетные цели государственной политики РФ в области образования - модернизацию и повышение качества образования как системы целенаправленного формирования человеческого и квалификационного капитала страны.

В рамках модернизации как стратегического проекта развития России, когда речь заходит о системе образования становится ясно, что от качества подготовки будущих специалистов зависит в конечном итоге качество жизни всего общества.

Среди различных уровней подготовки обучающихся высшему образованию принадлежит решающая роль в процессах, определяющих основные тренды развития общества. Это само по себе означает, что образовательные организации высшего образования должны выполнять функцию регуляторов формирования, изменения и поддержания новых социальных структур. Более конкретно это проявляется в следующем:

1) без передачи знаний, умений, навыков от поколения к поколению, общество вообще не может поддерживать свое существование и устойчиво развиваться, поэтому все образовательные учреждения, но прежде всего образовательные организации высшего образования, ответственны за трансляцию знаний;

2) образовательные организации высшего образования поставляют обществу специалистов-профессионалов определенного уровня, в этом смысле они - необходимое условие и важнейший ресурс экономического и социального развития;

3) в России образовательные организации высшего образования вносят значительной вклад в развитие науки, а в развитых странах Европы и Америки вообще наука «делается» в основном в университетах, т.е. они и в этом аспекте определяют развитие общества, тем более, когда речь идет об экономике знаний (инноваций);

4) политическая, экономическая, научная и др. элита общества готовится в образовательных организациях высшего образования, от таланта, креативности и инициативности, которой непосредственно зависят тренды развития общества;

5) образовательные организации высшего образования в значительной степени способствуют социальной релятивизации, социальной диффузии, социальной мобильности, формируя тенденцию к превращению образования в средство освоения новых стилей жизни (с новой структурой общества, в котором перестает быть стабильной и единообразной шкала престижа профессий);

6) образовательные организации высшего образования (как непосредственно, так и опосредованно) существенно влияют на социальноэкономическое развитие своих регионов;

7) современная экономика и культура резко ограничивают возможности самореализации людей без высшего образования (90% российских родителей считают важным, чтобы их ребенок учился в образовательной организации высшего образования), формируя (не юридически, а фактически) новую социальную планку образования - высшее образование.

Из сказанного следует, что в современных условиях происходит радикальная смена основ социального позиционирования: от материального капитала и однократно освоенной профессии к социальному капиталу и способности к инновациям. Это, в свою очередь, означает формирование новых представлений о качестве образования. При этом общество, конечно, должно быть заинтересовано в максимальной доступности высшего образования (в снятии препятствий к получению высшего образования всеми, кто обладает соответствующими способностями, независимо от социальных, экономических, географических и др. факторов).

Если говорить о качестве, как неком показателе эффективности образования, следует подразумевать сразу два схожих, отражающих и дополняющих друг друга специализированных системообразующих основания. В этот перечень обязательно входит:

- обучение, как некий определенный способ для наращивания и воспроизводства общественного интеллекта;

- воспитание, как точное и целенаправленное управление самим процессом развития личности, ее социального и духовного становления, в интересах государства, общества и непосредственно самой личности. Нужно понимать, что имеющиеся качества человека никак нельзя сводить к его интеллектуальному потенциалу, к мышлению, к развитости памяти и ума.

Честь, патриотизм, четкая гражданская позиция, долг, совесть, ответственность и инициативность, а также креативность – это важные качества, которые человек приобретает (как иная сторона медали, не приобретает) в процессе развития, роста и обучения (воспитания). В таком случае можно опосредовано оценить качество образования с точки зрения развития личности и ее воспитания. Все это можно сделать по определенным поступкам человека, полученным результатам (к примеру, от процесса обучения в учебном заведении), по социальной активности, по нравственной позиции, по ответственности, по компетентности и по профессиональной эффективности.

Многие образовательные стандарты (так называемого второго поколения) дают возможность самостоятельно оценивать определенные параметры обучения (уровень умений, знаний, а также навыков студентов).

В данном случае, без внимания остаются достаточно важные параметры развития и воспитания личности обучающегося. На самом деле оценить и стандартизировать определенные навыки и знания будет намного проще и легче, нежели творческие способности человека, его личностные качества и т.п. Однако, не нужно забывать о том, что все это люди проходили. Для этого, достаточно вспомнить советские параметры воспитанности типа «морально устойчив, политически грамотен» и другие.

На сегодняшний день многие государственные образовательные стандарты третьего поколения должны помочь реализовать так называемую образовательную модель компетенций (по другому она именуется, как технология компетентностного подхода) – некую систему рамочных требований к учащемуся студенту. Она основана на определении основных результатов обучения в сроках определенных компетенций.

В любом случае, в основе концептуального перехода от модели образования «знаниевой» к модели «компетенций» лежит некий принцип, согласно которому образование должно служить неким ядром карьеры в течение всей человеческой жизни.

Информационный взрыв, который является частью современных реалий, грунтуется на нескольких принципах:

- так объем потенциального полезных знаний существенно превышает возможности его освоения;

- диффузия некой формальной системы образование, а также появление новых различных образовательных структур (они возникают в виде образовательных web-ресурсов, е-learning, учебных центров различных компаний производителей, справочных сайтов и многое другое) требуют немедленной смены существующей образовательной модели;

- зачастую непредсказуемые и многократные изменения технологий в сжатые отрезки времени (в данный список входят также социальные изменения);

- стремительное «старение» развитого прикладного знания.

Иными словами, на смену культуре усвоения знаний, как точного и детального воспроизводства «ставшего» знания, все главные компоненты которого уже давно прошли стадию так называемого исторического формирования, обязательно должны придти культура дискуссии, поиска, а также обновления существующих знаний. Поэтому, вполне можно считать, что становление знание – это часть процесса, который не имеет окончательного результата. На его итог можно оказывать некое влияние.

Связано это с тем, что все его составляющие (или фактически все) принадлежат современности.

Краеугольным понятием новой образовательной модели в наши дни становятся компетенции. Определение данного термина обычно используется в области образования. Кроме того, оно само нуждается в некой интерпретации. Если исходить из уже существующих традиций образования, то любого специалиста вряд ли можно назвать человеком образованным. Ведь фактически он является полным невежей во всем, что никак не касается его специальности и компетенции.

Социологические исследования показали, что за последние тринадцать лет в нашей стране молодежь намного «сильнее отреагировала на смещение по сравнению с запросами самих работодателей конца 1990-х или же нынешних запросов в сторону работников с профессиональной компетенцией или человеческим капиталом» 15.

Сегодня мир очень динамичный. И поэтому, основным в нем становится далеко не объем знаний, полученные студентом, а его личностные качества (чувство ответственности перед обществом и высокие требования лично к себе), а также профессиональные способности (умение оперативно отыскать нужную информацию) использовать все полученные знания на практике. В таком случае, систематическое обучение должно только создавать исходные предпосылки для дальнейшего самостоятельного освоения определенных компетентностей.

Если смотреть на данный вопрос с теоретической точки зрения, не обращая внимание на практичную сторону, то существующие инновационные технологии преподавания с учетом хорошо зарекомендованных российских традиций дают возможность избежать (узкокомпетентностной) профессиональной ограниченности специалистов и магистров (выпускников образовательных организаций высшего образования). Тем не менее, проблема реализации компетентнтностного подхода по-прежнему остается. Не исключается и некое опасение того, что могут кардинально измениться существующие и хорошо зарекомендовавшие себя классические акценты высшего образования: «Получить профессию в ходе образования» - на «Образовываться, получая профессию».

Согласно новым ФГОС ВО бакалавр, специалист, магистр должны обладать общекультурными компетенциями и профессиональными компетенциями. При этом общекультурные компетенции представляют собой достаточно широкий спектр трансверсальных (переносимых) навыков и выступают как базовые (инвариантные) компетенции. Общекультурные компетенции - глубинные личностные качества человека, которые являются основой для овладения специальными знаниями.

Общекультурные компетенции обладают двумя особенностями. ВоГоршков М.К. Молодежь России: социологический портрет / М.К. Горшков, Ф.Э. Шереги - М.: ЦСПиМ. с.

первых, они является фундаментом, на котором будет строиться профессиональная деятельность выпускника. Во-вторых, по сравнению со специальными компетенциями, они гораздо труднее поддаются коррекции:

изменить стиль мышления или коммуникации несравнимо сложнее, чем усвоить методику или технологию в профессиональной области. Причем профессиональные знания (особенно прикладные) устаревают с поразительной быстротой и становятся неактуальными, поэтому могут быть только одним из двух столпов квалификации. Другой «гибкий» навык готовность к «пожизненному» обучению - поддерживает профессиональные компетенции в актуальном состоянии.

В целом ФГОС ВО третьего поколения еще очень далеки от совершенства и более того можно установить отрицательную закономерность: чем больше список профессиональных компетенций по направлению (и уровню) подготовки, тем нагляднее несоизмеримость (а то и откровенная безграмотность) выделения (общего, частного и особенного) в требованиях к компетенциям выпускников.

Не рассматривая вариативную часть (зависящую от направления подготовки) требований к результатам обучения в новых ФГОС ВО третьего поколения, можно сказать, что каждому уровню развития компетенций (бакалавра, специалиста, магистра) соответствуют задачи определенной степени сложности. Естественно, чем выше уровень обучения, тем выше сложность задачи и объем знаний и навыков, необходимый для их успешного исполнения.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 
Похожие работы:

«РАХМАНОВА ИЛЬНАРА ИЛЬНУРОВНА НАЛОГОВЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА В АУДИТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность: 08.00.12 – Бухгалтерский учет, статистика Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель доктор экономических наук, профессор Харисова Ф.И. Казань –...»

«Цыпина Светлана Игоревна РАЗВИТИЕ ЛИЗИНГА КАК ИНСТРУМЕНТА ПРОМЫШЛЕННОЙ ПОЛИТИКИ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (промышленность) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель:...»

«Бурнашев Константин Геннадьевич РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ КЛАСТЕРНЫХ СТРУКТУР 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством, специализация – управление инновациями Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель доктор...»

«Селютин Сергей Валерьевич СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МИРОВОЙ АТОМНОЙ ЭНЕРГЕТИКИ Специальность 08.00.14 Мировая экономика Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель – кандидат экономических наук, доцент Дунаев С.А. Москва – 2014 г. СОДЕРЖАНИЕ стр. СОДЕРЖАНИЕ...»

«ГРИГОРЬЕВА ЕЛЕНА ЭДУАРДОВНА ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ СТРАТЕГИИ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ АЛМАЗНО–БРИЛЛИАНТОВОГО КОМПЛЕКСА ИНСТРУМЕНТАМИ ФОРСАЙТА (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)) Специальность: 08.00.05 –Экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями) Диссертация на соискание ученой степени...»

«СОЛДАТОВА Анастасия Владимировна УПРАВЛЕНИЕ МАРКЕТИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРЕДПРИЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: маркетинг) 08.00.12 – Бухгалтерский учет, статистика ДИССЕРТАЦИЯ на...»

«МАРКОВА КСЕНИЯ ЮРЬЕВНА РАЗРАБОТКА И ТОВАРОВЕДНАЯ ОЦЕНКА ХЛЕБОБУЛОЧНЫХ ИЗДЕЛИЙ, ОБОГАЩЕННЫХ БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ ЛИПИДНОЙ ПРИРОДЫ Специальность 05.18.15 – Технология и товароведение пищевых продуктов и функционального и специализированного назначения и общественного питания (технические...»

«Анищенко Алеся Николаевна ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОЛОЧНОГО СКОТОВОДСТВА НА ОСНОВЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – АПК и сельское хозяйство) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель: доктор экономических наук, профессор Миронова Н.Н. Москва – 201...»

«МАНАЕВА Инна Владимировна МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ РАЗРАБОТКИ СЦЕНАРИЕВ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МОНОГОРОДА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата экономических наук...»

«Раимбеков Юсуф Худоназарович Условия образования карбонатных отложений триаса и юры Юго-Восточного Памира 25.00.06. – литология Диссертация на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических наук Научный руководитель: доктор геолого-минералогических наук, профессор, Кузнецов Н.Б. МОСКВА – 2015 Оглавление Оглавление Введение Глава I....»

«Сагитова Альфия Фаизовна СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕХАНИЗМА РЕНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ЭКОНОМИКЕ РОССИИ Специальность 08.00.01 – «Экономическая теория» Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель: доктор экономических наук, профессор Бархатов В.И. Челябинск – 201 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕХАНИЗМА РЕНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ЭКОНОМИКЕ РОССИИ 1.1 Критический анализ...»

«РОМАНЧУК Сергей Игоревич МИРОТВОРЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ НА ПОСТСОВЕТСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ Специальность: 23.00.04 – Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития Диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук Научный руководитель: Лунев Сергей Иванович,...»

«Четыркина Наталья Юрьевна ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДАМИ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (стандартизация и управление качеством продукции) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора...»

«Левыкина Татьяна Сергеевна ПРИОРИТЕТЫ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В СФЕРЕ ЭНЕРГЕТИКИ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ ЕВРАЗИЙСКОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОЮЗА Специальность 08.00.14 Мировая экономика Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Сергеева Ксения Николаевна ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОСИСТЕМЫ УНИВЕРСИТЕТА Специальность: 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук...»

«ПАРСЮКЕВИЧ Антон Мечиславович БЛАГОПОЛУЧИЕ ТРУДОВЫХ РЕСУРСОВ МОНОТЕРРИТОРИИ В УСЛОВИЯХ РЕСТРУКТУРИЗАЦИИ ГРАДООБРАЗУЮЩЕГО ПРЕДПРИЯТИЯ 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика труда) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель – Федорова Алена Эдуардовна...»

«ИВАНОВА ЕЛЕНА ЛЕОНИДОВНА КУЛЬТУРНО-ИГРОВАЯ СРЕДА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ 5 – 7 ЛЕТ Специальность 13.00.05 – теория, методика и организация социальнокультурной деятельности (по всем уровням образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«САХАРОВА ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА ЭКОНОМИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ИНДИКАТИВНОЙ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 08.00.13 – Математические и инструментальные методы экономики ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный...»

«БАКШИН Сергей Валерьевич УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРИГРАНИЧНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ТЕРРИТОРИЙ (на материалах Приморского края) специальность: 08.00.05 – экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) Диссертация на соискание ученой степени...»

«Дорошенко Надежда Николаевна МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПО ПРЕДОСТАВЛЕНИЮ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ УСЛУГ КАК СОЦИАЛЬНОУПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ И ПРЕДМЕТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА специальность 22.00.08 «Социология управления» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени Кандидата социологических наук Научный руководитель:...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.