WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

На правах рукописи

Палаткин Илья Владимирович

Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования



Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научные руководители:

доктор биологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Айзман Р. И.

кандидат педагогических наук, доцент Шмырева Н. А.

Кемерово 20

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.............................................................................................

Глава 1 Теоретические аспекты подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности........................................................

1.1 Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности как психолого-педагогическая проблема........................................................ 16

1.2 Возможности учебных дисциплин психолого-педагогического цикла и предмета «Физическая культура» в процессе подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности...........................................................

1.3 Предпосылки подготовки и исходный уровень студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности...........................................................

Выводы по главе 1............................................................................. 80 Глава 2 Педагогические условия подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности................................................................ 8 Разработка и реализация программы физкультурнооздоровительной работы, обеспечивающая подготовку с

–  –  –

Введение Актуальность исследования. В XXI веке здоровье нации рассматривается не только в качестве условия развития общества, но и как основа его сохранения и существования. Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006–2015 годы», «Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года», «Закон об образовании в Российской Федерации 2013 – федеральный закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ» подчеркивают роль и значение здорового образа жизни и физического воспитания молодого поколения; в них актуализируется проблема новой школы, соответствующая целям опережающего развития в современных условиях быстро меняющегося мира.

В Концепции модернизации российского образования особое внимание уделяется оптимизации учебной, психической и физической активности студентов. В связи с этим одна из главных задач современных образовательных учреждений высшего профессионального образования – помочь студентам осознать ценность здоровья и значение здорового образа жизни, сформировать ответственное отношение к своему здоровью.

В современных условиях приобретают особую значимость образовательные технологии, задачами которых являются индивидуализация параметров физической нагрузки и энергетических затрат в обеспечении здоровья и формировании заинтересованного отношения к здоровому образу жизни всех участников образовательного процесса, включающая организацию обучения, внеклассных мероприятий, спортивных занятий, режима дня и т. д. Важно отметить, что по данным современных исследований (Р. И. Айзман, М. Н. Алиев, Э. М. Казин и др.), здоровье выпускников образовательных организаций всех уровней ухудшается, чему способствуют различные факторы риска.

Попытки изменить ситуацию осуществлялись в разработке вопросов теории и практики высшего профессионального образования, профессиональной подготовки и физической культуры студентов: исследовались психолого-педагогические и медицинские проблемы здоровья детей и молодежи, методы реализации здоровьесберегающей деятельности (Н.





П. Абаскалова, Э. М. Казин, О. Р. Кокорина, А. Г. Маджуга, А. С. Москалева, М. И Сентизова и и др.); теория подготовки к деятельности (М. Н. Ахметова, Я. М. Герчак, О. Ю. Елькина, О. М. Панюкова, М. И. Сентизова и др.); вопросы формирования готовности к деятельности (Е. В. Андриенко, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.); изучались вопросы взаимосвязи физической культуры студентов вуза с их подготовкой к здоровьсберегающей деятельности (Р. И. Айзман, Э. Н. Вайнер, Л. П. Вашлаева, М. Я. Виленский, В. А. Головина, О. П. Саулина, Г. А. Степанова и др.), исследованы системы и методики физической культуры в образовательных учреждениях разного уровня (О. П. Головченко, А. П. Гордеева, О. В. Ендропов, В. Б. Рубанович и др.); определены теоретикометодологические аспекты физической культуры студентов (А. С. Ильинич, Л. П. Матвеев, Т. В. Скобликова и др.); проанализированы направления личностного развития в процессе занятий физической культурой (В. А. Беляева, К. М. Жомин и др.).

Несмотря на значительное количество исследований в области здоровьесбережения, реализация многих идей затруднена ограниченными рамками занятий по физической культуре. По данным В. Б. Рубановича, К. М. Жомина, (2013) физическая подготовка студентов в вузе в соответствии с учебной программой государственного образовательного стандарта второго и третьего поколений находится на низком уровне. Более того, большое количество студентов занимается физической культурой не систематически.

В педагогической науке недостаточно разработан вопрос о подготовке студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности на занятиях физической культурой с учетом задач, стоящих перед человеком по формированию культуры здоровья и безопасности образа жизни.

В связи с этим следует выделить противоречие между объективной необходимостью подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности и недостаточно разработанными педагогическими условиями рассматриваемого процесса.

Указанное противоречие определило проблему исследования как поиск и обоснование направлений педагогической деятельности по подготовке студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности.

Учитывая недостаточный уровень разработанности проблемы, ее актуальность и значимость обусловили выбор темы исследования: «Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать подготовку студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности и экспериментально проверить педагогические условия рассматриваемого процесса.

Объект исследования: здоровьесберегающая деятельность студентов.

Предмет исследования: подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности будет результативной, если:

на понятийном уровне подготовка рассматривается как динамическое изменение характеристик человека, во время которой происходит целенаправленное конструирование своей здоровьесберегающей траектории развития;

при разработке программы физкультурно-оздоровительной работы студентов вуза учитываются возможности учебных дисциплин психологопедагогического цикла, предмета «Физическая культура»;

на экспериментальном уровне реализовать педагогические условия по включению студентов в здоровьесберегающую деятельность, что позволяет студенту своевременно осознать себя субъектом преобразования, которое помогает восстановить, преумножить внутренние ресурсы, повысить адаптационные резервы организма, поддерживать умственную, физическую работоспособность.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования в работе поставлены и решаются следующие задачи:

1. Охарактеризовать изученность проблемы подготовки к здоровьесберегающей деятельности студентов вуза на основе анализа научной и учебнометодической литературы.

2. Выделить предпосылки подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности и охарактеризовать возможности предметов психологопедагогического цикла, предмета «Физическая культура», обеспечивающие результативность данного процесса.

3. Разработать и реализовать программу физкультурно-оздоровительной работы по подготовке студентов к здоровьесберегающей деятельности.

4. Организовать конструктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса, способствующее подготовке студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности.

5. Разработать методические рекомендации для подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности.

Методологическую основу исследования составили положения:

системного подхода (К. Берталанфи, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Л. С. Выготский и др.), позволяющего рассмотреть объект как систему целостного комплекса взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимообусловленных элементов;

деятельностного подхода (Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. А. Лекторский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.) для разработки педагогических действий по осознанию ценностно-смысловой значимости здоровьесберегающей деятельности студентов;

индивидуального и дифференцированного подходов (С. Ю. Алькова, Б. А. Душков, В. М. Коротов, В. А. Сластенин, С. Л. Рубинштейн, Инге Унт и др.), предполагающих использование форм организации здоровьесберегающей деятельности студентов для различных групп, с учетом их индивидуальных особенностей.

Теоретической основой исследования являются:

– теория подготовки (М. Н. Ахметова, Я. М. Герчак, О. Ю. Елькина, О. М. Панюкова, М. И. Сентизова и др.);

– концепция готовности к деятельности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Рубенштейн, В. А. Сластенин, Д. Н. Узнадзе и др.);

– теоретические исследования, раскрывающие сущность здоровья и здорового образа жизни в образовании (Р. М. Баевский, М. М. Безруких, И. И. Брехман, В. А. Бороненко, Л. П. Вашлаева, Д. Н. Давиденко, О. Р. Кокорина, П. Ф. Лесгафт, Н. К. Смирнов и др.); здоровьесберегающей деятельности (Н. П. Абаскалова, С. О. Авчинникова, Р. И. Айзман, Н. М. Амосов, В. И. Бондин, Е. Н. Дзятковская, О. В. Ендропов, В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, И. В. Пичугина и др.);

– изучение общих принципов физического воспитания студентов (Е. С. Бойко, О. В. Борисова, В. В. Пономарев, М. Н. Тарасенко и др.);

– теории общей физической культуры студентов, имеющих проблемы со здоровьем, исследования средств, приемов, форм и методов обучения (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, А. П. Внуков, В. М. Выдрин, Т. С. Грядкина, В. И. Ильинич, Л. И. Лубышева и др.); теории физического воспитания студентов специальных медицинских групп (М. Н. Алиев, Н. В. Алябьева, В. Г. Булате, Э. Г. Булич, А. И. Загревская, Г. А. Зайцев, О. Н. Московченко, А. В. Чоговадзе и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили федеральные законы, законодательные и нормативные акты РФ, документы, содержащие социальный заказ на подготовку кадров (Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006–2015 годы», «Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года»).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

теоретические – анализ и синтез психолого-педагогической, медикобиологической литературы и синтез научных материалов по проблемам подготовки, здоровья, здорового образа жизни, здоровьесберегающей деятельности, нормативных и программно-методических документов, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования;

эмпирические – методы сбора данных (опрос, беседа, анкетирование, тестирование); самооценка, педагогическое наблюдение за состоянием уровня здоровья и двигательной активностью студентов, оценка включения студентов в здоровьесберегающую деятельность; педагогическое тестирование (контрольные тесты и упражнения для оценки уровня физической подготовки), педагогический эксперимент, обработка и анализ полученных данных (количественные данные обрабатывались с помощью стандартных статистических процедур с применением критерия Манна-Уитни для независимых выборок и критерии Фишера – для сравнения выборок по частоте встречаемости, с использованием компьютерной программы Statistika 6,0, по t – критерию Стьюдента).

Исследование проводилось с 2003 по 2014 гг. и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2003–2005 гг.) – проблемно-поисковый: сбор, анализ, обобщение основных положений проблемы в психолого-педагогической литературе по теории и методике физической культуры; анализ проблемы исследования; проведение бесед со студентами; анкетирование, тестирование; анализ собственного опыта. Осуществлялся констатирующий этап экспериментальной работы.

На втором этапе (2005–2006 гг.) – теоретико-поисковый: анализ собранного теоретического материала, уточнение цели, задач исследования; освоение методик исследования, выдвинутой гипотезы; разработка содержания программы физической культуры в области подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности.

На третьем этапе (2006–2014 гг.) – экспериментальный: проведение педагогического эксперимента; определение средств, форм и методов физической культуры, принципов применения, связанных с мотивацией и интересом студентов вуза к занятиям физической культурой; проверка усвоения знаний, умений и навыков в процессе организации физкультурно-оздоровительной работы студентов вуза, направленной на включение студентов в здоровьесберегающую деятельность, проверка уровня физической подготовленности; обобщение и формулировка выводов, систематизация теоретических и эмпирических материалов исследования, обработка данных.

Экспериментальная база исследования – ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет». Исследованием было охвачено 275 студентов первого курса различных факультетов и институтов, 22 преподавателя кафедры физического воспитания НГПУ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

конкретизировано понятие «подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности», рассматриваемое нами как направление взаимодействия субъектов образовательного процесса, совокупность совместных действий которых способствует освоению, усвоению и присвоению студентами:

знаний о зависимости здоровья и его нарушений от факторов окружающей природной, социальной и техногенной среды, об адаптационных резервах организма, влиянии объема и интенсивности интеллектуальных и физических нагрузок на здоровье, сущности оздоровительного эффекта систематических занятий физическими упражнениями, оказываемые на организм;

умений и владению навыками самостоятельно составлять комплекс физических упражнений, направленный на повышение физической и умственной работоспособности, осуществлять самоконтроль здоровьесберегающей активности;

способов работы с информацией о средствах восстановления своего организма, способов воспроизведения накопленного опыта в индивидуальных формах деятельности, в совокупности позволяющие поддерживать интеллектуальный и физический тонус.

выделены две группы предпосылок подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности:

1 группа: а) динамика увеличения числа студентов с медицинскими показаниями для занятий физической культурой; б) уменьшение числа здоровых студентов;

2 группа: а) негативные предпосылки:

недостаточное осмысление студентами ценности здоровья для жизнедеятельности;

ограниченность знаний студентов в области организации здоровьесберегающей деятельности;

непонимание прямой зависимости будущей профессиональной деятельности от состояния своего здоровья;

слабая осведомленность студентов об адаптационных резервах организма;

недооценка собственной активности в здоровьесберегающей деятельности;

отсутствие позитивного отношения к самостоятельной, систематической физкультурной деятельности;

недостаточная интенсивность нагрузок по формированию совокупности умений здоровьесбережения;

нерациональная организация режима дня;

несоблюдение требований в организации выполнения самостоятельных заданий;

б) позитивные предпосылки:

активная жизненная позиция студентов, формирующая позитивную установку личности на ценность здоровья;

устойчивый интерес к расширению и углублению объема знаний по сохранению интеллектуального, эмоционального, физического здоровья;

потребность в усвоении норм санитарно-профилактической направленности;

мотивация к предупреждению и устранению проблем здоровья.

теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие подготовке студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности:

с учетом индивидуального и дифференцированного подходов разработана и реализована программа физкультурно-оздоровительной работы студентов основной и специальной медицинской групп, ориентированная на усвоение теоретических аспектов учебных предметов междисциплинарного характера и, на основе усиления здоровьесберегающего компонента занятий физической культуры, овладение необходимыми способами решения здоровьесберегающих задач;

организация конструктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса, которая активизирует побудительные возможности к здоровьесберегающей деятельности студентов;

диагностика проведенного педагогического эксперимента.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении существующих подходов в области здоровьесбережения, в определении теоретических положений подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности, в выделении обоснований и стимулов подготовки студентов к здоровьесбережению и их фактической активности, в содержательном наполнении показателей уровня подготовки, в разработке педагогических условий подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности.

Теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы при планировании и организации подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности и открывают перспективы для прикладных исследований указанной проблемы.

Практическая значимость заключается в использовании совокупности форм, методов и средств активного обучения на занятиях физической культурой, способствующей развитию ценностно-смыслового отношения к здоровью как ценности жизни, интереса к своему здоровью, устойчивой мотивации и потребности в здоровьесберегающей деятельности; разработке диагностических материалов и реализации организационного и методического обеспечения по изучению подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности; на основе междисциплинарного подхода в реализации программы «Физкультурно-оздоровительная работа студентов основной и специальной медицинской групп» в рамках дисциплины «Физическая культура». Полученные данные, касающиеся реализации педагогических условий, могут быть использованы в организации здоровьесберегающей среды в системе высшего образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подготовку мы рассматриваем как динамическое изменение характеристик человека (интересы и направленность на занятие определенной деятельностью), во время которой на основе проявления активной позиции происходит целенаправленное конструирование своей здоровьесберегающей траектории деятельности.

Загрузка...

2. С позиций системного подхода подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности есть как направление взаимодействия субъектов образовательного процесса совокупность совместных действий которых обеспечивает студентам формирование знаний, умений, навыков и способов здоровьесберегающей деятельности. Готовность рассматривается не только результатом, но и целью подготовки, основным инструментом реализации потенциальных возможностей каждой личности.

3. Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности обусловлена предпосылками (как негативными, так и позитивными), которые учитывались при составлении рабочей программы физкультурно-оздоровительной работы студентов основной и специальной медицинской групп.

4. Положительной результативности подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности способствует реализация педагогических условий: с учетом индивидуального и дифференцированного подходов разработана и реализована программа физкультурно-оздоровительной работы для студентов основной и специальной медицинской групп; организация конструктивного взаимодействия студентов по подготовке студентов к здоровьесберегающей деятельности, разработка методических рекомендаций.

Личный вклад автора в исследовании и получении научных результатов выражается в конкретизации проблемы подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности; в теоретической разработке основных положений и идей исследования, в экспериментальной апробации и проверке педагогических условий подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности на занятиях физической культурой; в разработке программы физкультурнооздоровительной работы студентов вуза и осуществлении экспериментальной работы исследования.

Материалы исследования могут быть применены в высших образовательных организациях для повышения подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности, а также в процессе занятий по физической культуре со студентами вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений с позиций современной педагогики, методологическим подходом, основанным на современных, отечественных и зарубежных исследованиях по вопросам здоровьесбережения;

выбором адекватной цели и задач данного исследования; комплексным применением взаимодополняющих методов теоретического и эмпирического исследования; достаточной выборкой обследуемых, применением репрезентативных методов статистического анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях и семинарах различного уровня:

Международных (Москва-Прага, 2008. «Европа и современная Россия.

Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве»; Новосибирск, 2005, 2006, 2008, 2011, 2012, 2013. «Педагогический профессионализм в современном образовании»; Новосибирск, 2009. «Образование и культура в развитии современного общества»; Новосибирск, 2012. «Теоретические и методологические проблемы современных наук»; Пенза, 2010. «Проблемы качества образования в современном обществе»);

Всероссийских (Красноярск, 2006. «Молодежь и наука. Третье тысячелетие»; Красноярск, 2010. «Медико-психолого-социально-педагогическое сопровождение детей инвалидов и их семей»; Волгоград – Москва, 2010. «Модель российской образовательной системы. Профессиональные компетенции и проблемы подготовки современного специалиста»; Пермь, 2014. «Современные направления и образовательные технологии физической подготовки и спорта в профессиональной деятельности силовых ведомств»;

внутривузовских («Круглый стол» Новосибирск, 2005–2013, «Шаг в науку»; Новосибирск, 2013. «Стратегия гармоничного развития личности в концепции Международных детских Игр», «Спорт-Искусство-Интеллект»).

Результаты исследования рассмотрены и получили одобрение на заседаниях кафедры физического воспитания, кафедры анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности института естественных и социальноэкономических наук, кафедры педагогики и психологии института физикоматематического и информационно-экономического образования НГПУ и опубликованы в монографии «Профессиональная подготовка педагогов к сохранению здоровья школьников», в материалах вышеуказанных конференций, межвузовских и внутривузовских сборниках научных трудов, а также внедрены в практику подготовки студентов НГПУ по предметам психологопедагогического цикла, физической культуре.

Основные положения и результаты работы нашли отражение в 18 публикациях общим объемом 17,4 п. л.

–  –  –

1.1 Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности как психолого-педагогическая проблема Здоровье и качество жизни признаны основополагающими ценностями системы образования во всем мире и у нас в стране, что нашло свое отражение в Болонской декларации, Концепции долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 года, Национальной доктрине развития образования РФ до 2025 года и в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», в которой указаны важные задачи школы: обеспечение индивидуального подхода, минимизирующего риски для здоровья в процессе обучения; создание комфортных условий обучения; создание мотивации и условий для здорового образа жизни [109].

Исследование проблемы подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности потребовало рассмотрения понятий «здоровье», «здоровьесбережение», «здоровьесберегающая деятельность», «подготовка», позволяющего не только определить теоретические аспекты исследуемой проблемы, но и разработать дальнейшие механизмы деятельности, направленные на подготовку студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности.

В настоящее время организация образовательного процесса в вузе вводит приоритет здоровья и здорового образа жизни, гарантирующие оптимальные условия физического и психического становления профессионалов. Понятия здоровья и здорового образа жизни являются основными составляющими здоровьесберегающей деятельности.

Анализ трудов ученых, занимающихся вопросами здоровья, свидетельствует о том, что на протяжении многих лет осуществлялись попытки их решения.

«Valetudo bonum optimum», – говорили древние. – «Здоровье – наивысшее благо». «Здоровье – не все, но все без здоровья – ничто» (Сократ). Платон рассматривал здоровье как «благо», способствующее духовному удовлетворению человека, как явление, тождественное гармонии. Здоровье, таким образом, определялось им на основе существовавшего в древнегреческом обществе культа красоты, гармонии здорового человеческого тела. По мнению Аристотеля, здоровье – это гармония, превосходные телесные и душевные свойства. Философ выделил здоровье в качестве основной цели медицины и подчеркивал, что «медицина имеет беспредельную цель – абсолютное здоровье человека», а само врачебное искусство направлено на «содействие здоровью», на «доставление здоровья», а также и на то, «какой образ жизни вести». Ф. Бэкон (1561–

1626) относил здоровье к одному из главных человеческих благ, которыми обладает человеческое тело. Значительную ценность приобретает призыв английского философа к познанию человеком собственного организма для сохранения здоровья, ибо «собственные наблюдения человека за тем, что ему хорошо, а что вредно, есть самая лучшая медицина для сохранения здоровья» [Приводится по: 180].

Философские представления о здоровье позволяют подчеркнуть мировоззренческие стороны этого понятия, важность укрепления и сохранения здоровья в образовательном процессе, сочетание умственной и физической деятельности в образовании.

В Уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) понятие «здоровье» определяется как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней) [48]. Ведущее место отводится физическому компоненту здоровья и рассмотрению фундаментальных данных о влиянии оптимальной двигательной активности на состояние здоровья [33].

При определении понятия «здоровье» большое внимание в работах ученых Р. И. Айзмана, М. М. Безруких, Э. Н. Вайнера, Э. М. Казина уделяется процессу формирования адаптивных возможностей человека, свойств и функций организма к действительности. Это выражается в улучшении зрительной и слуховой памяти, стимуляции процессов мышления, повышении адекватности самооценки, обеспечивающих эффективность адаптации [8; 26; 38, 75; 82].

Несколько компонентов здоровья мы выделяем, учитывая современные взгляды ученых Р. И. Айзмана, Д. Н. Давиденко, представленные в Таблице 1.

–  –  –

В научных представлениях Д. Н. Давиденко здоровье выступает как одно из необходимых условий активной, творческой, полноценной жизни человека.

Только здоровый человек, обладая хорошим самочувствием, оптимизмом, психологической устойчивостью, высокой умственной и физической работоспособностью, способен активно жить, преодолевать профессиональные и бытовые трудности, добиваться успеха в современном динамичном мире [59].

По мнению В. П. Казначеева, здоровье определяется как процесс сохранения и развития физиологических, биологических и психических функций, оптимальной, трудовой и социальной активности при максимальной продолжительности активной творческой жизни [85].

Психолого-педагогические представления о понятии «здоровье» рассматриваются в работах авторов как наличие устойчивой психо-эмоциональной сферы человека к жизнедеятельности. П. Ф. Лесгафт утверждал, что для успешного преподавания необходимо уравновешивать умственные и физические занятия, распределяя их таким образом, чтобы они действительно служили отдыхом друг другу, поддерживали бодрость и восприимчивость воспитанника. По мнению автора, здоровье – условие для успешного развития и обучения воспитанника [105].

С точки зрения Н. К. Смирнова, понятие «здоровье» предполагает комплексность его изучения, которая достигается на основе группы определенных подходов (философского, медицинского, гигиенического, физиологического, валеологического, педагогического):

– философский подход, в рамках которого категория здоровья рассматривается в феноменологическом, аксиологическом и других аспектах в соотношении ее с представлениями о смысле и ценностях жизни;

– медицинский подход предполагает признание здоровья как отсутствие болезней;

– гигиенический подход, при котором здоровье рассматривается с позиции факторов, ему угрожающих (в системе образования этот подход реализуется в регламентациях СанПиНов);

– физиологический подход используется для оценки здоровья человека (показатели его физиологических процессов: чем они ближе к установленным нормам и согласованы друг с другом, тем крепче здоровье);

– валеологический подход основан на принципах комплексного, междисциплинарного рассмотрения индивидуального здоровья человека, процессов сохранения, укрепления и формирования его физического, психического (душевного) и духовно-нравственного здоровья в их неразрывном единстве;

– педагогический подход основывается на следующих установках: вопервых, здоровьем должны заниматься медики (т.е. система здравоохранения), во-вторых, учебный процесс не должен наносить заметного вреда здоровью учащихся [156].

Последнее предположение особенно интересно для нашего исследования, поскольку мы считаем, что воспитательно-образовательный процесс должен способствовать укреплению, сбережению, сохранению здоровья обучающихся.

По мнению Л. П. Вашлаевой, здоровье человека связано с его успешностью в профессиональной деятельности, с личностным и профессиональным развитием. Соглашаясь с мнением автора, мы считаем, что наличие хорошего состояния здоровья у человека положительно влияет на его успешность в профессиональной деятельности, так как физически, психически, социально здоровый человек имеет возможность быстро и качественно выполнять свои профессиональные обязанности, приспосабливаться к условиям труда, проявлять большую активность в своей деятельности [40; 41].

В работе Я. М. Герчака понятие «здоровье» проанализировано с точки зрения различных наук (социологии, философии, медицины, психологии и педагогики):

– здоровье – фундамент полноценного существования и жизнедеятельности человека, условие его гармоничного развития как личности;

– здоровье – категория интегральная, включающая все аспекты природы человека (биологические, психологические, социальные, духовные);

– здоровье – категория не только биологическая, но и глубоко социальнопсихологическая, регулируемая и управляемая как социальными институтами, так и самой личностью. Поэтому сохранение и укрепление здоровья детей и молодежи является первостепенной и насущной потребностью общества [52].

Обобщив мнения ученых о понятии «здоровье», мы подвели итоги аналитического исследования, которое показало, что здоровье есть: благо, способствующее духовному удовлетворению человека; гармония, превосходные телесные и душевные свойства; состояние полного физического, психического и социального благополучия; адаптивные возможности человека; условие активной, творческой, полноценной жизни человека; процесс сохранения и развития физиологических, биологических и психических функций; наличие устойчивой психо-эмоциональной сферы человека к жизнедеятельности.

Таким образом, мы можем говорить о том, что сущностная характеристика понятия «здоровье» рассматривается как:

нормальная функция организма на всех уровнях его организации, нормальный ход биологических процессов, способствующих индивидуальному выживанию и воспроизводству;

динамическое равновесие организма и его функций с окружающей средой;

участие в социальной деятельности и общественно полезном труде, способность к полноценному выполнению основных социальных функций;

отсутствие болезни, болезненных состояний и изменений;

способность организма приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям внешней среды.

Разносторонний взгляд ученых на толкование «здоровья» позволил нам с разных позиций рассмотреть понятие «здоровье» для того, чтобы выявить определенные стороны этого понятия, которые необходимо учитывать при подготовке студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности. Мы считаем, что забота о здоровье студентов – обязательное условие осуществления образовательного процесса в вузе.

Большой вклад в решение проблемы укрепления и сохранения здоровья в системе образования внесли современные ученые Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, Э. М. Казин [1; 6; 7; 83; 84].

В работе Н. П. Абаскаловой отмечается, что студенчество как самостоятельная социальная группа населения является объектом особого внимания, и сегодня ухудшение состояния здоровья современной молодежи диктует необходимость поиска механизмов приобщения ее к здоровому образу жизни, позволяющих улучшить здоровье (физическое, психическое, духовное) студентов, повысить эффективность образовательного процесса [2].

В своих работах Р. И. Айзман здоровый образ жизни характеризует как активную деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья и основанную на выполнении норм, правил и требований личной и общей гигиены. Таким образом, под здоровым образом жизни следует понимать типичные способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих биологических, социальных, профессиональных функций [9; 10].

Кузбасским ученым Э. М. Казиным опубликовано множество работ о здоровье, здоровом образе жизни, адаптации к учебному процессу как школьников, так и студентов. Определяя здоровье как отражение характера взаимодействия человека со средой, в которой человек – это сложная система «личность – организм», находящийся в динамическом состоянии, определяемом необходимостью разрешения разнообразных ситуаций в различных коммуникативных пространствах, автор размышляет о том, что в разработке новой стратегии здоровья должно быть предусмотрено смещение акцента лечебной составляющей на профилактическое направление в укреплении и сохранении здоровья обучающихся [83;84].

Согласно точке зрения С. Г. Добротворской, ориентация студентов на здоровый образ жизни должна происходить через осмысление жизненных целей и ценностей. В случае наличия готовности студента к здоровому образу жизни ценность здоровья должна занимать одно из первых мест [64].

Одним из обязательных компонентов здорового образа жизни обучающихся является систематическое использование физических нагрузок, соответствующих полу, возрасту, состоянию здоровья. Сочетание разнообразных двигательных действий, выполняемых в повседневной жизни, передвижениях, организованных и самостоятельных занятиях физическими упражнениями и спортом, объединено термином «двигательная активность» [133].

Двигательную активность следует рассматривать как один из основных факторов здорового образа жизни, как способ активного отдыха, укрепления и сохранения здоровья, повышения умственной работоспособности, для достижения которых существуют следующие основные средства физической культуры и спорта:

1. Занятия физической культуры по учебному расписанию должны стать составляющими государственных образовательных программ.

2. Утренняя гигиеническая гимнастика – «зарядка». Занимающиеся должны уметь составлять комплекс гимнастики, учитывая полученные методические знания по физическому воспитанию, регулярно выполнять его и обновлять, исходя их целей и условий.

3. Занятия физическими упражнениями в течение учебного дня, которые рекомендуется проводить самостоятельно во время перерывов в аудитории, в коридоре, в спортивном зале.

4. Занятия в избранном виде спорта – учебно-тренировочные занятия в спортивных секциях, сборных командах, участие в различных соревнованиях.

5. Игры – подвижные и спортивные игры в свободное время в зале, на стадионе, на площадках, в общежитиях.

6. Туризм – походы выходного дня, двухдневные и многодневные походы, организуемые туристическим клубом [108].

Для нашего исследования важно понимание здоровьесбережения.

Современные ученые [1; 7; 31; 57; 62; 75; 76; 80; 81; 87; 148] занимались исследованием проблемы здоровьесбережения школьников и студентов, но вопрос этот по-прежнему остается актуальным. Организация образовательного процесса вводит приоритет здорового образа жизни, гарантирующий оптимальные условия физического и психического становления профессионалов.

В связи с этим обозначена проблема здоровьесбережения студенческой молодежи.

Отдельные аспекты здоровьесбережения рассматривались еще П. Ф. Лесгафтом [105]. С 90-х гг. XX века в педагогической науке стало использоваться понятие «здоровьесбережение», которое показывало специфику отношения к сохранению здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе в различные периоды, что, в свою очередь, отражалось в используемой терминологии:

«беречь здоровье» – «не обременять» – «забота о здоровье» – «укрепление здоровья» – «охрана здоровья» – «валеология» – «здоровьесбережение».

В исследовании А. С. Панчук под здоровьесбережением понимается организация мероприятий, обеспечивающих гармоничное духовное и физическое развитие личности студента, предупреждение заболеваний, а также деятельность, направленную на сохранение и повышение уровня их здоровья. Личностный аспект здоровьесбережения – отношение личности к своему здоровью как ценности, которое выражается через интерес – избирательное отношение, мотив как побуждение, эмоции как механизм переживания отношений, установки как готовность целенаправленной деятельности [127].

По нашему мнению, здоровьесбережение – создание комфортных условий, положительных эмоций, сознательной мотивации, индивидуальнодифференцированный подход, организация комфортного общения и приносящей удовольствие совместной деятельности, сотрудничестве студента и преподавателя, а также знание способов, средств, методов здоровьесбережения. Способы и средства такого сотрудничества направлены на обеспечение высокого уровня мотивации к учебной деятельности, здоровьесберегающей деятельности, сохранение своего здоровья. Основополагающим условием сохранения и укрепления здоровья является определенная активность человека по отношению к нему, которая выражается, во-первых, в необходимости сформировать потребность в здоровье как одном из ведущих мотивов поведения, во-вторых, в постановке задачи определения путей и методов решения проблемы своего здоровья, в-третьих, в стремлении к самосовершенствованию и постоянному поддержанию здорового образа жизни.

Логика нашего исследования потребовала рассмотрения понятия «деятельность».

Понятие «деятельность» ввел в обиход отечественной психологической науки С. Л. Рубинштейн, но он рассматривал ее, прежде всего, с философских позиций. Это связано, в первую очередь, с попыткой С. Л. Рубинштейна преодолеть противоречие между позитивистскими установками и субъективным идеализмом, суть которого в том, что содержание знания либо объективно – и тогда оно существует помимо познавательной деятельности субъекта, либо оно есть продукт этой деятельности – и тогда оно только субъективно. В дальнейшем, разрабатывая и детализируя свою теорию, построенную на данном принципе, С. Л. Рубинштейн выделил ряд характерных признаков, определяющих деятельность в его понимании: 1) это всегда деятельность субъекта (т. е. человека, а не животного и не машины), точнее субъектов, осуществляющих совместную деятельность; 2) деятельность есть взаимодействие субъекта с объектом, т. е. она необходимо является предметной, содержательной; 3) она всегда творческая и 4) самостоятельная [144].

В философии понятие «деятельность» определяется как одно из фундаментальных понятий классической и философской традиции, фиксирующее в своем содержании акт столкновения целеполагающей свободной воли субъекта, с одной стороны, и объективных закономерностей бытия – с другой. Соответственно этому в структуре деятельности традиционно выделяются субъектная (целеполагающий субъект) и объектная (предмет деятельности, орудия деятельности, и ее продукт) компоненты [181].

В словаре А. А. Деркача деятельность понимается как общественноорганизованный способ реализации социальной и личностной активности, ведущей к удовлетворению жизненных и творческих потребностей. Основными характеристиками деятельности является предметность и субъектность.

Специфика предметной детерминации деятельности состоит в том, что объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют на субъект, а лишь, будучи преобразованными в процессе деятельности, в своей развитой форме предметность свойственна исключительно человеческой деятельности. Субъектность деятельности рассматривается как обусловленность прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими деятельность [11].

С нашей точки зрения, представляется интересной следующая трактовка понятия: деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц – действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат [90]. Данное определение понятия «деятельность», по нашему мнению, наиболее полно раскрывает его смысл, вбирая в себя суть научных позиций авторов (философов, психологов, педагогов) [104; 144; 169].

Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности тесно связана с проявлением сознательного, активного отношения к своей деятельности, овладением умениями укреплять, сберегать и сохранять здоровье, иметь опыт здоровьесбережения.

В коллективной работе авторов Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, Е. Л. Рудневой и др. здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения рассматривается как система мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся, включающая:

– создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;

– рациональную организацию образовательного процесса;

– оптимизацию физкультурно-оздоровительной деятельности;

– просветительско-воспитательную работу с учащимися по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;

– организацию системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями;

– медицинскую профилактику и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся [76].

В исследовании О. Р. Кокориной здоровьесберегающая деятельность характеризуется как деятельность, которая направлена на сохранение и упрочение здоровья участников образовательного процесса, на формирование здорового образа жизни воспитанников и всего коллектива, на создание здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения, т.е. деятельность, направленная на создание оптимальных условий для сохранения, укрепления и формирования здоровья всех участников образовательного процесса в образовательном учреждении [93].

Анализ педагогической литературы дополнили исследования М. В. Козуб М. А. Крутикова, О. М. Панюковой и др., которые определяют здоровьесберегающую деятельность в образовательном учреждении (школе, педколледже, вузе) как деятельность, направленную на сохранение и укрепление здоровья всех субъектов образовательного процесса [92; 98; 128].

Изучение работ ученых выявило разнообразие трактовок данного понятия, которое рассматривается как организация жизни детей [58]; обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта [128];

деятельность учителя по созданию условий, обеспечивающих оптимизацию образовательного процесса, способствующего сохранению здоровья учащихся [98]; вид педагогической деятельности образовательного учреждения [92].

Основу обеспечения организации здоровьесберегающей деятельности М. В. Козуб видит в применении образовательных здоровьесберегающих технологий, ориентирующих на здоровый образ жизни [92], Т. С. Грядкина в разгрузке содержания общего образования, организации мониторинга состояния здоровья, использовании эффективных методов обучения; повышении качества занятий физической культурой; улучшении организации питания, рационализации досуговой деятельности [58], а О. М. Панюкова и Г. М. Соловьев в научной организации труда и культуры здорового образа жизни [128; 158].

Здоровьесберегающая деятельность в образовательном учреждении должна быть направлена как на сохранение и укрепление здоровья всех субъектов образовательного процесса, так и на организацию продуктивной учебнопознавательной и практической деятельности [19].

По мнению С. О. Авчинниковой, здоровьесберегающая деятельность обладает широкими возможностями в плане индивидуального личностного развития: развитие сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой, потребностномотивационной сфер. Сама по себе здоровьесберегающая деятельность тоже весьма разнообразна: медико-профилактическая, гигиеническая, рекреационная, физкультурно-оздоровительная, досуговая, духовно-нравственная и др. [5].

Здоровьесберегающая деятельность рассматривается в качестве основы продуктивности труда специалиста. Продуктивность труда – это наличие качественных изменений (позитивных, прогрессивных и негативных, регрессивных) в психическом развитии обучающихся и его самого. Продуктивность определяется как соответствие полученного результата поставленным задачам, достижение запланированных положительных результатов [99].

Большой интерес для нашего исследования представляет анализ сущности понятия «здоровьесберегающая деятельность», проведенный А. С. Москалевой.

Она отмечает, что здоровьесбережение в современных научных исследованиях рассматривается в двух основных аспектах: ортобиотическом – как сознательно осуществляемая деятельность, направленная на сохранение собственного здоровья, и валеологическом – как деятельность педагогов, направленная на создание условий, способствующих укреплению и сохранению здоровья учащихся в образовательном учреждении; здоровьесберегающая деятельность специалиста (учителя, социального педагога, психолога, медицинского работника) должна быть направлена, по мнению большинства исследователей, на сохранение здоровья детей, но не своего собственного; результатом здоровьесберегающей деятельности является сохранение и укрепление индивидуального здоровья личности [114].

Мы уточняем, что здоровьесберегающая деятельность – сознательно осуществляемая активная деятельность студента, которая возможна при наличии личного опыта и представляет собой двухэтапный процесс: во-первых, приобретение знаний, умений и навыков студентами вуза об укреплении и сохранении собственного здоровья, во-вторых, использование полученных знаний в повседневной жизни.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«Ульянова Онега Владимировна МЕТОДОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ВАКЦИН НА МОДЕЛИ ВАКЦИННЫХ ШТАММОВ BRUCELLA ABORTUS 19 BA, FRANCISELLA TULARENSIS 15 НИИЭГ, YERSINIA PESTIS EV НИИЭГ 03.02.03 – микробиология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант:...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.