WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

На правах рукописи

Шинкаренко Андрей Семенович

Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников

на современном этапе развития общества

Специальность 13.00.01– общая педагогика, история педагогики и образования



Диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научные руководители:

Абаскалова Надежда Павловна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Казин Эдуард Михайлович, доктор биологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Кемерово 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ....................................................... 4

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОГО И ЗДОРОВОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА....................................................... 18

1.1. Концептуальные основания проблемы формирования безопасного и здорового образа жизни школьников в педагогической теории и практике............................................. 18

1.2. Факторы, способствующие и препятствующие формированию безопасного и здорового образа жизни школьников..........

1.3. Педагогическая модель формирования безопасного и здорового образа жизни школьников..................................

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1........................................... 71

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

БЕЗОПАСНОГО И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ..............................................................<

–  –  –

Приложение А. Темы, указанные в образовательных стандартах, как основа интеграции......................................... 176 Приложение Б. Программа формирования здорового и безопасного образа жизни подростка в образовательном учреждении........

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном мире опасные и чрезвычайные ситуации социального, природного и техногенного характера стали объективной реальностью для детского и взрослого населения. Они угрожают жизни и здоровью человека, нанося огромный ущерб окружающей природной среде, обществу и государству.

Обстановка, складывающаяся в стране, настоятельно требует усиления подготовки подрастающего поколения в области безопасности жизнедеятельности на основе комплексного подхода к формированию у него безопасного и здорового образа жизни.

Риски образовательного пространства – отсутствие внутришкольного взаимодействия, школьная агрессия, повышенные учебные нагрузки и ряд других причин, – привели к необходимости создания безопасной и здоровьесберегающей среды школы. Поэтому общество направляет значительные усилия на снижение рисков в образовательном пространстве через повышение социальнооздоровительной активности и реализацию организационно-методических условий формирования психолого-педагогического комфорта всех участников образовательного процесса [37; 71].

Актуальной задачей современного образования, наряду с обеспечением высокого качества знаний, является формирование безопасного и здоровьесберегающего поведения личности, способствующего социальному саморазвитию и успешной социализации в обществе в процессе урочной и внеурочной деятельности, в ходе реализации которой необходимо помочь школьнику самому стать для себя источником поддержки и мотивации [20; 106].

В соответствии с требованиями ФГОС нового поколения безопасность и сохранение здоровья школьников является неотъемлемой частью образовательного процесса. Стандарт нового поколения способствует формированию знаний, установок, интересов и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью, знаний негативных факторов риска для безопасности здоровья на основе реализации межпредметных связей, интегративного подхода, дифференцированного обучения в процессе образовательной деятельности [1; 2; 3; 125; 126;





127].

Значительными потенциальными возможностями в этом плане обладает такая школьная дисциплина, как «Основы безопасности жизнедеятельности», которая, с одной стороны, призвана прививать обучающимся культуру безопасного отношения к себе и окружающим, а с другой, формирует – знания, умения, навыки здорового образа жизни и выявляет их влияние на безопасность жизнедеятельности личности [128; 136].

Курс ОБЖ способен решить задачу, которую не решала до этого ни одна учебная дисциплина, а именно: преодолеть фрагментарное базовое знание через объединение физики, химии, биологии, географии, истории и экологии в единый смысловой блок, объясняющий ученику, зачем ему нужны эти знания, и как ими пользоваться [124; 153].

Одним из требований к введению ФГОС является соблюдение психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы общего образования, которые должны обеспечивать вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников воспитательнообразовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, корректировочная работа, экспертиза).

Степень изученности проблемы исследования. Следует отметить, что аспекты безопасности и здоровья обучающихся нашли свое отражение в психолого-педагогических исследованиях Н. П. Абаскаловой, Р. И. Айзмана, М. В. Антроповой, В. Ф. Базарного, М. М. Безруких, Э. Н. Вайнера, Г. К. Зайцева, В. Н. Ирхина, Э. М. Казина, В. П. Казначеева, Н. Э. Касаткиной, О. Г. Красношлыковой, Г. А. Кураева, Н. Т. Лебедевой, Н. А. Литвиновой, С. И. Петухова, Е. Л. Рудневой, Т. Н. Семенковой, Н. К. Смирнова, Н. А. Ямпольской, в которых показано исключительное влияние школы на состояние здоровья детей и подростков, рассматривается роль системы образования в деле охраны здоровья и пропаганды здорового образа жизни.

В школьной практике получили распространение такие направления здоровьесберегающей работы, как выполнение санитарно-гигиенических требований (Л. П. Почуева), увеличение двигательной активности учащихся (С. И. Петухов), формирование мотивации здоровья и здорового образа жизни (Н. П. Абаскалова), создание здоровьесберегающей среды (Э. М. Казин, В. Н. Касаткин, Ф. Ф. Харисов).

Практически во всех регионах России создаются экспериментальные школы здоровья, в школах реализуются программы «Здоровье школы», организуются валеологические службы, ведется поиск валеологически обоснованных технологий обучения (Алтайский край, Белгородская область, Кемеровская область, Липецкая область, Москва, Новосибирск, Ростов-на-Дону, СанктПетербург, Татарстан, и др.).

Необходимость противостояния влияниям, представляющим угрозу жизни, психическому и физическому здоровью, духовной безопасности личности, предполагает необходимость специального рассмотрения вопросов формирования безопасного и здорового образа жизни обучающихся на современном этапе развития общества (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, М. М. Безруких, Э. Н. Вайнер, В. Н. Ирхин, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, В.В. Колбанов, С. В. Петров).

На основе данных литературы (М. М. Безруких, Г. К. Зайцев и др.) можно констатировать, что формирование безопасного и здорового образа жизни школьников в значительной степени определяется наряду с успешностью обучения показателями социально-психологической и физиологической адаптации учащихся к школе в различные сенситивные (критические) периоды онтогенеза. Одним из таких периодов является препубертатный и пубертатный период индивидуального развития подростков, на протяжении которых необходимо обеспечить оптимальную (без ущерба для психосоматического и социального здоровья) школьную адаптацию.

С учетом общеизвестных педагогических и психолого-физиологических представлений, следует считать одним из перспективных направлений формирования безопасной жизнедеятельности, сохранения и укрепления здоровья в процессе урочной и внеурочной деятельности обучающихся направление, ориентированное на развитие адаптированного поведения и психофизическую подготовку личности с учетом возрастных и типологических особенностей организма учащихся [44].

Адаптивно-развивающая направленность образовательной среды должна состоять из ее воздействия на разностороннее и гармоничное разноплановое развитие обучающихся, предусматривающее активное влияние среды на здоровьесбережение, физическое, психофизиологическое и психическое развитие, и воздействие на личностное развитие, в первую очередь, духовнонравственное, предполагающее формирование адекватной ценностносмысловой и потребностно-мотивационной сфер [54; 61].

Необходимо применение таких педагогических средств и технологий, которые, с одной стороны, обеспечивают повышение социальнопсихологических и физиологических адаптивно-ресурсных возможностей, а с другой, – обеспечивают психическое, психофизиологическое и физическое развитие обучающихся, и частичную компенсацию недостатков, обусловленных негативным влиянием других образовательных и жизнедеятельностных сред, с которыми взаимодействует каждый школьник.

Стержневым условием реализации психолого-педагогического психофизиологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса является эффективная система физиологического и психосоциального мониторинга учащихся, осуществляемая с учетом личностных и адаптивно-ресурсных характеристик [8, с. 85].

В то же время анализ научной литературы указывает на недостаточную разработанность теоретических и экспериментальных оснований по созданию психолого-педагогических условий, способствующих безопасному поведению, сохранению и укреплению здоровья и организации целостного педагогического процесса в контексте формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества [67].

Проведенное нами исследование позволило выявить противоречия:

- между социальными потребностями подростка в безопасном поведении и здоровом образе жизни и отсутствием педагогических условий в процессе урочной и внеурочной деятельности, способствующих формированию безопасного и здорового образа жизни с учетом возрастных и типологических особенностей организма;

- между необходимостью формирования безопасного поведения и ценностного отношения к здоровью и недостаточной разработанностью психологопедагогических рекомендаций по реализации данного процесса.

Ведущей идеей исследования является положение о том, что формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества зависит от реализации урочной и внеурочной деятельности при сохранении российских традиций здоровьесберегающей деятельности в направлении гуманизации образования на основе личностно-ориентированной парадигмы.

Актуальность и недостаточная проработанность данной проблемы позволили определить тему исследования: «Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества».

Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования безопасного и здорового образа жизни школьников в процессе урочной и внеурочной деятельности.

Объект исследования – безопасный и здоровый образ жизни школьников.

Предмет исследования – создание и реализация педагогических условий формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества.

Ведущая идея нашла свое отражение в гипотезе исследования, основу которой составило положение о том, что формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества будет результативным, если:

- проанализированы концептуальные подходы к формированию безопасного и здорового образа жизни школьников в психолого-педагогической литературе и практике;

- выявлена и учтена совокупность факторов, препятствующих и способствующих безопасному и здоровому образу жизни школьников;

- определены компоненты интегративного и дифференцированного обучения в урочной и внеурочной деятельности;

- уточнены критерии, показатели и индикаторы сформированности безопасного и здорового образа жизни школьников;

- разработана и реализована педагогическая модель интегративного и дифференцированного обучения;

- созданы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия безопасного и здорового образа жизни;

- выстроена в соответствии с основными положениями системнодеятельностного и онтогенетического подходов оптимизация целостного педагогического процесса в контексте формирования безопасного и здорового образа жизни (планирование, организация, согласованность действий, контроль, оценка) на основе концепций личностно-ориентированного обучения, социально-психологической и физиологической адаптации обучающихся к школе с учетом их возрастных и индивидуально-типологических особенностей.

Но основе изучения проблемы, цели и гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Определить концептуальные подходы к проблеме формирования безопасного и здорового образа жизни школьников.

2. Выявить факторы, способствующие и препятствующие данному процессу на основе анализа теории и практики педагогики.

3. Разработать педагогическую модель формирования безопасного и здорового образа жизни обучающихся.

4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования безопасного и здорового образа жизни школьников, включая:

осуществление интегративного и дифференцированного обучения в образовательном процессе; реализацию и корректировку формирования безопасного и здорового образа жизни обучающихся в соответствии со школьным модулем образовательной программы.

5. Реализовать психолого-педагогические рекомендации по формированию безопасного и здорового образа жизни школьников.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач применялись методы педагогического исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта по проблеме исследования, моделирование; эмпирические – анкетирование, тестирование, наблюдение, ранжирование, индивидуальные и групповые беседы; автоматизированные программы «Орто+» и «Статус», педагогический эксперимент; методы математической обработки и анализа экспериментальных данных [141].

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

концептуальные подходы и взгляды на проблему безопасного образа жизни (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, С. В. Алексеев, И. А. Баева, В. В. Гафнер, Е. Н. Дзятковская, В. Н. Латчук, С. В. Петров, Н. К. Смирнов, М. П. Фролов);

комплекс идей и научных положений, связанных с формированием здоровья педагогическими средствами (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, В. Н. Ирхин, А. И. Федоров); проблемы сохранения и укрепления здоровья, формирования навыков здорового и безопасного образа жизни у участников воспитательно-образовательного процесса, ценностных ориентаций личности, концепции физиологической и социально-психологической адаптации и здоровья (Р. М. Баевский, И. И. Брехман, А. М. Вейн, Э. М. Казин, В. П. Казначеев, Н. Э. Касаткина, Н. А. Литвинова, Н. П. Недоспасова); идеи гуманизации образования (А. А. Леонтьев, И. С. Якиманская); идеи о целостном подходе к личности и ее развитию как процессе саморазвития (О. Г. Красношлыкова).

Опытно-экспериментальная база исследования. ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», ГУО Кузбасский региональный центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (здоровья и развития личности) и его отделения в г. Белово и г. Ленинск-Кузнецкий, МБОУ СОШ № 62 г. Кемерово, МБОУ ООШ № 19 г. Ленинска-Кузнецкого, МБОУ СОШ «Старопестерёвская» Беловского района Кемеровской области.

Участниками исследования были 326 школьников, 12 педагогов (учителяпредметники, преподаватель ОБЖ, физической культуры, психолог).

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом – организационно-поисковом этапе (2012-2013 г.г.), изучалось состояние проблемы формирования безопасного и здорового образа жизни школьников в науке и практике; анализировалась психолого-педагогическая литература по данной проблеме; разрабатывался терминологический аппарат исследования процесса формирования безопасного и здорового образа жизни школьников в урочной и внеурочной деятельности, был проведен констатирующий этап эксперимента (анализ способов дифференцированного обучения школьников с учетом их возрастных и типологических особенностей, подбор инструментария и проведение диагностических исследований).

На втором – опытно-экспериментальном этапе (сентябрь 2013- 2014 г.г.) разрабатывалась и реализовывалась педагогическая модель формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества; создавалась и внедрялась образовательная программа, включающая, помимо федерального и регионального, школьный модули, позволяющая корректировать формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на основе уточненных критериев и показателей уровня сформированности безопасного и здорового образа жизни школьников; проводились изучение и анализ промежуточных результатов.

На третьем – заключительно-обобщающем этапе (2014-2015 г.г.) систематизировались и обобщались результаты исследований; соотносились данные, полученные на различных этапах исследования; проводилась аналитическая обработка материалов, уточнение положений и выводов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- введено новое содержание понятия «безопасное и здоровьесберегающее поведение школьника», которое характеризуется устойчивой мотивацией на безопасность жизнедеятельности и ценности здоровья, физическую подготовленность, высокий уровень приспособительных возможностей индивида, активности копинг-совладающего поведения в стрессовых ситуациях и стрессоустойчивости личности, формирующейся в воспитательнообразовательном процессе на основе расширения когнитивной и деятельностной функций;

- разработана и апробирована педагогическая модель формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества, позволяющая использовать технологии, методы, формы и средства в образовательном процессе, направленные на активизацию когнитивной и деятельностной функции личности, актуализацию ценностных ориентаций, способствующие безопасному поведению, сохранению и укреплению здоровья индивида на основе реализации воспитательно-развивающих и социальных задач обучающихся с учетом возрастных, регуляторно-поведенческих адаптивных особенностей организма, а также факторов, способствующих или препятствующих данному процессу;

- уточнены компоненты (когнитивный, деятельностный, личностный), критерии и показатели для оценки уровня сформированности (высокий, средний, низкий) безопасного и здорового образа жизни учащихся: а) когнитивный

– характеризует знания школьников о безопасности поведения, здоровье, основных факторах, способствующих либо препятствующих процессу формирования безопасного и здорового образа жизни обучающихся; б) деятельностный

– отражает приобретение умений, навыков в сфере безопасного и здоровьесберегающего поведения; в) мотивационно-поведенческий – определяет стратегии совладающего поведения в стрессовых ситуациях, отношение к обучению по проблемам безопасного и здорового образа жизни; г) эмоционально-волевой – отражает владение школьниками приемами и методами регуляции эмоций и чувств, уровень стрессоустойчивости; д) адаптивно-ресурсный – позволяет выявить характер социально-психологической адаптации, функционального резерва организма, состояния напряжения основных регуляторных механизмов; е) рефлексивный, выражающийся в склонности к самоанализу, в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и личностных достижений, уровень собственного развития, наличие таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество и сотворчество. На рефлексивном уровне происходит регуляция личностных достижений, самоуправления, самопознания, осознания необходимости повышения уровня сформированности безопасного и здорового образа жизни школьника;

- реализованы педагогические условия формирования безопасного и здорового образа жизни школьников, способствующие осуществлению межпредметной интеграции (ОБЖ, физическая культура, естественно-научные и гуманитарные дисциплины) в урочной и внеурочной деятельности, дифференцированному обучению с учетом характера воздействия средовых факторов, возрастных и типологических особенностей обучающихся с целью расширения образовательной и деятельностной среды, повышения приспособительных возможностей организма в различных условиях жизнедеятельности и создания устойчивой мотивации личности к безопасному и здоровьесберегающему поведению.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформированы представления о формировании безопасного и здорового образа жизни на основе интегративного и дифференцированного обучения в процессе урочной и внеурочной деятельности, выявлены компоненты взаимосвязи безопасного и здорового образа жизни личности, как интегрированной целостности; определены и обоснованы критерии и показатели оценки уровня сформированности безопасного и здорового образа жизни школьников с учетом возрастных и регуляторно-адаптивных особенностей организма.

Практическая значимость исследования заключается:

- в реализации педагогической модели формирования безопасного и здорового образа жизни школьников в инновационной деятельности образовательных организаций;

- в апробации дополнительной образовательной программы по формированию безопасного и здорового образа жизни школьников, включающей федеральный, региональный и школьный модули;

- в реализации и обеспечении образовательных организаций психологопедагогическими рекомендациями по корректировке формирования безопасного и здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы в зависимости от содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

Личное участие соискателя состоит в исследовании и получении научных результатов; определении концептуальных подходов к проблеме формирования безопасного и здорового образа жизни школьников, основных положений по исследуемой теме, факторов, способствующих или препятствующих данному процессу; организации и проведении экспериментальной работы; разработке и реализации содержательного наполнения педагогической модели по формированию безопасного и здорового образа жизни; разработке экспериментальной программы, созданию педагогических условий для реализации и корректирования формирования безопасного и здорового образа жизни школьников в образовательном процессе; проведении качественного и количественного анализа экспериментальных данных; обработке и описании результатов исследования;

анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается реализацией принципов научной методологии, комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных его цели, задачам и логике с опорой на эмпирические данные, их репрезентативность, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования и их воспроизводимостью на базе образовательных организаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты обсуждались на международных, всероссийских, региональных конференциях и семинарах:

- IX Международна научна практична конференция Achevement of High School, София: «Бял Град», - БГ ООД, 2013;

- Международной научно-практической конференции «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи в условиях сохранения и укрепления здоровья», Кемерово, 2013;

- III Международной научно-практической конференции «Современные проблемы безопасности жизнедеятельности: настоящее и будущее» в рамках форума «Безопасность и связь», Казань, 2014;

- Международной научно-практической конференции «Здоровьесбережение и здоровьесозидание как приоритет национальной безопасности России в третьем тысячелетии», Стерлитамак, 2014;

- V Международной научно-практической конференции «21 век: фундаментальные науки и технологии», North Charlston, USA, 2014;

- Международной научно-практической конференции «Applied and Fundamental Studies». Procecdings of the International Academic Conference, St.Louis, Missouri, USA, 2014;

- Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век. Преемственность в деятельности профессиональных образовательных организаций региона в условиях модернизации», Кемерово, 2015;

- Всероссийском совещании руководителей кафедр и факультетов БЖ, членов Учебно-методической комиссии по БЖ УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров, Новосибирск, 2014;

Всероссийской научно-практической конференции

- III «Научнометодическое сопровождение ФГОС: опыт, проблемы, пути их преодоления», Кемерово, 2014;

- Международном научном симпозиуме «Практическая психология: Актуальные вопросы и опыт исследования», Москва, 2015;

- Материалах Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Человек в трудной жизненной ситуации», Барнаул, 2014.

Результаты исследования внедрены в практику урочной и внеурочной деятельности образовательных организаций городов и районов Кемеровской области.

Результаты экспериментальной деятельности использовались на курсах повышения квалификации в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в областных мероприятиях Кузбасского регионального центра психолого-педагогической, медицинской, социальной помощи «Здоровье и развитие личности», при чтении курса лекций по безопасности жизнедеятельности в Кемеровском госуниверситете и ФГБОУ ВПО «Новосибирский педагогический университет».

Основное содержание проведенного исследования нашло свое отражение в 22 научных публикациях автора диссертационной работы, в том числе по теме исследования в 8 статьях в научных журналах, включенных в перечень рецензируемых изданий, утвержденных ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совокупность ключевых направлений деятельности субъектов образования, обеспечивающих создание оптимальных для безопасности и здоровья педагогических условий; указывают на необходимость формирования устойчивости личности к стрессорным воздействиям, сохранению и укреплению как индивидуального, так и общественного здоровья за счет поддержания рационального режима дня, питания, двигательной активности, закаливания, отказа от вредных привычек, социально-психологического благополучия и др.

2. Среди факторов, препятствующие и способствующих формированию безопасного и здорового образа жизни школьников необходимо выделить методологические, организационно-педагогические, социально-педагогические, психологические и медико-физиологические группы факторов.

3. Педагогическая модель формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества позволяет использовать разносторонние формы, средства и методы в урочной и внеурочной деятельности, направленные на активизацию когнитивной и деятельностной функций личности, актуализацию ценностных ориентаций личности; способствующие безопасному поведению, сохранению и укреплению здоровья индивида на основе решения обучающих, воспитательно-развивающих и социальных задач;

реализуемые с учетом возрастных, регуляторно-поведенческих, адаптивных особенностей организма, а также факторов, способствующих или препятствующих данному процессу.

4.Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества возможно при реализации педагогических условий в урочной и внеурочной деятельности, осуществляемых на основе межпредметной интеграции и дифференцированного обучения с учетом воздействия средовых факторов, возрастных и типологических особенностей обучающихся с целью расширения образовательной и деятельностной среды для повышения приспособительных возможностей организма в процессе жизнедеятельности, создания устойчивой мотивации личности к безопасному и здоровьесберегающему поведению.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОГО И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА

ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Концептуальные основания проблемы безопасного и здорового образа жизни школьников в педагогической теории и практике Школьник живет в качественно новом пространстве открытых границ, находится под воздействием мощных потоков информации, что определяет глубинные изменения его восприятия, сознания, мышления, мотивационной и эмоционально-волевой сфер, жизненных ритмов, поля деятельности, душевных переживаний, этических и ценностных аспектов бытия, появление новых потребностей и новых возможностей их реализации. С использованием новых технологий в воспитательно-образовательном процессе школы, глобальными изменениями геополитического климата, ухудшением экологической обстановки на первый план в современном обществе выходит проблема безопасного и здорового образа жизни обучающихся.

Безопасность жизнедеятельности – область научных знаний, содержание которых составляют общие закономерности опасных явлений, методы, средства защиты школьника в различных условиях его обитания. Безопасность личности – такое состояние обучающихся, когда действие внешних и внутренних факторов не приводит к смерти, ухудшению функционирования и развития организма, его сознания и психики в целом, и не препятствует достижению определенных желательных целей [34].

Особую актуальность приобретают вопросы образовательной безопасности – это «состояние образовательной среды во всех ее ключевых компонентах: пространственно-семантического и пространственно-архитектурного, социального, содержательно-методического, коммуникативно-организационного и психо-дидактического, обеспечивающего минимальный риск для осуществления полноценного образовательного процесса и жизнедеятельности всех его участников: детей и их родителей, руководителей и педагогов, вспомогательного персонала» [14; 15].

Образовательная организация представляет собой образовательную среду, в которой проявляется совокупность факторов, создаваемая всем укладом жизнедеятельности школы, которая включает:

– материальные ресурсы;

– организацию учебного процесса;

– организацию питания;

– медицинскую помощь;

– психологический климат и др.

Результативность формирования безопасного образа жизни может быть обеспечена только при взаимодействии коллектива образовательной организации (ОО) с органами МВД, ФСБ, МЧС, местного самоуправления (согласование вопросов по проверке зданий и территорий ОО на предмет их взрывобезопасности с использованием специалистов инженерной и кинологической служб;

распределение ответственности между органами за безопасность ОО; обмен информацией; совместная разработка и согласование планов по защите и обеспечению антитеррористической безопасности при проведении массовых мероприятий, организация, совместного контроля качества работы охранных предприятий в образовательной организации [14].

Общая безопасность дополняется следующими компонентами личной безопасности каждого обучающегося и работника:

– формирование здорового образа жизни;

– твердое знание законов и правил поведения;

– отсутствие вредных привычек, соблюдение рекомендуемых правил поведения и личной безопасности;

– умелое использование средств безопасности;

– контроль со стороны администрации;

– связь с правоохранительными органами;

– взаимопомощь товарищам по работе;

– нормальное отношение в семье и с окружающими.

Обучающимся необходимо последовательно проходить этапы формирования способности адекватно действовать в опасных ситуациях, достигая следующих показателей:

• знает об источниках опасности, но не располагает информацией о том, как вести себя в угрожающих ситуациях;

• осведомлен об источниках опасности и способах обеспечения личной безопасности, но не владеет ими;

• владеет приемами безопасного поведения на уровне, позволяющем при поддержке более опытного человека (наставника, педагога и т.д.) действовать в игровой, учебной ситуации;

• способен самостоятельно применять способы безопасного поведения по изученным образцам в привычных, знакомых ситуациях;

• готов к самостоятельному конструированию новых приемов и способов безопасного поведения при выполнении задач, которые решал ранее;

• готов самостоятельно создавать оригинальные способы безопасного поведения в новых, непривычных опасных и экстремальных ситуациях.

Роль руководителя и коллектива образовательной организации состоит в выявлении возможных опасностей и проектировании адекватных им элементов и подсистем безопасности в данном конкретном образовательном учреждении и их интеграции в систему, т.е. в единый работающий механизм [7; 10].

Вхождение человечества в постиндустриальную культурную эпоху, характеризующуюся глобализацией, динамизмом и высокой мерой неопределенности, потребовало серьезной трансформации сферы образования в целях ее опережающего развития для подготовки школьника к безопасной жизнедеятельности [46; 91; 142].

С. В. Алексеев, Т. В. Мельникова [14] выделяют два направления безопасности – направление необходимого безопасного и здорового образа жизни и направление достаточного безопасного и здорового образа жизни:

Направление необходимого безопасного и здорового образа жизни характеризуется следующими положениями:

1. Физическая защита (физическое здоровье) – физическая культура, охрана, гражданская оборона, техника безопасности, защищённость от терроризма и т.д.

2. Психологическая защита (психологическое здоровье) – климат в коллективе, удовлетворенность уровнем образования и дальнейшей её востребованности.

3. Санитарно-гигиеническое состояние (экология) ОО, организация защиты и контроля СЭН.

Направление достаточного безопасного и здорового образа жизни выражается:

1. В социальной защите – формировании положительной эмоциональной атмосферы в процессе взаимодействия всех социальных субъектов образовательного учреждения; создании условий для развития ученического самоуправления и самореализации школьников в образовательном учреждении.

2. В экологической защите (ЧС природного характера) – углублении и расширении знаний школьников о законах экологии, способствующих росту информированности об экологических проблемах; обеспечение защиты.

3. В экономической защите – организации бесперебойного образовательного процесса по заранее установленным нормативам, а также, частичное резервирование средств для последующего вложения в капитальный ремонт здания и модернизацию образовательного процесса школы.

4. В информационной защите – обеспечении защиты персональных данных учащихся, сотрудников, а также создание благоприятного информационного климата и развития информационной инфраструктуры.

5. В психологической защите – укреплении психологического здоровья школьников и педагогического коллектива путём создания здоровой рабочей атмосферы и совместных коллективных мероприятий созидательного плана.

6. В образовательной защите – формировании единой системы стабильных образовательных стандартов в рамках действующей государственной политики в образовании и воспитании подрастающих поколений.

Выбор того или иного направления безопасного образа жизни обучающихся образовательных организаций осуществляется руководством образовательного учреждения, исходя из анализа образовательного процесса, в том числе: – исходного состояния здания, аудиторного фонда, состояния электро-, пожаро- и иной безопасности;

– ресурсного обеспечения задачи формирования безопасного и здорового образа жизни школьников;

– кадрового обеспечения решения задач формирования безопасного и здорового образа жизни школьников;

– общей культуры руководства и педагогического коллектива, необходимых для формирования безопасного и здорового образа жизни школьников в образовательном пространстве.

Образовательное пространство (ОП) – это область общественной деятельности, в которой осуществляется целенаправленное социокультурное развитие человека, формирование и развитие его личностной индивидуальности, наращивание человеческого капитала. Поэтому безопасность ОП – это система взглядов на обеспечение безопасности (защищенности) участников образовательного процесса от угроз для их жизни и здоровья в сфере педагогической деятельности (образования и воспитания) [8].

В свою очередь, безопасность жизнедеятельности обучающихся в содержании школьного образования включает знания о безопасной жизнедеятельности; условия, обеспечивающие безопасность жизнедеятельности по образцу, по творческому решению проблем безопасности, ценности и смыслы безопасной жизнедеятельности, опыт самосовершенствования учащихся. Данные компоненты реализуются в материальных объектах, информации, структурных компонентах духовной деятельности (науке, искусстве, идеологии), общественных отношениях и организациях школьников, деятельности и личности субъектов воспитания [11].

Основные компоненты личной безопасности включают:

• мотивацию к безопасному поведению;

• систему умений и навыков безопасного поведения в повседневных, экстремальных условиях и ЧС;

• личностные качества, способствующие предупреждению опасных ситуаций и защите их от порождаемых ими угроз;

• психологической готовности к безопасному поведению.

Знания о безопасности жизнедеятельности учащиеся получают в процессе воспитания и обучения в семье, дошкольных учреждениях и школе, наиболее интенсивно – в ходе изучения школьного предмета ОБЖ, на других уроках; в ходе внеклассной работы и самообразования им необходимо усваивать следующие элементы знаний об обеспечении безопасности жизнедеятельности:

• источники опасности, их виды, распространенность, условия и причины возникновения;

• характер воздействия опасных и вредных факторов на человека в различных условиях;

• типичные ошибки, неправильные действия, порождающие опасные ситуации, не позволяющие предвидеть неблагоприятные факторы опасностей и защищаться от них;

• правила безопасного поведения и способы деятельности по предупреждению опасных ситуаций;

• методы предупреждения опасных ситуаций и защиты от их неблагоприятных факторов [112; 128].

Главная цель концепции обеспечения безопасности образовательного пространства заключается в разработке организационных подходов и методов деятельности учреждений образования по формированию безопасного образовательного пространства, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья и снижение социальной дезадаптации подрастающего поколения, предупреждение или снижение последствий возможных чрезвычайных ситуаций, формирование безопасного и здорового образа жизни [9].

Современная социально-экономическая ситуация в России, создавая предпосылки для позитивных перемен в нашем обществе, привела к появлению новых проблем: смена идеологии и системы ценностей; нестабильность правовых и моральных критериев; межэтнические конфликты; безработица; миграция беженцев; локальные военные конфликты; криминализация общества и многих других. В результате произошли существенные изменения в укладе жизни, затронувшие базисные потребности личности, перемены, которые, прежде всего, влияют на психосоматическое и социальное здоровье обучающихся, они провоцируют их социальную и психологическую дезадаптацию, повышают уровень их эмоциональной напряженности и агрессивности [91, с.

8].

Эти процессы в наибольшей степени проявляются в детстве, когда формируются социально-психологические особенности школьника, его умственные способности, в течение двух десятилетий осуществляется социализация и индивидуализация, осваиваются нормы общества.

Статистические данные НИИ педиатрии свидетельствуют, что только 16% всего детского населения страны относительно здоровы, 50% имеют функциональные нарушения и отклонения в состоянии здоровья; 34% –хроническую патологию; количество детей в возрасте 6-7 лет, не готовых к школьному обучению, превышает 82%; около половины школьников страдают теми или иными невротическими синдромами, около 90% имеют отклонения в физическом и психическом здоровье; 35% детей, поступивших в школу, уже имеют хронические заболевания [122, с. 53].

Экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей, отсутствие четких нравственных ориентиров в обществе приводят, по нашему мнению, к развитию молодежных субкультур деструктивной направленности, увеличению числа правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, росту беспризорности и безнадзорности детей, детской наркомании и алкоголизма, негативных медико-социальных последствий наркопатологии, в том числе росту сопутствующей наркомании заболеваемости (ВИЧ-инфекция/СПИД, инфекционный гепатит, венерические болезни, туберкулез) и многим другим факторам, отрицательно влияющим на становление и развитие молодого поколения [65].

В целях выявления причинно-следственных связей относительно нарушения здоровья школьников необходимо проанализировать как индивидуальную, так и общественную характеристику понятия «здоровье» и его связь с процессом формирования безопасного и здорового образа жизни.

В отношении индивида оно отражает качество адаптации организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания [150]. Здоровье формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов и классифицируется как физическое, психическое, социальное, духовное и нравственное здоровье [72].

Физическое здоровье – это:

– совершенство саморегуляции в организме, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);

– состояние и развитие органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение) [70].

Психическое здоровье – это:

– высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение);

– состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение).

Социальное здоровье – это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.

Нравственное здоровье – это комплекс мотивационной и потребностноинформативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Духовное здоровье – это система ценностей и убеждений.

Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

В. П. Казначеев [70] подчеркивает, что здоровье – это динамичное состояние, процесс сохранения и развития физических свойств, потенций психических и социальных, процесс максимальной продолжительности жизни при оптимальной трудоспособности и активности.

По мнению ряда авторов [60; 61; 62; 63; 68], необходимо рассмотреть следующие подходы к пониманию здоровья – здоровье как нормальное функционирование организма на всех уровнях его организации; здоровье как динамическое равновесие организма и его функций с окружающей средой; здоровье как способность к адаптации; здоровье как полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие, гармоническое развитие физических и духовных сил, позволяющее человеку реализовывать принципы единства организма, саморегуляции всех его органов, систем, активно взаимодействовать с окружающей средой.

Принципиальным положением при описании здоровья является понимание того, что жизнь представлена неким континуумом функциональных состояний, пограничных между здоровьем и патологией [20; 84]. Континуум переходных состояний в современной отечественной литературе сводится к понятиям «третье», «донозологическое», «преморбидное» состояния, состояние предболезни. Исследование специфики этих состояний, характеризующихся снижением функциональных резервов (адаптационных возможностей), является одним из принципиальных направлений в современных здоровьесберегающих подходах, отличающихся от традиционных [20; 30; 144; 159].

С другой стороны, в новых природных и производственных условиях человек нередко испытывает влияние факторов среды, неадекватных его природе, причем речь идет не только о микроклиматических и геофизических параметрах среды обитания. В настоящее время следует рассматривать в качестве одной из наиболее важных компонент адаптационного процесса – социальнобиологическую адаптацию на уровне системы «общество – природа». Для того чтобы организм адаптировался к новым условиям среды, необходимо включение элементов (программ), учитывающих особенности личностного потенциала индивида, не использовавшихся на протяжении многих предшествующих поколений [62; 66].

Ранжирование состояния здоровья по уровню адаптивных возможностей позволяет оперативно оценивать структуру его изменения в наблюдаемых группах с учетом действующего фактора и может применяться для принятия управленческих решений, в том числе разработки мероприятий по защите производственной и окружающей среды, состояния здоровья населения различных возрастных категорий.

Безопасность образовательного пространства обеспечивается единством действий всех субъектов образования и сопряженных с ним сфер, особенно культуры, медицины, психологии, педагогики, социальной защиты, безопасности систем жизнеобеспечения. Это единая образовательная политика, направленная на создание организационно-педагогических условий для безопасного поведения, сохранения и укрепления физического, репродуктивного, психического, социального и духовного здоровья детей и молодежи [11; 14].

В рамках анализа данной проблемы мы выделили такие ключевые понятия, как безопасность и её видология; образовательная среда и механизмы обеспечения безопасности; здоровый образ жизни школьников, формируемые с учетом личностного потенциала всех субъектов воспитательнообразовательного процесса; основных групп угроз и опасностей, реально возникающих на территории города или района для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Понятие «отношение к безопасности и здоровью» является сложным и комплексным. Оно включает несколько оценочных критериев: когнитивный (идеи, мнения, убеждения), эмоциональный (чувства, ценности), мотивационноповеденческий (действия и деятельность), адаптивно-ресурсный (функциональное состояние и уровень функционального резерва), – и рассматривается во взаимосвязи с образом жизни [61, с. 8].

Взаимосвязь образа жизни и здоровья выражается в понятии «здоровый образ жизни» (ЗОЖ), которое объединяет всё, что способствует выполнению человеком его профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях; указывает на ориентированность личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья, включая двигательную активность, рациональное питание, удобный режим дня, отказ от вредных привычек, закаливание, сексуальное благополучие и др. [47].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 
Похожие работы:

«Степина Елена Владимировна ЭКОЛОГО-ФЛОРИСТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТЕПНОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ ЮГО-ЗАПАДНЫХ РАЙОНОВ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ 03.02.08 – экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор...»

«Цвиркун Ольга Валентиновна ЭПИДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КОРИ В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ВАКЦИНОПРОФИЛАКТИКИ. 14.02.02 – эпидемиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ, лауреат Государственной премии СССР профессор, доктор медицинских наук Ющенко Галина Васильевна Москва – 20 Содержание...»

«Ядрихинская Варвара Константиновна ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ОСТРЫХ КИШЕЧНЫХ ИНФЕКЦИЙ В Г. ЯКУТСКЕ И РЕСПУБЛИКЕ САХА (ЯКУТИЯ) 03.02.08 – экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель кандидат биологических наук, доцент М.В. Щелчкова Якутск 2015...»

«Сухарьков Андрей Юрьевич РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ ОЦЕНКИ ОРАЛЬНОЙ АНТИРАБИЧЕСКОЙ ВАКЦИНАЦИИ ЖИВОТНЫХ 03.02.02 «Вирусология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: кандидат ветеринарных наук, Метлин Артем Евгеньевич Владимир 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 2.1 Характеристика возбудителя бешенства 2.2 Эпизоотологические...»

«Куяров Артём Александрович РОЛЬ НОРМАЛЬНОЙ МИКРОФЛОРЫ И ЛИЗОЦИМА В ВЫБОРЕ ПРОБИОТИЧЕСКИХ ШТАММОВ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ АЛЛЕРГИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ СЕВЕРА 03.02.03 – микробиология 03.01.06 – биотехнология (в том числе бионанотехнологии) Диссертация на соискание учёной степени кандидата...»

«БРИТАНОВ Николай Григорьевич ГИГИЕНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕПРОФИЛИРОВАНИЯ ИЛИ ЛИКВИДАЦИИ ОБЪЕКТОВ ПО ХРАНЕНИЮ И УНИЧТОЖЕНИЮ ХИМИЧЕСКОГО ОРУЖИЯ 14.02.01 Гигиена Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор...»

«Любас Артем Александрович ПАЛЕОРЕКОНСТРУКЦИЯ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ ПРЕСНОВОДНЫХ МОЛЛЮСКОВ В НЕОГЕН-ЧЕТВЕРТИЧНЫХ ВОДОТОКАХ С ЭКСТРЕМАЛЬНЫМИ ПРИРОДНЫМИ УСЛОВИЯМИ Специальность 25.00.25 – геоморфология и эволюционная география Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Научный руководитель: доктор биологических наук...»

«Хохлова Светлана Викторовна ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ЛЕЧЕНИЯ БОЛЬНЫХ РАКОМ ЯИЧНИКОВ 14.01.12-онкология ДИССЕРТАЦИЯ На соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: Доктор медицинских наук, профессор Горбунова В.А Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Обзор литературы 1.1. Общая характеристика рака яичников 1.1.1. Молекулярно-биологические и...»

«Карачевцев Захар Юрьевич ОЦЕНКА ПИЩЕВЫХ (АКАРИЦИДНЫХ) СВОЙСТВ РЯДА СУБТРОПИЧЕСКИХ И ТРОПИЧЕСКИХ РАСТЕНИЙ В ОТНОШЕНИИ ПАУТИННОГО КЛЕЩА TETRANYCHUS ATLANTICUS MСGREGOR Специальность: 06.01.07 – защита растений Диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук Научный руководитель: Попов Сергей...»

«Вафула Арнольд Мамати РАЗРАБОТКА ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ВЫРАЩИВАНИЯ ПАПАЙИ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ПОСАДОЧНОГО МАТЕРИАЛА И ЭКСТРАКТОВ С БИОПЕСТИЦИДНЫМИ СВОЙСТВАМИ ДЛЯ ЗАЩИТЫ ЕЕ ОТ ВРЕДНЫХ ОРГАНИЗМОВ Специальности: 06.01.07 – защита растений 06.01.01 – общее земледелие и растениеводство Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных...»

«Палаткин Илья Владимирович Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научные руководители: доктор биологических наук, профессор,...»

«АБДУЛЛАЕВ Ренат Абдуллаевич ГЕНЕТИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ МЕСТНЫХ ФОРМ ЯЧМЕНЯ ИЗ ДАГЕСТАНА ПО АДАПТИВНО ВАЖНЫМ ПРИЗНАКАМ Шифр и наименование специальности 03.02.07 – генетика 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата...»

«Якимова Татьяна Николаевна Эпидемиологический надзор за дифтерией в России в период регистрации единичных случаев заболевания 14.02.02 эпидемиология диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор...»

«Ульянова Онега Владимировна МЕТОДОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ВАКЦИН НА МОДЕЛИ ВАКЦИННЫХ ШТАММОВ BRUCELLA ABORTUS 19 BA, FRANCISELLA TULARENSIS 15 НИИЭГ, YERSINIA PESTIS EV НИИЭГ 03.02.03 – микробиология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант:...»

«ХАПУГИН Анатолий Александрович РОД ROSA L. В БАССЕЙНЕ РЕКИ МОКША 03.02.01 – ботаника Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель Силаева Татьяна Борисовна д.б.н., профессор САРАНСК ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ РОДА ROSA L. В БАССЕЙНЕ МОКШИ. Глава 2. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РОДА ROSA L. 2.1. Характеристика рода Rosa L. 2.2. Систематика рода Rosa L. Глава 3....»

«Мухаммед Тауфик Ахмед Каид ХАРАКТЕРИСТИКА ГЕНОТИПОВ С ХОРОШИМ КАЧЕСТВОМ КЛЕЙКОВИНЫ, ОТОБРАННЫХ ИЗ ГИБРИДНЫХ ПОПУЛЯЦИЙ АЛЛОЦИТОПЛАЗМАТИЧЕСКОЙ ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ МЯГКОЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДНК-МАРКЕРОВ Специальность 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Научный...»

«Моторыкина Татьяна Николаевна ЛАПЧАТКИ (РОД POTENTILLA L., ROSACEAE) ФЛОРЫ ПРИАМУРЬЯ И ПРИМОРЬЯ 03.02.01 – Ботаника Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, старший научный сотрудник Н.С. Пробатова Хабаровск Содержание Введение... Глава 1. Природные...»

«Петренко Дмитрий Владимирович Влияние производства фосфорных удобрений на содержание стронция в ландшафтах Специальность 03.02.08 экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Белюченко Иван Степанович Москва – 2014 г. Содержание Введение Глава 1.Состояние изученности вопроса и цель работы 1.1 Экологическая...»

«Ульянова Онега Владимировна МЕТОДОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ВАКЦИН НА МОДЕЛИ ВАКЦИННЫХ ШТАММОВ BRUCELLA ABORTUS 19 BA, FRANCISELLA TULARENSIS 15 НИИЭГ, YERSINIA PESTIS EV НИИЭГ 03.02.03 – микробиология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант:...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.