WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОНТЕКСТЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

ДЕНИСЕНКО ВАДИМ СЕРГЕЕВИЧ

ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ



УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В КОНТЕКСТЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

Курысь Владимир Николаевич, доктор биологических наук, кандидат педагогических наук, профессор Ставрополь 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………....…......4

ГЛАВА 1. СТРАТЕГИЯ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

КАК НАУЧНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА……………...............23

1.1. Непрерывное профессиональное образование и особенности его реализации на современном этапе развития общества…………….….............23

1.2. Идеи опережающего образования и опережающего обучения, особенности их реализации в ходе непрерывного профессионального образования……………………………………………………………................29

1.3. Физическая подготовка как задача и элемент процесса непрерывной профессиональной подготовки будущих бакалавров физической культуры

1.4. Опережающая физическая подготовка студентов как условие обеспечения непрерывного профессионального образования в области физической культуры (заключение к главе)……………..…............70

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ И ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ………………………….................82

2.1. Методы исследования……………………………………...…….................82

2.2. Организация педагогического эксперимента……………………..............87

2.3. Диагностический инструментарий исследования………...…...…….........90

2.4. Методы обработки и анализа экспериментальных данных….......…........95

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

МЕТОДИКИ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ 1 КУРСА ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СФЕРЫ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОНТЕКСТЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

НЕПРЕРЫВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................97

3.1. Динамика физического состояния организма студента в период его обучения в вузе, как показатель качества реализации задач физической подготовки на первом этапе непрерывного формирования профессионализма………………………

3.2. Методика опережающей физической подготовки на начальном этапе непрерывного профессионального обучения и особенности её реализации……………………………………………………….……..........107

3.3. Экспериментальное обоснование эффективности методики опережающей физической подготовки ……………………….………...........131 ВЫВОДЫ……………………………………………………….…..........163 НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ…………….............174 ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………...…........175 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………….............199

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения в политической, экономической, социальной, культурной и других сферах государства последних лет обусловили модернизацию сферы образования Российской федерации и переход его на качественно новый уровень. Не явилось исключением и высшее образование в области физической культуры. Преобразования в общественной жизни определяют новые требования к содержанию и структуре подготовки работников сферы педагогики, как проводников инновационных явлений в образовании.

Одним из главных векторов модернизации современного образования является реализация идеи его непрерывности (Даринский А.





В., 1975; Зинченко Г.П., 1991; Римарева И.И., 2004; Кулешов И.В., 2012). Состояние проблемы непрерывности физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры, положения теории непрерывного образования дают основание полагать, что становление и реализация отмеченной идеи, несомненно, имеет непреходящую ценность для современного общества, и в частности для сферы физической культуры, при том условии, что основные положения непрерывности образования находят всё более действенное место в специфике этой области человеческой деятельности.

Процесс увеличения потока информации в образовательной сфере, необходимость её переработки в сжатые сроки, применение инновационных технических средств обучения определяют явно выраженную тенденцию интенсификации учебного процесса в вузах (Рудева Г.В., Перунов В.И., Бойченко С.Ф., 2002; Бароненко В.А., Рапопорт Л.А., 2009; Чермит К.Д., 2012).

Прогрессирующая напряжённость умственной деятельности, а с нею и усиливающаяся гиподинамия вызывают спад показателей работы функциональных систем организма студента и его физической работоспособности в целом по мере продвижения от младших курсов к старшим. По мнению исследователей, динамика состояния физической подготовленности студентов, как составляющая культуры личности, не является положительной в период их обучения в вузе, а уровень их физической подготовленности достаточно низкий (Озолин Н.Г., 1988; Изаак С.И., Кабачков В.А., Тяпин А.Н., 2003 и др.).

Эта ситуация осложняется и тем, что в рейтинге ценностей у студентов состояние собственного здоровья занимает весьма скромное место (Кушманова В.П., 1995; Доленко Ф.Л., 1996).

Отмеченное выше в кратной мере относится к студентам вузов сферы физической культуры в связи со спецификой их учебной деятельности, которая существенно отлична от таковой для студентов вузов другой направленности. Отличие заключается практически в паритетном соотношении ярко выраженных умственной и телесно-двигательной видов деятельности. Именно это обстоятельство позволяет говорить о выражено профессиональном характере здоровья, о дуалистической сущности его потенциала, направленного как на реализацию программ учебного плана циклов Б1 (гуманитарный, социальный и экономический) и Б2 (математический и естественнонаучный), так и на овладение программным материалом спортивных дисциплин, предусмотренных циклом Б3 (профессиональный). Установленная отрицательная динамика функционального состояния организма студента сферы физической культуры в период его обучения в вузе, несомненно, оказывает негативное влияние на качество и эффективность его учебной деятельности в целом (Курысь В.Н., Денисенко В.С., 2014).

Анализ содержания программ учебных дисциплин студента вуза сферы физической культуры даёт основания полагать, что подавляющее большинство времени учебных занятий направлено на овладение техникой изучаемых упражнений. Однако известно, что формирование техники физических упражнений спортивного характера основывается на фундаменте физической подготовленности занимающихся (Зациорский В.М., 1970; Коренберг В.Б., 1979, 1980, 1986; Зациорский В.М., Алешинский С.Ю., Якунин Н.А., 1982;

Верхошанский Ю.В., 1988; Менхин Ю.В., 1990, 1997; Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., 2007; Дворкин Л.С., Чермит К.Д., Давыдов О.Ю., 2008; Дворкин Л.С., Ахметов С.М., 2009). При этом программами не предусматривается специальное внимание на формирование физической подготовленности студента, за редкими случаями формальных деклараций о необходимости физической подготовки. Имеющиеся случаи занятости физической подготовкой носят преимущественно спонтанный характер.

Возникает парадоксальная ситуация, заключающаяся, с одной стороны в профессиональной потребности быстрого и прочного овладения техникой изучаемых физических упражнений, а так же необходимости создания физического потенциала здоровья студента, необходимого для осуществления теоретических занятий и с другой – отсутствием целенаправленного процесса формирования требуемых возможностей физической подготовленности, и опосредованно здоровья. Более того, являясь фундаментальной основой для овладения техникой и обеспечения сохранности здоровья, потребность в непрерывной физической подготовке должна обеспечиваться в опережающем порядке.

Таким образом, возникает необходимость в целенаправленном опережающем формировании физической подготовленности студента, направленной как на обеспечение учебной профессиональной телесно-двигательной деятельности, так и физических затрат, связанных с реализацией учебных программ типично теоретического цикла и подготовки к формированию профессионально важных новообразований на этапах профессионального онтогенеза.

Исследование состояния проблемы позволило выявить ряд противоречий между:

– с одной стороны, потребностью в оптимальном функциональном состоянии организма обучаемого и его производной, физической подготовленности, призванных обеспечить эффективность специфической учебной деятельности, а с другой – существующей отрицательной динамикой функциональных показателей организма студента в период обучения в вузе;

– с одной стороны, существующей необходимостью наличия потенциала физической подготовленности студента для обеспечения профессиональной телесно-двигательной и выражено теоретической видов деятельности, а с другой – отсутствием в рамках учебной деятельности целенаправленной физической подготовки будущего педагога;

– с одной стороны, существующими представлениями о сущности принципа непрерывности, непрерывного образования, о системном, постоянно-развивающемся и опережающем характере процессов и явлений, а с другой – спонтанной по характеру физической подготовкой студента как вида его учебной деятельности, не обеспечивающей её эффективность;

– с одной стороны, необходимостью придания процессу направленной физической подготовки будущего педагога сферы физической культуры опережающего характера как условия эффективной учебной деятельности и обеспечения непрерывности профессионального обучения, а с другой – отсутствием научно обоснованных сведений и программно-методического обеспечения этого процесса.

Выявленные противоречия и целесообразность их разрешения составляют основу актуальности диссертационного исследования и подтверждают проблемную смысловую сущность избранной темы научной разработки.

Проблема исследования сводится к вопросу: каковы теоретикометодологические основы и методика опережающей непрерывной физической подготовки студента вуза сферы физической культуры в контексте обеспечения непрерывности процесса профессионального образования?

Важной научной задачей диссертационного исследования, как основного квалификационного признака научного труда, является разработка программно-методического обеспечения процесса опережающей непрерывной физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры на первом этапе непрерывного профессионального образования.

В основу рабочей гипотезы было положено предположение о том, что состояние организма студента будет соответствовать запросам специфической двухкомпонентной учебной деятельности в вузе сферы физической культуры и обеспечивать опережающую реализацию потребностей непрерывного профессионального образования, если:

– результаты планового комплексного мониторинга функционального состояния организма студента в период обучения в вузе будут являться основанием для целенаправленного опережающего развивающего воздействия на организм, обеспечивающего его готовность к эффективной учебной деятельности;

– физической подготовке будет придан статус действительно одного из обязательных элементов системы учебной деятельности, с обеспечением опережающего характера целенаправленного процесса;

– физическая подготовка, как элемент системы учебной деятельности, по своей организационной и содержательной сути будет иметь опережающий характер, обеспечивать непрерывность процесса, обуславливающей её постоянно-развивающее воздействие;

– процесс целенаправленной опережающей физической подготовки будет основываться на научно и экспериментально обоснованном программно-методическом его обеспечении, определенный в соответствии с реализуемым этапом непрерывного профессионального образования;

– процесс опережающей физической подготовки будет обеспечивать условия для формирования рефлексии своей физической подготовленности как обязательного компонента непрерывного профессионального образования.

Объектом исследования является процесс физической подготовки студентов высших учебных заведений сферы физической культуры как этап непрерывного профессионального образования.

Предметом исследования – методика опережающей физической подготовки студентов первого курса высших учебных заведений сферы физической культуры в контексте обеспечения непрерывности процесса профессионального образования.

Степень научной разработанности проблемы. Осмысление необходимости непрерывных саморазвивающих действий человека для обеспечения своего, как интеллектуального, так и телесного развития, считается, по мнению А.В. Даринского (1975) и Г.П. Зинченко (1991), отправной точкой многовековой истории теории непрерывного образования. Сущность этой теории основывается на философских категориях непрерывности и прерывности как неотъемлемых формах существования материи. Только рациональная совокупность непрерывности и прерывности может обеспечить постоянно действующий процесс развития материи.

Идеи непрерывного образования активно рассматривались в трудах выдающихся мыслителей (Вольтер, Гёте, Ж. Кондорсе, Руссо). В своё время мысли о непрерывности образования излагали великие русские педагоги Н.И.

Пирогов и К.Д. Ушинский.

В конце прошлого и начале текущего столетия реализация идеи непрерывности образования считается одним из основных векторов его модернизации. Исследователи указывают на настоятельную целесообразность придания характера непрерывности различным частным процессам в образовании для повышения его общей эффективности (Даринский А.В., 1975; Зинченко Г.П., 1991; Римарева И.И., 2004; Кулешов И.В., 2012). Но при этом особое внимание придается обеспечению непрерывности профессионального образования (Новиков П.Н., 1996, 1997, 2000; Новиков А.М., 2000; СорокинаИсполатова Т.В., 2007; Подобеда В.И., Марона А.Е., 2009 и др.). Под непрерывным профессиональным образованием в данной работе понимается стратегическая идея развития профессионального образования, интегральной целью которой является обеспечение максимальной самореализации человека в профессиональной деятельности на всех её этапах.

В плане реализации непрерывного профессионального образования, особенно на начальных его этапах, имеет значение обеспечение опережающего образования, представляющего собой сущностное свойство профессионального образования, вытекающее из его природы и стратегическое направление педагогической деятельности, обеспечивающее соответствие человека будущим общественным, профессиональным, производственным и личностным потребностям.

Однако, несмотря на значительное научное обоснование, идеи непрерывности обучения в настоящее время остаются мало востребованными и не занимают должного места в процессе подготовки бакалавров физической культуры. Это относится ко всему процессу и, следовательно, ко всем его составляющим. При этом наиболее мало изученной с точки зрения реализации идеи непрерывности является процесс физической подготовки студентов, имеющий определенные задачи и свои особенности.

Ряд фундаментальных исследований в области физической культуры и спорта указывает на всеобъемлющую ценность физической подготовки как основного структурного компонента спортивной тренировки (Верхошанский Ю.В., 1963, 1988; Вайцеховский С.М., 1966; Зациорский В.М., 1970, 2009;

Матвеев Л.П., 1971; Филин В.П., 1974; Смолевский В.М., 1976; Воробьёв А.Н., 1981; Озолин Н.Г., 1988, 2006; Менхин Ю.В., 1990, 1997; Курысь В.Н., 2004; Платонов В.Н., 2005; Дворкин Л.С., 2008, 2009 и др.) и физического воспитания студенческой молодёжи (Виленский М.Я.,1982, 1991; Хакунов Н.Х., 1994; Бальсевич В.К., 2002; Виленский М.Я., Бегидова С.Н., 2004; Курысь В.Н., 2004, 2013; Чермит К.Д., 2005, 2012; Дворкин Л.С., 2008, 2009;

Хакунов Н.Х., Хазова, С.А., 2013; Diegmueller K., 1995; Isler R., Mazzeo A., 1999 и др.). Несмотря на это, состояние физической и функциональной подготовленности студентов в период обучения, а вместе с этим и состояние их здоровья, как высшая ценность человека, имеют отрицательную динамику (Изаак С.И., Кабачков В.А., Тяпин А.Н., 2003), что относится и к студентам вуза сферы физической культуры. Это является существенным тормозом в формировании профессиональных новообразований, потому что физическая подготовленность лежит в основе усвоения средств физического воспитания, освоения двигательных действий, понимания методики физического воспитания и развития физических качеств, а так же лежит в основе здоровья, как фундаментальной общечеловеческой и профессиональной ценности (Ашмарин Б.А., 1978; Донской Д.Д., Зациорский В.М., 1979; Зациорский В.М., 1982, 2009; Платонов В.Н., 1986; Верхошанский Ю.В., 1988; Лях В.И., 1988; Менхин Ю.В., 1990; Бондин В.И., 1997; Курысь В.Н., 1998; Бальсевич В.К., 2000;

Виленский М.Я., 2004; Курамшин Ю.Ф., 2004 и др.).

Изменение отмеченной тенденции, разрешение сложившейся проблемной ситуации возможно посредством придания процессу физической подготовки студента характера опережения и непрерывности в период его обучения. Под термином «опережающая физическая подготовка», в данной работе понимается часть педагогического процесса подготовки бакалавров физической культуры, направленная на воспитание физических качеств и развитие функциональных возможностей организма при ориентации её компонентов (задач, содержания, методических приемов, состава средств и др.) на актуализацию потенциальных возможностей занимающегося (реализация принципа опоры на зону ближайшего развития), обеспечивающего своевременное появление и развитие профессионально важных новообразований.

Однако в теории и практике подготовки бакалавров, обращений к процессу физической подготовки с точки зрения реализации принципа и технологии опережения не обнаруживается. В этом направлении имеется значительное количество вопросов, требующих предварительного ответа, важнейшими из числа которых являются следующие:

– насколько применимы закономерности опережающего образования и опережающего обучения к процессу физической подготовки;

– каким образом совместить опережение с учетом возрастно-половых ограничений в формировании физических способностей на этапах онтогенеза;

– каким образом организовать опережение процесса физической подготовки, обеспечив при этом повышение физического компонента здоровья;

– что следует понимать под опережающей физической подготовкой, и насколько её применение связано с реализацией задач непрерывной профессиональной подготовки работников отрасли физической культуры.

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику опережающей физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры в период его обучения, в контексте обеспечения непрерывного профессионального образования.

В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследования решались следующие задачи.

1. Обосновать термин «опережающая физическая подготовка» и его иерархическое взаимодействие с родовыми понятиями «физическая подготовка», «непрерывное профессиональное образование», «опережающее образование», «опережающее обучение».

2. Определить эффективность процесса физической подготовки студентов высших учебных заведений сферы физической культуры в период их обучения в вузе.

Загрузка...

3. Выявить теоретико-методические основания опережающей физической подготовки на первом этапе непрерывного профессионального образования работников сферы физической культуры.

4. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность методики опережающей физической подготовки студентов первого курса в контексте обеспечения непрерывного профессионального образования.

В работе реализованы теоретические и эмпирические методы педагогического исследования: метод анализа состояния изученности проблемы физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры, метод исходного педагогического моделирования, метод единого организационно-методического замысла, обзорно-аналитический метод, обзорно-критический метод, теоретический метод, метод контент-анализа, метод сравнения, метод педагогического эксперимента, педагогическое тестирование, метод экспертной оценки, методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составляют: представления о методологии научного познания (Б.А. Ашмарин, М.Р. Кудаев, Ф.А. Кузин, Б.А. Райзберг, К.Д. Чермит); системный (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.) и деятельностный (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев) подходы к образовательному процессу; представления о личностно-ориентированном подходе к процессу преподавания физической культуры (Е.В. Бондаревская); современные научные представления о соотношении интеллектуального и телеснодвигательного компонентов физического воспитания студента (М.Я. Виленский, В.Н. Курысь, В.П. Лукьяненко, К.Д. Чермит и др.); современные подходы к высшему образованию в области физической культуры (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, С.П. Евсеев, Л.И. Лубышева, и др.); современные концепции и здоровьесберегающие технологии физической культуры студенческой молодежи (В.И. Бондин, Г.М. Соловьев, К.Д. Чермит и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

– основные положения теории и методики физического воспитания (Б.А.

Ашмарин, В.С. Кузнецов, Ю.Ф. Курамшин, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов и др.);

– теория физической культуры и физической культуры личности (В.К.

Бальсевич, Л.И. Лубышева, А.М. Максименко, Н.Х. Хакунов, К.Д.

Чермит);

– положения концепции непрерывного профессионального образования человека (В.А. Анищенко, В.А. Болотов, А.П. Владиславлев, А.М. Новиков, П.Н. Новиков, В.В. Сериков, Т. В. Сорокина-Исполатова, и др.);

– идеи опережающего профессионального образования (Б.М. Бим-Бад, Н.П. Ващекин и А.Д. Урсул; С.Д. Неверкович, А.М. Новиков, П.Н. Новиков, В.И. Подобеда и А.Е. Марона и др.), концепция опережающего обучения как направления развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер), как методики обучения (Ш.А.

Амонашвили, Л.В. Виноградова, В.А. Гусев, В.И. Загвязинский, А.Г.

Мордкович, Г.Ж. Микерова, П.М. Эрдниев и Б.П. Эрдниев, С.Н. Лысенковой, Шаталова В.Ф. и др.) и её преломление в физическом воспитании (Ашмарин Б.А., Бальсевич В.К., Неверкович С.Д., Лях В.И., Матвеев А.П., Пономарёв Г.Н., Степанкова Э. Я. и др.), основанием которой является опережающее отражение действительности человеком, как производное условных рефлексов (Сеченов И.М., 1947; Павлов И.П., 1951; Анохин П.К. 1962, 1968, 1979; Судаков К.В., 1984);

– современные представления о содержании, структуре, средствах и методах спортивной тренировки (Ю.В. Верхошанский, Л.С. Дворкин, В.М. Зациорский, В.С. Кузнецов, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов и др.);

– научно-обоснованные положения подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта (Б.А. Ашмарин, С.Н. Бегидова, С.В. Дмитриев, В.М. Корецкий, В.А. Магин, С.А. Хазова и др.).

Научная новизна исследования состоит в решении важной научной задачи, состоящей в теоретическом и экспериментальном обосновании содержательно-методического обеспечения процесса опережающей физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры в процессе его обучения. В частности:

– определено содержание понятия «опережающая физическая подготовка» как часть педагогического процесса подготовки специалистов в сфере физической культуры, направленная на воспитание физических качеств и развитие функциональных возможностей организма при ориентации её компонентов на актуализацию потенциальных возможностей занимающегося, обеспечивающая своевременное появление и развитие профессионально важных новообразований, а так же обосновано её взаимодействие с идеей непрерывного образования, опережающего образования и обучения;

– выявлен факт неудовлетворительной динамики функционального состояния организма студента вуза сферы физической культуры в период его многолетнего обучения, что противоречит целям текущей и перспективной непрерывной профессиональной подготовки;

– раскрыта сущность двухкомпонентной структуры системы учебной деятельности студента учебного заведения сферы физической культуры;

– обоснована целесообразность придания процессу физической подготовки студента опережающего характера в соответствии с этапом непрерывного профессионального обучения и определены такие её компоненты, как опережающее формирование двигательных качеств, позволяющих овладевать на высоком уровне новыми двигательными умениями и навыками, обеспечивать эффективность их реализации;

опережающее обучение методике формирования двигательных качеств учеников на различных этапах онтогенеза; опережающее обучение методике саморазвития и самомотивирования;

– выявлены теоретико-методические основания опережающей физической подготовки на первом этапе непрерывного профессионального образования работников сферы физической культуры, к наиболее важным из числа которых могут быть отнесены: наличие в современной теории непрерывного образования взглядов на непрерывность процессов и явлений как условия их развития; идеи концепции непрерывного образования человека в области физической культуры, в частности о фундаментальной значимости сформированных на первом этапе обучения знаний, навыков, умений и компетенций как условий своевременного появления профессиональных новообразований, реализация которых обеспечивается опережающим образованием и опережающим обучением; существующие в теории и практике физической культуры положения биомеханики о целесообразности непрерывного и опережающего наполнения структуры двигательных действий изучаемого упражнения физическим компонентом, отражённом в адекватной запросам техники совокупной развитости физических способностей;

имеющиеся представления о прямой связи между физической подготовленностью человека и состоянием его общего и профессионального здоровья, о прямой связи профессиональных новообразований с предшествующим содержанием образования и уровнем опережающей профессиональной подготовленности; представление о специфической двигательной активности студента, требующей соответствующей и адекватной функциональной готовности его организма, которая опережающим образом обеспечивается оптимальным развитием его физических способностей; необходимость ориентации учебного процесса на создание условий, обеспечивающих развитие сенсорно-двигательной сферы личности обучающегося в сопряжений с формированием его как личности, готовой к настоящему и будущему саморазвитию;

– теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность и целесообразность применения методики опережающей физической подготовки студента первого курса учебного заведения сферы физической культуры в процессе его обучения, основанная: на опережающем формировании двигательных качеств и знаний студентов в этой области; на опережающем формировании умений применять полученные знания в практической деятельности; на создании у обучаемого потребности в целенаправленных занятиях, связанных с физической подготовкой и с самосовершенствованием.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

– теория и методика физического воспитания дополняется знаниями о месте и роли физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры в системе его многолетнего обучения, о характере взаимосвязи этого вида подготовки и функционального состояния организма;

– теория и методика профессиональной подготовки работников сферы физической культуры дополняется знаниями, позволяющими реализовать идею непрерывности, а так же знаниями о содержании понятия «опережающая физическая подготовка» и характером её взаимодействия с идеей непрерывного образования, опережающего образования и обучения;

– дидактика физического воспитания дополняется подходами, обеспечивающими комплексное использование принципов опережения для формирования уровня физической подготовленности и возможностей собственной рефлексии на первом этапе непрерывного профессионального образования, педагогическим инструментарием опережающего формирования физических качеств, знаниями о теоретикометодических основаниях опережающей физической подготовки на первом этапе непрерывного профессионального образования работников сферы физической культуры;

– дидактика физического воспитания дополняется теоретикометодическими основаниями опережающей физической подготовки и критериальными показателями оценки состояния организма студента на первом этапе непрерывного профессионального образования работников сферы физической культуры;

– расширены представления теории и методики профессиональной подготовки работников сферы физической культуры знаниями о возможностях формирования у студента устойчивой потребности в целенаправленном самосовершенствовании с целью формирования собственной физической подготовленности;

– методика профессиональной подготовки работников сферы физической культуры дополняется знаниями о цели, сути, последовательности и технологических особенностях процесса формирования кондиционной готовности к реализации идеи непрерывного профессионального образования на первом её этапе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нём положения и выводы создают реальные предпосылки для научного практико-методического обеспечения процесса опережающей и непрерывной физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры в период его обучения. Разработанная авторская методика внедрена в работу кафедры теории и методики преподавания спортивных дисциплин Северо-Кавказского федерального университета и реализуется в учебном процессе. Методические и организационные идеи опережающей физической подготовки легли в основу активизации процессов телеснодвигательного самосовершенствования студентов не только экспериментальной группы, но и студентов других курсов, как результат нашей активной внедренческой деятельности. Методические материалы по опережающей физической подготовке будущих бакалавров в области физической культуры представлены для внедрения в деятельность Ставропольского института повышения квалификации работников образования. Материалы исследования могут быть применены для осуществления целенаправленного процесса физической подготовки как студентов высших учебных заведений сферы физической культуры, так и средних специальных учебных заведений. Разработанная методика может применяться полностью или фрагментарно в учебном процессе подготовки специалистов различного профиля с целью формирования оптимального состояния физической подготовленности как одного из условий обеспечения эффективной учебной деятельности.

Теоретико-методические материалы исследования и его результаты внедрены в сферу физической культуры посредством издания монографии, публикации статей в научных изданиях, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК, докладов на конференциях международного, всероссийского, регионального уровней с 2011 по 2014 годы.

Достоверность и надёжность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; положительными результатами педагогического экспериментирования, использованием репрезентативного объёма выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Опережающая физическая подготовка представляет собой часть педагогического процесса подготовки специалистов в сфере физической культуры, которая направлена на воспитание физических качеств и развитие функциональных возможностей организма при ориентации её компонентов на актуализацию потенциальных возможностей занимающегося, обеспечивающего своевременное появление и развитие профессионально важных новообразований. Опережающая физическая подготовка:

– содействует реализации непрерывности как стратегической идеи развития профессионального образования;

– обеспечивает реализацию опережающего образования как сущностного свойства профессионального образования и стратегического направления педагогической деятельности, обеспечивающее соответствие человека будущим общественным, профессиональным, производственным и личностным потребностям;

– позволяет реализовать такое направление построения учебного процесса как опережающее обучение за счёт ориентации компонентов учебного процесса на развитие ближайших потенциальных возможностей обучающихся, обеспечивающих своевременное появление и развитие потребных профессиональных новообразований.

2. Динамика функционального состояния организма студента вуза сферы физической культуры в период его многолетнего обучения носит отрицательный характер по признакам изменения массы тела, жизненной ёмкости лёгких, реакции ЧСС на нагрузку, становой тяги, динамометрии кисти, что не может соответствовать требованиям специфической учебной деятельности и отражает несформированность у обучаемого потребности системного отношения к личностной физической подготовке и подготовленности.

Оптимальное, динамично развиваемое функциональное состояние организма студента определяет успешность как теоретической, так и практической учебной деятельности. Внедрение в учебную деятельность студента направленной физической подготовки, как элемента системы его подготовки, может способствовать формированию осознанной потребности в постоянном мониторинге состояния систем и функций своего организма и целенаправленной его коррекции.

3. Теоретико-методическими основаниями опережающей физической подготовки на первом этапе непрерывного профессионального образования работников сферы физической культуры являются:

– наличие в современной теории непрерывного образования взглядов на непрерывность процессов и явлений как условия их развития; идеи концепции непрерывного образования человека в области физической культуры;

– идеи о фундаментальной значимости сформированных на первом этапе обучения знаний, навыков, умений и компетенций как условий своевременного появления профессиональных новообразований, реализация которых обеспечивается опережающим образованием и опережающим обучением;

– существующие положения биомеханики о целесообразности непрерывного и опережающего наполнения структуры двигательных действий изучаемого упражнения физическим компонентом;

– имеющиеся представления о прямой связи между физической подготовленностью человека и состоянием его общего и профессионального здоровья, о прямой связи профессиональных новообразований с предшествующим содержанием образования и уровнем опережающей профессиональной подготовленности;

– представление о специфической двигательной активности студента, требующей соответствующей и адекватной функциональной готовности его организма, которая опережающим образом обеспечивается оптимальным развитием его физических способностей;

– представлениями о необходимости ориентации учебного процесса на создание условий, обеспечивающих развитие сенсорно-двигательной сферы личности обучающихся в сопряжений с формированием его готовности к саморазвитию.

4. Методика опережающей физической подготовки студентов первого курса, в контексте обеспечения непрерывного профессионального образования, основанная на опережающем формировании двигательных качеств и знаний студентов в этой области, на опережающем формировании умений применять полученные знания в практической деятельности, на создании у обучаемого потребности в целенаправленных занятиях, связанных с физической подготовкой и с самосовершенствованием является эффективной.

Организация исследования. Научное исследование проводилось на базе кафедры теории и методики преподавания спортивных дисциплин Северо-Кавказского федерального университета на протяжении 2011-2014 годов в 4 этапа. На организационном этапе (2011 г.) выполнен теоретический анализ научной литературы по теме исследования, определены базовые векторы исследования, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, обозначена теоретическая основа исследования. На этапе теоретического осмысления (2012 г.) уточнён применяемый понятийный аппарат, теоретически изучена целесообразность организации непрерывной физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры и гипотетически представлены способы её организации, выделены этапы этого процесса, определены критерии оценки его успешности, создан план пилотажного педагогического эксперимента, разработана программа экспериментальной работы. На этапе педагогического экспериментирования (2012-2014 г.) была выполнена экспериментальная часть научного исследования. На аналитическом этапе (2014 г.) осуществлена обработка результатов педагогического экспериментирования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования отражены в программе «Опережающая физическая подготовка», внедрённой в учебную деятельность факультетов физической культуры СевероКавказского федерального, Карачаево-Черкесского и Кабардино-Балкарского государственных университетов. Теоретические, методические и организационные результаты исследования отражены в авторских обзорноаналитических и проблемных публикациях различного уровня, в монографии, отражающей основные результаты диссертационного исследования.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, научно-практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 248 наименований, из которых 9 на иностранном языке, общий объём диссертации составляет 246 страниц машинописного текста (в том числе приложения 48 страниц), иллюстрированного 19 таблицами и 16 рисунками. Три приложения иллюстрированы 6 таблицами.

–  –  –

1.1. Непрерывное профессиональное образование и особенности его реализации на современном этапе развития общества Одним из главных векторов модернизации современного образования является реализация идеи его непрерывности. Суть этой идеи применительно к человеку заключается в постоянном стремлении индивидуума к расширению и реализации личностного потенциала, развитии профессиональных способностей в гармонии с нормами психофизического здоровья, культуры и нравственности. Интегральной целью отмеченного является максимальная креативная самореализация человека в социуме.

Изучение состояния проблемы, осуществлённый исторический экскурс дают основания полагать, что становление и реализация идеи непрерывного образования преимущественно основаны на существующих представлениях о философских категориях непрерывности и прерывности, а также на принципах гуманизации образования, которые, в свою очередь, считаются в современной науке основополагающими в процессе модернизации системы образования (Шумакова Н.Ю., 2010). Категории непрерывности и прерывности, в соответствии со словарным толкованием, характеризуют как структуру материи, так и процесс её развития (Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н., Ковалев С.Н., Панов В.Г., 1983).

Прерывность означает дискретность как пространственного, так и временного состояния материи. Она представляет собой своего рода «зернистость» её компонентов, форм существования, процессов движения и развития. Она основывается на делимости и в определённой степени внутренней дифференцированности материи в ходе её развития. Категория прерывности предполагает относительную самостоятельность составляющих материю устойчивых элементов.

Непрерывность, напротив, представляет собой единство, относительную неделимость, а также обязательную взаимосвязь и взаимообусловленность элементов, составляющих ту или иную систему. Категория непрерывности основывается на устойчивости этих взаимосвязей, составляющих структуру системы, и придающих ей качество определённого целого. Именно единство компонентов системы обеспечивает не только возможность её существования, но и, что наиболее важно, развитие её как единого целого. Таким образом, структура какого-либо предмета, явления или процесса представляет собой единство непрерывности и прерывности (Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н., Ковалев С.Н., Панов В.Г., 1983).

Исследователи не пришли пока к единому мнению о времени зарождения идеи непрерывного образования, а также о её точных личностных источниках. Пристальное внимание учёных, уделяемое корням непрерывного образования, объясняется тем, что познания в этой области, и в частности в сфере педагогики способствуют научно обоснованному, рациональному использованию опыта, накопленного человечеством в прошлом для решения проблем современного образования. Примером этого может быть то обстоятельство, что без разумного историко-педагогического взгляда, осознания специфики прошлого, значительно усложняется переход системы образования на качественно новый уровень в связи с запросами современности.

Существуют три основных точки зрения о времени зарождения идеи непрерывного образования. Первая принадлежит приверженцам её «древнего» происхождения, в соответствии с которой, появление идеи непрерывного образования имеет древнейшую историю, более того, возможно, она существует ровно столько, сколько и человеческое общество (Даринский А.В., 1975). Сторонники другой точки зрения считают, что появление идеи непрерывного образования относится к более позднему времени, к современности, которой присущи интенсивные процессы развития в социальной, научнотехнической, духовной и производственной сферах деятельности (Владиславлев А.П., 1978). Обобщающая точка зрения, в определённой степени, включает в себя первые две и заключается в том, что зарождение идеи непрерывного образования в педагогике произошло достаточно давно, однако попытки её реализации в практической деятельности педагога стали предприниматься относительно недавно, в эпоху Возрождения (Владиславлев А.П., 1978; Зинченко Г.П., 1991).

Идея придания характера непрерывности процессу образования, по мнению Г.П. Зинченко, отнюдь не нова, поскольку истоки её появления не связаны с современностью. Эта идея осмысливалась не только и не столько в форме "понятия", сколько в форме идеи как замысла, ставшего впоследствии фундаментом теории непрерывного образования. Истоки зарождения идеи в таких трактовках имеются в Библии, Коране, Талмуде. В форме полудогадки, полуидеи эту мысль высказывали ещё Платон и Аристотель. Позднее, идея непрерывности образования, основанная на сущности отмеченных выше философских категорий, под влиянием процессов развития педагогической мысли в эпоху Возрождения, обогатилась принципами гуманизации образования. Она находит отражение в гуманистических взглядах Вольтера, Гёте, Руссо и др. (Зинченко Г.П., 1991). Отмеченная идея, несомненно, имеет непреходящую ценность для современного общества, и в частности для сферы физической культуры, при том условии, что основные положения непрерывности образования всё более активно входят в эту сферу деятельности человека (Курысь В.Н., Сляднева Л.Н., 2004; Курысь В.Н., 2011).

Проблема непрерывности образования в России являлась предметом пристального внимания прогрессивных педагогов. Довольно ярко она звучит в педагогических сочинениях Д.И. Писарева (1984), посвященных общим проблемам воспитания, в частности, в работе "Реалисты", где отмечается:

"Надо учиться в школе, но еще гораздо больше надо учиться на выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого".

Высказывания мнений о давней истории непрерывного образования встречаются и в трудах ряда зарубежных авторов. К примеру, во Франции воплощение идей непрерывности образования связывается с деятельностью философа-просветителя и политического деятеля эпохи французской революции Жана Кондорсе. В своих трудах он обосновывал развитие разума как основу исторического прогресса. На идее непрерывного образования практически полностью базировался проект программы народного образования Жана Кондорсе, в которой автор подчеркивал основной принцип непрерывности образования – универсальность ("всеохватность"), то есть распространенность образования на все слои населения. По его словам: "Просвещение должно охватывать всех граждан, как и всю систему человеческого знания, а также гарантировать людям разного возраста лёгкое сохранение уже имеющихся знаний, а также представление возможности приобретать новые" (Кулисевич Г., 1988).

Человек, как уникальный, разумный биологический вид в меру развитости своих способностей постоянно устремлён к познанию, к новому знанию во все периоды своего онтогенеза. По меткому замечанию академика С.П. Капицы, данному в одном из телевизионных интервью, «человек – это животное, но то животное, которое хочет всё знать». Эти слова выдающегося учёного подчёркивают высочайшую организацию человека как биологического вида, непрерывность его познавательной деятельности и обогащения знания, обеспечивающие прогресс современной цивилизации.

Понятие «непрерывное образование» имеет несколько дефиниций. С одной стороны под таким образованием понимают систему взглядов на образовательный процесс, которая доказывает и определяет учебную деятельность индивида как обязательный и необходимый компонент его жизнедеятельности в любом возрасте. В этой системе обосновывается целесообразность продолжения образовательной спирали новыми витками, предназначенными для всех периодов взрослой жизни человека. Основополагающей целью непрерывного образования, в данном случае, является целесообразность непрерывного, в течение всей жизни, пополнения и совершенствования креативного потенциала личности (Кулешов И.В., 2012).

С другой стороны под непрерывным образованием возможно понимать постоянное совершенствование знаний, умений и навыков человека, вызванное стремлением быть актуальным в существующей профессиональной и социальной среде. Непрерывное образование представляет собой достаточное сложное явление, сущность которого весьма трудно и не логично представлять строго однозначно, по причине того, что его требуется сопоставлять с различными гранями социальной действительности. Несмотря на отмеченное и принимая во внимание неоднородный характер понимания сути непрерывности в период учебной деятельности в социуме, а также непременное присутствие субъекта, который, под влиянием непрерывного педагогического воздействия обучается, изменяется, совершенствуется, приобретает новые знания, умения и навыки, и, как следствие, новый опыт, а значит и более совершенное отношение к окружающему миру, представляется целесообразным конкретизировать понятие «непрерывное образование» с позиций его семантической сущности.

Как отмечалось ранее, непрерывность понимается как особый процесс или качественное состояние объекта, с непременным отсутствием длительных необоснованных разрывов в его протекании, трансформации из одного состояния в другое более совершенное. Противоположностью, но в тоже время неотъемлемым спутником, непрерывности является прерывность (дискретность), представляющая собой как пространственную, так и временную разграниченность компонентов или состояний объекта (Римарева И.И., 2004).

В свою очередь образование, как категория, обозначает познавательную деятельность, результат обучения и в то же время и процесс развития (Давыдов В.В., 2004). С одной стороны, образование представляет собой процесс получения систематизированных знаний, умений и навыков, а также их сформированную в результате обучения совокупность. С другой стороны – это процесс развития и саморазвития личности, основанный, прежде всего, на овладении накопленным человечеством опытом, заключающемся в совокупности знаний, умений их применения в творческой деятельности, а также в эмоционально-ценностном отношении к окружающей действительности. Под образованием, наряду с отмеченным, понимается рождение, формирование, совершенствование нового вида, формы, образа, приобретение особых качественных свойств, трансформация существующего состояния в новое более совершенное (Римарева И.И., 2004).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 
Похожие работы:

«БРИТАНОВ Николай Григорьевич ГИГИЕНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕПРОФИЛИРОВАНИЯ ИЛИ ЛИКВИДАЦИИ ОБЪЕКТОВ ПО ХРАНЕНИЮ И УНИЧТОЖЕНИЮ ХИМИЧЕСКОГО ОРУЖИЯ 14.02.01 Гигиена Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор...»

«Петро ва Ю лия Геннад ь евна «ШКОЛА УХОДА ЗА ПАЦИЕНТАМИ» ПР И ПР ОВЕДЕНИИ МЕДИЦИНСКОЙ Р ЕАБИЛИТАЦИИ ПОСЛЕ ЦЕР ЕБР АЛЬНОГО ИНСУЛЬ ТА 14.01.11 – нервные болезни ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор медицинских наук, Пряников И.В. профессор Москва – 2015 стр ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА И ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ...»

«УШАКОВА ЯНА ВЛАДИМИРОВНА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ДНК-МАРКИРОВАНИЯ В СЕЛЕКЦИОННО-ГЕНЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ ЯБЛОНИ Специальность 06.01.05. – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: кандидат биологических...»

«ТУРТУЕВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА РАЗРАБОТКА СБОРА НЕЙРОПРОТЕКТИВНОГО И ЭКСТРАКТА СУХОГО НА ЕГО ОСНОВЕ 14.04.02 фармацевтическая химия, фармакогнозия ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата фармацевтических наук Научный руководитель: доктор фармацевтических наук, профессор НИКОЛАЕВА ГАЛИНА ГРИГОРЬЕВНА Улан-Удэ – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Цвиркун Ольга Валентиновна ЭПИДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КОРИ В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ВАКЦИНОПРОФИЛАКТИКИ. 14.02.02 – эпидемиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ, лауреат Государственной премии СССР профессор, доктор медицинских наук Ющенко Галина Васильевна Москва – 20 Содержание...»

«Ульянова Онега Владимировна МЕТОДОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ВАКЦИН НА МОДЕЛИ ВАКЦИННЫХ ШТАММОВ BRUCELLA ABORTUS 19 BA, FRANCISELLA TULARENSIS 15 НИИЭГ, YERSINIA PESTIS EV НИИЭГ 03.02.03 – микробиология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант:...»

«БАБЕШКО Кирилл Владимирович ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ СФАГНОБИОНТНЫХ РАКОВИННЫХ АМЕБ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЛЯ РЕКОНСТРУКЦИИ ГИДРОЛОГИЧЕСКОГО РЕЖИМА БОЛОТ В ГОЛОЦЕНЕ Специальность 03.02.08 – экология (биология) диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: кандидат биологических наук Цыганов...»

«Алексеев Иван Викторович РАЗВИТИЕ КОМПЛЕКСНОГО ИНЖЕНЕРНО-ГЕОЛОГИЧЕСКОГО И МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА НА ЯКОВЛЕВСКОМ РУДНИКЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВЕДЕНИЯ ОЧИСТНЫХ РАБОТ ПОД НЕОСУШЕННЫМИ ВОДОНОСНЫМИ ГОРИЗОНТАМИ Специальность 25.00.08 – Инженерная геология,...»

«Якимова Татьяна Николаевна Эпидемиологический надзор за дифтерией в России в период регистрации единичных случаев заболевания 14.02.02 эпидемиология диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор...»

«Якимова Татьяна Николаевна Эпидемиологический надзор за дифтерией в России в период регистрации единичных случаев заболевания 14.02.02 эпидемиология диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор...»

«Шинкаренко Андрей Семенович Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества Специальность 13.00.01– общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научные...»

«СЕТДЕКОВ РИНАТ АБДУЛХАКОВИЧ РАЗРАБОТКА НОВЫХ СРЕДСТВ СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ ЭШЕРИХИОЗОВ ТЕЛЯТ И ПОРОСЯТ 06.02.02 – ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология Диссертация на соискание ученой степени доктора ветеринарных наук Научный консультант: доктор ветеринарных наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ и РТ Юсупов...»

«Моторыкина Татьяна Николаевна ЛАПЧАТКИ (РОД POTENTILLA L., ROSACEAE) ФЛОРЫ ПРИАМУРЬЯ И ПРИМОРЬЯ 03.02.01 – Ботаника Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, старший научный сотрудник Н.С. Пробатова Хабаровск Содержание Введение... Глава 1. Природные...»

«Цвиркун Ольга Валентиновна ЭПИДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КОРИ В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ВАКЦИНОПРОФИЛАКТИКИ. 14.02.02 – эпидемиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ, лауреат Государственной премии СССР профессор, доктор медицинских наук Ющенко Галина Васильевна Москва – 20 Содержание...»

«Трубилин Александр Владимирович СРАВНИТЕЛЬНАЯ КЛИНИКО-МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА КАПСУЛОРЕКСИСА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ФАКОЭМУЛЬСИФИКАЦИИ КАТАРАКТЫ НА ОСНОВЕ ФЕМТОЛАЗЕРНОЙ И МЕХАНИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 14.01.07 – глазные болезни Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный...»

«Храмцов Павел Викторович ИММУНОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ДЛЯ ОЦЕНКИ НАПРЯЖЕННОСТИ ПОСТВАКЦИНАЛЬНОГО ИММУНИТЕТА К КОКЛЮШУ, ДИФТЕРИИ И СТОЛБНЯКУ 14.03.09 – Клиническая иммунология, аллергология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, Раев Михаил Борисович...»

«АБДУЛЛАЕВ Ренат Абдуллаевич ГЕНЕТИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ МЕСТНЫХ ФОРМ ЯЧМЕНЯ ИЗ ДАГЕСТАНА ПО АДАПТИВНО ВАЖНЫМ ПРИЗНАКАМ Шифр и наименование специальности 03.02.07 – генетика 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата...»

«СЕРГЕЕВА ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА ПРИМЕНЕНИЕ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ЗАКВАСОК ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ МЯСНОГО СЫРЬЯ И УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОЛУЧАЕМОЙ ПРОДУКЦИИ Специальность 03.01.06 – биотехнология ( в том числе бионанотехнологии) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель Доктор биологических наук, профессор Кадималиев Д.А. САРАНСК 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.....»

«КОЖАРСКАЯ ГАЛИНА ВАСИЛЬЕВНА КЛИНИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ МАРКЕРОВ КОСТНОГО МЕТАБОЛИЗМА У БОЛЬНЫХ РАКОМ МОЛОЧНОЙ ЖЕЛЕЗЫ 14.01.12 онкология Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научные руководители: доктор биологических наук, Любимова Н.В. доктор медицинских наук, Портной С.М. Москва, 2015 г....»

«КЛЁНИНА АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА УЖОВЫЕ ЗМЕИ (COLUBRIDAE) ВОЛЖСКОГО БАССЕЙНА: МОРФОЛОГИЯ, ПИТАНИЕ, РАЗМНОЖЕНИЕ Специальность 03.02.08 – экология (биология) (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: кандидат биологических наук, доцент Бакиев А.Г. Тольятти – 2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. К...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.